Анализ работы гу «Школа-гимназия» отдела образования акимата города Лисаковска за 2010 2011 учебный год
| Вид материала | Анализ |
- Анализ работы моу «Гимназия №62» г. Омска за 2010-2011 учебный год, 842.1kb.
- Анализ работы моу «Гимназия №1» за 2010-2011 учебный год, 5008.73kb.
- Анализ работы районного методического кабинета отдела образования администрации Савинского, 335.59kb.
- Публичный доклад директора за 2010-2011 учебный год общая характеристика общеобразовательного, 649.74kb.
- Соколовой Татьяны Владимировны начальника государственного учреждения «Отдел жилищно-коммунального, 116.3kb.
- Анализ воспитательной работы за 2010-2011 учебный год, 214.24kb.
- Анализ работы управления образования Администрации города Димитровграда за 2010-2011, 4398.21kb.
- План работы мо «миф» на 2011-2012 учебный год, 30.77kb.
- Анализ учебной деятельности моу сош №55 за 2010-2011 учебный год, 2734.33kb.
- План работы учителей физической культуры и обж на 2011 2012 учебный год. Руководитель, 92.98kb.
^ 1.2.Мониторинг профильного обучения позволил создать целостную картину и вовремя провести корректировку. В рамках мониторинга в течение учебного года проведены:
- Диагностические исследования по определению интеллектуальных и творческих способностей личности.
- Изучение и определение готовности школьников профильных классов к продолжению образования
- Анкетирования среди учащихся и их родителей с целью выявления степени удовлетворенности школьной жизнью
- Диагностика сформированности ключевых компетентностей
- Определение уровня выполнения стандартов общего среднего образования
- Отслеживание уровня внедрения здоровьесберегающих технологий обучения
При определении готовности учащихся к продолжению образования аспект делался на показатель саморазвития и самопознания личности школьника.
Результаты проведенного исследования свидетельствуют:
- 78% учащихся 10 класса имеют четко сформированные компетентности, необходимые для продолжения образования. Среди одиннадцатиклассников этот показатель достигает 87,9%.
- Однако 5 учащихся 10 классов, то есть 16,6% считают ненужными в дальнейшей жизни знания, полученные в профильном классе. Свое обучение они связывают с гуманитарным направлением (юриспруденция, переводческое дело, журналистика)
- Довольно высокий показатель выбора пятого предмета выпускниками профильных классов в определенной области знаний.
^ Сравнительный анализ
выбора учащимися физики в качестве пятого предмета на ЕНТ
Сравнительный анализ
среднего балла по результатам ЕНТ профильных предметов
^ Сравнительный анализ качества знаний по профильным предметам
(11 «А» класс)
Сравнительный анализ качества знаний гимназического класса по математике
^ Диагностика сформированности ключевых компетентностей.
Основная цель профильного обучения не простая совокупность знаний, умений и навыков, а основанная на них личная, социальная и профессиональная компетентность- умение самостоятельно мыслить, добывать, анализировать и эффективно использовать информацию, умение рационально и эффективно жить и работать в стремительно меняющимся мире.
Результаты диагностики ключевых компетентностей свидетельствуют:
- Высокий уровень развития у учащихся 11 классов, таких компетентностей, как: коммуникативные (43%- высокий, 30%- выше среднего, 27 %-средний), информационные (55%-высокий, 31%-выше среднего, 14%-средний), разрешения проблем и самоменеджмента (69%-высокий, 23%-выше среднего, 8%-средний)
- Однако учащиеся 10 классов показывают средний уровень развития данных компетентностей. Особую тревогу вызывает довольно низкий показатель информационных компетентностей (22%-высокий, 32%- выше среднего, 25%- средний, 21%-низкий), разрешения проблем и самоменеджмента (29%-высокий, 24 %- выше среднего, 31%- средний, 16%- низкий). Вследствие этого наблюдается довольно низкая учебная мотивация, пассивность учащихся. Одной из причин является то, что в этот класс пришли ребята с недостаточным уровнем знаний, значительными пробелами по математике, физике.
- Проведено анкетирование школьников 10-11 классов «Удовлетворенность профильным обучением», которое свидетельствует:
- В анкетировании приняли участие 77 выпускников, что составляет 96,25%. Из них:
-учащихся 10 (гимназического) класса- 28 учащихся (93,3%)
-учащихся 11 «А» (профильного) класса -24 ученика (96%)
-учащихся 11 «Г» (гимназического) класса- 25 учащихся (100%)
- Учащиеся в основном оценивают внедрение профильного образования в средней школе как положительный факт (95,9%) , так как это помогает им определиться в дальнейшей жизни, вовремя сориентироваться в выборе профессии и целенаправленно готовиться к поступлению в учебные заведения. В прошлом учебном году положительно оценили 84,7% учащихся.
- Радует тот факт, что слабых сторон учащиеся не отмечают. В прошлом учебном году выпускники отмечали, что недостаточна тематика курсов по выбору (на развитие коммуникативных компетенций, осознанию и развитию себя как личности), в этом году это компенсируется предметом «Самопознание».
- Следует отметить осознанный, правильный выбор профиля обучения учащимися. Так из 77 учащихся 10-11 классов 49 (63,6%) выбирают технические специальности, выбирают в качестве пятого предмета на ЕНТ физику.
- Радует тот факт, что выпускники считают важными такие качества как: «возможность непрерывного обучения», «целеустремленность», «организованность», «культура отношений», «толерантность и патриотизм». Большая часть школьников считает, что данные качества им помогла сформировать школа.
- Следует отметить, что большая часть школьников с оптимизмом и надеждой смотрит в будущее, уверены, что у них все получится, так как получили хорошую подготовку, верят в свои силы (88,6%)
- По сравнению с прошлым годом уменьшилось количество учащихся, испытывающих страх, боязнь перед взрослой жизнью: в прошлом году чувство страха испытывали 6 учащихся (13%), в этом году 3 ученика (3,8%)
^ Сравнительный анализ качества знаний по профильным предметам
| класс | всего учащихся | качество знаний | ||
| математика | физика | информатика | ||
| 10 «Г» | 30 | 60% | | 89% |
| 11 «А» | 25 | 40% | 44% | |
| 11 «Г» | 25 | 88% | | 95,4% |
| 10-11 | 80 | 62,6% | 44% | 77,2% |
^ 1.4. Психолого- педагогическое сопровождение.
Профильное обучение и предпрофильная подготовка требует системы психолого- педагогического сопровождения, которая, с одной стороны, проводила бы диагностику, консультации, тренинги и другие формы психологической работы и, с другой стороны, включала бы сопровождение всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, родителей, педагогов. Данная система обеспечила формирование у школьников способности к самостоятельному и ответственному выбору, которая стала для них основой проектирования собственного жизненного пути.
Согласно программе профильного обучения и предпрофильной подготовки психологическое сопровождение в данном учебном году было ориентировано на:
- Помощь обучающимся в правильном выборе профиля обучения;
- Необходимость специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе (образе «Я»), получение знаний о мире профессий с последующим соотнесением знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности.
- Работа с педагогами и их совместная деятельность с психологами;
- Консультирование обучающихся, посвященное психологическим особенностям того или иного вида деятельности, целесообразности выбора определенного профиля обучения для их ребенка.
Эта работа осуществлялась в трех направлениях:
- Диагностическом;
- Просветительском;
- Консультативном.
Предпрофильное сопровождение учащихся 7 классов предполагало оказание информационной поддержки и консультативной помощи школьникам в определении их интересов к предметам, сферам профессиональной и социальной деятельности. В апреле проведен интеллектуальный марафон по физике и информатике, целью которого была профилизация учащихся, создание условий для самоопределения учащихся. В конце учебного года проведена диагностика определения уровня интеллектуального развития учащихся с целью формирования 8 (гимназического) класса. Проведены беседы с учащимися «Мир профессий» (Литвинова Е.А., Дроздова И.Н.), мониторинг интересов к предметно- образовательным и профессиональным сферам, тематические классные часы.
Профильно- определяющий этап учащихся 9 классов реализовывался через: диагностику профессиональной направленности, индивидуальные и групповые консультации, адресные рекомендации учащимся.
Психологическое сопровождение учащихся профильного 11 «А» и гимназических 10 «Г» и 11 «Г» классов ориентировано на формирование у учащихся готовности и способности строить личную жизнь и профессиональную карьеру. Основными формами работы явились:
- Индивидуальные и групповые консультации для учащихся и их родителей;
- Психодиагностика личностных и профессиональных качеств;
- Адресные рекомендации учащимся по итогам диагностики;
- Тренинги «Как стать успешным», «Пути выхода из конфликта», «Психология общения», «Концепция выбора профессии».
- Устные психологические странички на классных часах;
- Анкетирование учащихся на выявление степени удовлетворенности школьной жизнью.
В результате данной деятельности учащиеся выстраивали свой пошаговый личный и профессиональный план, ведущий к успешной социализации, самореализации и личностному успеху. Основным средством контроля диагностики и результатов психолого- педагогического сопровождения учащихся явился комплексный мониторинг, который выявил ряд проблемных зон:
- Недостаточная система работы психологов по индивидуальному психологическому сопровождению учащихся 10-11 (профильных и гимназических) классов, вследствие чего затрудняется самоопределение школьников, проектирование ими своей образовательной траектории.
- Недостаточно сформированы умения анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором профиля обучения, что приводит к тому, что часть выпускников профильных классов выбирает гуманитарные ВУЗы.
^ 1.5.Анализ поступления учащихся профильных классов
Анализ поступления выпускников профильных классов позволяет сделать выводы:
- Выпускники осознанно выбирают технические специальности, главным критерием такого выбора становится показатель высокого уровня подготовленности по профильным предметам.
- Среди выпускников школы-гимназии растет количество поступающих на образовательные гранты и на бюджетные места по техническим специальностям в Высшие учебные заведения.
^ Сравнительный анализ
поступления выпускников профильных классов
Условиями реализации Программы профильного обучения и предпрофильной подготовки является преодоление ряда противоречий.
| Сильные стороны | Противоречия | Пути разрешения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
^ Блок 3. Научно – методическая работа
Цель анализа: определение уровня продуктивности методической работы и ее роли в процессе включения педагогического коллектива в режим развития. Методическая работа в 2010-2011 учебном году была направлена на выполнение поставленных задач и их реализацию через образовательную программу школы и учебно-воспитательный процесс.
В 2010/2011 учебном году коллектив школы – гимназии продолжил работу над методической темой «Инновационное обеспечение учебного процесса как фактор формирования образовательного пространства школы»
Работа над данной темой направлена на создание условий для реализации принципов личностно ориентированного обучения.
Для решения главной задачи школы, заложенной в образовательной программе были созданы следующие условия:
- составлен учебный план, позволяющий заложить фундамент знаний по основным дисциплинам, обеспечить уровень госстандартов;
- определены прикладные курсы для реализации предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов; осуществлялась подготовка учащихся 10-11х классов по профилю обучения;
- реализация целевых установок осуществлялась через методическую структуры школы;
- организован оперативный внутришкольный контроль, мониторинг учебно-воспитательного процесса, диагностирование;
- проводилась определенная работа по улучшению материально-технической базы кабинетов;
- проводилась работа по обеспечению сохранности здоровья учащихся.
- Диагностика ученического и учительского коллективов была продолжена по направлениям:
- динамика уровня профессиональной компетентности педагогов;
- диагностика качества знаний учащихся на 3-х уровнях (учителя – предметника, предметной лаборатории, администрации школы)
В 2010-2011 учебном году перед методической службой школы была поставлена цель:
«Повышение персональной ответственности каждого учителя за результаты своего педагогического труда на основе системного инновационного подхода в обучении учащихся и регулярного самоанализа своей деятельности и результативности учащихся».
Для ее реализации были сформулированы следующие задачи:
- Совершенствование видов и форм диагностики и контроля.
- Совершенствование аналитической деятельности.
- Внедрение в практику работы новых образовательных технологий, в том числе личностно ориентированных, здоровьесберегающих, информационных. Отслеживание системности работы учителя по применению инноваций через систему ВШК, работу творческих групп, предметных лабораторий, обмен ППО.
Для реализации поставленных задач в школе на начало года имелась необходимая нормативно-правовая база, соответствующие локальные акты и положения, программа методической работы. При планировании методической работы школы педколлектив стремился отобрать те формы, которые реально позволили бы решать проблемы и задачи, стоящие перед школой.
В соответствии с поставленными целями и задачами, МР осуществлялась по следующим направлениям:
- работа педагогического совета как коллективная методическая деятельность;
- работа методсовета как коллективная методическая деятельность творческой группы учителей
- повышение квалификации, педагогического мастерства и категорийности кадров;
- работа ПК по самообразованию (1 уровень методической структуры); мониторинговая деятельность; диагностико-аналитическая деятельность;
- работа предметных лабораторий, творческих групп в рамках основных направлений работы школы (2 уровень методической структуры)
- индивидуально-методическая и инновационная деятельность – обобщение опыта работы; обеспечение работы методического совета;
- дидактическое оснащение кабинетов школы.
Анализ методической работы по направлениям деятельности
2) Работа методического совета школы.
Цель: выявление результативности деятельности МС в решении поставленных задач.
Содержание деятельности методического совета было определено общей методической темой школы.
В течение учебного года проведено 6 заседаний МС со следующей тематикой:
- Анализ работы методической службы за 2009- 2010 учебный год. Обсуждение плана работы на новый учебный год. Координация работы методических структур в соответствии с заявленными целями.
- Изучение инструктивно- методического письма по основам преподавания наук на 2010- 2011 учебный год. Анализ итогов ЕНТ- 2010 г.
Утверждение планов подготовки к ЕНТ и ПГК.
- Выработка программы подготовки и проведения обучающего семинара в рамках единого методического дня «^ Цели, задачи и функции школьного мониторинга в условиях обновления системы образования. Опыт работы и перспективные направления.
- Методический марафон по оптимизации качества образования. Задачи: презентация ППО по основным направлениям работы школы;
повышение педагогического мастерства учителя путем освоения современных личностно ориентированных технологий обучения и воспитания.
^ Методическая конференция по итогам 2010 – 2011 учебного года.Творческий отчет предметных лабораторий по основным направлениям работы школы.
| Позитивные тенденции | Причины позитивных тенденций |
| 1. Включение в работу методсовета всех педагогов, исходя из тематики и целей | Стабильный состав руководителей ПЛ |
| 2. Совершенствование системы профессионального сотрудничества в рамках ПЛ и ТГ | Применение новых технологий, форм и методов проведения методсоветов |
| Негативные тенденции | Причины негативных тенденций | Меры по корректировке негативных тенденций |
| Недостаточная активность и инициативность отдельных членов МС | Нехватка времени из-за большой загруженности, большого количества отчетности. Профессиональная усталость. | Более четкое планирование и распределение обязанностей между членами МС. Вовлечение в работу методсовета новых членов. Применение личностно – ориентированного подхода к распределению нагрузки членов МС. |
3) Подбор и расстановка кадров.
Цель: анализ кадрового состава учителей.
| Год | Имеют высшую категорию | Имеют I категорию | Имеют II категорию | Без категории |
| 2007-2008 | 17 | 23 | 26 | 4 |
| 2008-2009 | 16 | 24 | 16 | 5 |
| 2009-2010 | 17 | 22 | 20 | 7 |
| 2010-2011 | 14 | 20 | 19 | 6 |
Кадровый состав школы за последние 3- 4 года изменился. Если сравнить состав по категориям за период с 2007 по 2011 год, то видим следующее:
Изменения в категорийности кадров связано с достижением педагогами пенсионного возраста и приходом на их смену молодых специалистов со второй или без категории. В ближайшие 3 года достигнет пенсионного возраста еще 6 педагогов высшей категории, поэтому необходимо стимулировать у молодых учителей стремление к профессиональному росту, повышению квалификационной категории; привлекать в школу молодых специалистов.
3) Повышение квалификации, педагогического мастерства кадров.
Если рассмотреть динамику прохождения курсовой переподготовки за последние 3 года, то результаты следующие:
| Год | Прошли переподготовку |
| 2008-2009 | 9 |
| 2009-2010 | 13 + 10 (в рамках Международных курсов «Обучение без границ») |
| 2010-2011 | 7 |
^ Система повышения квалификации педагогов на этапе перехода к 12- летнему образованию. Новая модель образования требует от педагогов новых способностей, более широкого круга профессиональных компетенций. За последние 5 лет 83% педагогов нашей школы прошли курсы повышения квалификации в рамках перехода на 12- летнее обучение. В послекурсовой период педагоги школы – гимназии проводят веерные семинары на уровне школы и города с целью обмена и пропаганды знаний, полученных на курсах. Данная работа обеспечивает принцип непрерывности профессионального образования и способствует переводу специалиста в режим целенаправленного саморазвития и самореализации. В течение 2010 -2011 учебного года прошли обучение на курсах областного ИПК и ПРО - 7 педагогов.
| № | ФИО учителя | Тема курсов | Послекурсовая работа |
| 1 | Есионова А.Н. | Проектная система методической работы | Семинар «Тестовые технологии. Тесты открытого типа» |
| 2 | Жиеналина Г.С. | Технология ступенчато – комплексного анализа языковых материалов. | Выступление на заседании ГМО |
| 3 | Шалдыбаева Г.Т. | Эффективность использования информационных технологий в образовательном процессе. | Выступление на заседании школьной ПЛ |
| 4 | Филипенко А.В. | Возможности использования информационных и коммуникационных технологий в обучении русскому языку и литературе. | Выступление на заседании ГМО |
| 5 | Клинцова Т.А. | | Выступление на заседании ГМО |
| 6 | Бисахметова Г.А. | Применение информационных технологий в преподавании казахского языка | Выступление на заседании школьной ПЛ |
Учителя, обученные содержанию образования и современным методикам преподавания активно применяют полученные теоретические знания в своей практической деятельности, делились опытом работы на заседаниях ПЛ в ходе проведения семинаров и конференций.
Благодаря условиям, созданным в школе – гимназии для профессионального роста учителей произошли изменения в повышении квалификационных категорий преподавателей.
В 2010-2011 учебном году в аттестационную комиссию было подано 14 заявлений. Все учителя, заявившие на указанные квалификационные категории, успешно прошли аттестацию и в намеченные сроки подтвердили соответствие требованиям, предъявляемым к заявленным категориям.
В целях оказания информационно – методической, консультативной помощи аттестуемым администрацией школы – гимназии, секретарем аттестационной комиссии был организован и проведен ряд мероприятий (по плану аттестации), способствующих успешному прохождению аттестационных мероприятий учителями – предметниками.
В соответствии с установленным планом работы проведены следующие мероприятия:
знакомство с требованиями, предъявляемыми к квалификации педагогов;
знакомство с положением о порядке аттестации педагогических и руководящих работников; положениями о школьной аттестационной комиссии;
знакомство с формами аттестации, порядком оформления портфолио;
В течение учебного года отмечена системная, целенаправленная работа учителей, которые повышали категорию:
Это: Сатубалдина А.Т., Бычкова С.И. Жумабаева Ж.Ж. Филипенко А.В.
| Позитивные тенденции | Причины позитивных тенденций |
| Продолжение роста профессионального уровня педагогов с небольшим стажем работы | Составление перспективного плана повышения квалификации с учетом потребностей школы и педагогов. Послекурсовая система работы ПК. Заинтересованность ряда педагогов в позитивном изменении качества учебного процесса |
| Выстраивание системы повышения квалификации педагогов на базе школы Ответственное отношение к аттестации | Индивидуальное сопровождение профессионального роста. |
| Негативные тенденции | Причины | Необходимые меры по корректировке негативных тенденций |
| Активизация методической работы лишь в года аттестации. Недостаточный уровень применения инновационных технологий в системе. Равнодушное отношение ряда педагогов школы к росту своей профессиональной компетентности. Ссылки на перегруженность и недостаточную материальную обеспеченность предметных кабинетов для системного применения инновационных технологий. | Нежелание затрачивать дополнительные усилия и время на повышение квалификации и овладение современными технологиями. Надежда на продолжение педагогической деятельности, базирующейся на старом багаже знаний. Профессиональная усталость. Отсутствие потенциала инновационной деятельности | Создание такой системы деятельности в школе, при которой станет невозможным продолжать профессиональную деятельность без постоянного профессионального роста и включения во все инновационные процессы в школе. Распределение обязанностей между педагогами при планировании методической работы. Кредитный подход в организации методической работы. |