Geum.ru

Дипломная работа

  • 20121. Социально-педагогическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей
    Психология

    В современных исследованиях, напротив, все чаще отстаивается идея политропности, суть которой состоит в том, что ребенок может установить отношения привязанности не с одним-единственным человеком (в идеале - матерью), но с несколькими (тремя-четырьмя близкими людьми, которыми могут быть, помимо матери, отец, дедушка, бабушка, тетя, няня и др.). Важно соблюдение трех основных условий. Эти отношения должны быть:

    • эмоционально теплыми;
    • стабильными;
    • непрерывными, устойчиво повторяющимися.
    • Именно от несоблюдения стабильности контактов страдают воспитанники детских учреждений, особенно дети раннего возраста.
    • Американский исследователь Д. Пруг обнаружил, что в ситуации с постоянно меняющимися взрослыми (в больницах, детских домах, яслях) маленький ребенок в состоянии восстановить прерванный эмоциональный контакт не более четырех раз, после чего он перестает стремиться к такого рода контактам и становится к ним равнодушным... Однако в обычной практике детских домов как в нашей стране, так и за рубежом заботящиеся о ребенке взрослые меняются значительно большее количество раз.
    • Ребенок, воспитывающийся в доме ребенка, детском доме и других подобных учреждениях, с раннего детства имеет дело не с одним взрослым, постоянно присутствующим и центральным персонажем его жизни, а с множеством взрослых, все время сменяющих один другого. Это явление принято называть мультипликацией материнской заботы.
    • Распределение материнских функций между несколькими воспитателями многие ученые считают основным фактором, определяющим практически все дефекты психического развития ребенка из закрытого детского учреждения. Наиболее однозначны в такой оценке представители психоаналитического направления, полагающие, что фигура матери ничем не заменима для маленького ребенка.
    • А. В. Запорожец не считал исключительность связи ребенка с матерью даже биологически наиболее оптимальной. Напротив, биологически целесообразной, с его точки зрения, является именно политропность ребенка, т. е. наличие у него многосторонних и прочных связей с разными окружающими взрослыми.
    • Вопрос о преимуществах моно- или политропности и по сей день остается дискуссионным. Попытки решить его с помощью строгих научных экспериментов не дают однозначных ответов.
    • 1.3 Правовое положение детей, оставшихся без попечения родителей
    • Развитие цивилизованного общества определяется не только его экономическим и социально-культурным уровнем, но и отношением к обездоленным детям. Новая эпоха - эпоха гласности, демократии - создает основу для изменения отношения к различным аспектам данной проблемы. Несмотря на то, что раньше мы догадывались о неблагополучии в сфере семейных отношений, все же истинные размеры катастрофы оказались неожиданными. Согласно статистическим данным, более 1 млн детей бывшего Советского Союза воспитываются государством в детских домах и интернатских учреждениях, причем более всего - в России. Сиротство такого масштаба знали лишь в страшные годы войны и голода. Обращает внимание и тот факт, что изменился качественный состав детей-сирот. Если раньше это были дети, родители которых погибли на фронте, то сегодня подавляющее большинство детей, воспитывающихся в домах ребенка, детских домах, интернатах, имеют одного или обоих родителей, т.е. являются социальными сиротами при живых родителях. Сиротство как социальное явление существует столько же, сколько само человеческое общество, и является неотъемлемым элементом цивилизации. Войны, эпидемии, стихийные бедствия, другие причины приводили к гибели родителей, вследствие чего дети становились сиротами. Видимо с возникновением классового общества ответвляется и так называемое социальное сиротство, когда дети лишаются попечения родителей в силу нежелания или невозможности осуществлять последними родительские обязанности, когда родители отказываются от ребенка или устраняются от его воспитания.
    • Основанное на положениях ст.121 Семейного кодекса законодательное определение терминов «дети-сироты» и «дети, оставшиеся без попечения родителей» дано Законом «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей - сирот, оставшихся без попечения родителей». Установлено, что дети-сироты - это лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи со следующими обстоятельствами: отсутствием таковых или лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях; объявлением их умершими; отбыванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; уклонением родителей от воспитания детей или защиты их прав и интересов; отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных заведений и в иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке.
    • Анализ социальных причин сиротства показывает, что 3% детей, поступающих в дома ребенка, относятся к категории «подкидышей», около 60% родителей отказываются от ребенка в роддоме, мотивируя свое нежелание его воспитывать отсутствием необходимых условий. 60% матерей, чьи дети поступают в дома ребенка, квалифицируются как матери одиночки. Определенная часть матерей ссылается на недостаточную психологическую зрелость и отсутствие материнских чувств. Около 30% детей поступают в дома ребенка от родителей - алкоголиков.
    • Сейчас в России около 600 000детей - сирот (из них 95% социальные сироты, т.е. родители их живы, но лишены родительских прав либо сами отказались от ребенка). Причинами отказа от детей и помещения их в государственные учреждения являются: неполная семья, недостаточная материальная обеспеченность и плохие жилищные условия, алкоголизм матери или обоих родителей. Лишь небольшая часть детей была оставлена родителями из-за нарушения у новорожденного того или иного физического дефекта, с диагнозом известных форм умственной отсталости с неблагоприятным прогнозом, или с незначительными врожденными пороками развития. Есть и категория матерей, о которых необходимо говорить особо - это матери - подростки, пытающиеся любыми способами избавиться от нежелательной беременности, в том числе с помощью вредных для здоровья будущего ребенка препаратов. В результате появляются на свет дети, которые не нужны своим родителям и воспитываются в учреждениях для сирот.
    • Такие реалии современной российской жизни, как экономический кризис, безработица, обнищание широких слоев населения, проживание за чертой бедности, повсеместное ослабление семейных устоев, утрата старшими и младшим поколениями моральных ценностей, пьянство и алкоголизм, наркомания, распространение среди детей и взрослых психических заболеваний, бесспорно сформировали благоприятную почву для многих негативных социальных явлений и социального сиротства в частности.
    • Сегодня государство практически не стимулирует передачу детей, оставшихся без попечения родителей в другую семью, предпочитая тратить большие суммы на детские интернатные учреждения. Но и их не хватает. За последние годы число детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приняло устрашающие размеры. Безразличие к ребенку в семье стало не столь редким явлением, о чем свидетельствует рост случаев лишения родителей родительских прав. Игнорирование самых насущных потребностей ребенка в таких семьях нередко сопровождается жестоким обращением с ними. По данным исследований, каждый второй ребенок, попавший в приют, подвергался телесным наказаниям. Дети убегают от жестокого с ними обращения, от сексуального насилия со стороны близких либо знакомых матери или отца, от издевательского отношения к их личности, от гиперопеки со стороны родителей, приобретающей форму тяжелой семейной тирании. Количество детей, по собственной воле ушедших из семьи, растет. За последнее время оно увеличилось на 15%. Углубленное психологическое обследование воспитанников одного из приютов позволило установить, что сексуальному насилию подверглись 21% приютских детей, причем только 1/3 имело место изнасилование посторонним лицом. В остальных случаях дети стали жертвами внутрисемейного сексуального насилия со стороны кровных родственников или фактических воспитателей. Жертвами инцеста становятся как маленькие дети (1,5 - 5лет), так и девушки 13-17 лет. В ряде случаев сексуальные посягательства со стороны родителей продолжались в течение нескольких месяцев и даже лет.
    • Выталкивает на улицу не только семья. Достигло критических масштабов отчисление из общеобразовательных школ не только подростков, но и 7-8 летних учащихся; отмечается резкое увеличение числа 14-15-летних подростков, покинувших учреждения общего и профессионального образования и не начавших работать, сокращение приема в профтехучилища (отчего ежегодно до 1 млн подростков, достигших трудоспособного возраста, не имеют профессии), неконкурентоспособность на рынке труда подростков 14-18 лет, которые почему-либо продолжать учебу не могут, и т.п. В результате, по данным с мест, среди категории подростков, попавших в поле зрения комиссии по делам несовершеннолетних, 22% нигде не работают и не учатся. А по информации Генеральной прокуратуры нигде не учатся и не работают 2 млн несовершеннолетних в возрасте 14-15 лет.
    • В целях улучшения положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, принято постановление Правительства РФ «О первоочередных мерах по улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 14 мая 2001г. №374. Указанным документом увеличено в 3 раза ежегодное пособие, выплачиваемое детям в период обучения для приобретения учебной литературы и письменных принадлежностей; установлены нормы материального обеспечения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и распространены на детей, передаваемых в приемные семьи и детские дома семейного типа. Субъектам Российской Федерации рекомендовано предусматривать в бюджетах средства на льготный и бесплатный проезд указанных категорий детей, а также средства на компенсацию питания, обеспечение одеждой и т.п. детей, направленных в негосударственные учреждения образования и социальной защиты; принять меры по поддержке образовательных учреждений для детей-сирот и специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации.
    • 1.4 Характеристика учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей
    • Обстановка с беспризорными становиться все острее. Во многих семьях по разным причинам, основная из которых все те же экономического характера, родители спиваются, забывая о детях. А те, видя постоянные пьянки, драки, не находя даже куска хлеба, уходят из дома, живут в подвалах, на чердаках.
    • Приюты, детские дома - слова для нас, казалось бы, прочно забытые, снова возвратились в нашу речь.
    • Страшная статистика сирот при живых родителях растет, возрастает число учреждений для таких детей.
    • К таким учреждениям относятся образовательные учреждения, в которых содержатся (обучаются и воспитываются) дети - сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей; учреждения социального обслуживания населения (детские дома - интернаты для детей - инвалидов с умственной отсталостью и физическими недостатками; социально - реабилитационные центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей; социальные приюты); учреждения здравоохранения - дома ребенка и другие учреждения, создаваемые в установленном законом порядке.
    • Дети - сироты - дети в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель, или объявлены умершими (в соответствии со ст. 45 Гражданского кодекса РФ «Объявление гражданина умершим»).
    • Дети, оставшиеся без попечения родителей до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей, по разным причинам.
    • К основным причинам относится: отсутствие родителей или лишение их родительских прав, ограничение их в родительских правах; уклонение родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов; отказ родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений; иные случаи признания ребенка, оставшимся без попечения родителей, в установленном порядке.
    • Дом ребенка - в этом учреждении проживают дети от рождения до 3 лет. По достижении возраста 3 лет дети - сироты переводятся в детские дома для детей дошкольного и школьного возраста, специализированные интернаты для детей с физическими и умственными недостатками, закрытые интернаты для делинквентных детей и подростков.
    • Целевая установка всех детских домов - это социальная защита детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, передача им навыков поведения в обществе, определение для них оптимального жизненного пути, восстановление психосоциального и физического здоровья.
    • Детский дом - государственное интернатное воспитательное учреждение для детей - сирот в возрасте от 3 до 18 лет, некоторые такие учреждения преобразованы в школы - интернаты.
    • Школа - интернат - учреждение, созданное для круглосуточного пребывания воспитанников, с целью обеспечения более благоприятных условий для развития и воспитания ребенка, оказание помощи семье. Определение ребенка с 7 до 18 лет в школу - интернат происходит на основании решения органов опеки, по желанию родителей или лиц их заменяющих.
    • Основные задачи учреждения: создание благоприятных условий, приближенных к домашним, способствующих умственному, эмоциональному и физическому развитию личности; обеспечение социальной защиты, медико-психолого-педагогической реабилитации воспитанников; освоение образовательных программ, обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства; обеспечение охраны и укрепления здоровья воспитанников; охрана прав и интересов воспитанников.
    • Детский дом семейного типа (семейный детский дом) - семья, взявшая на попечение одного или несколько детей - сирот либо детей, оставшихся без попечения родителей (лишенных родительских прав). Такие семьи создаются на несколько лет по договору - контракту. Существует несколько типов семейного детского дома: семья, взявшая одного или несколько детей; несколько детей, проживающий с воспитателем; семья, в которой живут и свои и приемные дети и др.
    • Основными задачами детского дома семейного типа являются - создание благоприятных условий для воспитания, обучения, оздоровления и подготовка к самостоятельной жизни детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (далее именуются - дети), в условиях семьи.
    • Детский дом семейного типа организуется на базе семьи при желании обоих супругов взять на воспитание не менее 5 и не более 10 детей, и с учетом мнения всех совместно проживающих членов семьи, в том числе родных и усыновленных (удочеренных) детей, а с 10 - летнего возраста, только с их согласия.
    • Общее количество детей в детском доме семейного типа, включая родных и усыновленных (удочеренных) детей, находящихся в зарегистрированном браке супругов, не должно превышать 12 человек.
    • Детские деревни (SOS - Киндердорф) - заведение для воспитания детей-сирот в условиях, приближенных к семейным.
    • Детские деревни SOS, в корне отличаются от детских домов. Так как ребята живут в условиях максимально приближенным к семейным.
    • В семье шесть - восемь ребят разного возраста. Каждая семья живет в отдельном коттедже. Однако, они не изолированы, они ходят в обычную школу, дружат со сверстниками, занимаются спортом, посещают кружки.
    • Требования к претендентам на роль мамы высокие, в частности, она не должна быть замужем или иметь своих детей.
    • Как всем мамам, женщине надо будет воспитывать детей и вести домашнее хозяйство. Правда, ей положены выходные, отгулы и отпуск.
    • Первая деревня SOS была построена на пожертвования в 1949 году в Австрии. Основатель детских деревень SOS - австрийский педагог - гуманист Герман Гмайнер.
    • Сейчас они уже есть в 130 странах. В России первая деревня SOS в Томилино, под Москвой в 1996 году. Вторая - в Лаврово под Орлом, и начала работу 2 года спустя. В 2000 году приняла первых воспитанников третья деревня SOS в Пушкине под Санкт - Петербургом.
    • Социальные приюты для детей и подростков - специализированные детские заведения стационарного типа, которое представляет собой самостоятельное учреждение или подразделение социально - реабилитационного центра, призванное оказывать социальную, правовую, медико - психолого -педагогическую помощь безнадзорным детям, ограждать их от влияния асоциальной среды, проводит комплекс мер по всесторонней реабилитации и социальной адаптации, дальнейшему жизнеустройству. Приюты создают государственными органами, общественными организациями, их учредителями могут быть и частные лица.
    • Центр для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - специальные центры для временного содержания детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в возрасте до 16 лет и оказание содействия в их дальнейшей социальной жизни и передаче на воспитание в семьи граждан.
    • Глава 2 Социально-педагогическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей
    • 2.1 Диагностический материал
    • Три желания
    • Для изучения особенностей мотивации в начальной школе мы использовали известную методику на выявление мотивационных предпочтений. Эта проба существует в разных формах - «Волшебная палочка», «Золотая рыбка», «Письмо Деду Морозу», «Цветик-семицветик» (по сказке В. Катаева), «По щучьему велению» и др. По сути, ребенку предлагается участвовать в игре, в которой некое волшебное существо или волшебная сила могут исполнить любое его желание. Такое построение методики позволяет актуализировать мотивационные предпочтения детей и облегчает вербализацию их наиболее заветных желаний. Мы использовали вариант «цветик-трех-цветик», попросив учащихся вторых классов написать на трех разноцветных лепестках «волшебного цветка» три самых заветных своих желания. Эта проба для сравнения была проведена нами и в обычной школе.
    • Временная перспектива и профессиональное самоопределение
    • Подросткам вместо картинки с тремя разноцветными лепестками мы дадим целый блокнот, на каждой странице которого будет напечатано незаконченное предложение, начинающееся словами-индукторами типа «Я хочу...», «Я мечтаю...», «Я был бы рад...», «Я стремлюсь...» и т. п. Эта методика, предложенная известным бельгийским психологом Ж. Нюттеном, носит название «Метод мотивационной индукции».
    • Она специально направлена на изучение мотивации. Предполагается, что, заканчивая такие предложения, человек выражает свои потребности, стремления, желания. Методика Ж. Нюттена дает возможность охарактеризовать мотивы с двух точек зрения:
    • по их содержанию (мотивы, связанные с учением, с собственной личностью, с общением и т. п.);
    • по временной отнесенности, отражающей так называемую временную перспективу будущего (реализация мотива возможна сегодня, через неделю, через много лет, - например, мотив «выучить урок» связан с сегодняшним днем, а мотив «выйти замуж» для ученицы 6-го класса - со значительно более отдаленным будущим, как минимум лет через шесть).
    • Шкала «Я-концепции» для детей
    • Личностный опросник предназначен для испытуемых 12-16 лет. Авторы - Е. Пирс, Д. Харрис. Адаптация и нормирование осуществлены А. М. Прихожан в 2002 году. Вариант дополнен контрольной шкалой - шкалой социальной желательности. Внесены изменения в текст методики, проведена новая факторизация, в результате которой были выделены три новых фактора и уточнено содержание старых. Существенно дополнена интерпретация.
    • Экспериментальный материал
    • Бланк методики
    • На первой странице бланка проставляются необходимые сведения об испытуемом (фамилия, имя, возраст, пол, класс, дата и время проведения и др.). На следующих страницах представлен текст методики. На последней странице в рамке - место для записи оценок и выводов по результатам исследования.
    • Применяются два варианта бланков - для мальчиков и девочек (Приложение 1).
    • Порядок проведения
    • Методика проводится фронтально с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, затем психолог должен ответить на все задаваемые ими вопросы. После этого учащимся предлагается выполнить тренировочные задания. Затем следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, точное понимание инструкции, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и психолог ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции - 25-30 мин.
    • Обработка и интерпретация результатов
    • 1. Ответы «верно» и «скорее верно, чем неверно» рассматриваются вместе (обозначаются в ключах знаком «+»), ответы «скорее неверно, чем верно» и «неверно» также объединяются (обозначаются в ключах знаком «-»).
    • 2. Выявляется тенденция к социальной желательности ответов.
    • Ответы по шкале социальной желательности сопоставляются с ключом табл. 1).
  • 20122. Социально-педагогические проблемы организации проектно-творческой деятельности младших школьников на уроках трудового обучения
    Педагогика

    Организационно-подготовительный этап Постановка проблемы.Учащиеся слушают учителя, анализируют услышанное. Учитель ставит перед ними проблему, предлагает банк проектов, раскрывает требования к ним, технологию их выполнения, и критерии оцениванияОсознание проблемной области.Учащиеся из предложенных учителем проблем выбирают одну наиболее актуальную для них, опираясь на собственные знания и анализируя источники информации. Учитель выступает в роли консультантаВыявление конкретной потребности.Опираясь на собственные знания и обобщая источники информации (банк данных и предложений, книги, журналы, газеты, телерадиоинформацию, рекламные буклеты, справочники и др.), школьники исследуют потребности в определенных изделиях или услугах, проводят мини-маркетинговое исследование, изучают интеллектуальные и материальные, возможности. Проводят дизайн - анализ, определение достоинств и недостатков альтернативных моделей и вариантов традиционных изделий.Определение конкретной задачи и ее формулировка.Учащиеся формулируют конкретную задачу исследования, определяют тему проекта. Учитель помогает уточнить формулировки.Выработка идей, вариантов, альтернатив.Учащееся на листе бумаги «набрасывают» возникшие идеи, записывают их в виде фраз, отдельных слов, картинок. Учитель уточняет, советует, предлагает дополнительную литературу.Анализ и синтез идей. Выбор оптимального варианта.Учащиеся выбирают из многих вариантов подходящее решение, разрабатывают рабочий эскиз модели с описанием. Учитель контролирует, уточняет, оказывает помощь.Учащиеся выбирают из многих вариантов подходящее решение, разрабатывают рабочий эскиз модели с описанием.Учащиеся определяют и записывают несколько наименований материалов, выбирают наиболее подходящее из них. Учитель консультирует, обобщает, уточняет, оказывает помощь.Выбор инструмента, оборудования.Учащиеся определяют и записывают перечень необходимых инструментов и оборудования. Учитель консультирует, обобщает.Установление основных параметров и ограниченийУчащиеся определяют основные параметры (размеры, мощность, функции и т.д.) и ограничения предполагаемого изделия, диктуемые обстоятельствами. Учитель даёт уточнения.Выявление традиций, истории, тенденций.Учащиеся изучают историю проекта, конспектируют, рисуют, чертят, генерируют идеи. Учитель помогает подобрать необходимую литературу, оказывает помощь.Построение «звездочки обдумывания».Учащиеся на листе бумаги составляют схематично перечень проблем для решения: материалы, инструменты, модель, размеры, форма, стиль, дизайн, технология изготовления, себестоимость изделия. Учитель проверяет, уточняет, советует.Разработка технологического проекта.Учащиеся выбирают и анализируют рациональную технологию, составляют технологические карты, чертежи, эскизы, конструируют и моделируют, определяют режимы работы и затраты времени, уточняют критерии контроля. Учитель наблюдает, консультирует, обобщает.Организация рабочего места.Учащиеся подбирают и размещают на рабочем месте материалы, инструменты, приспособления, проверяют освещенность, проветриваемость в соответствии с санитарными нормами и правилами безопасности. Учитель оказывает помощь.Технологический этапВыполнение технологических операций.Учащиеся подбирают режимы обработки; осуществляют контроль качества обработки деталей, самоконтроль своей деятельности; вносят изменения в технологический процесс, корректируют последовательность операций, режимы обработки, последовательность сборки, соблюдают технологическую и трудовую дисциплину, контролируют организацию рабочего места. Учитель наблюдает, контролирует, консультирует, оказывает помощь, следит за соблюдением правил безопасности.Коррекция.Учащиеся сравнивают выполненный проект с задуманным, устраняют недочеты. Учитель анализирует, советует.Заключительный этапКонтроль, испытаниеУчащиеся осуществляют контроль и корректировку параметров изделия, проводят его испытание. Учитель наблюдает, консультирует.Реклама.Учащиеся готовят рекламу, товарный знак изделия, предлагают способы реализации изделий. Учитель консультирует, советует.Оформление.Учащиеся оформляют проект в соответствии с установленными требованиями. Учитель консультирует, помогает.Самооценка.Учащиеся анализируют достоинства и недостатки проекта, оценивают результаты и перспективы производства. Учитель наблюдает, консультирует.Экономическое и экологическое обоснование.Учащиеся подсчитывают себестоимость изделия или услуги, проводят экологическую экспертизу изготовляемого изделия. Учитель оказывает помощь, контролирует процесс.Контроль качества.Учащиеся уточняют критерии проверки и оценки качества творческого проекта. Учитель проверяет, обобщает результаты.Защита проекта.Учащиеся готовят и делают доклады, иллюстрации, отвечают на вопросы. Учитель слушает, участвует в оценке проекта.

  • 20123. Социально-педагогические условия первоначальной адаптации осужденных в исправительной колонии на примере ИК-2
    Социология
  • 20124. Социально-педагогические условия поддержки инициативности у подростков в детском доме
    Педагогика

    СужденияТак не бываетПожалуй, неверноМожет бытьНаверное, даУверен(а), что даОбычно, все важные решения я принимаю без посторонней помощи.Я легко завязываю разговор с незнакомым человеком.Я никогда по собственному желанию не берусь за выполнение поручений.При подготовке к урокам довольно часто я читаю дополнительные книги, мне не хватает тетрадки или учебника.Отсутствие близкого для меня человека на концертах, конкурсах или других публичных выступлениях (его советов, поддержки и т.п.) значительно ухудшает качество моего выступления (теряюсь, забываю…).Больше всего мне нравится пробовать свои силы в творческой деятельности (рисование, рукоделие, конструирование…).На уроках я стараюсь придумывать новые, оригинальные способы решения задач, высказываю новые мысли о литературном произведении.Чувствую себя спокойно и уверенно, если кто-то руководит мною.Прежде чем что-то сделать, я всегда советуюсь с кем-нибудь из знакомых.В разговоре или при знакомстве я предпочитаю, чтобы разговор заводил другой.Для меня удобнее всего выполнять работу по точно известному образцу.Обычно я отказываюсь от своих планов, намерений, если другие думают, что они неудачные.К поручениям я отношусь не формально, стараюсь сделать ее не только полезной, но и интересной.При изучении любого учебного предмета я не стремлюсь знать больше, чем требуется для успешной сдачи.Обычно я не задумываюсь над содержанием работы, точно выполняю то, что предлагает учитель или воспитатель.Стремлюсь быть организатором новых дел.Если я уверен, что прав, всегда поступаю по-своему.Процесс творчества (рисование, рукоделие, конструирование…) не привлекает меня.Результаты моих выступлений практически не зависят от того, присутствует ли на них близкий и значимый мне человек.В любую работу стремлюсь внести что-то новое, иначе мне неинтересно.

  • 20125. Социально-педагогический анализ проблемы безнадзорности
    Социология
  • 20126. Социально-педагогический подход к профилактике детской агрессивности в младшем школьном возрасте
    Педагогика

     

    1. Аксютина Т.В. Ломоносова С.А. Методологический аспект помощи младшим школьникам и их родителям // Школа здоровья. 1998. т.5. № 3
    2. Балабанова Е.С. Агрессивность и жестокость среди детей младшего школьного возраста : стратегии «негативной» адаптации // Социц. 1999.- №
    3. Баранова Т.С. Проблемы социализации в современном обществе// Школа здоровья. 2005 . - № 1;
    4. Беличева С.А. Социально-педагогическая поддержка семей группы риска: межведомственный подход.- М.: Социальное здоровье России, 2005г;
    5. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.- М.: Педагогика, 2008г;
    6. Бреслав Г.Э. Социально-педагогическая коррекция детской и подростковой агрессивности. СПб.: Речь, 2006 г;
    7. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современные состояние проблемы. М.: Институт РАН, 2007 г;
    8. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: МГУ, 1988г;
    9. Васильева О.С. Филатов Ф.Р. Этапы индивидуальной психокоррекции детей и подростков «группы риска»// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2007.-№ 3;
    10. ВенгерА.Л. Социально-педагогическое консультирование и диагностика М.: Генезис, 2001г;
    11. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка.- СПб.: Речь, 2004г;
    12. Горева С.В. Бочарова Ю.Ю. Стратегии интенсивной реабилитации дезадаптированных школьников на базе социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2006 .- № 3;
    13. Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях// Социс. 2005 № 8-9;
    14. Данилина Т.А. Степина Н.М. Социализация агрессивных детей.- М.: Айрис пресс, 2008;
    15. Дьяченко М.И. Кандыбович Л.А. Психологический словарь справочник. Минск: Харвест, М.: АСТ, 2001г:
    16. Исаев Д.Д и Журавлев И.И в работе «Типологические модели поведения детей с различными формами девиантного поведения»
    17. Еникопов С.Н. Дети и психология агрессии // Школа здоровья.- 2008 г;
    18. Зимелева З.А. Агрессивное поведение младших школьников и личность родителей // Психологическая наука и образование.- 2001. - № 4;
    19. Златогорская О. На тропе доверия. Программа коррекции агрессивного поведения детей // Школьный психолог. 2006.- № 30-31;
    20. Кирьянова Е. Агрессия в современном обществе. М.: Владос, 1999 г;
    21. Козлова А.А. Малых В.Н. Социальная работа с детьми разного возраста. М.: МГСУ, 2007 г;
    22. Лодкина Т. Социальный педагог в помощь классному руководителю// Воспитание школьников, 2003. - №5;
    23. Матюхина Э.В. Коммуникативный контекст как условия проявления агрессивности у детей разного возраста // Журнал практического психолога.- 2006 г;
    24. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. М.: Педагогическое общество России, 2008 г;
    25. Немов Р.С. Психология: Словарь справочник: В 2 ч.- М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2003г;
    26. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий М.: Академия, 2000г;
    27. Обучение практике социальной работы. Международный опыт и перспективы // Ред. М. М. Доэл, С. Шардлоу. М.: Аспект Пресс, 2009 г;
    28. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник.
    29. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б.М. Бим Бад.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2003г;
    30. Першинина Е.Е «Медико-педагогическое исследование формирования характера девиантного ребенка», 2008г
    31. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах Ред. сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского- М.: ПЕРСЭ, 2005г;
    32. Петровский А.В. Психологический словарь/ Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского- М.: Политиздат, 1990г;
    33. Словарь иностранных слов: свыше 21000 слов/Отв. ред. В.В. Бурцева, Н.М. Семенова. М.: Рус. яз Медиа, 2004 г;
    34. Словарь по социальной педагогике : учебное пособие для студ. высш. уч. завед. / Автор составитель Л.В. Мардахаев. М.: Издат. Центр «Академия», 2002 г.
  • 20127. Социально-педагогическое обеспечение готовности к переходу в среднюю школу детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
    Педагогика

    Организуя все эти этапы совместной деятельности, взрослый должен опираться на следующие принципы работы:

    1. Совместное планирование деятельности. При планировании совместной деятельности воспитатель советуется с детьми, охотно принимает всякое их предложение и т.п. Это способствует формированию единой мотивации работать вместе;
    2. Предоставление самостоятельности и свободы действий, пространства для проб. Воспитатель побуждает к активности ребенка, принятию самостоятельных решений, поддерживает различные формы проявления самостоятельности и активности детей; предоставляет определенную свободу деятельности; Поощряет авторство ребенка во временной организации собственной жизнедеятельности (участия в регламентации собственного времени, собственной деятельности, самостоятельная установка режима дня и т.п.);
    3. Индивидуальная помощь и поддержка каждому ребенку. Воспитатель оказывает поддержку каждому ребенку, помогает справиться с трудностями, указывает способы деятельности, способы преодоления трудностей, но не делает это за ребенка; создает ситуации успеха, поддерживает уверенность ребенка в своих силах.
    4. Организация пространства для рефлексии для осознания последствий своих действий, своих дефицитов, трудностей, своих успехов и достижений. Наблюдая за самостоятельными действиями детей, воспитатель задает вопросы, (типа: «Что ты делаешь?», «Что ты хочешь делать с этой вещью?», «Как ты это собираешься делать?», «Что тебе для этого нужно?»), переводя, таким образом, действия ребенка в область сознательного, организуя реальное общение. Взрослый координирует действия ребят, выступает регулировщиком взаимоотношений межу детьми, сглаживает конфликты, учитывая особенности каждого ребенка.
  • 20128. Социально-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с агрессивным поведением
    Психология

    Основные цели занятияСодержание занятияЗанятие 1- Развить чувство принадлежности к группе, настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками занятий, выработать позитивное восприятие участниками группы друг друга. - Снятие эмоционального напряжение, преодоление двигательного автоматизма. - Формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умения согласовывать собственное поведение с поведением других детей. Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Назови себя»; ? разминка: игра «Змейка» Основная часть ? релаксационный блок: игра «Флажок»; ? коммуникативный блок: игры «Жучок», «На тропинке» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания» Занятие 2- Развить чувство принадлежности к группе, настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками занятий, выработать позитивное восприятие участниками группы друг друга. - Снятие эмоционального напряжение, преодоление двигательного автоматизма. - Формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умения согласовывать собственное поведение с поведением других детей.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Снежный ком»; ? разминка: игра «Змейка» Основная часть ? релаксационный блок: игра «Флажок»; ? коммуникативный блок: игры «Жучок», «Мостик» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 3- Коррекция эмоционального состояния через освоение приемов снятия эмоционального и мышечного напряжения. - Формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умения согласовывать собственное поведение с поведением других детей.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте»; ? разминка: игра «Змейка» Основная часть ? релаксационный блок: этюды «Штанга», «Качели»; ? коммуникативный блок: игры «Жучок», «Путанка» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 4- Коррекция эмоционального состояния через освоение приемов снятия эмоционального и мышечного напряжения. - Формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умений видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других детей, согласовывать собственное поведение с поведением других детей.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте»; ? разминка: игра «Ток» Основная часть ? релаксационный блок: этюды «Штанга», «Качели», игра «Змейка»; ? коммуникативный блок: игры «Пожелания», «Продолжи движение»; Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 5- Коррекция эмоционального состояния через снятия эмоционального напряжения, преодоление двигательного автоматизма. - Знакомство с понятием «эмоциональный мир человека», обогащение словаря эмоций. - Формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умения видеть и подчеркивать положительные качества других детей.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте»; ? разминка: игра «Ток» Основная часть ? релаксационный блок: игры «Стоп», «Запретный номер»; ? эмоциональный блок: упражнение «Мимика в рисунках»; ? коммуникативный блок: игры «Чей голос?», «Молекула» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 6- Коррекция эмоционального состояния через освоение приемов снятия эмоционального и мышечного напряжения. - Знакомство с понятием «эмоциональный мир человека», обогащение словаря эмоций. - Формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умения видеть и подчеркивать положительные качества других детей.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте»; ? разминка: игра «Ток» Основная часть ? релаксационный блок: упражнение «Солнышко и тучка», игра «Запретный номер»; ? эмоциональный блок: упражнение «Мимика в рисунках»; ? коммуникативный блок: игры «Молекула», «Чей голос- 2» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 7- Коррекция эмоционального состояния через освоение приемов снятия эмоционального и мышечного напряжения. - Формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умения согласовывать собственное поведение с поведением других детей.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Поздороваться с соседом справа»; ? разминка: игра «Иголка и нитка» Основная часть ? релаксационный блок: упражнение «Солнышко и тучка», игра «Пожалуйста»; ? эмоциональный блок: игра «Напряжение - расслабление» ? коммуникативный блок: игра «Лабиринт» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 8- Коррекция эмоционального состояния через снятие эмоционального напряжения, преодоление двигательного автоматизма. - Осознание своих эмоциональных переживаний; - Формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умения видеть и подчеркивать положительные качества других детей.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Поздороваться с соседом слева»; ? разминка: игра «Иголка и нитка» Основная часть ? релаксационный блок: игры «Пожалуйста», «Замри»; ? эмоциональный блок: игра «Что и когда я чувствую»; ? коммуникативный блок: игры «Передай движение» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 9- Коррекция эмоционального состояния через снятия эмоционального напряжения. - Осознание своих эмоциональных состояний. - Формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умения видеть и подчеркивать положительные качества других детей, умения согласовывать свои действия с действиями других детей.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте»; ? разминка: игра «Расставить посты» Основная часть ? релаксационный блок: игры «Противоположные движения», «Замри»; ? эмоциональный блок: игра «Что и когда я чувствую» ? коммуникативный блок: игры «Передай движение», «Хлопки» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 10- Освоение позитивных формул поведения и отношения к себе и окружающим. - Снятие эмоционального напряжения, преодоление двигательного автоматизма. - Осознание своих эмоциональных переживаний.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте»; ? разминка: игра «Расставить посты» Основная часть ? релаксационный блок: игры «Запретное движение», «Змейка-2»; ? эмоциональный блок: игра «Передай настроение» ? коммуникативный блок: игра «Атомы и молекулы» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 11- Снятие психического напряжения. - Освоение приемов саморасслабления. - Освоение позитивных формул поведения и отношения к себе и окружающим. - Формирование способности понимать и передавать эмоциональное состояние другого человека при помощи жестов и мимики. - Развитие мимических движений.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Общий круг»; ? разминка: игра «Змейка-2» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «Пингвины», «Солнышко и тучка»; ? эмоциональный блок: игра «Инсценировка» ? коммуникативный блок: игры «Атомы и молекулы» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 12- Снятие психического напряжения. - Освоение приемов саморасслабления. - Освоение позитивных формул поведения и отношения к себе и окружающим. - Формирование способности понимать эмоциональное состояние другого человека. Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Общий круг»; ? разминка: игра «Сороконожка» Основная часть ? релаксационный блок: парная игра «Зоопарк» - «Канон»; ? эмоциональный блок: игра «Загадочный стук» ? коммуникативный блок: игры «Летел лебедь» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 13- Снятие психического напряжения. - Освоение приемов саморасслабления. - Освоение позитивных формул поведения и отношения к себе и окружающим. - Формирование способности понимать эмоциональное состояние другого человека. Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Общий круг»; ? разминка: игра «Сороконожка» Основная часть ? релаксационный блок: парная игра «Зоопарк» - «Канон»; ? эмоциональный блок: игра «Загадочный круг»; ? коммуникативный блок: игра «Зеркало» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 14- Снятие психического напряжения. - Освоение приемов саморасслабления. - Освоение позитивных формул поведения и отношения к себе и окружающим. - Развитие чувства близости с другими людьми, принятия детьми друг друга. - Формирование способности осознавать и понимать собственное эмоциональное состояние.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Общий круг»; ? разминка: игра «Поймай последнего» Основная часть ? релаксационный блок: парная игра «Зоопарк» - «Канон»; ? эмоциональный блок: игра «Мое настроение» ? коммуникативный блок: игра «Интересная походка» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 15- Снятие психического напряжения. - Освоение приемов саморасслабления. - Освоение позитивных формул поведения и отношения к себе и окружающим. - Помочь ребенку увидеть свои положительные стороны, почувствовать, что он принимаем и ценим другими детьми. - Формирование способностей осознавать и понимать собственное эмоциональное состояние, понимать эмоциональное состояние окружающих людей. - Обучение элементам техники выразительных движений, развитие мимических движений. - Формирование умения согласовывать собственное поведение с поведением других детей. - Развитие доверия друг к другу; развитие чувства безопасности по отношению к другим людям.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте» упражнение «Комплименты»; ? разминка: игра «Поймай последнего» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «Игры с песком», «Ива - тополь»; ? эмоциональный блок: игра «Мое настроение» ? коммуникативный блок: игра «Слепой и поводырь» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 16- Снятие психического напряжения. - Освоение и закрепление приемов саморасслабления. - Освоение позитивных формул поведения и отношения к себе и окружающим. - Помочь ребенку увидеть свои положительные стороны, почувствовать, что он принимаем и ценим другими детьми. - Формирование способности осознавать и понимать собственное эмоциональное состояние, правильно оценивать отношение к себе других людей.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Комплименты»; ? разминка: игра «Поймай последнего» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «Ива - тополь», «Пылинки»; ? эмоциональный блок: игра «Какое у меня сегодня настроение»; ? коммуникативный блок: игра «Летел лебедь» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 17- Снятие психического напряжения. - Закрепление приемов саморасслабления для сброса психоэмоционального напряжения. - Освоение позитивных формул поведения и отношения к себе и окружающим. - Помочь ребенку увидеть свои положительные стороны, формирование чувства ценности других и самоценности. - Формирование способности «видеть» сверстника. - Формирование способности осознавать и понимать собственное эмоциональное состояние. Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Конкурс хвастунов»; ? разминка: игра «Змейка» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «Игра с песком»; ? эмоциональный блок: игра «Мое настроение»; ? коммуникативный блок: игра «Выбери партнера» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 18- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Закрепление приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Развитие умения правильно понимать свое эмоциональное состояние и умения адекватно выразить свое. - Формирование способности «видеть» сверстника и понимать его эмоциональное состояние. - Развитие чувства близости с другими людьми, принятия детьми друг друга. - Формирование навыков позитивного общения. Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Связующая нить»; ? разминка: игра «Змейка» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «Солнышко и тучка», игра «Запретное движение»; ? эмоциональный блок: игра «Какое у меня сегодня настроение»; ? коммуникативный блок: упражнение «Волшебники», игра «Радио» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 19- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Закрепление приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Развитие умения правильно понимать свое эмоциональное состояние и умения адекватно выразить его. - Формирование способности «видеть» сверстника и понимать его эмоциональное состояние. - Развитие чувства близости с другими людьми, принятия детьми друг друга. - Формирование навыков позитивного общения. - Развитие навыков невербального общения. Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Связующая нить»; ? разминка: игра «Змейка» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «Солнышко и тучка»; ? эмоциональный блок: игра «Какие эмоции гостили у меня вчера?»; ? коммуникативный блок: упражнение «Как живешь?», упражнение «Волшебники», игра «Радио» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 20- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Освоение приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Формирование навыков позитивного общения. - Развитие доверия друг к другу; развитие чувства безопасности по отношению к другим людям.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Поздороваться различными способами»; ? разминка: игра «Поймай последнего» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «Цветок», игра «Четыре стихии»; ? эмоциональный блок: игра «Колокол»; ? коммуникативный блок: упражнение «Молекула», игра «Сосед, подними руку» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 21- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Освоение приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Формирование навыков позитивного общения. - Развитие доверия друг к другу; развитие чувства безопасности по отношению к другим людям.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Доброе слово; ? разминка: игра «Сороконожка» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «После дождя», «Пылинки»; ? эмоциональный блок: упражнение «Колокол»; ? коммуникативный блок: упражнение «Молекула», игра «Сосед, подними руку» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 22- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Закрепление приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Формирование способности «видеть» сверстника. - Формирование навыков позитивного восприятия другого. - Развитие доверия друг к другу; развитие чувства безопасности по отношению к другим людям.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Ток»; ? разминка: игра «Сороконожка» Основная часть ? релаксационный блок: этюд «Потянулись - сломались», упражнение «Воздушный балл» ? эмоциональный блок: игра «Колокол»; ? коммуникативный блок: игра «Дотронься до…», упражнение «Молекула» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 23- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Освоение и закрепление приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Развитие умения правильно понимать свое эмоциональное состояние и умения адекватно выразить его. - Формирование способности «видеть» сверстника и понимать его эмоциональное состояние. - Формирование навыков позитивного общения. - Развитие навыков невербального общения. Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Ток»; ? разминка: игра «Поймай последнего» Основная часть ? релаксационный блок: этюд «Потянулись - сломались», упражнения «Танец морских волн»; ? эмоциональный блок: игра «Глаза в глаза»; ? коммуникативный блок: игра «Дотронься до…», упражнение «Скажи без слов» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 24- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Освоение приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Развитие умения правильно выражать свое эмоциональное состояние и умения адекватно выразить свое. - Формирование способности «видеть» сверстника и понимать его эмоциональное состояние. - Формирование навыков позитивного общения. Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Я хотел бы быть таким, как ты»; ? разминка: игра «Иголка и нитка» Основная часть ? релаксационный блок: этюд «Кораблик», упражнения «Танец морских волн»; ? эмоциональный блок: игра «Ассоциации»; ? коммуникативный блок: игра «Хорошие новости» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 25- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Закрепление приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Развитие умения правильно понимать свое эмоциональное состояние и умения адекватно выразить свое. -Помочь ребенку почувствовать, что он принимаем и ценим другими детьми; формирование чувства ценности других и самоценности. - Формирование способности «видеть» сверстника и позитивно воспринимать его. - Формирование навыков позитивного общения. Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Поздороваться различными способами», игра «Подарки»; ? разминка: игра «Иголка и нитка» Основная часть ? релаксационный блок: этюд «Качели», упражнения «Пылинки»; ? эмоциональный блок: игра «Тренируем эмоции»; ? коммуникативный блок: упражнение «Прогулка по ручью» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 26- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Закрепление приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Развитие умения правильно выражать свое эмоциональное состояние. - Формирование способности «видеть» сверстника и позитивно воспринимать его, понимать его эмоциональное состояние. - Формирование навыков позитивного общения. Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Общий круг»; ? разминка: игра «Иголка и нитка» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «Игры с песком», этюд «Качели»; ? эмоциональный блок: игра «Тренируем эмоции»; ? коммуникативный блок: упражнение «По грибы» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 27- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Освоение приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Развитие умения правильно понимать свое эмоциональное состояние и умения адекватно выразить его. - Формирование способности «видеть» сверстника и позитивно воспринимать его. - Формирование навыков позитивного общения. Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Общий круг»; ? разминка: игра «Змейка - 2» Основная часть ? релаксационный блок: упражнение «Надувная кукла», этюд «Дискотека кузнечиков»; ? эмоциональный блок: игра «Тренируем эмоции»; ? коммуникативный блок: упражнения «Живая скульптура», «Гусеница» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 28- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Освоение и закрепление приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Обучение элементам техники выразительных движений. - Развитие умения правильно понимать свое эмоциональное состояние и умения адекватно выразить его. - Формирование способности «видеть» сверстника и позитивно воспринимать его; понимать его эмоциональное состояние. - Формирование навыков позитивного общения. - Развитие навыков совместной деятельности, умения договариваться, соотносить свои замыслы с замыслами других детей.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Ток»; ? разминка: игра «Поймай последнего» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «Штанга», «Танец огня»; ? эмоциональный блок: игра «Походка и настроение»; ? коммуникативный блок: игра «Строим цифры» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 29- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Освоение и закрепление приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Формирование способности «видеть» сверстника и позитивно воспринимать его; понимать его эмоциональное состояние. - Формирование навыков позитивного общения. - Развитие навыков совместной деятельности: развитие умения сотрудничать со сверстниками; умения договариваться, соотносить свои замыслы с замыслами других детей. Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Ток»; ? разминка: игра «Поймай последнего» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «Огонь и лед», «Танец огня»; ? эмоциональный блок: игра «Колечко»; ? коммуникативный блок: игры «Строим ответы», «Тень» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 30 - Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Освоение и закрепление приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Обучение элементам техники выразительных движений. - Развитие умения правильно понимать свое эмоциональное состояние и умения адекватно выразить его. - Формирование способности «видеть» сверстника и позитивно воспринимать его; понимать его эмоциональное состояние. - Формирование умения согласовывать свои действия с действиями других детей. - Развитие чувства близости с другими людьми, принятие детьми друг друга; формирование чувства ценности других и самоценности.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Общий круг»; ? разминка: игра «Змейка - 2» Основная часть ? релаксационный блок: этюд «Потянулись - сломались», упражнения «Ожерелье»; ? эмоциональный блок: игра «На что похоже настроение»; ? коммуникативный блок: этюд «Согласованные действия», игра «Психологическая лепка» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «Связующая нить», «До свидания»

  • 20129. Социально-педагогическое сопровождение подростков, входящих в неформальные молодежные движения
    Социология

    №В О П Р О САВА. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса. В. Чем обсуждать, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.А. Я стараюсь найти компромиссное решение. В. Я пытаюсь уладить дело с учетом интересов другого и моих соб- ственных.А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. В. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.А. Я стараюсь найти компромиссное решение. В. Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.А. Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого. В. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.А. Я пытаюсь избежать неприятностей для себя. В. Я стараюсь добиться своего.А. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно. В. Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. В. Я первым делом стараюсь ясно определить, в чем состоят все. затронутые интересы.А. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий. В. Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.А. Я твердо стремлюсь достичь своего. В. Я пытаюсь найти компромиссное решение.А. Первым делом я стараюсь ясно определить, в чем состоят все затронутые вопросы. В. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом; сохранить наши отношения.А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры. В. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он тоже идет мне навстречу.А. Я предлагаю среднюю позицию. В. Я настаиваю, чтобы было сделано по-моемуА. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах. В. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.А. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения. В. Я стараюсь сделать так, чтобы избежать напряженности.А. Я стараюсь не задеть чувств другого. В. Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.А. Обычно я настойчиво стараюсь добиться своего. В. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.А. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем. В. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.А. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые вопросы и интересы. В. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.А. Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия. В. Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для обеих сторон.А. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого. В. Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблем и их совместному решению.А. Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей позицией и точкой зрения другого человека. В. Я отстаиваю свои желания.А. Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас. В. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.А. Если позиция другого кажется мне очень важной, я постараюсь пойти навстречу его желаниям. В. Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссуА. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов. В. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниямдругого.А. Я предлагаю среднюю позицию. В. Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить желание каждого из нас.А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры. В. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. В. Улаживая ситуацию, я обычно стараюсь найти поддержку у другого.А. Я предлагаю среднюю позицию. В. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий.А. Я стараюсь не задеть чувств другого. В. Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе; при которой мы совместно с другим человеком можем добиться успеха.

  • 20130. Социально-педагогическое сопровождение семей будущих первоклассников
    Педагогика

    Феномен современной семьи определяется тем, что в ней закладываются основы формируемой личности. Каждая семья, воспитывающая детей, сталкивается со многими проблемами и трудностями в различных жизненных ситуациях. Успешность их преодоления сказывается на развитии и воспитании ребенка. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, B.C. Мухина, Е.Н. Приступа и др.), а также опыт деятельности центров социального обслуживания семьи и детей и образовательных учреждений. Возникающие трудности в воспитании детей обусловлены их возрастом и своеобразием каждого ребенка, а также педагогическим опытом родителей. Они существенно сказываются на способности родителей обеспечить целесообразность в уходе, развитии и воспитании ребенка. Предметом особого внимания являются дети дошкольного возраста. Это наиболее уязвимый период в развитии. Именно в этот период складывается педагогический опыт родителей в уходе, стимулировании развития и воспитания ребенка. Последствия этого периода накладывают существенный отпечаток на дальнейшее развитие детей, формирование субъектности и индивидуальности. Данный факт диктует необходимость оказания помощи родителям, воспитывающим детей дошкольного возраста (Л.С. Выготский, Д.В. Зайцев, Л.В. Карцева, М.В. Ромм, Н.Е. Щуркова и др.). Изучение опыта деятельности центров социальной поддержки семьи и детей, психолого-медико-педагогических центров показало, что перед специалистами, работающими с родителями, воспитывающими детей дошкольного возраста, возникают различные проблемы, направленные на: повышение роли семьи (родителей) в обеспечении целесообразного ухода, стимулировании развития и воспитания ребенка; создание благоприятной, развивающей среды обитания ребенка; выявление своеобразий, различных патологий, отклонений, существенно сказывающихся на характере ухода, стимулировании развития и воспитания ребенка, а также создание необходимой в этом случае системы воспитания; содействие в преодолении родителями возникающих (возникших) проблем, трудностей в жизненных ситуациях, чем обеспечивается минимизация рисков, возникающих в семье под воздействием различных факторов, существенно влияющих на развитие и воспитание ребенка; привлечение специалистов, необходимых в процессе разрешения частных задач ухода, стимулирования развития и воспитания ребенка; повышение воспитательного потенциала родителей и его целесообразного проявления в развитии и воспитании ребенка.

  • 20131. Социально-педагогическое управление в деятельности социального педагога в школе
    Педагогика

    Понимание системной природы педагогического процесса создает реальные предпосылки для эффективного управления им. Системный подход в управлении школой побуждает руководителя иметь ясное представление о школе как системе, ее основных признаках, составляющих эту систему в целостности, что и является ее (системы) первым признаком. Однако в управлении школой важно видеть не только ее основные части, но и те связи и отношения, которые возникают, складываются или разрушаются между этими частями. Иначе говоря, какова структура этой системы, какие компоненты выступают в качестве системообразующих, такова и перспектива развития этих связей и отношений. Следовательно, наличие структуры и составляет второй признак системы. Третий компонент системы обладает своими свойствами и характеристиками, но в своем взаимодействии они образуют новое, интегративное свойство системы, несводимое к свойствам отдельных компонентов. Устойчивость интегративного свойства определяется целостностью системы. В управлении школой важно помнить и о проявлении четвертого свойства системы - о ее тесной и специфической связи с внешней средой. Взаимодействие школы и среды может протекать в двух формах. В первом случае школа приспосабливается к внешней среде, перестраивая свои процессы, а во втором - школа подчиняет среду для достижения своих целей. Системность и целостность в управлении школой предполагают также взаимодействие и взаимосвязь управленческих функций в деятельности ее руководителя и педагогического коллектива. Реализация этого принципа исключает односторонность в управлении, когда главной и решающей функцией признается какая-либо одна из них. Данный принцип подчеркивает, что управленческая деятельность последовательна, логична, взаимовыгодна, все ее функции в равной степени важны. [21]

  • 20132. Социально-политическая борьба в Новгороде XII- нач. XIII вв.
    История

    Тем не менее, все это не имело бы значения, если дела сложились бы так, как задумал Ярополк Владимирович. Но обосноваться в Переяславле Всеволоду не удалось. Юрий Суздальский и его брат Андрей, заподозрив в этом прямую претензию на великокняжеский стол, предприняли соответствующие меры. Всеволод прибыв в Переяславль, “съ заутрья седе в нем, а до обеда выгна и Гюрги, приехавъ с полком на нь“. В итоге Ярополк сумел восстановить приоритет своей власти, однако “Всеволода Мстиславича, братанича своего, посла въ Новъгородъ”. Город встретил его весьма прохладно. По словам новгородского летописца, “бысть въстань велика въ людьхъ; и придоша пльсковичи и ладожане Новугороду, и выгониша князя Всеволода из города; и пакы съдумавъше, въспятиша и Устьяхъ”. По мнению М. А. Дьяконова, праву призвания князей соответствовало право населения удалять князей, почему-либо неугодных. В случае изгнания Всеволода Мстиславича из Новгорода в 1132 г. он увидел, что изгнание приняло вид формального суда веча над князем. Однако другие исследователи не склонны считать, что это был формальный суд. При этом тезис о том, что праву призвания соответсвовало право населения удалять князей, выглядит весьма логично. В. О. Ключевский писал о том, что в новгородских “рядах” излагались принимаемые выбранным князем обязательства, и определялось его значение в местном управлении. Исследователь отмечал, что неясные следы таких договоров, скреплявшихся крестным целованием со стороны князя, появились уже в первой половине XII в. Позднее они более ясно обозначены летописцем. Современные исследователи пошли дальше. Так, Н. Л. Подвигина посчитала, что роковую фразу Всеволод имел неосторожность произнести именно в 1117 г. Правда, при этом она никак не объяснила своего вывода. С таким же успехом князь мог сообщить свое желание умереть в Новгороде и в 1125 г. В. Л. Янин также видит причину проблем Всеволода Мстславича в том, что судя по фразе летописи “хоцю у васъ умерети“, вокняжение его “в 1117 г. уже сопровождалось заключением ряда между князем и городом о пожизненном княжении на новгородском столе”. Именно отсутствие такого ряда развязывало руки Мстиславу в 1117 г., но все же, по мысли В. Л. Янина, он вынужден был ради киевского стола пойти на компромисс с Новгородом и ограничить власть своего сына и преемника. В целом именно с 1117 г. начинается новгородская “вольность в князьях”. Склоняется к этой концепции и Р. Г. Скрынников, уточняя при этом: “Практика заключения «ряда» (договора) с князем, заложившая фундамент развития республиканских порядков в Новгороде, сформировалась постепенно на протяжении длительного времени под влиянием таких процессов, как упадок великокняжеской власти в Киеве, нарастание княжеских усобиц, частая смена князей на новгородском престоле и в особенности ликвидация княжеского домена в пределах Новгородской земли”. Открытие В. Л. Янина, на первый взгляд точно встраивается в целостную картину, но у него есть один большой недостаток этот ряд до нас не дошел, и источники не говорят о нем прямо, так, например как о ярославовой грамоте. О. В. Мартышин прямо указывает на слабость гипотезы В. Л. Янина: “Маловероятно, чтобы князь, стремящийся обосноваться в Киеве, согласился ради новгородского стола отказаться от великого княжения за своих потомков”. И далее: “Едва ли тенденция усиления Киевской державы в княжение Владимира Мономаха благоприятствовала заключению его сыном или внуком ряда, существенно ограничивавшего княжескую власть“. Кроме того, если вспомнить вызов новгородских бояр в 1118 г. в Киев и наказание, судя по всему, наиболее непокорных, то существование подобного ряда действительно становится маловероятным. И. Я. Фроянов также ведет разговор о ряде, но с иной датировкой: “В 1125 г. новгородцы, воспользовавшись смертью Владимира Мономаха, перестроили в значительной мере свои отношения с князем Всеволодом, заменив назначение избранием“. Причем вывод об избрании у И. Я. Фроянова вытекает из слова “посадиша“. А если было избрание, то был и ряд с крестоцелованием. Следует заметить, что вывод о присутствии процедуры избрания из термина “посадиша“ не является бесспорным. Новгородская летопись не дает иных подтверждений такому выводу. Следовательно, с той же вероятностью можно говорить об утверждении князя на уже занятом им столе без наличия процедуры выборов. В конечном итоге все упирается в то, что летопись не делает никаких указаний на обстоятельства, при которых Всеволод целовал крест и клялся умереть в Новгороде. Потому вопрос остается открытым.

  • 20133. Социально-политические взгляды Т. Пейна
    Политология

    В общем, материалистические высказывания о мироздании, направленные против субъективного идеализма, Пейн дополняет элементами материалистической теории познания. Как сам мир, так и принципы его устройства, по Пейну, не могут быть созданы людьми. Человек может лишь открыть, но не создать или изменить вечные и неизменные принципы, которыми управляется вселенная. Эту мысль Пейн иллюстрирует на примере с треугольником. «Можно сказать, пишет он, что человек способен сделать или начертить треугольник, и потому треугольник человеческое изобретение. Но треугольник, будучи нарисован, есть не что иное, как изображение принципа, очертание, которое делает этот принцип доступным глазу, а через него и уму. Иначе он непостижим. Треугольник создает принцип не более чем свечка, внесенная в темную комнату, создает столы и стулья, которые до того были невидимы». В приведенных словах нельзя не увидеть элементы материалистической теории отражения. С другой стороны, отстаивая способность человека познать мир, утверждая, что человек может прочесть «вечно существующий оригинал» мироздания, Пейн тем самым выступает против агностицизма. Он нигде не говорит, что человек не в состоянии познать законы природы. Напротив, он утверждает, что «человечество усвоило определенные законы деятельности природы», хотя мы пока и не знаем всего объема этих законов. Таким образом, для человеческого разума существует необозримое поле познавательной деятельности. Пейн ратует за познание материального мира. «Образование состоит не в знании языков... но в знании вещей, которым язык дает названия». Науки, по мнению Пейна, отражают объективную действительность, и их он противопоставляет религии. Так называемым священным книгам Пейн предпочитает эвклидовы «Начала геометрии», книгу, содержащую «самоочевидные доказательства, совершенно независимые от ее авторства и всего, что связано со временем, местом и обстоятельствами ее написания».

  • 20134. Социально-политический кризис в Индии в конце 60-х – начале 70-х годов
    История

    Что касается социально-экономического аспекта жизни страны, то и тут, как уже было сказано, начали все отчетливее проявляться признаки нестабильности. «К середине 60-х гг. все сильнее стали сказываться глубокие противоречия индийского варианта буржуазного развития страны…Экономика страны переживала значительные трудности и в середине 60-х гг. вступила в период серьезного и затяжного спада, замедления темпов развития». (Следует отметить, что не только в советской, но также и в индийской историографии особенности развития Индии по капиталистическому пути подвергались критике. Причем упор в основном делался не на «сам капитализм», а на «индийский капитализм». Среди отрицательных факторов называются отчасти механическое перенесение капитализма на индийскую почву, углубление противоречий между буржуазным и традиционным и т. д. В целом вопрос правомерности критики буржуазного развития Индии не входит в рамки данной работы). Действительно, в 1966/67 г. было отмечено значительное замедление темпов промышленного производства, а неблагоприятные погодные условия 1965/66 г. привели к падению производства зерна. В сельском хозяйстве, несмотря на значительные успехи, достигнутые в результате «зеленой революции», по-прежнему преобладали техническая отсталость и малопродуктивность производства, безземелье и малоземелье огромной части крестьянства. (Как известно, среди результатов самой «зеленой революции» выделяются как позитивные, так и негативные, связанные с внутриклассовой и межрегиональной диспропорциями развития в сельском хозяйстве). «В обстановке инфляции, увеличения косвенного налогового гнета, [а также спекуляции зерном и другими товарами первой необходимости, увеличения безработицы] положение широких трудящихся масс оставалось довольно тяжелым, а нередко ухудшалось», что усиливало их недовольство и вызывало массовые выступления. Забастовочное движение достигло невиданных за годы независимого существования Индии масштабов. «Даже по признанию руководителей ИНК, провозглашенные партией лозунги социального равенства были весьма далеки от осуществления; в стране обострялись социальные и классовые антагонизмы… Главные причины противоречивых результатов осуществления правительственного курса крылись в самой природе Конгресса как правящей партии… Консервативно-буржуазные круги, используя свое экономическое и политическое влияние в стране, смогли так или иначе воспрепятствовать последовательной реализации ряда важнейших преобразований, предусмотренных программой ИНК». Руководство ИНК открыто признавало, что авторитет партии стал ослабевать. С этой целью конгрессисты на своих сессиях пытались принять какие-то решения, направленные на быстрое, хотя и частичное улучшение экономического положения основной массы народа (так, вопрос о национализации банков, осуществленной уже в годы социально-политического кризиса, обсуждался намного раньше, в том числе и на сессии Всеиндийского комитета Конгресса в Эрнакуламе в 1966 г.). В то же время «острую политическую борьбу порождала проблема перспектив развития государственного сектора, ставшего преобладающим в ряде ключевых отраслей промышленности и транспорта, в энергетике и экспортной торговле, в финансовой системе страны и т.д.».

  • 20135. Социально-правовая защита инвалидов
    Социология
  • 20136. Социально-правовая защита семьи в современном российском обществе
    Юриспруденция, право, государство

    Монографии и статьи

    1. Абрамов В.Ф. Теория местного самоуправления на отечественной почве/ТПолис. 1998. №4.
    2. Абрамов С.Н., Граве К.А. Новое законодательство о браке и семье. М., 1947.
    3. Алексеева Л.С., Меновщиков В.Ю. Социальный патронат семьи в системе социального обслуживания, М., 2000.
    4. Андреев А. Система социального обеспечения граждан в зарубежных странах. СПб., 2000.
    5. Антонов А.И. "Семья на пороге третьего тысячелетия", РАН, М., 1995.
    6. Антонов А.И., Медков В.Д. "Социология семьи" М., 1996
    7. Антонов А.И., Сорокин С.А. "Судьба семьи в России XXI в.", М., 2000.
    8. Анурин В.Ф. Основы социологических знаний, ННовгород, 1998.
    9. Аркадько Т.В. Перспективы реформирования территориального устройства органов местного сакмоуправления в России (на примере Санкт-Петербурга и Ленинградской области)//Гражданское общество и реформа местного самоуправления: Сб.материалов III Российского общественнонаучного форума. СПб., Издво С.Петерб.унта, 2003.
    10. Артемов Г.П. Политические ценности, гражданская культура и участие в местном самоуправлении/ Гражданское общество и реформа местного самоуправления: Сб.материалов III Российского общественнонаучного форума. СПб., Издво С.Петерб.унта, 2003.
    11. Лчкасов В.А. Местное самоуправление и гражданское общество: опыт Запада для России/Гражданский форум Санкт-Петербург №3. СПб., 2003.
    12. Барабашев Г.В. Местное самоуправление. Издво МГУ, М., 1996.
    13. Белокуров Е.В. "Третий сектор" и региональные власти. М., 2000.
    14. Бергер П.Л. Приглашение в социологию Гуманистическая переписка. М., 1996.
    15. Бердяев Н. А. Судьба России. М., 1990.
    16. Беседина В.А. Принципы местного самоуправления и их реализация в современных условиях Российской Федерации. Автореф.канд.дисс. СПБ., 2004.
    17. Бондарь Н.С. Права человека и местное самоуправление в Российской Федерации. РостовнаДону. Издво Ростовского университета. 1998.
    18. Борисов А.А. Становление муниципальной политики местного самоуправления в современной России. Автореф.канд.дисс. СПБ., 2005.
    19. Борисов С.В., Дахин А.В., Макарычев А.С. Без победителя: выборы мэра Нижнего Новгорода/ТПолис. 2002. №6.
    20. Бородулина Н.А. Городадоноры: опора федерального центра или источник региональных конфликтов?//Полис. 2002. №6.
    21. Бочкарева Т.В., Калуцков В.Н. Типы муниципальных образований в Российской Федерации//Полития. 1998/1999. №4.
    22. Бюджетный кодекс Российской Федерации. М., 2001.
    23. Валентен С. Что сменит российский псевдофедерализм?//Федерализм. 2001. №1.
    24. Вальков С.В. О необходимости выполнения Европейской Хартии местного самоуправления/ Гражданское общество и реформа местного самоуправления: Сб.материалов III Российского общественнонаучного форума. СПб., Издво С.Петерб.унта. 2003.
    25. Васецкий А.А., Васильев В.Г., Яновский В.В. Варианты развития местного самоуправления как уроки "печорского" экспиремента/ Гражданское общество и реформа местного самоуправления: Сб.материалов III Российского общественнонаучного форума. СПб., Издво С.Петерб.унта. 2003.
    26. Веблен Т. Теория праздного класса, М, 1984.
    27. Вихров А.П., Короткова Л.П. Семья в рамках закона//Правоведение, № 56, 1994.
    28. Выдрин И.В. Местное самоуправление в Российской Федерации: от идеи к практике (конституционноправовой аспект), Екатеринбург, 1998.
    29. Волков В.А., Васецкий А.А., Яновский В.В. Местное самоуправление как форма политического управления/ Гражданское общество и реформа местного самоуправления: Сб.материалов III Российского общественнонаучного форума. СПб., Издво С.Петерб.унта. 2003.
    30. Галкин А.А., Федосов П.А., Валентен С.Д., Соловей В.Д. Федерализм и публичная сфера в России//Полис. 2001. №4.
    31. Галкин А.А., Федосов П.А., Валентей С.Д., Соловей В.Д. Эволюция российского федерализма//Полис. 2002. №3.
    32. ГаманГолутвина О.В. Региональные элиты России: персональный состав и тенденции эволюции//Полис. 2004. №2.
    33. Гельман В. Федеральная политика и местное самоуправление в России: идеологии, интересы и практикаУМестное самоуправление в современной России: Политика, практика, право. М., 1998.
    34. Гельман В., Рыженков С., Белокурова Е., Борисова Н. Автономия или контроль? Реформа местной власти в городах России, 1991 2001.М., СПб., 2002.
    35. Гельман В., Рыженков С., Бри М. (ред.) Россия регионов: трансформация политических режимов. М., 2000.
    36. Гильченко Л. Местное самоуправление: долгое возвращение. МОНФ,М, 1998.
    37. Гликин С.М. Новый Закон о Браке, разводе, семье и опеке. Ленинград, 1927.
    38. Головачев В. Пайка хлеба в мирное время//Труд, 9 апреля, 1999.
    39. Голод С.И. "Семья и брак. Историкосоциологический анализ", СПб., 1998.
    40. Горный М. Местное самоуправление и российский транзит/На пути к публичной политике: 10 лет СТРАТЕГИИ. Норма, СПб., 2003.
    41. Горохова К.Г. "Государство благосостояния": "Шведская модель". М, 1989.
    42. Гражданское общество и реформа местного самоуправления: Сб.материалов III Российского общественнонаучного форума. СПб., Издво С.Петерб.унта, 2003.
    43. Грамши А. Избранные произведения: В 3х т. Т. 3, М., 1959.
    44. Гревцов Ю.И. Социология права, СПб., 2001.
    45. Грецкий М. Антонио Грамши. // Альтернативы. 1995. № 3.
    46. Грибанова Г.А. Местное самоуправление в Западной Европе. СПб., 1998.
    47. Григорьева И.А. Человек в социальном государстве: согласование интересов. СПб., 2002.
    48. Губолго М.Н. и др. Межэтнические отношения в Российской Федерации. Ежегодный доклад ИЭА РАН. М., 1998.
    49. Денисов А.И., Барыгин И.Н. Становление системы местного самоуправления в Российской Федерации. СПб., 1999.
    50. Европейская хартия о местном самоуправлении. / Социс. 1997. № 1.
    51. Емельянов Н.Л. Местное самоуправление в России: генезис и тенденции развития. МоскваТула, ТУГИМУС. 1997.
    52. Захаров Л.А. "Исполнительный федерализм" в современной России/ТПолис. 2001. №4.
    53. Захаров А.А. К вопросу о федералистской культуре/Юбщая тетрадь. Вестник Московской школы политических исследований. 2000. №1.
    54. Захаров Н.Л. Проблемы реформы местного самоуправления в муниципальных образованиях территорий (на примере Удмуртии)/ Гражданское общество и реформа местного самоуправления: Сб.материалов III Российского общественнонаучного форума. СПб., Издво С.Петерб.унта. 2003.
    55. Зубкова Т.С., Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи. М., 200з.
    56. Игнатов В.П., Бутов В.И. Местное самоуправление в России и Германии: сравнительный анализ, РостовнаДону, 2002.
    57. Игнатов В.Г., Рудой В.В. Местное самоуправление. РостовнаДону, 2003.
    58. Игнатов В.Г. Становление государственного управления и местного самоуправления в современной России, РостовнаДону. 2001.
    59. Иванова В. Н. Местное самоуправление: проблемы теории и практики. СПб., 1995.
    60. Инвестиции в экономику России в 2000 г.//Статистический бюллетень. 2001. №2(76).
    61. Институты местного самоуправления: историкоправовое исследование. М., 1995.
    62. Кармен В.К. Социальная защита жилищных прав граждан в условиях перехода к рынку//Трудовые отношения и социальные конфликты в современной России. М. Современная экономика и право, 2004.
    63. Кашушша И.В. Перспективы развития местного самоуправления в России в начале XXI века. Автореф.каид.дисс. СПб., 2004.
    64. Большаков С.Н. Региональный контекст оптимизации системы местного самоуправления в Новгородской области/ Гражданское общество и реформа местного самоуправления: Сб.материалов III Российского общественнонаучного форума. СПб., Издво С.Петерб.унта. 2003.
    65. Кистяковский Б. А. Государство правовое и социалистическое // Вопросы философии. 1991. № 2.
    66. Клюев А.В. Основные составляющие включенности граждан в процесс местного самоуправления/ Гражданское общество и реформа местного самоуправления: Сб.материалов III Российского общественнонаучного форума. СПб., Издво С.Петерб.унта. 2003.
    67. Козлов А.Е. Конституционное право. М., 1996.
    68. Конякина А.П., Шинковская Н.В. параметры эволюции режима в Приморье//Полис. 2003. №4.
    69. Копелянская С.Е. Права матери и ребенка в СССР. М., 1954.
    70. Коукли Дж. Двухпалатность и разделение властей в современных государствахУ/Полис. 1997. №3.
    71. Краснов М.А. Введение в муниципальное право. М., 1993.
    72. Кружков А.В. Социальная роль местного самоуправления в России/Трудовые отношения и социальные конфликты в современной России. М. Современная экономика и право, 2004.
    73. Культура российского самоуправления. Под ред. И.Д.Осипова. СПб., 2003.
    74. Курман В.А., Пучковская М.Е. Территориальное общественное самоуправление как элемент местного самоуправления в России: проблемы и перспективы развития/ Гражданское общество и реформа местного самоуправления: Сб.материалов III Российского общественнонаучного форума. СПб., Издво С.Петерб.унта. 2003.
    75. Курочкин А.В., Курочкина Е.О. Опыт муниципального реформирования в государствах балтийской Европы/ТПолис. 2003. №3.
    76. Лаврененко И.М. Государственная социальная политика Российской Федерации: опыт и проблемы трансформации. М., 2000.
    77. Лагуткин А.В. Местное самоуправление как форма народовластия в РФ. М., 19951996.
    78. Лебедев Д.В. Тенденции реформы местного самоуправления в России/ Гражданское общество и реформа местного самоуправления: Сб.материалов III Российского общественнонаучного форума. СПб., Издво С.Петерб.унта. 2003.
    79. Ленин В.И. Полное собрание сочинений. М., т.24
    80. Либоракина М.А. Адресная социальная поддержка населения: уровень местного самоуправления. Под ред. А.С. Пузанова. М., Фонд "Институт экономики города". 1998.
    81. Локк Дж. Два трактата о правлении. / Сочинения а 3х т. Т. 1 2, М., 1985.
    82. Лосский Н. О. Характер русского человека. М., 1990.
    83. Лукин В.П. Гражданское общество: российская действительность и институт местного самоуправления/ Гражданское общество и реформа местного самоуправления: Сб.материалов III Российского общественнонаучного форума. СПб., Издво С.Петерб.унта. 2003.
    84. Майер М. Новые тенденции муниципальной политики. Сб. "Государственная служба и местное самоуправление. Зарубежный опыт". М., 1996.
    85. Майер М. Новые тенденции муниципальной политики. Сб. "Государственная служба и местное самоуправление. Зарубежный опыт". М., 1996.
    86. Материалы научнопрактической конференции "Семья в процессе развития", М., 1998.
    87. Мачульская И. Государственные полномочия местного самоуправления//Федерализм. 1998. № 3.
    88. Мачульская Е. Правовое регулирование социального обеспечения в Великобритании. Автореф. на соиск. уч. степ. канд. юр. наук., МГУ,М., 1991.
    89. Мельвиль А.А. Внешние и внутренние факторы демократических транзитов. М., 1999.
    90. Меньшов А.А. Социальная политика местного самоуправления (региональные аспекты). Автореф.канд.дисс. СПб., 2000.
    91. Местное самоуправление в Российской Федерации (региональный аспект) МОНФ. М., 1998.
    92. Местное самоуправление: политологический аспект. Саратов. 1994.
    93. Местное самоуправление: проблемы и перспективы. Под ред. М.Б. Горного. СПб., 1997.
    94. Местные власти и рыночная экономика. Уроки западноевропейского опыта. Под ред. Б.М. Гринчеля. СПб., 1996.
    95. Местное самоуправление в зарубежных странах (инф. обзор)/под ред. Н.П. Медведева, М., 1994.
    96. Местное самоуправление за рубежом. Опыт, комментарии и рекомендации по применению\ под ред. А.Е. Когута, СПБ. 1995.
    97. Местное самоуправление: теория и практика. Труды Академии управления МВД России. М., 1998.
    98. Местные сообщества в местном самоуправлении. Уч. пособие для муниципальных управляющих, М., 2000.
    99. Милецкий В.П. Российская модернизация: Предпосылки и перспективы становления социального государства. СПб., 1997.
    100. Милецкий В.П. Введение в историю и теорию институтов конфликторазрешения. Опыт сравнительного анализа, СПбГУ, 2002.
    101. Милецкий В.П. Введение в социологию права. СПб., 2003.
    102. Михеева Т.Н. Местное самоуправление и государственная власть в России: проблемы взаимодействия и разграничение полномочий. Автореф. докт дисс. М., 2003.
    103. Моргачев В.Н. Формы и методы территориального управления в США и Канаде. М., 1987.
    104. Миронюк М.Г. Человеческое измерение федерализма (Федералистские теории и тенденции развития федеративных отношений в России//Полис. 2003. №3.
    105. Митрохин С. Реализация муниципального проекта в России: некоторые аспекты федеральной политики // Реформа местного самоуправления в региональном измерении: по материалам из 21 региона Российской Федерации. М., 1999.
    106. Муратова С.А. Семейное право, М., 2001.
    107. Мутагирова Д.З. Право на самоуправление как ценность гражданского общества/ Гражданское общество и реформа местного самоуправления: Сб.материалов III Российского общественнонаучного форума. СПб., Издво С.Петерб.унта. 2003.
    108. Мэтьюз Д., Макафи Н. Политика местной общины. М., 1993.
    109. Наклонов Д.Н., Шевцова Т.В. Социальное государство в современном мире. СПб., 1999.
    110. ПО. Нечаев В. Инновации и традиции в реформе местного самоуправления в постсоветской России/ЯТолития. 2001. №3.
    111. Нечаев В.Д. Территориальная организация местного самоуправления в регионах России (Сравнительный анализ курского и белгородского случаев)//Полис. 2004. №2.
    112. Одинцова А. Местное самоуправление и государство//Федерализм. 1997. №4.
    113. Одинцова А.В. Еще раз о местном самоуправлении/Социальное наполнение федерализма. М., 2001.
    114. Ожегов С.И., Шведова НЛО. Толковый словарь русского языка. М.,2001.
    115. Осадчая Г.И. Социология социальной сферы. М., 2003.
    116. Осипов И.Д. Социокультурные основания российского самоуправления // Гражданское общество и реформа местного самоуправления: Сб.материалов III Российского общественнонаучного форума. СПб., Издво С.Петерб.унта. 2003.
    117. Основные концепции местного самоуправления // Местное самоуправление: проблемы и перспективы.. СПб., 1997.
    118. Основы местного самоуправления в городах России // Под ред. А.Е. Когута. СПб.: ИСЭП РАН. 1995.
    119. Основы управления муниципальным хозяйством. М., 1998.
    120. Оффендал О. Политика и проблемы организационного дизайна в местном самоуправлении/ЯТолис.. 1998."№1.
    121. Оффердал О. Местное самоуправление в Скандинавии: достижения и перспективы//Полис. 1999. №2. V
    122. Ошурков А.Т., Сергиенко A.M., Лаптев С.А. Новый закон о местном самоуправлении новые проблемы для муниципальной экономики/Гражданский форум Санкт-Петербург №3. СПб., 2003.
    123. Патнэм Роберт. Чтобы демократия сработала. М., 1996.
    124. Пашенцев В. Организация местного самоуправления в российских регионах: цифры и типы/Реформа местного самоуправления в региональном измерении: по материалам из 21 региона Российской Федерации. М., 1999.
    125. Переспективы самоуправления и самоорганизации в России. МОНФ. М., 2000.
    126. Политология. Энциклопедический словарь. М., 1993.
    127. Постовой Н.В. Местное самоуправление: история, теория, практика. М., 1995.
    128. Прусак М.М. Местное самоуправление в России: проблемы становления// Гражданское общество и реформа местного самоуправления: Сб.материалов III Российского общественнонаучного форума. СПб., Издво С.Петерб.унта. 2003.
    129. Пуляев В.Т. Размышления о семье российской//Социальногуманитарные знания, № 6, 2001.
    130. Пырма Р. Белгородская область: "земская" политика региональной элиты//Реформа местного самоуправления в региональном измерении. М., 1999.
    131. Рабжаева М.В. Семейная политика в России XX века: историкосоциальный аспект/Юбщественные науки и современность. № 2,2004.
    132. Реформа местного самоуправления в региональном измерении. По материалам из 21 региона Российской Федерации. Под ред. С. Рыженкова и Н. Винника. М., 1999.
    133. Ратьковский И.С., Ходяков М.В. История советской России. СПб, 2001.
    134. Рудой В.В. Местное самоуправление. Ростов н.Д. 2003.
    135. Рыжков В.А. Странная федерация: проблемы и перспективы развития федерализма в России/ЯТолития. 1999/2000. №4.
    136. Сенатова О.О. Институт местного самоуправления и российское общество/Местное самоуправление: теория и практика. Библиотека либерального чтения "Актуальные тетради", вып.4. М., 1996.
    137. Смирнов В.В. США: политический механизм городского управления. М., 1976.
    138. Сморгунов Л.В. (ред.) Государственное управление и политика. СПб., 2002.
    139. Сморгунов Л.В. Управление в условиях неопределенности: В поисках моделей устойчивого развития // Сравнительное государственное управление: теория, реформы, эффективность. СПб., 2000.
    140. Сморгунов Л.В. Сравнительный анализ политикоадминистративных реформ: от нового государственного менеджмента к концепции "governance"//rionnc. 2003. №4.
    141. Социальное обеспечение в странах Запада: США, Канада и Великобритания. М., 1994.
    142. Социальная политика зарубежные страны/ТРеферативный бюллетень, № 5 М., 2001.
    143. Социальная политика и социальная работа в в изменяющейся России. Под. ред. Е.Ярской. М., 2002.
    144. Социальная политика в постсоциалистическом обществе: задачи, противоречия, механизмы. М.,2001.
    145. Социальная политика России: история и современность. Новочеркасск. 1999.
    146. Социальная энциклопедия. М.,2000.
    147. Социально-экономические показатели по регионам РФ. М., 2001.
    148. Социальное управление и планирование. Сборник статей. Под ред. проф. Л.Т.Волчковой. СПб.,2004.
    149. Социальное государство: Библиографический указатель. М., 2002.
    150. Степанов И.В. Местное самоуправление в условиях реформирования России: опыт становления и проблемы развития/ Гражданское общество и реформа местного самоуправления: Сб.материалов III Российского общественнонаучного форума. СПб., Издво С.Петерб.унта. 2003.
    151. Степанова Е.В. Местное самоуправление в условиях демократического транзита (сравнительный анализ стран Балтии). Автореф.канд.дисс. СПб.,2003.
    152. Стребков А.И. Социальная политика: Теория и практика СПб., 2000.
    153. Строев Е.С. Главные направления корректировки курса реформ в России/Шроблемы теории и практики управления, № 3, 1997.
    154. Сунгуров АЛО. Местное самоуправление и гражданское общество: опыт стабильных демократий // Местное самоуправление: проблемы и перспективы. СПб., 1997.
    155. Тадевосян В. Законопроект о запрещении абортов нуждается в поправках и дополнениях//Советская Юстиция, № 17, 1936
    156. Тимофеев Н. С. Коммунальное право ФРГ. М., 1982.
    157. Тихонов Д.А. Об эволюции политикоправового статуса местного самоуправления в постсоветской России/ТВестник Московского университета. Серия 18. Политические науки. 2001. №4.
    158. Тоболин В.В. Право муниципального управления. М., 1997.
    159. Торквиль А. де. Демократия в Америке. М., 1994.
    160. Тощенко Ж.Т., Цветкова Г.А. Местное самоуправление: проблемы становления (опыт социологического анализа)//Социс. 1997. №6.
    161. Управление социальной сферой. Под ред. В.Э.Гордина. М.,1998.
    162. Ушакова О.Н., Феактистов Г.Г. Социальное взаимодействие и местное самоуправление/ Гражданское общество и реформа местного самоуправления: Сб.материалов III Российского общественнонаучного форума. СПб., Издво С.Петерб.унта. 2003.
    163. Фадеев В.И. Муниципальное право России. М., 1994.
    164. Федоров К.Г. Политический курс в сфере местного налогообложения в России/ТПолис. 2003. №4.
    165. Федосов П.А., С.Д. Валентей, , Соловей В.Д., Любовный В.Я. Перспективы российского федерализма: федеральные округа; региональные политические режимы; муниципалитеты/ТПолис. 2002. №4.
    166. Филиппов В. Перспективы российской государственности в этническом контексте/УФедерализм. 2000. №2.
    167. Филиппова Ю.В., Авдеева Т.Т. Основы развития местного хозяйства. М., 2000.
    168. Хэггурт С и др. Местное самоуправление в Швеции. Традиции и реформы. Стокгольм. 1999.
    169. Холостова Е.И. Социальная политика. М., 2001.
    170. Черкасов А. .И. Сравнительное местное управление: теория и практика. М., 1988.
    171. Черняева Т.Н. Архитектоника социального пространства. Атореферат диссертации на соискание ученой степени доктора социологических наук. Саратов, 2004.
    172. Чечот Д.М. Брак, семья, закон. Л., 1984.
    173. Шадрин А.Е. Направление и параметры российской административной реформы//Полис. 2003. №4.
    174. Шевченко Я.Н. Совершенствование законодательства о семье. Теоретические проблемы соотношения гражданского и семейного законодательства. Киев, 1986.
    175. Шлихтер А. Местное самоуправление в системе федерализма: проблемы России и опыт США//МэиМО. 2002. №6.
    176. Широков А.Н., Юркова С.Н. Реформа местной власти в России. СПб., 1995.
    177. Шишкин С.В. Экономика социальной сферы. М.,2003.
    178. Элейзер Д.Дж. Сравнительный федерализм/УПолис. 1995. №5.
    179. Элейзер Д.Дж. Что такое федерализм Федерализм и региональная политика: проблемы России и зарубежный опыт. Новосибирск, Вып.З. 1996.
    180. Юшина Л.Н. Социально-правовые вопросы охраны труда женщин в СССР, Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. юр. наук., М., 1974.
    181. Яндиев М. Государственные и муниципальные финансы. Методическое пособие. М., 2000.
    182. Яндиев М.И. Региональные и местные бюджетные системы. М., 1997.
    183. Alderfer H. F. Local Government in Developing Countries. NY. 1964.
    184. Ashford D.E. British Dogmatism and French Pragmatism: CentreLocal Policymafing in the Welfare State. L., 1982.
    185. Basu R. Public Administration: Consepts and Theories. New Dehli, 1986.
    186. Bealey F. Democracy in the Contemporary State. Oxford. 1988.
    187. Duncan S., Goodwin M. The Local State and Uneven Development. Cambridge. 1988.
    188. Graham Allan, Graham Crow. Families, hoeseholds and society, Cambridge. 2001.
    189. Herzog Pon. Some Questions for Republicans. Political Theory. London. 1990.
    190. Hurry N. Hirsh The Trenody of Liberalism: Constitutional Liberty and Renewal of Community. Political Theory. 14. 1986. NY.
    191. John Higham, Paul Conkin, eds., New Directions in American Intellectual History, Baltimore. 1979.
    192. Jones G., Stevart J. The case for local Government. London. 1985.
    193. Landsrem S. S. Sweden // Studies in Comparative Local Government. Hague, 1970, vol. 4. №1.
    194. Mark Granovetter Economic Actions and Social Structure: the Problem of Embeddedness. American Journal of Sociolojy 91. November. 1985.
    195. Michael Walzer Radical Principles. NY. 1980.
    196. Mill J. S. On Liberty. Baltimore. 1974.
    197. Milton J. Esman, Norman T. Uphoff Local Organizations: Intermediaries in Rural Developmtnt. Ithaca. 1984.
    198. Robinson M. Towards a Paradigm of Community Development // Community Development journal. Oxford. 1995.
    199. Sounders P. Social Class and Stratification. L., 1990.
    200. Stayner J. Understanding Local Government. Oxford. 1980.
    201. The Role of the Constitution in a Changing Society. Oslo, 1991.
    202. William A. Galston. Liberal Virtues. American Political Science Rework 82, NY. 1988.
  • 20137. Социально-правовая помощь детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей
    Социология
  • 20138. Социально-правовое положение детей-сирот
    Социология
  • 20139. Социально-правовой статус приемной семьи
    Социология

    Прежде чем говорить о роли семьи в социализации ребёнка, клиентах приёмной семьи и тех проблемах, которые возникают в семьях, будет целесообразно проанализировать данные социологического опроса проведённого в июне 2009 года исследовательским холдингом «Рамир». В опросе приняло участие 1,5 тысячи человек, в возрасте от 18 лет и старше из всех Федеральных округов РФ. По данным исследования 56% опрошенных относятся положительно к усыновлению или заключению договора о приёмной семье, однако только 4% согласны принять ребёнка сироту в свою семью. Наименьший процент негативных оценок усыновления отмечен в Северо-Западном Федеральном Округе - 4% (3% - отрицательно, 1% - скорее отрицательно), а наибольший - в Южном - 18% (13% - отрицательно, 5% - скорее отрицательно). Самая большая доля респондентов с нейтральным отношением к усыновлению отмечена в Поволжье - 31%, а в Северо-Западном ФО процент таких оценок вдвое ниже - 15%. Так же социологами отмечена разница в отношении к теме усыновления у жителей сельской местности и городов-миллионников. Среди жителей городов-миллионников лишь 16% граждан смогли оценить свое отношение к теме усыновления как «очень положительное», а в городах с населением от 100 до 500 тыс. человек и сельской местности уже треть (34% и 33% соответственно) респондентов придерживаются аналогичного мнения. Взгляды на усыновление различаются и в зависимости от пола респондентов. Например среди женщин своё положительное отношение к теме усыновления высказали 61% , а среди мужчин всего 50%. Несмотря на это различие, процент мужчин и женщин, ответивших на вопрос «Готовы ли вы принять в свою семью ребёнка сироту?», «точно да», одинаков и составляет один процент. Хочется так же отметить, что количество отрицательных ответов на вопрос «Готовы ли вы принять в свою семью ребёнка сироту?» уменьшается с ростом достатка опрашиваемых (От 75% в низкодоходной группе населения, 66% - у людей со средним достатком, до 55% среди высокодоходников).

  • 20140. Социально-правовые мероприятия, направленные на профилактику наркомании среди подростков
    Социология

    Это, прежде всего, наследственные заболевания, конституциональное предрасположение - врожденные признаки, определяющие характер и личностные особенности будущего наркомана. На этом фоне чаще и развивается впоследствии наркомания. Этот фон влияет не только на причины, определяющие первое употребление соблазнительного яда, на характер его выбора, но и предрасполагает к злоупотреблению наркотическими веществами, более быстрому и тяжелому течению заболевания. Чаще всего употребляют одурманивающие средства люди с некоторыми психическими аномалиями и личностными особенностями. К ним, в частности, относятся повышенная внушаемость, пассивная подчиняемость, слабоволие, психическая незрелость суждений, подверженность эмоциональным коллизиям. У большинства потребителей наркотиков отмечается определенная лабильность и ранимость нервной системы. Как правило, эти лица морально неустойчивые, конформные, безответственные, не имеющие четкой жизненной позиции, живущие по своеобразному принципу «жизненного дрейфа», с патологически выраженным тяготением к развлечениям и удовольствиям, рискованным похождениям, с потребительской психологией, ослабленным самоконтролем. Нередко встречаются люди со сниженным психофизическим развитием, с низким интеллектуальным уровнем, с примитивным кругом интересов, духовно бедные и не умеющие рационально и творчески проводить свой досуг. По характеру, эти личности с чертами возбудимости, жестокости, выраженного упрямства, драчливости, со стремлением к независимости и подчинению других. Часто у них нарушено 44 поведение: они конфликтуют с родителями, уходят из дома, бродяжничают, склонны к авантюрам, хулиганским выходкам, мелкому воровству, способны преступить закон. Но среди них есть не только психопатические личности (на Западе выделяют понятие «наркоманиакальный невроз»), но и, действительно, психически больные. Они надеются найти в употреблении одурманивающего яда выход внутренним переживаниям через самосозерцание, само-размышление для устранения тоски, обезличивания. Нельзя не упомянуть о прослойке подлинных извращенцев, составляющих весьма небольшую группу людей, но потенциально социально опасную. Эти субъекты, многие из которых получили опыт употребления различных видов дурманящих средств в особых условиях (в тюрьмах) образуют привилегированное звено для торговцев наркотиками. По-видимому, ни один общественный строй, включая социалистический, не застрахован от моральных патологий. Подобные дефектные личности часто не могут выдержать не только стрессовых ситуаций, но и несколько повышенных психологических и эмоциональных нагрузок. Поэтому для снятия эмоционального напряжения они принимают различные успокоительные средства.