Книга адресована специалистам в области лингводидактики, методики преподавания иностранных языков и культур, лингвистики, аспирантам, учителям и преподавателям иностранных языков и культур

Вид материала

Книга

Содержание И.Б. Смирнов(Санкт-Петербург, Россия)

Подобный материал:

• Восточные языки и культуры, 7340.53kb.
• Рабочая программа дисциплины опд. Ф. 3 «Практический курс 1-го изучаемого языка (английский)», 336.42kb.
• Каз, обеспечивать подготовку специалистов по следующим специальностям «Филология»,, 2587.1kb.
• Iii всероссийская студенческая научно-практическая конференция «Проблемы современной, 178.36kb.
• Лекции по дисциплине «использование интернет-технологий в преподавании математических, 86.74kb.
• Лекции по дисциплине «использование интернет-технологий в преподавании математических, 108.37kb.
• Лекции по дисциплине «использование интернет-технологий в преподавании математических, 108.38kb.
• Лекции по дисциплине «использование интернет-технологий в преподавании математических, 85.14kb.
• Лекции по дисциплине «использование интернет-технологий в преподавании математических, 99.31kb.
• Рабочая программа дисциплина: Литература стран первого изучаемого языка Специальность:, 172.99kb.

И.Б. Смирнов
(Санкт-Петербург, Россия)

Подготовка учителей иностранного языка
в рамках двухуровневой системы высшего
профессионального образования

Переструктурирование системы высшего образования напрямую затрагивает подготовку учительских кадров для российского общего образования. Средняя школа в настоящее время испытывает нехватку квалифицированных педагогических кадров по нескольким причинам. Самая главная заключается в низкой заработной плате работников системы образования, которая существенно отстает от средней по промышленности. Выпускники педагогических вузов, получившие основательную профессиональную подготовку, успешно прошедшие практику на базе общеобразовательных учреждений находят рабочие места в других сферах российской экономики, где им обеспечена более высокая заработная плата и гарантирован определенный социальный пакет. Это противоречие между желанием выпускников работать по специальности и невозможностью его осуществить в силу причин финансового характера усугубляется год от года.

Причем, последствия осуществления государством принципа остаточного финансирования учреждений образования затрагивают фундаментальные вопросы, связанные с качеством кадров, которые приходят в систему образования и призваны, в свою очередь, в соответствие с Концепцией модернизации российского образования осуществить повышение его качества. За последние 15 – 20 лет в педагогические вузы все меньше и меньше идут талантливые выпускники средней школы. Победители олимпиад и медалисты предпочитают выбирать высшие учебные заведения, которые предлагают им освоение тех профессий и гарантируют приложение ума и таланта в тех сферах общественной жизни, которые позволят им стать успешными в жизни. К большому сожалению, педагогическая профессия в российском образовательном пространстве не может предоставить молодым специалистам тех категорий, которые определяют качество жизни: ни достойной зарплаты, ни предоставления даже ведомственного жилья, ни решения других социальных вопросов, касающихся, например, укрепления здоровья или лечения. Таким образом, в систему образования приходят либо чрезвычайно преданные своей мечте и призванию молодые люди, процент которых наименьший, либо те, кто не востребован в других сферах общественной жизни и экономики страны. От качества кадрового состава образовательных учреждений зависит очень многое, если не все, в вопросах модернизации российской национальной школы.

Некоторые специалисты органов управления образованием указывают еще на одну причину, в силу которой происходит довольно вялое обновление педагогических кадров в настоящий период. Педагогические работники пенсионного возраста довольно неохотно оставляют свои рабочие места, так как прожить на заработанную ими пенсию невозможно, а закона об увольнении пенсионеров или о перезаключении с ними трудового договора пока для работодателей не существует.

В сложившееся положение с кадровом обеспечением общеобразовательных учреждений мог бы внести положительный импульс переход на двухуровневую систему высшего профессионального образования, предусматривающую профессиональную подготовку бакалавров и магистров. В практике вузов уже имеется некий опыт подготовки бакалавров, когда после четырехлетнего обучения выпускник педагогического вуза получает диплом с довольно странной формулировкой приобретенной специальности: «специалист образования», которая не только не отражает сущность его профессиональных компетенций, но и затрудняет его прием на работу работодателем.

На наш взгляд, бакалавриат и магистратура должны в первую очередь быть ориентированы на удовлетворение социального заказа сферы образования. Данная структура высшего профессионального образования должна покрывать потребности в педагогических кадрах трехступенчатой структуры средней общеобразовательной школы – школы первой ступени (начальной), школы второй ступени (основной) и полной (профильной) средней школы. Подготовка специалистов для первых двух ступеней общеобразовательной школы вполне может осуществляться в системе педагогических училищ (колледжей) для начальной ступени обучения и бакалавриата на базе высших учебных заведений, а подготовка учителей для третей ступени обучения – в магистратуре.

Бакалавриат, предстающий ныне как некое образование «для себя», «для своего собственного развития», когда некоторые вузы даже отменяют бакалаврам методическую практику в общеобразовательных учреждениях, должен превратиться в социально значимое звено непрерывного педагогического образования. Диплом, который получают выпускники вуза после четырех лет обучения, должен дать им статус специалиста с высшим образованием и право преподавания соответствующей дисциплины (дисциплин) с 1 по 9 класс. В области обучения иностранным языкам в современных условиях, когда повсеместно начат переход всех типов образовательных учреждений к преподаванию иностранного языка со 2 класса, выпуск таких специалистов поможет решить вопросы кадрового обеспечения начальной и основной школы квалифицированными специалистами. При условии, что программа подготовки бакалавров будет пересмотрена и ориентирована на получение не только теоретических основ будущей профессии, но и на формирование профессиональных компетенций, позволяющих выпускникам начать свою педагогическую деятельность на соответствующей их образованию ступени общеобразовательной школы.

Опыт такого рода существует и в европейских странах, например, в Германии, где высшие учительские институты обучают будущих учителей четыре года и готовят их для педагогической деятельности в основной (обучение до 9 класса) и реальной школе (обучение до
10 класса). Для гимназического образования кадры готовят университеты. Чтобы получить университетский диплом, мало выполнить программу 12 семестров и сдать первый государственный экзамен по своей основной дисциплине. После окончания обучения в университете необходимы еще два года работы в школе в качестве референдара, т. е. практиканта, чтобы подготовиться ко второму государственному экзамену - по педагогике и психологии. Лишь после сдачи второго государственного экзамена выпускник университета может получить звание гимназического учителя и рассчитывать на присвоение статуса государственного служащего. Как видим, отношение государства к качественной подготовке учительских кадров довольно требовательное, особенно тех, в руках которых будет находиться воспитание и образование будущей интеллектуальной элиты немецкого общества – гимназистов.

Выпускники российских педагогических вузов, завершившие образование в магистратуре, могли бы получить право преподавания на третьей ступени общеобразовательной школы и право дальнейшего обучения в аспирантуре. В связи с введением во всех классах базового уровня трех часов в неделю на изучение иностранного языка с последующим обязательным экзаменом, переходом на профильное обучение, введением в средних школах третьей ступени элективных курсов и осуществления углубленной подготовки выпускников для дальнейшего обучения в высшей школе, потребность в кадрах повышенной квалификации может только возрастать. Удовлетворить ее сможет практически направленная и социально ориентированная магистратура, поступление в которую должно быть, с одной стороны, открытым, а с другой, учитывать интеллектуальные возможности претендентов, их результаты обучения в предыдущие годы, склонность к научно-исследовательской деятельности.

В последующем данная система должна найти свое логичное отражение в порядке оплаты труда по единой тарифной сетке и аттестации педагогических работников, как это имеет место в европейских странах.

Таким образом, данная структура образования является открытой для непрерывной подготовки педагогических кадров, совершенствования их квалификации и призвана удовлетворить потребности всех уровней национальной системы образования.