Книга адресована специалистам в области лингводидактики, методики преподавания иностранных языков и культур, лингвистики, аспирантам, учителям и преподавателям иностранных языков и культур

Вид материала

Книга

Содержание Е.Б. Зорина, С.В. Шевченко(Ставрополь, Россия) Э.Т. Качмазова(Владикавказ, РСО-Алания)

Подобный материал:

• Восточные языки и культуры, 7340.53kb.
• Рабочая программа дисциплины опд. Ф. 3 «Практический курс 1-го изучаемого языка (английский)», 336.42kb.
• Каз, обеспечивать подготовку специалистов по следующим специальностям «Филология»,, 2587.1kb.
• Iii всероссийская студенческая научно-практическая конференция «Проблемы современной, 178.36kb.
• Лекции по дисциплине «использование интернет-технологий в преподавании математических, 86.74kb.
• Лекции по дисциплине «использование интернет-технологий в преподавании математических, 108.37kb.
• Лекции по дисциплине «использование интернет-технологий в преподавании математических, 108.38kb.
• Лекции по дисциплине «использование интернет-технологий в преподавании математических, 85.14kb.
• Лекции по дисциплине «использование интернет-технологий в преподавании математических, 99.31kb.
• Рабочая программа дисциплина: Литература стран первого изучаемого языка Специальность:, 172.99kb.

Е.Б. Зорина, С.В. Шевченко
(Ставрополь, Россия)

Инновационные технологии в развитии
профессионально-речевой культуры студентов
технических вузов

В настоящее время, наряду с квалифицированностью выпускников вузов в профессиональной сфере, необходимо создание условий для развития таких личностных качеств, как творческое саморазвитие, гуманитарный и технический кругозор, интеллектуальная зрелость, ответственность. От степени сформированности характера и качеств, характеризующих направленность личности будущих специалистов, зависят творческие решения общественных и экономических проблем.

В существующей практике преподавания профильных технических дисциплин недостаточное внимание уделяется проблемам мотивационного стимулирования учения, в обучении недостаточно поддерживается процесс творчества, что неэффективно влияет на возможность создания условий для самореализации личности студентов в будущей профессиональной деятельности. В результате этого значительные резервы, содержащиеся в мотивационном потенциале личности, остаются неиспользованными как сейчас, так и в будущей производственной деятельности.

Процесс внедрения основ профессионально-речевой культуры в технических вузах, к сожалению, протекает подчас очень тяжело. Приходится преодолевать косность технократического мышления и непонимание важности идеи развития культуры речи не только сейчас, но и в обозримом будущем.

Новая парадигма образования, базирующаяся на инновационной методологии, содержит в своей основе духовно-нравственные оценки выбора технологии обучения культуре речи, и предоставляет студентам технологию овладения знаниями и применением их в практической деятельности, которая, по определению ряда исследователей, позволит будущим специалистам быстро и с максимальной отдачей использовать свой потенциал для удовлетворения потребностей общества.

В инновационных технологиях реализация индивидуально-творческого подхода предполагает формирование у студентов идеального образа собственного «Я»: каким я должен стать, чтобы быть инженером-мастером, инженером-творцом. Это связано с перестройкой мотивационной сферы будущего специалиста. Результатом такой перестройки является возникновение интериоризированных целей, осознание студентами «личностного смысла» профессионально-речевых знаний и умений.

В связи с этим у студентов должны сформироваться следующие качества:

- способность самостоятельно формулировать задачи по саморазвитию и вырабатывать стратегию и тактику их решения;

- самостоятельность в добывании научной и профессиональной информации и умении пользоваться ею для решения поставленных задач;

- умение получать новые знания в разрешении возникающих проблем и задач, необходимые в будущем профессиональном общении.

Потребность в самосовершенствовании тесно связана с идеалами личности. Идеал специалиста, в частности сельского хозяйства, - это представление о себе и о том, каким он должен быть в соответствии с той целью, которую поставил перед собой. Идеал специалиста напрямую связан с выбором своей будущей профессии. Поступающие в сельскохозяйственный вуз выпускники школ недостаточно точно представляют характер своей будущей профессии и, обучаясь, пять лет по избранной специальности, в полной мере так и, не осознают реальных требований к специалисту сельскохозяйственного производства.

Э.Т. Качмазова
(Владикавказ, РСО-Алания)

ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ
КОММУНИКАЦИИ

Опыт работы в спектре коммуникативного подхода в обучении иностранному языку неоднократно подтверждает, что именно диалог соответствует идее языка как инструмента реального общения в различных ситуациях.

Диалог – это приобщение к мелодике и «закладывание» в память готовых речевых блоков и грамматических моделей, что в свою очередь позволяет выявить умение использовать материал в творческих комбинациях, то есть для выражения собственных мыслей, способствующих в конечном итоге развитию логического мышления студента.

Диалогическое общение активизирует синергетическую деятельность, отрабатывая технику мозговой атаки «брейнсторминг», максимально реализует личностные способности студентов. Используемый в диалогах тренинг памяти оказывается наиболее эффективным, нежели заучивание текстов и топиков. Пробуждая творческую активность, диалог одновременно выявляет лексический минимум, накопленный ранее.

Выбор учебного пособия определяется прежде всего не только потребностями современного этапа развития общества, но и спецификой факультета международных отношений, основным направлением которого является развитие межкультурной компетенции выпускаемых специалистов, изучающих английский язык как вторую специальность. Акцент ставится не на диалоге между партнерами, а на групповом диалоге-беседе, процедура которого ведет к отработке навыков делового общения по заданному сценарию.

Практический опыт работы позволил выработать предлагаемую систему тренировки ситуативного употребления лексического материала на разные типы межролевого взаимодействия студентов.

Ситуативно-обусловленное обучение диалогической речи может быть представлено в следующих заданиях:

1. Диалог по предложенной ситуации
   
2. Диалог к серии картинок с ключевыми словами
   
3. Диалог из монолога
   
4. Диалог – дискуссия (пресс-конференция, телемост)
   

В процессе выполнения заданных ситуаций предусматривается использование адекватных коммуникативных намерений партнеров, функциональные типы высказывания.

Первое задание направлено на активизацию условий для реализации самостоятельных высказываний собеседников, умение выразить и обосновать собственные мысли обсуждаемой темы.

Второе задание позволяет определить не только лексический минимум и креативные возможности студента, но и выработать реферативные навыки речи.

Третье задание предлагает трансформацию диалога в монолог с предельной конденсацией содержания. Такой прием, на наш взгляд, мобилизует способности речи.

Последнее задание развивает аналитические способности студентов, умение противопоставить стереотип француза и русского, выявить отличительные способности характера в зависимости от социума.

Такой подход подтверждает правомерность слов И.Канта о том, что учат не мыслям, а мыслить. Это и есть новый тип ситуации, так как истинная коммуникация как обмен мнениями, взглядами начинается тогда, когда любая реакция непредсказуема.