Geum.ru

Дипломная работа

  • 20101. Социально-ориентируемое рыночное хозяйство, сущность, основные признаки
    Экономика

    Наиболее масштабной задачей социально ориентированной экономики государства в формирующемся рыночном хозяйстве является деятельность по социальной защите всех слоев общества и по выработке стратегии эффективной социальной политики. Формой ее реализации выступает фактический образ действий государства, воплощенный в социальную политику, которая охватывает все сферы экономических отношений в стране. Экономическая деятельность человека, в конечном счете, имеет целью создание материальной базы для улучшения условий жизни. Поскольку люди в своей экономической деятельности тесно связаны друг с другом, постольку и изменение условий жизни отдельного индивида не может происходить в отрыве от изменения этих условий для других индивидов. В свою очередь, это требует согласования деятельности по обеспечению благоприятных условий жизни. Указанная деятельность и получила название социальной политики. По сути, в социальной политике выражаются конечные цели и результаты экономического роста. Социальная политика играет, с точки зрения функционирования экономической системы, двоякую роль. По мере экономического роста создание благоприятных условий в социальной сфере становится главной целью экономической деятельности, то есть в социальной политике концентрируются цели экономического роста. Во-вторых, социальная политика является и фактором экономического роста. Если экономический рост не сопровождается ростом благосостояния, то люди утрачивают стимулы к эффективной экономической деятельности. Чем выше достигнутая ступень экономического развития, тем выше требования к людям, обеспечивающим экономический рост, к их знаниям, культуре и т.д. В свою очередь, это требует дальнейшего развития социальной сферы.

  • 20102. Социально-ответственная деятельность коммерческих организаций
    Социология

    Степень научной разработанности проблемы. Проблема корпоративной социальной ответственности разрабатывалась в работах большого количества исследователей. Так, среди авторов фундаментальных работ в данной области можно выделить следующих: Роберт Оуэн (один из основоположников концепции, социалист-утопист); Эдвард Лейтон (исследовал истоки зарождения концепции корпоративной социальной ответственности); Даниэль Легран (развил идеи Роберта Оуэна о необходимости государственного регламентирования социальной ответственности); Эндрю Карнеги (автор принципа «служения», согласно которому у корпорации должны быть цели, которые не имеют прямого отношения к первоочередной задаче компании - получение прибыли); Роберт Вуд (внес существенный вклад в развитие концепции социальной ответственности, признав многослойность внешнего окружения компании (потребители, местные общины, держатели акций, сотрудники, констатировал косвенное влияние общества на деятельность организации); Милтон Фридман, Фридрих Хайек (основные представители нового консерватизма, которые были противниками модели корпоративной социальной ответственности, так как концепция противоречит функционированию свободного рынка, где основной целью игроков является прирост прибыли); Чарльз Тейлор (исследовал корпоративное гражданство, которое, по его мнению, должно стать опорой для развития прав общества через политиков или иные организации, ставящих своей целью улучшение жизни); Крейг Смит (по его мнению, корпоративное гражданство представляет собой осознанную деятельность компании по созданию дополнительных ценностей для общества в процессе осуществления ежедневной деловой практики ).

  • 20103. Социально–педагогическая деятельность по профилактике алкогольной зависимости у старших подростков в условиях сельской местности
    Педагогика

    №СодержаниеСрокиОтветственныеОрганизационная работа1Сбор информации о подростках и семьях злоупотребляющих спиртными напитками. Выявление и учет подростков, требующих повышенного внимания.Сентябрь Классные руководители, социальный педагог, инспектор ПДН.2Определения факторов алкоголизации семьи и подростка путем бесед, сбора информации о семье, подростке.Сентябрь ОктябрьПсихолог, социальный педагог, классные руководители.2Сбор информации о занятости подростков в кружках, секциях, студиях, клубах.Октябрь Классные руководители, зам. директора по ВР, социальный педагог.3Рейды: - в неблагополучные семьи, - семьи подростков, злоупотребляющих спиртными напитками, - в места скопления подростков (дискотеки)ЕжемесячноГлава администрации с/п «Быркинское», инспектор ПДН, социальный педагог, медработник, классные руководители., участковый инспектор милиции. 4Организация работы по вовлечению подростков в ДО. Октябрь Классные руководители, социальный педагог.5Организация каникулярного времени, в том числе летнего отдыха подростков. Трудоустройство на работу.Октябрь Декабрь Март Май Глава администрации зам. директора по ВР, социальный педагог, директор школы, классные руководители, работники культуры, ЦЗН.Профилактическая работа с классами1Проведение тематических профилактических классных часов. 1. «Наш стиль - здоровый образ жизни» 2. Алкоголизм и здоровье нации 3. «21 век - без вредных привычек» 4. «Шаг в пропасть»В течение реализации программы (по плану ВР в классе)Классные руководители, работники культуры2Акция «Осторожно - алкоголь» Октябрь Совет отцов, зам. главы, зам. директора по УВР, классные руководители.5Организация встреч с инспектором ПДН, Специалистами служб и ведомств системы профилактики.Декабрь Инспектор ПДН.4Конолекторий по профилактике алкогольной зависимости у старших подростков.Февраль Классные руководители, зам. директора по УВР.3Месячник правопорядкаАпрель Совет по профилактике, женсовет, совет отцов, зам. главы с/п, социальный педагог6День Здоровья. Сентябрь МайУчитель физической культуры, медицинский работник, зам. директора по УВР, родители.Индивидуальная профилактическая работа с подростками, регулярно употребляющими спиртные напитки1Индивидуальные профилактические беседы с подростками.В течение реализации программы (Не реже 1 раза в месяц)Совет отцов, инспектор ПДН, участковый инспектор милиции.2Индивидуальное консультирование психолога.Сентябрь Февраль Май АвгустПсихолог3Вовлечение подростков в социально значимую деятельность.В течение реализации программыКлассные руководители, социальный педагог, зам. директора по УВР.4Организация каникулярного времени, в том числе летнего отдыха подростков. Трудоустройство на работу.Октябрь Декабрь Март МайГлава администрации с/п «Быркинское», зам. директора по ВР, социальный педагог, директор школы, классные руководители.Профилактическая работа с родителями1Посещение обучающихся на дому с целью обследования социально - бытовых условий проживания, контроля за семьей и подростком (согласно ФЗ РФ №120), оказание помощи семье.1 раз в 2 месяца (по необходимости чаще)Классные руководители, представитель от Совета отцов, зам. главы с/п «Быркинское»2Проведение цикла профилактических бесед об ответственности родителей за воспитание детей: «Права и обязанности детей», «Бесконтрольность свободного времени - основная причина совершения правонарушений и преступлений», «Взаимоотношения в семье».Сентябрь Ноябрь Январь Март Май ИюльРаботники ДК и библиотеки, участковый инспектор, социальный педагог.3День открытых дверей для родителей.Декабрь МартЗам. директора по УВР, социальный педагог, классные руководители.Районные профилактические мероприятия1День правопорядкаОктябрь АпрельОтдел по делам молодежи, отдел физкультуры и спорта, инспектор ПДН, РОВД.2Единый день юнармейцаФевраль Дом детского творчества, ВЧ 2018, школа сержантов п. Приаргунск3

  • 20104. Социально-педагогическая деятельность по формированию навыков волевой регуляции у воспитанников детского дома подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению
    Педагогика

    Предлагаемая методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.

    1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.
    2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
    3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых действиях.
    4. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.
    5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни.
    6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили.
    7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
    8. Иногда бывает, что я немного хвастаюсь.
    9. Если бы мне пришлось стать военным, тоя хотел бы быть летчиком-истребителем.
    10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.
    11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.
    12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями.
    13. Я всегда говорю только правду.
    14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества это вполне нормально.
    15. Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам.
    16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.
    17. Если меня обидели, то я обязательно должен отмстить.
    18. Человек должен иметь право выпивать столько, сколько он хочет.
    19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
    20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.
    21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.
    22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.
    23. Я иногда не слушаюсь родителей.
    24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.
    25. Я думаю, что мне понравилось бы заниматься боксом.
    26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.
    27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
    28. Иногда мне так и хочется сделать себе больно.
    29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз отрежь».
    30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.
    31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.
    32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.
    33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.
    34. Правы люди, которые в жизни следуют пословиц: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».
    35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.
    36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.
    37. Если бы в наше время проводились бы бои гладиаторов, то бы обязательно в них поучаствовал.
    38. Бывает, что иногда я говорю неправду.
    39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.
    40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
    41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.
    42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.
    43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.
    44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.
    45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки это плохое кино.
    46. Когда люди стремятся к новым необычным ощущениям и переживаниям это нормально.
    47. Иногда я скучаю на уроках.
    48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.
    49. Если человек раздражает меня, то готов высказать ему все, что я о нем думаю.
    50. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.
    51. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.
    52. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.
    53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.
    54. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.
    55. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.
    56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
    57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
    58. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.
    59. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
    60. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
    61. Меня раздражает, когда девушки курят.
    62. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.
    63. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.
    64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.
    65. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.
    66. Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.
    67. Удовольствие это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
    68. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.
    69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.
    70. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.
    71. Я могу вспомнить случаи, кода я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
    72. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.
    73. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.
    74. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.
    75. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.
    76. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.
    77. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям это нормально.
    78. Я часто не могу сдержать свои чувства.
    79. Бывало, что я опаздывал на уроки.
    80. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.
    81. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.
    82. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
    83. Иногда случалось, что я не выполнял домашнее задание.
    84. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.
    85. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
    86. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.
    87. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.
    88. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.
    89. Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу кулаком.
    90. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.
    91. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.
    92. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.
    93. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.
    94. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.
    95. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.
    96. Я мог бы на спор влезь на высокую фабричную трубу.
    97. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.
    98. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.
  • 20105. Социально-педагогическая деятельность по формированию социальных навыков у дошкольного возраста с ЗПР
    Педагогика
  • 20106. Социально-педагогическая деятельность с неуспевающими детьми в условиях образовательного учреждения
    Педагогика

     

    1. Алемаскин, М.А.Воспитательная работа с подростками/ М.А.Алемаскин М., 1990.
    2. Баженов, В.Г.Воспитание педагогически запущенных подростков/ В.Г.Баженов Киев, 1996.
    3. Бардин, К.В.Чтобы ребенок успешно учился/ К.В.Бардин М., 1999.
    4. Блонский П.П.Школьная неуспеваемость. Избр. Пед. Произв. М., 1996.
    5. Белкин, А.С.Воспитание дисциплинированности, предупреждение неуспеваемости. Сборник научных трудов/ А.С.Белкин. М., 1991.
    6. Галагузова, М.А.Социальная педагогика/ М.А.Галагузова М., 1998.
    7. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. М., 1998.
    8. Гиль, С.С.Актуальные направления социально педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях/ С.С.Гиль Омск, 1996.
    9. Грищенко, Л.А.Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся/ Л.А.Грищенко, Б.И.Алмазов. Свердловск, 2000.
    10. Давыдов, В.В.Проблема развивающего обучения/ В.В.Давыдов М.: Педагогика, 1986.
    11. Захаров, Л.И.Как предупредить отклонения в поведении ребенка/ Л.И.Захаров М., 1996.
    12. Зюбин, Л.М.Методические рекомендации по организации воспитательной работы с трудными учащимися/ Л.М.Зюбин М., 1998.
    13. Зюбин, Л.М.Учебно-воспитательная работа с неуспевающими/ Л.М.Зюбин М., 1998.
    14. Кащенко, В.П.Педагогическая коррекция/ В.П.Кащенко М., 1997.
    15. Климова, М.Е.Эмоциональное воспитание в семье/ М.Е.Климова Минск, 1996.
    16. Козубовская, И.В.Профилактика правонарушений среди учащихся/ И.В.Козубовская Киев, 1999.
    17. Кочетов, А.И., Работа с трудными детьми/ А.И.Кочетов, Н.Н.Верцинская М., 1999.
    18. Крюкова, С.В.Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие/ С.В.Крюкова, Н.П.Слободяник М., 1999.
    19. Кузнецов, В.М.Психолого-педагогические условия формирования личности учащегося/ В.М.Кузнецов// Народное образование М., 1994.
    20. Кулаков, С.А.Психопрофилактика и психотерапия в средней школе/ С.А.Кулаков СПб., 1996.
    21. Монахов, Н.И.Умом и сердцем: Мысли о воспитании/ Н.И.Монахов М., 1980.
    22. Мудрик, А.В.Введение в социальную педагогику/ А.В.Мудрик Пенза, 1994.
    23. Мудрик, А.В.Социальная педагогика/ А.В.Мудрик М., 1999.
    24. Невский, И.В.Ранняя диагностика и профилактика неуспевающих детей/ И.В.Невский, Р.В.Овчарова Курган, 1995.
    25. Новоселова, А.С.Воспитание сознательной дисциплинированности, как средство предупреждения и преодоления неуспеваемости/ А.С.Новоселова М., 1991.
    26. Овчарова, Р.В.Справочная книга школьного психолога/ Р.В.Овчарова М., 1996.
    27. Педагогический словарь / под общ. ред. И.А.Кирова, Н.К.Гончарова М., 1997.
    28. Пидкасистый А.Е.Педагогика /Под ред. А.Е.Пидкасистого. М., 1998.
    29. Поварницына, В.А.Воспитательная работа школы с трудными учащимися/ В.А.Поварницына В.А. Челябинск, 1994.
    30. Психолого-педагогический словарь/ Автор сост. В.А.Мижериков Ростов на Дону, 1998.
    31. Раттер, М.Помощь трудному ребенку/ М.Раттер М., 1997.
    32. Реан, А.А.Психолого-педагогическая служба школы/ А.А.Реан СПб, 1999.
    33. Ретуш, Л.А.Наш проблемный подросток: понять и договориться/ под ред. Л.А.Ретуш Л.А. С-Пб., 2001.
    34. Российская педагогическая энциклопедия т.2 / под ред. В.В.Давыдова М., 1993.
    35. Российская педагогическая энциклопедия/ Под ред. А.П.Горкина М., 1999.
    36. Степанов, В.Г.Психология трудных школьников/ В.Г.Степанов М., 1998.
    37. Суворов, А.В.Школа взаимной человечности/ А.В.Суворов М., 1995.
    38. Татаров, Е.В.Трудные судьбы подростков кто виноват?/ Е.В.Татаров М., 1991.
    39. Холодюк, А.Г.Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школьника. / А.Г.Холодюк. Кишинев, 1991.
    40. Цукерман, Г.А.Психология саморазвития/ Г.А.Цукерман, Б.М.Мастеров М., 1995.
    41. Цетлин, В.С.Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М., 1997.
    42. Шуман, С.Г.Родительские тревоги/ С.Г.Шуман М.: Педагогика, 1999.
  • 20107. Социально-педагогическая деятельность с ребенком из семьи группы риска
    Педагогика

    Отметим наиболее яркие из полученных нами данные:

    1. Ионов Саша: отношения с мамой ровные, но без эмоциональной близости; общение со сверстниками строится на основе пустого времяпровождения; планы и намерения на будущее в основном определились, но нет активной подготовки; к замечаниям склонен прислушиваться, замечания воспринимает адекватно; равнодушное безразличное отношение к нарушениям норм общественной морали; самоанализ отсутствует либо слабо выражено критическое отношение к себе; черствость невнимательность по отношению к одноклассникам, товарищам, родителям; стремление уходить от ситуаций, требующих волевого начала, преодоления трудностей, сопротивление среде; безразличие к внешности, отсутствие эстетического начала в отношении к своему внешнему виду, к манере поведения; нейтральное, терпимое отношение к алкоголю, непонимание вреда; воздержание от курения благодаря запретам родителей, учителей.
    2. Кузнецова Настя: учится неудовлетворительно, не участвует в общественной жизни; отношения с родителями эмоционально холодные; общение с девиантными группами, выпивки, хулиганство; профессиональные намерения и планы отсутствуют из-за негативизма и циничного отношения к труду; интересы поверхностные, неустойчивые, развлекательного характера; неприятие педагогического воздействия в форме пассивного сопротивления, игнорирования, упрямства; открытое неприятие норм морали, права, одобрительное отношение к циничным антиобщественным поступкам; самоанализ отсутствует либо слабо выражено критическое отношение к себе; способность совершенствовать жестокие поступки «за компанию», под влиянием других, слабо развита способность сопереживать; стремление уходить от ситуаций, требующих волевого начала, преодоления трудностей, сопротивление среде; неряшливость, запущенность одежды, прически, отсутствие культурных навыков общественного поведения; злоупотребление алкоголем, эпизодическое курение.
    3. Миронова Вика: пассивный участник коллективных дел; отношения с родителями напряженно-конфликтные; общение с девиантными группами, выпивки, хулиганство; планы на будущее неопределенные, иногда нереальные; преобладание пустого времяпровождения; резкая, грубая форма неприятия любого пед.воздействия, замечаний, порицаний; открытое неприятие норм морали, права, одобрительное отношение к циничным антиобщественным поступкам; самоанализ может иногда проявиться под влиянием осуждения окружающих; способность совершенствовать жестокие поступки «за компанию», под влиянием других, слабо развита способность сопереживать; безразличие к внешности, отсутствие эстетического начала в отношении к своему внешнему виду, к манере поведения; злоупотребление алкоголем; злоупотребление табакокурением.
  • 20108. Социально-педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков
    Педагогика

    ВопросОтветВременами я не могу справиться с желанием причинить вред другимданетИногда сплетничаю о людях, которых не люблюданетЯ легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсьданетЕсли меня не попросят по-хорошему, я не выполнюданетЯ не всегда получаю то, что мне положеноданетЯ не знаю, что люди говорят обо мне за моей спинойданетЕсли я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствоватьданетКогда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совестиданетМне кажется, что я не способен ударить человекаданетЯ никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметамиданетЯ всегда снисходителен к чужим недостаткамданетЕсли мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить егоданетДругие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствамиданетЯ держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидалданетЯ часто бываю несогласен с людьмиданетИногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусьданетЕсли кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу емуданетКогда я раздражаюсь, я хлопаю дверямиданетЯ гораздо более раздражителен, чем кажетсяданетЕсли кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекорданетМеня немного огорчает моя судьбаданетЯ думаю, что многие люди не любят меняданетЯ не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мнойданетЛюди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство виныданетТот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на дракуданетЯ не способен на грубые шуткиданетМеня охватывает ярость, когда надо мной насмехаютсяданетКогда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавалисьданетПочти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравитсяданетДовольно многие люди завидуют мнеданетЯ требую, чтобы люди уважали меняданетМеня угнетает то, что я мало делаю для своих родителейданетЛюди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу"данетЯ никогда не бываю мрачен от злостиданетЕсли ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсьданетЕсли кто-то выводит меня из себя, я не обращаю вниманияданетХотя я и не показываю этого, меня иногда гложет завистьданетИногда мне кажется, что надо мной смеютсяданетДаже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениямданетМне хочется, чтобы мои грехи были прощеныданетЯ редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меняданетКогда получается не по-моему, я иногда обижаюсьданетИногда люди раздражают меня одним своим присутствиемданетНет людей, которых бы я по-настоящему ненавиделданетМой принцип: "Никогда не доверять "чужакам"данетЕсли кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаюданетЯ делаю много такого, о чем впоследствии жалеюданетЕсли я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудьданетС детства я никогда не проявлял вспышек гневаданетЯ часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорватьсяданетЕсли бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работатьданетЯ всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меняданетКогда на меня кричат, я начинаю кричать в ответданетНеудачи огорчают меняданетЯ дерусь не реже и не чаще чем другиеданетЯ могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ееданетИногда я чувствую, что готов первым начать дракуданетИногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливоданетРаньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верюданетЯ ругаюсь только со злостиданетКогда я поступаю неправильно, меня мучает совестьданетЕсли для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ееданетИногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столуданетЯ бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятсяданетУ меня нет врагов, которые бы хотели мне навредитьданетЯ не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживаетданетЯ часто думаю, что жил неправильноданетЯ знаю людей, которые способны довести меня до дракиданетЯ не огорчаюсь из-за мелочейданетМне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меняданетЯ часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнениеданетВ последнее время я стал занудойданетВ споре я часто повышаю голосданетЯ стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людямданетЯ лучше соглашусь с чем-либо, чем стану споритьданет

  • 20109. Социально-педагогическая поддержка детей из неполных семей
    Педагогика

     

    1. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина // Классный руководитель. - 2000. - №3. -С.63-81.
    2. Асмолов, А.Г. Тренинг общения с подростками / А.Г. Асмолов. -М.: Издательство «Владос-Пресс», 2005. - 215 с.
    3. Ахметшина В.А. Психолого-педагогические аспекты работы с родителями / В.А. Ахметшина // Классный руководитель. - 2007 - №1. - С. 65-73.
    4. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка / В.П. Бедерханова // Классный руководитель. - 2000. - №3. - С.39-50.
    5. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи / М.И. Буянов. -М.: Просвещение, 2001.-207 с.
    6. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю.В. Василькова. - М., 2001.-234 с.
    7. Воспитание детей в неполной семье: Пер. с чеш./Общ. ред. Н.М. Ершовой. - М.: «Прогресс», 1980. - 206 с.
    8. Воспитательный процесс: изучение эффективности /под ред. Степанова А.Г. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 119 с.
    9. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей / О.С. Газман // Народное образование. - 1998 - №6. - С. 108 - 111.
    10. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман //Классный руководитель. - 2000. - №3. -С.6-33.
    11. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.Ф. Голованова . -СПб.: Речь, 2004-272 с.
    12. Дармодехин СВ. Семья и государство / СВ. Дармодехин //Педагогика. - 1999. - №1. - С. 12 - 16.
    13. Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье / И.Ф. Дементьева // Социс. - 2001. - № 11. - С.36 - 38.
    14. Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24. 07.1998. № 124-ФЗ.
    15. Закон Российской Федерации «О государственной социальной помощи» от 17.07.1999. № 178-ФЗ.
    16. Закон Российской Федерации «О государственных пособиях гражданам, имеющих детей» от 19.05.1995. №81.
    17. Истратова, О.Н. Практикум по детской псиокоррекции: игры, упражнения, техники / О.Н. Истратова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 349 с.
    18. Кевля Ф.И. Социально-педагогическая поддержка семей и детей «группы риска» / Ф.И. Кевля //Вестник психосоциальной и коррек-ционно-реабилитационной работы. - 1998. - №1. - С. 24-28.
    19. Кожевников Е.А. Нужна государственная семейная политика / Е.А. Кожевников // Воспитание школьников. - 2001. - № Ю.- С. 9 - 14.
    20. Конвенция ООН о правах ребенка, от 20 ноября 1989 г.
    21. Копытин, А.И. Основы арт-терапии / А.И. Копытин. - СПб.: Издательство «Лань», 1999. - 256 с.
    22. Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого / Н.Б. Крылова // Классный руководитель. - 2000. - №3. - С.92-103.
    23. Лютова, Е.К., Монина, Г.П. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми (комплексная программа) / Е.К. Лютова, Г.П. Монина. СПб.: Речь, 2003.-98 с.
    24. Лютова, Е.К., Монина, Г.П. Шпаргалка для взрослых (психокор-рекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и ау-тичными детьми) / Е.К. Лютова, Г.П. Монина. М.: Творческий центр «Сфера», 2002.-102 с.
    25. Михайлова Н.Н., Поляков С.Д. К истории идеи педагогической поддержки / Н.Н. Михайлова, С.Д. Поляков // Классный руководитель. -2000. -№3.-С.5 -863.
    26. Михайлова, Н.Н., Юсфин, СМ. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие / Н.Н. Михайлова, СМ. Юсфин. - М.: МИРОС, 2001.-208 с.
    27. Михайлова Н.Н. Между двух огней / Н.Н. Михайлова // Семья и школа.-2001.-№8.-С. 12- 15.
    28. Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для пед. вузов / Ф.А. Мустаева. - М.: Академ. Проект, 2001. - 234 с.
    29. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. -200 с.
    30. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Ов-чарова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 480 с.
  • 20110. Социально-педагогическая поддержка неполной семьи в вопросах социализации младшего школьника
    Педагогика

    Выделены различия в стиле и последовательности рисования деталей (в данном случае рисовании членов семьи) детьми из неполных семей. 30% обследуемых в первую очередь нарисовали себя. Это может свидетельствовать о высокой самооценке, о желании утвердиться в качестве равноправного члена семьи, а также о стремлении к доминированию во внутрисемейных отношениях. 20% испытуемых на рисунке кроме себя больше никого не нарисовали из членов своей семьи. Это может говорить об искаженном восприятии семьи и внутрисемейных отношений. Дети не воспринимают свою семью как объединение близких людей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью. Также об этом и говорит то, что на рисунках у 68% обследуемых преобладает мебель и преувеличенное внимание к деталям. С самого начала рисования дети начинали рисовать мебель, а не людей. При рисовании они сосредотачивали внимание на деталях при рисовании мелких узоров на диванах, цветов на ковре, циферблата часов, посуде. При вербальном общении дети говорили, что у них не хватало места, чтобы нарисовать кого-то из членов семьи, или они просто забыли про них. Это может свидетельствовать о повышенной тревожности ребенка вследствие отсутствия семьи как общества близких людей, отсутствие каких-либо общих интересов. Также может свидетельствовать о конфликтности в семье и игнорировании автором других членов семьи, о неприятии и незначительной роли их в своей жизни.

  • 20111. Социально-педагогическая поддержка родителей, воспитывающих ребенка-инвалида
    Педагогика

    Процесс демократизации социальной политики, происходящий в России, постепенно изменяет отношение общества к проблеме инвалидности. Общество начинает приобретать более широкое понимание проблемы инвалидности как социального явления. Люди, имеющие инвалидность, все реже и реже рассматриваются как безликая социальная группа, нуждающаяся только в заботе, социальной помощи и милосердии. Все более отчетливо прослеживается тенденция интерпретировать инвалидность в свете парадигмы "личность человека, имеющего инвалидность - общество". Если ранее социальная политика, затрагивающая интересы людей, имеющих инвалидность, рассматривала их как людей, имеющих, прежде всего психологические, физиологические или анатомические дефекты, приводящие к утрате им трудоспособности (это наиболее ярко отражается на делении общества, на "инвалидов" и "здоровых" - такое противопоставление встречается даже в официальных публикациях и очень широко в прессе; достаточно распространенным является следующее бытовое определение людей, имеющих инвалидность: "инвалиды", "люди с отклонениями в развитии", "лежачие", "колясочники", "шейники", "спинальники" и т.д.), то теперь все большее распространение получает отношение к людям, имеющим инвалидность, как к полноправным членам общества, имеющим потенциальные способности, знания, умения и навыки, которые могут быть использованы обществом в его прогрессивном развитии. Демократизация затрагивает все аспекты жизни общества и приводит к качественным изменениям не только в экономической и социально-политической жизни общества, но и существенным образом изменяет общественное сознание. Получая большею степень свободы выбора, самоутверждения и самоопределения, человек начинает все яснее ассоциировать себя с окружающей средой, в которой он живет, и приобретает навыки ценностной ориентации, инициативу, стремление к творческой активности с целью улучшения качества жизни. Динамика процесса развития каждого отдельного члена общества «человек-индивидуум-личность» имеет большое положительное значение для общества в целом, так как она становится сильнее и богаче, что позволяет ему в более полной мере удовлетворять нужды и потребности каждого его члена. Процесс социализации личности вовлекает и людей, имеющих инвалидность. Изменение общественного сознания, с одной стороны, и качественное прогрессивное изменение самосознания людей, имеющих инвалидность, а вслед за этим и возрастание их социальной активности, с другой стороны, обуславливает более активное участие людей, имеющих инвалидность, в принятии решений относительно социальных проблем и социальной политики, имеющей самое непосредственное отношение к ним. Общественное движение людей, имеющих инвалидность, расширяется. В настоящее время оно представляет собой мощное объединение организаций, осуществляющих разнообразные задачи, возникшее на основе общности главной цели: добиться того, чтобы люди, имеющие инвалидность, имели равные права и равные возможности для активного участия во всех аспектах жизни общества. Выдвижение равенства прав и возможностей в качестве приоритета в социальной политике со стороны самих людей, имеющих инвалидность, и активная практическая деятельность общественных объединений, занимающихся проблемами инвалидности, поставили перед представителями государственных структур, решающих социальные проблемы, профессионалами (врачами, реабилитологами, социологами и социальными работниками и др.), учеными новые вопросы, касающиеся не только медицинских и социальных, но и гуманистических и философских аспектов проблемы инвалидности. Начавшееся в 1962 году политическое движение за независимую жизнь людей разбудило общество. В стремлении людей, имеющих инвалидность, получить равные права и равные возможности на свободу выбора, самоопределение, быть хозяевами своих жизненных обстоятельств, чаяний, общество усмотрело стремление к самоутверждению личности, улучшение жизненных условий через творческую, созидательную активность. Изменялось традиционное отношение к проблеме инвалидности только как к медицинской проблеме. Поиски новых, более полных интерпретаций инвалидности, более эффективных форм и методов решения их социальных проблем, привело к попыткам создания научных методологий, описывающих диалектику развития социальной политики в тесной связи с развитием общества в целом. Описание моделей инвалидности впервые сделано человеком, имеющим инвалидность (Денсон, Кэрол, "Независимая жизнь: проблемы общественного сознания", Журнал "Американская реабилитация", апрель-май 1989). Исследование моделей инвалидности и степени воздействия той или иной модели на официальную социальную политику получило дальнейшее развитие в Канаде и странах Западной Европы (Ратска, Адольф, Пути достижения равенства, Сборник трудов по аспектам независимой жизни, Издание Международного комитета независимой жизни, Стокгольм, апрель 1990; Мунро, К. и Элдер-Вудворд, Дж., Независимая жизнь, Лондон, Черчхил Ливинсгстоун, 1992). Вместе с развитием российского движения за независимую жизнь появляются попытки классифицировать существующие подходы к пониманию инвалидности (Астапов М.В., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально- педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, Москва 1995). Наиболее полное описание моделей инвалидности мы находим в программе Центра независимой жизни для детей, имеющих ограниченные физические и/или умственные возможности, разработанной Московским городским клубом инвалидов "Контакты-1" (Москва, 1991). Выделено четыре модели.

  • 20112. Социально-педагогическая помощь неполной семье в воспитании детей
    Юриспруденция, право, государство
  • 20113. Социально–педагогическая программа по профилактике компьютерной зависимости детей и подростков
    Педагогика

    В принципе, все компьютерные игры являются играми с правилами, и все реальные предметы в компьютерных играх заменяются символами, которые с развитием техники становятся все более и более реалистичными. Хотелось бы отметить одно важное отличие компьютерных игр от реальных: в реальной игре участники сами придумывают условия игры, взаимодействуют друг с другом, могут изменять свое поведение в процессе игры, что позволяет мыслить более гибко, развиваются коммуникативные навыки. Виртуальные игры в определенной степени снижают эти возможности, так как игра обычно имеет разработчика, закладывающего в нее определенный алгоритм, который в процессе игры кардинально не изменяется. Различное влияние компьютерных игр на психику индивида объясняется так же специальными приемами, которыми обычно пользуются разработчики компьютерных игр. Так, например, вид из глаз компьютерного героя провоцирует идентификацию с персонажем, и человек может терять связь с реальной жизнью, в отличие от вида извне своего компьютерного героя, что характеризуется меньшей степенью вхождения в роль. Интересной, на наш взгляд, является особенность парадигмы «жизнь-смерть» в игровом пространстве. С одной стороны, переживания по поводу гибели героя, с которым индивид идентифицирует себя в игре, достаточно сильны, с другой есть основания предполагать, что дети и подростки (у которых представления о смерти и так относительно незрелые) отчасти перенесут представления о возможности иметь несколько «жизней» и, в крайнем случае, «загружать» новую игру из виртуальной реальности в обычную жизнь. Сопоставляя изучаемое явления с традиционно выделяемыми формами аддикции, мы опирались на определение аддиктивного поведения как стремления изменить свое психическое состояние посредством приема некоторых веществ или фиксацией внимания на определенных предметах или видах деятельности. По-видимому, последнее и имеет место при формировании зависимостью от компьютерных игр. Поклонниками электронных игр в основном являются подростки и люди молодого возраста. Одной из особенностей современных компьютерных игр является развитое звуковое и видеосопровождение, которые могут создать ощущение реальности и на время отстранить пользователя от восприятия окружающего мира. Многие электронные игры подразумевают не только решение логических задач, но и определенную эмоциональную нагрузку, которая, по сути дела и лежит в основе большинства случаев патологической привязанности к играм. Электронные игры значительно отличаются по жанру и содержанию. Наименее опасны так называемые аркадные игры, с простой графикой и звуком. За этими играми, как правило, «убивают время», они не могут вызвать длительной привязанности. Другое дело ролевые игры, во время которых игрок «перевоплощается» в управляемого им героя и с головой погружается в его мир. В таких играх ощущение реальности может быть очень велико и надолго удерживать внимание играющего. Наибольшую опасность представляют «стрелялки», которые характеризуются весьма примитивным сюжетом, основанном на насилии. Такие игры могут отрицательно сказаться на психике ребенка и стать причиной чрезмерной агрессивности. Игры бывают разными. Например, в операционную систему Windows входит стандартный набор игр - как правило, пасьянсы. Могут быть хороши для отдыха и переключения, если приходится долго работать за компьютером, тренируют мышление, внимание. Из этой же серии игры-головоломки, игры на быстроту реакции, например, компьютерный настольный теннис. Стратегические игры предполагают, что игрок управляет целым компьютерным миром - строит дома, завоевывает территории, добывает, например, нефть, золото. Есть разновидность компьютерных игр, называемых "Квест". Суть в том, что герой попадает в какую-то сложную, запутанную ситуацию, или получает какое-то задание, ему предстоит приключение. Задача играющего - разгадывать тайны, головоломки, сопутствующие приключению. Такие игры, как правило, не содержат сцен насилия. Они могут быть хороши тем, что развивают пространственное мышление, память. В основе таких игр могут лежать реальные исторические события - например, расцвет и падение римской империи, великие войны. Так что при грамотном подходе такие игры могут пробудить интерес к истории, дают возможность почувствовать себя участником событий, происходящих давным-давно. Отрицательным моментом таких игр можно назвать возникающую иллюзии всевластия и опасность ухода от реальности в виртуальный иллюзорный мир. Кроме того, практически все компьютерные игры имеют такую особенность: на определенном этапе игры можно сохраняться, чтобы в случае неудачи (например, гибели героя) можно было вернуться и начать сначала. В реальной жизни такой возможности нет, но дети, к сожалению, этого не понимают - что живем-то мы без черновика, и то, что сделано, порой уже не исправить. Хуже дело обстоит с различными "стрелялками". Вид на экране как правило соответствует виду из собственных глаз, то есть играющий не просто видит героя, а сам превращается в него. При этом его задача - уничтожить как можно больше врагов. В таких играх сцены насилия действительно могут оказаться разрушительными для детской психики, провоцируя детей на агрессивное поведение в реальной жизни. При современном уровне графики кровь на экране после выстрела героя может показаться вполне реальной. Задача родителей - однозначно не допустить появления таких игр у ребенка. [18, 33]

  • 20114. Социально-педагогическая профилактика детских краж
    Педагогика

     

    1. Аверин В. Психология детей и подростков. СПб., 1998.
    2. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., 1993.
    3. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М., 1995.
    4. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993.
    5. Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства // Педагогика. 1992. № 7 8. С. 24 27.
    6. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. Минск, 2005.
    7. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
    8. Блонский П.П. Трудные школьники. М., 1930.
    9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1999.
    10. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988.
    11. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1986.
    12. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М., 1999.
    13. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.
    14. Воровство в детском возрасте: анализ причин и коррекция. Ростов н/Д.
    15. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2000.
    16. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И. Рожкова. М., 2001.
    17. Гонеев и др. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002.
    18. Дементьева И. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних как следствие семейного неблагополучия // Социальная педагогика. 2005. № 1. С. 23 30.
    19. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.
    20. Дубровина И.В. и др. Психология. М., 1999.
    21. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М., 1991.
    22. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1993.
    23. Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. М., 1994.
    24. История социальной педагогики / Под ред. М.А. Галагузовой. М., 2001.
    25. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1994.
    26. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М., 2001.
    27. Ковалев В. Мотивы поведения и деятельности. М., 1991.
    28. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонения. М., 1996.
    29. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1985.
    30. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. Минск, 1987.
    31. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Социодинамическая психиатрия. М.: Проект, 2000.
    32. Короленко Ц., Загоруйко Е. Бегство от реальности. Проблемы аддиктивного поведения // Социальная педагогика. 2005. № 2. С.4344.
    33. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М., 1986.
    34. Майсак Н.В. Личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением. М., 2001.
    35. Макаренко А.С. О воспитании. М., 1990.
    36. Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних. Ростов н/Д, 2000.
    37. Мелибруда М. Я-Ты-Мы. М., 1986.
    38. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. М., 2002.
    39. Миньковский Г.М. Профилактика правонарушений среди молодежи. Киев, 1985.
    40. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.
    41. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: Введение в должность. СПб., 2000.
    42. Немов Р.С. Психология. В 3-х книгах. Кн.2. Психология образования. М., 1995.
    43. Никитин А.Ф. Положительные взаимоотношения трудных подростков с коллективом класса как фактор их перевоспитания. М., 1974.
    44. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности. М., 1987.
    45. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога М., 2001.
    46. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М., 2004.
    47. О положении детей в РФ. Государственный доклад. - М., 2002.
    48. Официальные дркументы в образовании. 2003. № 26.
    49. Официальные документы в образовании. 2001. № 29.
    50. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи. Криминальная субкультура. Тверь, 1994.
    51. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996.
    52. Попов В.А. Предмет и задачи превентивной педагогики // Советская педагогика. 1990. № 9. С. 53 - 57.
    53. Потанин Г.М., Косенко В.Г. Психолого-коррекционная работа с подростками. Белгород, 1995.
    54. Права детей в РФ: Законодательство и практика // Аналитический вестник СФ ФС РФ. 2003. № 3 (96).
    55. Правовое воспитание школьников. Калининград, 2001.
    56. Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979.
    57. Психология и педагогика / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М., 1998.
    58. Пстронг Д.П. Профилактика социальной дезадаптации учащихся // Советская педагогика. 1990. № 12. С. 42 46.
    59. Рабочая книга социального педагога / Авторы-составители Е.А. Романова, А.Б. Малюшкин. М., 2002.
    60. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся / Под ред. В.А. Татенко, Т.М. Титаренко. Киев, 1989.
    61. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1987.
    62. Родари Дж. Грамматика фантазии. М., 1990.
    63. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1997.
    64. Рудакова И.А. Девиантное поведение. Ростов-н/Д, 2005.
    65. Смирнов С.В. Семейное неблагополучие в аспекте деятельности органов внутренних дел // Семья в процессе развития. М., 1999.
    66. Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. М., 2001.
    67. Социальная педагогика / Под ред. В.И. Загвязинского, М.И. Зайцева. Тюмень, 2003.
    68. Степаненков Н.К. Педагогика. Минск, 1998.
    69. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 1998.
    70. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.
    71. Фурманов И.А. Детская агрессивность. Минск, 1996.
    72. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. М., 2002.
    73. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2001.
    74. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-н/Д, 1998.
    75. Шмаков С.А. Досуг школьника в системе воспитательного процесса // Комплексный подход к воспитанию школьников. М., 1982.
    76. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. М., 2005.
    77. Шульга Т. Смысл жизни и ценности детей группы риска // Социальная педагогика. 2005. № 2. С. 35 39.
  • 20115. Социально–педагогическая профилактика наркотической зависимости у старших подростков
    Педагогика

    №Направление деятельностиСодержание мероприятийЦель мероприятийФормы и методы проведенияОтветственные лицаСроки проведения1.Профилактическая работа с родителями.Разработка и проведение тематических родительских собранийактивное включение родителей в профилактическую деятельность, способствующую формированию у подростков социально-позитивного жизненного стиля с преобладанием ценностей ЗОЖ как важных условий профилактики зависимостей.лекции-беседызаместитель директора по воспитательной работе, школьный психолог, социальный педагог, классный руководитель1 раз в полуго-диеСотрудничество с различными центрами (М.Ц. "Холис", "Форост", "Центр проблем семьи и детства")информирование родителей по вопросам профилактики наркоманиилекции, семинарысоциальный педагог, заместитель директора по воспитательной работе1 раз в годИндивидуальное семейное консультирование родителейпомощь в решении социально-педагогических и психологических проблембеседы, консультациисоциальный педагог, школьный психологпо мере необходимостиПосредническая деятельностьнаправление на консультации к специалистам центров психолого-педагогической и медико-социальной помощиКонсуль-тациисоциальный педагог, школьный психологпо мере необходимостиОрганизация работы школьного родительского актива (рейды в неблагополучные семьи, дежурство во время проведения школьных мероприятий)активное включение родителей в школьную профилактическую деятельностьразъяснительные беседыСоциальный педагог, члены родительского актива, заместитель директора по воспитательной работе2 раза в годОборудование уголка профилактики зависимостей наглядно продемонстрировать учащимся и родителям о вреде употребления наркотических веществподбор учебно-методической, научно-популярной литературы по наркомании, наглядных пособий, оформление информационного стенда в фойе школы).социальный педагог, актив учащихся, школьный библиотекарь2 раза в четверть2.Воспитательно-педагогическая работа с учащимисяПроведение уроков по программе "Ресурсы здоровья" в рамках уроков ОБЖспособствование формированию у подростков социально-позитивного жизненного стиля с преобладанием ценностей ЗОЖлекциязаместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, учитель ОБЖ3 урока в год Проведение классных тематических мероприятий по программе "Ресурсы здоровья"способствование формированию у подростков социально-позитивного жизненного стиля с преобладанием ценностей ЗОЖ"круглый стол", семинар,социальный педагог, классный руководительв течении года 4 урока Показ видеофильмов, предоставленных М.Ц. "Холис"наглядно продемонстрировать подросткам вред и возможные последствия употребления наркотических средстввидео-урокзаместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, учитель биологии1-2 раза в годКонкурс плакатов, рисунков, проектов обращения к сверстникамвключение учащихся в профилактическую деятельностьзаместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, учащиеся, классный руководитель1 раз в год3Работа с педагогическим коллективомПосещение и участие в районном семинаре по профилактике зависимостейповышение педагогами своей компетенции в вопросах профилактики зависимостей, развитие личностных ресурсов и стратегий позитивного поведения у школьных специалистовлекционно-информационные,социальный педагог, заместитель директора по воспитательной работе, администрация школыпо плануПодготовка и участие в районном конкурсе на лучшую организацию работы по профилактике зависимостейсоциальный педагог, заместитель директора по воспитательной работе, руководство школыоктябрь-ноябрь, ежегодноКонтроль за курсовой подготовкой педагогов-предметников и классных руководителей по профилактике зависимостей на базе М.Ц. Холиссоциальный педагог, заместитель директора по воспитательной работепо плануКонсультирование классных руководителей по проведению внеклассных часов, по подбору литературысоциальный педагог, заместитель директора по воспитательной работев течении года

  • 20116. Социально-педагогическая работа воспитателя ДОУ по предупреждению и коррекции детской конфликтности
    Педагогика

    Третья особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником дошкольники используют самые неожиданные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы и т.д. Подобная свобода позволяет Е. О Смирновой предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свое самобытное начало [23,c.33]. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остаются отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста. Еще одна особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения с другими детьми, чем со взрослым. Такая несогласованность коммуникативных действий часто порождает конфликты, протесты, обиды среди детей. Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание общения существенно изменяется от трех к шести-семи годам.

  • 20117. Социально-педагогическая работа по предупреждению и преодолению игровой компьютерной зависимости подростков: инновационный проект
    Педагогика

    Распространение компьютерных игр и Интернета влечет за собой серьезные изменения в информационной культуре, появление новой субкультуры интернет - сообщества, а значит, модернизацию и трансформацию культуры социума в целом. Соответственно, появляются новые совокупности требований к социальным статусам. Другими словами, значительно видоизменяется содержание некоторых социальных ролей. Например, нормой поведения становится повседневное использование ресурсов Интернета в быту или профессиональной деятельности, вступление в диалог со средствами массовой коммуникации, избирательность в отношении медийных каналов. Очевидно, что люди старшего поколения проделывают гораздо больший путь на пути социализации, чем молодежь. И вполне естественно, что первым сложнее принимать новые или значительно модифицированные социальные роли. Применение данного утверждения к проблеме освоения Интернет - технологий в России, делает более понятной и объяснимой возрастную дифференциацию пользователей. Молодежь, находящаяся в начальных стадиях вторичной социализации, легче принимает новые социальные роли. Дальнейшее развитие Интернета в России, увеличение его аудитории как средства массовой коммуникации приведет к тому, что большая часть членов сообщества примет новые социальные роли, определяемые новой информационной культурой: пользователь Сети, активный участник массовой коммуникации и т.д. Немаловажно отметить, что в настоящее время домашняя компьютеризация достигает такого уровня, когда компьютер и Интернет становятся агентами первичной социализации наряду с ближайшим окружением ребенка [5, c. 7].

  • 20118. Социально–педагогическая работа по профилактике наркомании среди подростков в условиях учреждения образования (на примере ГУО "СШ № 40" г. Витебска)
    Педагогика

    Как показал опыт работы клиники детской и подростковой наркологии научно-исследовательского института наркологии, в поле зрения врача психиатра-нарколога чаще всего попадают больные с гебоидным синдромом (психическое расстройство, характеризующееся патологическим искажением черт пубертатного периода), наблюдающимся вне рамок шизофренического процесса, но обнаруживающие неврологическую микроорганическую симптоматику [4, с.17]. В то же время, обычно нерезко выраженные в преморбидном периоде (период, предшествующий наступлению расстройства) признаки гебоидного синдрома усиливаются при присоединении наркотизации. При наркоманиях гебоидный синдром служит как этиологическим фактором в отношении потребления ПАВ (в частности, такие проявления упомянутого симптомокомплекса, как анти - и асоциальность, расторможенность влечений, реже психический инфантилизм), так и следствием нарастающей токсической энцефалопатии и психогенного анормального развития личности наркомана. Необходимо отметить, что а- и антисоциальность, расторможенность влечений, отдельные проявления психического инфантилизма как предикторы наркомании могут встречаться нередко вне рамок гебоидного синдрома, как монорасстройства или особенности личности. В частности, анти - и асоциальные тенденции могут наблюдаться в рамках анормального развития личности при формировании "краевой" психопатии (как правило, возбудимого или истеро-возбудимого типа) [4, с.54]. Эти же личностные особенности могут наблюдаться в рамках "ядерной" психопатии или соответствующей акцентуации личности, а также при психоорганическом синдроме. Во всех случаях также следует исключить вероятность шизофренического процесса. Целесообразно подчеркнуть, что в период упадка духовных ценностей частота анти - и асоциальных тенденций и соответственно их роль как этиологических факторов наркомании у несовершеннолетних закономерно возрастает. Граничат с анти - и асоциальными тенденциями детско-подростковые реакции протеста против значимых для личности и переживаемых как негативные явлений повседневной жизни. Такой протест может быть направлен как против неблагоприятной семейной обстановки (например, в случае пьянства отца или матери, низкого материального достатка в семье), так и против объективно существующей в настоящее время общей девальвации духовных ценностей (последнее нередко не осознается и субъективно переживается в виде отрицательных эмоциональных реакций на повседневные явления жизни).

  • 20119. Социально-педагогическая работа по развитию медиакультуры младших школьников
    Педагогика

    Проблема развития медиакультуры и медиаграмотность (умение анализировать и синтезировать информацию из различных источников, умение «читать» медиатекст) младшего школьного возраста становится весьма актуальной: именно в первые годы обучения в школе современные дети сталкиваются с большим информационным потоком, который требует от них умения ориентироваться, вычленять главное, оценивать и анализировать поступающую информацию. Это умение во многом зависит от того, насколько развиты у ребенка умения оценки, интерпретации и анализа поступающей информации. Необходимость решения проблемы полноценного развития медиаграмотности в младшем школьном возрасте обусловлена несколькими факторами. Во-первых, младший школьный возраст является чрезвычайно важным периодом для интеллектуального, физического и эмоционального развития ребенка. Во-вторых, современный ребенок к моменту поступления в школу имеет, как правило, довольно значительный аудиовизуальный опыт: активно общается с телевизионной, компьютерной, видео- и звукозаписывающей техникой, владеет навыками обращения с мобильной телефонией и т.д. [10]. По данным исследований последних лет сегодняшние первоклассники приходят в школу, имея за плечами значительный медийный опыт. У большинства из них имеются достаточно стойкие медийные предпочтения: любимые фильмы и телевизионные программы, компьютерные игры, журналы и т.д. Однако когда перед ними встает задача выделить главную и второстепенную, истинную и ложную информацию, здесь и возникают основные трудности [28].

  • 20120. Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных подростков в условиях образовательного учреждения
    Психология

    Объекты деятельности

    1. Основные объекты деятельности социально-психологической службы это дети, а также родители и педагогический коллектив, которые являются участниками воспитательного и образовательного процесса и оказывают воздействия на ребенка.
    2. Основными видами помощи, которые оказывает социально-психологическая служба ребенку и всем категориям семей, являются:
    3. Социально-информационная, направленная на обеспечение информаций по вопросам социальной защиты, помощи и поддержки;
    4. Социально-правовая помощь, направленная на соблюдение прав человека и прав ребенка, содействия в реализации правовых гарантий различных категорий детей, правовое воспитание по жилищным, трудовым, гражданским вопросам;
    5. Социально-реабилитационная помощь, направленная на оказание реабилитационных услуг в ОУ;
    6. Социально-бытовая помощь, направленная на содействие в улучшении бытовых условий детей, проживающих в семьях группы «риска»;
    7. Социально-экономическая помощь, направленная на оказание содействия в получении пособий, компенсаций, единовременных выплат, адресной помощи детям, на материальную поддержку сирот;
    8. Медико-социальная помощь, направленная на профилактику алкоголизма, наркомании несовершеннолетних, медико-социальный патронаж детей из семей группы «риска»;
    9. Социально-психологическая помощь, направленная на создание благоприятного микроклимата в семье и социуме, в котором развивается ребенок, устранение негативных воздействий дома, в школьном коллективе, затруднений во взаимоотношениях с окружающими, в профессиональном и личном самоопределении;
    10. Социально-педагогическая помощь, направленная на создание условий для реализации права родителей на воспитание детей, преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций во взаимоотношениях детей с родителями, сверстниками, учителями, предупреждение конфликтных ситуаций, порождающих детскую беспризорность и безнадзорность, обеспечение развития и воспитания детей в семьях группы «риска». Все эти виды социально-психологической помощи реализуются с использованием долгосрочных и краткосрочных форм работы. Применяются такие формы работы с семьей, как патронаж (посещение на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями). Наряду с патронажем следует выделить индивидуальные консультационные беседы и групповые методы работы с семьями тренинги.