Geum.ru

Книга адресована специалистам в области лингводидактики, методики преподавания иностранных языков и культур, лингвистики, аспирантам, учителям и преподавателям иностранных языков и культур

Вид материалаКнига

Содержание


Е.М. Дубовикова(Волжский, Россия)
Е.Н. Красикова(Михайловск, Россия)
Библиографический список
Подобный материал:
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   57

Е.М. Дубовикова
(Волжский, Россия)

Использование технологий виртуальной
коммуникации при обучении иностранному
языку в неязыковом вузе


Информационно-коммуникативное пространство современного мира представляет собой конгломерат самых разнообразных знаний как о самом мире, так и фактах и событиях, продуцируемых и инициируемых человеком. Эти знания, так или иначе, – не есть некая застывшая сущность или идеосубстанция; это реальность, созданная или отраженная индивидом и группой индивидов (социумом), а затем по разнообразным коммуникативным каналам переданная другим группам или другим индивидам. Базовым каналом передачи этих знаний (информации) является речевой поток, состоящий из многообразия текстов, или одного глобального «текста, погруженного в жизнь». Этот поток именуется дискурсом. В условиях глобальной коммуникации он становится массовым и приобретает свои специфические черты, отличающие его от всех остальных типов общения прежде всего по своей всеохватности и многоуровневости передаваемой информации. Именно поэтому такой – глобальный – тип дискурса именуется массово-информационным.

Массово-информационный дискурс по своей сути – это подготовленное, отредактированное, подлежащее цензуре и режиссуре общение, рассчитанное на зрелищный эффект. Что представляет собой массово-информационный дискурс так называемого «киберпространства», придуманного в 1983г. писателем-фантастом Уильямом Гибсоном. Рассмотрим типы и виды его составляющих.
  1. Прежде всего, виртуальная среда может быть типизирована по локально-пространственным признакам, которые могут представлять реальные места и реальные лица. Реально существующие институциональные учреждения.
  2. Второй тип виртуального общения – собственно коммуникативный в режиме реального времени. Пообщаться с невидимыми или видимыми собеседниками.
  3. Наконец, третий тип виртуального общения – общение с миром посредством электронных средств масс-медиа.

Масс-медийные тексты в разной степени обладают рядом характеристик, которые можно разделить на аспекты рассмотрения, с точки зрения того, к какой области знаний они относятся. При этом, по нашим наблюдениям, в масс-медийных текстах часто встречается сочетание противоположных характеристик, которые являются проявлением самой сущности масс-медиа.

Основными для нас являются прагматический и социальный аспекты, где выделяются такие характеристики, как обращенность масс-медийных новостных текстов с одной стороны к массовому, т.е. неограниченному читателю, с другой - к определенному ограниченному кругу адресатов.

В зависимости от степени коммуникативной компетенции и когнитивной подготовленности получателя информации коммуникативное пространство новостного текста может по-разному структурироваться и наполняться разным по своей смысловой и структурной сложности языковым материалом. Данное обстоятельство позволяет использовать такие новостные тексты в дидактических целях – на занятиях иностранным языком.

Во-первых, масс-медийные тексты могут быть использованы для совершенствования навыков перевода. Во-вторых, они представляют собой идеальную информационную среду для тренировки навыков устной речи. Наконец, в третьих, путешествие по Интернету с использованием гипертекста само по себе ценно в дидактическом отношении, поскольку воспитывает в студентах способности к самообразованию, к самостоятельному поиску и анализу информации, необходимой для них в профессиональном отношении.

Е.Н. Красикова
(Михайловск, Россия)

Кейс-метод в профессиональном образовании


Современное общество переживает сложные перемены во всех его сферах и, прежде всего, в сфере образования. В этой статье мы хотим дать характеристику одному из наиболее сложных и глубинных процессов, характеризующих новую эпоху, процессу, который можно назвать методологическим переломом в образовании [1, с.98].

Речь идет о методе обучения, известном как кейс-метод (Case study) - метод анализа ситуаций. Суть его заключается в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

Кейс метод - это метод обучения, при котором студенты и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций или задач. Эти кейсы, обычно подготовленные в письменной форме и составленные исходя из опыта реальных людей, изучаются и обсуждаются студентами [1, с. 59]. Эти кейсы составляют основы беседы группы под руководством преподавателя. Поэтому метод кейсов включает одновременно и особый вид учебного материала, и особые способы использования этого материала в учебном процессе. Задача преподавателя, как следует из данного определения, состоит в подборе соответствующего реального материала, а студенты должны разрешить поставленную проблему и получить реакцию окружающих (других студентов и преподавателя) на свои действия. При этом нужно понимать, что возможны различные решения проблемы. Поэтому преподаватель должен помочь студентам рассуждать, спорить, а не навязывать им свое мнение. Кейсы могут быть представлены студентам в самых различных видах: печатном, видео, аудио, мультимедиа.

Обучение на основе кейс-метода (CASE STUDY) - это целенаправленный процесс, построенный на всестороннем анализе представленных ситуаций, обсуждения во время открытых дискуссий проблем кейсов и выработке навыков принятия решений. Отличительной особенностью кейс-метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни [2, с. 122].

Гуманитарное образование является естественной сферой применения кейс метода. Наибольший опыт ситуативного обучения накоплен в педагогической науке. При этом все педагогические ситуации могут быть трех видов: ситуации, в которые попадает педагог, ситуации, в которых оказывается учащийся и смешанные ситуации. «Ситуации учителя», среди которых выделяются ситуации по оценке поведения учащихся, и ситуации выбора варианта поведения, используются для обучения будущих педагогов. Что касается «ситуаций учащихся», то они применяются учителями в учебно-воспитательном процессе. При этом учителя моделируют отношения между самими учащимися, их отношения к родителям и отношения к другим людям. Наконец, смешанные ситуации включают отношения между учителями и учащимися, а также отношения между учителями, учащимися и другими людьми [1, с. 215].

Будучи интерактивным методом обучения, он завоевывает позитивное отношение со стороны студентов, которые видят в нем игру, обеспечивающую освоение теоретических положений и овладение практическим материала. Не менее важно и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздействует на профессионализацию студентов, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к учебе. Кейс метод выступает как образ мышления преподавателя, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, обновить свой творческий потенциал.

Библиографический список:


1. Сидоренко А.И., Чуба В.И. Ситуационная методика обучения: Теория и практика - Киев: Центр инноваций и развития, 2001.

2. Spodark E. Pedagogical Applications for the Single Computer Teaching Station: A Case Study // Computer Assisted Language Learning. - 2000- Vol.13, № 3.