Книга адресована специалистам в области лингводидактики, методики преподавания иностранных языков и культур, лингвистики, аспирантам, учителям и преподавателям иностранных языков и культур

Вид материала

Книга

Содержание М.Ю. Новиков(Пятигорск, Россия) Т.П. Сарана(Пятигорск, Россия) Библиографический список

Подобный материал:

• Восточные языки и культуры, 7340.53kb.
• Рабочая программа дисциплины опд. Ф. 3 «Практический курс 1-го изучаемого языка (английский)», 336.42kb.
• Каз, обеспечивать подготовку специалистов по следующим специальностям «Филология»,, 2587.1kb.
• Iii всероссийская студенческая научно-практическая конференция «Проблемы современной, 178.36kb.
• Лекции по дисциплине «использование интернет-технологий в преподавании математических, 86.74kb.
• Лекции по дисциплине «использование интернет-технологий в преподавании математических, 108.37kb.
• Лекции по дисциплине «использование интернет-технологий в преподавании математических, 108.38kb.
• Лекции по дисциплине «использование интернет-технологий в преподавании математических, 85.14kb.
• Лекции по дисциплине «использование интернет-технологий в преподавании математических, 99.31kb.
• Рабочая программа дисциплина: Литература стран первого изучаемого языка Специальность:, 172.99kb.

М.Ю. Новиков
(Пятигорск, Россия)

DVD КАК МНОГОЯЗЫЧНЫЙ СОБЕСЕДНИК
ДЛЯ ИЗУЧАЮЩИХ ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ

Способность общаться на двух, а то и трех неродных языках на сегодняшний день это уже не просто задачи передовых образовательных программ школ и ВУЗов, а объективная реальность современного общества.

Одной из наиболее актуальной из стоящих перед методистами задач является проблема организации эффективного образовательного процесса при соизучении двух и более иностранных языков в заданных условиях высшего профессионального образования лингвистического профиля.

Взаимодействие языков в процессе обучения традиционно рассматривается в методике преподавания иностранных языков с точки зрения двух процессов: интерференции языковых и речевых навыков и положительного компенсаторного переноса знаний умений и навыков.

Одной из наиболее эффективных форм предоставления материала на уроке по-прежнему остается видео.

Применение в обучении иностранным языкам аутентичных видео документов повышает коммуникативную и межкультурную компетенции обучаемых, так является наиболее адекватным средством имитации иноязычной среды.

Самым современным средством представления видео является DVD. Нужно отметить, что DVD не является специальным методическим инструментом, но при этом обладает рядом несомненно эффективных лингводидактических свойств для его использования в процессе соизучения двух и более иностранных языков, а именно:

- возможность использования нескольких языков для единого фактического ситуативного материала

- возможность моментального доступа к любому из используемых языков;

- возможность комбинирования языков.

Дополнительно к многоязычным возможностям DVD, как мультимедийное средство нового поколения, обладает возможностью представления учебной информации в интерактивном режиме.

Интерактивность понимается как способность обучаемого взаимодействовать с мультимедиа в режиме реального времени.

Таким образом, DVD как наиболее современное неспециальное мультимедийное средство может быть использовано в процессе соизучения двух и более иностранных языков как своего рода виртуальный многоязычный собеседник, что несомненно положительным образом может повлиять на преодоление негативных последствий интерференции и обеспечить процесс положительного переноса языковых навыков и умений.

Т.П. Сарана
(Пятигорск, Россия)

СТРУКТУРА УЧЕБНОГО КУРСА
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

В современной системе образования наблюдается смена парадигмы – переход от репродуктивной модели обучения к личностно-ориентированной, творческой, в центре внимания которой находится комплексное развитие личности и ее активная познавательная деятельность. Изменение образовательной парадигмы неизбежно влечет за собой изменение всех компонент дидактической системы.

Наиболее ярко это проявляется в дистанционном образовании посредством внедрения современных деятельностных технологий обучения. По сути, дистанционное обучение представляет собой организованную самостоятельную деятельность обучающихся по освоению новой области знаний и применению их на практике. При этом коренным образом меняется роль преподавателя в дистанционном обучении, которая заключается скорее в содействии познавательной деятельности, нежели в декларации знаний.

Необходимым этапом познавательной деятельности в любой модели является процесс изучения теоретических учебных материалов, отличие состоит в том, что при дистанционном обучении с использованием сетевых электронных ресурсов этот процесс становится практически полностью самостоятельным. Одной из главных задач преподавателя – организатора дистанционного обучения заключается в создании учебных материалов такой структуры, которая бы наиболее оптимальным образом способствовала стимулированию познавательной активности, способствовала лучшему пониманию и освоению необходимых знаний с учетом отсутствия преподавателя, в условиях самообучения.

В свою очередь, разработка современных высокотехнологичных учебных материалов предъявляет определенные требования к квалификации и организации труда преподавателя.

Во-первых, значительно усложняется деятельность по разработке курсов, поскольку быстро развивается ее технологическая основа. Она требует от преподавателя развития специальных навыков, приемов педагогической работы. Кроме того, современные информационные технологии выдвигают дополнительные требования к качеству разрабатываемых учебных материалов в основном из-за открытости доступа к ним как большого числа обучаемых, так и преподавателей и экспертов, что, в сущности, усиливает контроль качества этих материалов.

Во-вторых, особенность современного педагогического процесса состоит в том, что в отличие от традиционного образования, где центральной фигурой является преподаватель, центр тяжести при использовании новых информационных технологий переносится на студента, обучающегося, который активно строит свой учебный процесс, выбирая определенную траекторию в развитой образовательной среде.

В-третьих, предоставление учебного материала, предполагающее коммуникацию преподавателя и обучаемых, требует в современном образовании более активных и интенсивных взаимодействий между ними. Современные коммуникационные технологии позволяют сделать такое взаимодействие намного более активным, но это требует от преподавателя специальных усилий. Все вышесказанное логически определяет структуру курса дистанционного обучения, разрабатываемого преподавателем совместно с группой компьютерного проектирования и дизайна.

В структуру дистанционных курсов обучения иностранному языку, реализующих инновационную модель, как правило, входят:

• учебная программа;
  
• учебно-методические пособия (в электронном или печатном виде), в состав которого входит глоссарий, индивидуальные задания, тестовые задания для самопроверки. Учебно-методические материалы разделены на модули, каждый их которых представляет собой целостный структурированный теоретический материал;
  
• консалтинговые (справочные или вспомогательные) материалы;
  
• методическое руководство по самостоятельному изучению курса Руководство по изучению;
  
• база тестовых заданий курса;
  
• хрестоматия;
  
• Компьютерная система администрирования, учета и статистики.
  

Методической основой для изучения курса является Руководство по изучению, в текст которого также включены письменные задания для самостоятельной аналитической переработки дополнительных учебных материалов При этом чтение текста Руководства без выполнения заданий не позволяет сформировать целостное представление о предметной области.

Структура модуля:

• цель и задачи, сформулированные в виде достижений обучающихся в результате изучения конкретного материала;
  
• список рассматриваемых вопросов;
  
• список источников учебных материалов с обозначенной целью изучения;
  
• учебно-методические материалы.
  

Структура учебно-методического материала по каждому вопросу:

• аналитический обзор информационных источников;
  
• конкретные письменные задания (как правило компьютерные упражнения или тренажеры, включающие аудио и видео-материалы), модуль компьютерной обучающей программы.
  

Предусматривается изучение материалов курса, электронные консультации и тестирование, электронные семинары, индивидуальные задания и итоговая (выпускная) работа.

В соответствии с методическим руководством слушатели самостоятельно изучают учебный материал.

В процессе учебы каждый слушатель имеет возможность консультироваться по электронной почте по возникающим проблемам с ведущим преподавателем – тьютором. Промежуточный контроль знаний проводится посредством тестирования по разделам курса.

Заключительный этап изучения курса завершается итоговой (выпускной) работой, комплексным творческим заданием по применению приобретенных знаний, демонстрирующий практические навыки использования полученных знаний.

Библиографический список:

1. Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. М.В.Моисеевой. – М.: Изд. дом «Камерон», 2004. – 216 с.
   
2. M.G. Moore and others. Information and communication technologies in distance education. Specialized training course. – UNESCO Institute for Information Technologies in Education, 2002.
   
3. Троян Г.М. Методика разработки учебных материалов пособия по информационным технологиям // Материалы конференции «Информационные технологии в открытом образовании». – Россия, Москва, МЭСИ, 11-12 октября 2001 г., С. 410-420.