Е. С. Евдокимова кандидат педагогических наук, доцент

Вид материала

Содержание

Психолого-педагогическое сопровождение семьи с ребенком дошкольного возраста
Сотворчество педагога, родителей и детей в студии
Учебно-тематический план творческой студии «Когда мы вместе - мы успешны!» (в рамках логопедической группы ОНР)
Время проведения
Форма общения
Сроки проведения
Практическая деятельность
Результатом взаимодействия с родителями и детьми является
Взаимодействие детского сада и семьи
МДОУ Центра развития ребенка - детского сада № 334, г. Волгоград

Подобный материал:

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 29

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ С РЕБЕНКОМ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Н.А. Агурейкина

учитель-дефектолог МОУ детского сада № 374, г. Волгоград

Рождение ребенка - радостное и ответственное событие в жизни каждой семьи. Родители переживают сильное потрясение, когда узнают, что у ребенка патология зрения. Нередко они начинают обвинять себя в заболевании ребенка, не знают, что предпринять. Испробовав все возможности, и, потеряв надежду на излечение ребенка, родители отчаиваются. Но, как это не трудно, необходимо примериться с ситуацией, найти в себе силы для выхода из стрессового состояния, преодоления отрицательных эмоций и оказания помощи своему ребенку. Он нуждается в поддержке и направляющем воздействии своих родителей гораздо в большей степени, чем нормально развивающийся ребенок.

Между тем, родители не могут оказать своему ребенку необходимую психологическую и педагогическую помощь, т.к. не знакомы с особенностями развития, воспитания и обучения детей с нарушением зрения. Как правило, родители действуют интуитивно и весьма неудачно в воспитании ребенка. Чаще ограничиваются уходом за ним, не уделяя внимания развитию ребенка. В результате, к моменту поступления в школу оказывается, что ребенок не готов к этому ни психологически, ни физически.

В своей деятельности наш педагогический коллектив большое внимание уделяет вопросам воспитания, обучения и развития детей с патологией зрения. Организовав родительский всеобуч, нами были разработаны следующие рекомендации для родителей, чьи дети имеют патологию зрения. Так, родителям надо помнить, что детей с нарушением зрения с самого раннего возраста следует воспитывать и обучать с учетом имеющихся у них осложнений в развитии, вызванных зрительной депривацией. Шесть специальных коррекционных групп функционирующих в нашем дошкольном учреждении позволяют осуществлять этот процесс. В них принимаются дети с 2-х до 7-ми лет. Узкие специалисты: учителя-дефектологи (тифлопедагоги, логопеды), тифлопсихологи, воспитатели, владеют методиками воспитания и обучения детей с патологией зрения. Немаловажно и то, что дети находятся под постоянным наблюдением и контролем врача-офтальмолога, проходят курс назначенного им лечения.

Необходимость пребывания ребенка с нарушенным зрением в специальном дошкольном учреждении с раннего возраста обусловлена тем, что зрительная депривация тормозит его психофизическое развитие, вносит значительное своеобразие в познавательную деятельность, поведение и общение.

Опыт работы нашего дошкольного учреждения (более 20-ти лет) показывает, что дети данной категории, воспитывающиеся в группах компенсирующего вида, значительно лучше подготовлены к обучению в школе, чем те, кто воспитывался в условиях семьи. У детей посещающих наше дошкольное учреждение есть необходимые навыки в самообслуживании, в различных видах игровой и учебной деятельности, у них сформирована связная речь. Дети умеют рационально пользоваться своим нарушенным зрением, владеют также приемами познания окружающего мира с помощью сохранных анализаторов (осязания, слуха, обоняния и т.д.) И, что особенно важно, дети имеют опыт общения со сверстниками и взрослыми. Сформированные у детей умения и навыки позволяют им успешно адаптироваться к новым условиям, положительно сказываются на их дальнейшей учебной деятельности. Но, к сожалению, некоторые родители по различным причинам не отдают ребенка в дошкольные учреждения.

В нашем дошкольном учреждении создана консультативная служба для оказания действенной помощи тем родителям, чьи дети с нарушениями зрения не посещают детский сад. Таким родителям надо помнить, что одним из самых отрицательных моментов в семейном воспитании ребенка, имеющего нарушение зрения, является ограничение его коммуникативных связей.

Подчас, стесняясь того, что их ребенок не такой, как другие дети, родители никуда не ходят с ним, тем самым лишая его общения со сверстниками, а также возможности получения информации об окружающем мире. Как правило, это тормозит развитие личности ребенка, приводит к искажению его представлений об окружающем.

Между тем родители ребенка с патологией зрения должны стать активными участниками игр своего ребенка с нормально развивающимися детьми, направлять и коррегировать их поведение, способствовать успешному взаимодействию. Наиболее удачными являются такие ситуации, когда ребенок с нарушением зрения общается с наиболее старшими, нормально видящими детьми. В этом случае родители могут объяснить им проблемы своего ребенка, попросить помочь ему, поучить его играть.

Очень важно правильное отношение родителей к дефекту своего ребенка, к пониманию его реальных возможностей. Следует предлагать ребенку делать только то, что он в данный момент в состоянии выполнить. Часто ребенок не может сделать что-то хорошо из-за низкого зрения, ограничивающего зрительный контроль за его действиями и действиями взрослого. Маленький слепой ребенок оказывается в еще более затруднительном положении, так как он может овладеть каким-либо действием или движением только в процессе неоднократного совместного их выполнения со взрослым.

В случае отказа ребенка от выполнения предложенного задания не стоит заставлять его. Надо настроить ребенка, постепенно подвести к этому. Чтобы заинтересовать ребенка, необходимо создать игровую ситуацию. Использование родителями в обучении ребенка его любимых игрушек создает положительный эмоциональный настрой, активизирует действия ребенка.

Для ребенка с нарушением зрения необычайно важно эмоциональное общение с родителями, их доброжелательное, ласковое отношение, поощрение и поддержка. Это позволяет ему быть уверенным в себе, чувствовать себя защищенным. В то же время не должно быть чрезмерной опеки со стороны родителей, выражающейся в предупреждении любого желания ребенка. То чувство вины перед ребенком, которое есть у родителей, может сформировать у них неправильную позицию по отношению к нему. Так, недооценивая возможности своего ребенка, родители подавляют малейшие проявления активности и самостоятельности с его стороны, все делая за него. Приводит это обычно к тому, что ребенок вырастает эгоцентричным, неприспособленным к жизни, полностью зависимым от окружающих. Когда возможности ребенка переоцениваются, родители предъявляют к нему завышенные требования, которые он не в состоянии выполнить. Как и в первом случае, ребенок становится беспомощным даже в самых несложных жизненных ситуациях.

Необходимо формировать у ребенка с патологией зрения навыки самостоятельной деятельности, начиная с самых элементарных: пользоваться туалетом, умываться, принимать пищу, играть. Родители должны понять, что в отличие от нормально видящих сверстников, ребенок с нарушением зрения не может овладеть многими навыками спонтанно, т.е. самостоятельно, без участия взрослых. Так, нормально развивающийся малыш, наблюдая за действиями взрослых (мамы, папы, бабушки и др.) за играми старших детей, начинает подражать им, делать также. Ребенок же с низкой остротой зрения, в силу искаженного зрительного восприятия окружающего, не имеет возможности увидеть все четко, в полном объеме, со всеми деталями. Его возможности в подражании резко ограничены, а у слепого ребенка их нет вовсе. Поэтому, чтобы научить маленького ребенка со зрительной патологией играть с какой-то игрушкой, родителям следует сначала вместе с ним обследовать эту игрушку (с помощью зрения, осязания и др. анализаторов), показать ребенку основные части игрушки, познакомить с тем, какие действия можно с ней производить. И только в результате повторений, после нескольких совместных игр с мамой или с кем-то из других взрослых ребенок овладевает необходимыми действиями, позволяющими ему играть самостоятельно.

Нами разработаны некоторые рекомендации по воспитанию и обучению маленького ребенка с нарушением зрения:

Больше разговаривайте со своим ребенком, рассказывайте ему

о том, что вы в данный момент делаете. Следите за тем, чтобы ваше слово было связано с каким-то предметом, действием или явлением окружающей действительности, которые вы можете наглядно продемонстрировать ребенку. Например, называя предметы домашнего обихода, надо давать их ребенку в руки для обследования, показать, для чего он предназначен.

Вас не должно удивлять, что нередко приходится повторять

обращенные к ребенку слова взрослого, просьбы, поручения. Это связано с неустойчивостью внимания, свойственной, как правило, детям с нарушением зрения. Учите своего ребенка внимательно и до конца выслушивать взрослого, отвечать на вопросы.

Воспитывайте у своего ребенка привычку выполнять

различные действия в определенной последовательности. Например, сначала надо вымыть руки, затем почистить зубы, прополоскать рот, вымыть лицо и т.д. Приобретенные навыки практической деятельности автоматизируются, что позволяет ребенку выполнять их самостоятельно.

Все, что вы делаете вместе с ребенком, проговаривайте.

Обратите внимание ребенка на его цвет, форму и запах. Покажите ребенку, как намыливать руки и смывать мыло водой. Сделайте это вместе с ним.

Не только сами проговаривайте все свои и совместные с

ребенком действия, но и учите этого ребенка. Сначала предлагайте ему повторять за вами.

Когда вы впервые показываете ребенку какие-то действия,

возьмите его руки в свои и покажите, что и как надо делать, направляя руки ребенка. После нескольких упражнений предложите ребенку сделать это самостоятельно.

Учите своего малыша обследовать окружающие предметы не

только с помощью зрения, но и осязания (т.е. на ощупь.). Возьмите руки ребенка в свои и проведите по предмету сверху вниз, проговаривая свои действия. Также обследуйте части предмета.

Когда вы даете ребенку для знакомства куклу, сначала

проведите по всей кукле его руками сверху вниз, затем покажите голову, туловище, руки, ноги куклы. Каждую новую игрушку не просто давайте в руки, но и рассматривайте, обследуйте с помощью осязания. Покажите и расскажите, как с ней играть.

Обследование всех предметов проводите с ребенком от основных

частей к деталям.

Обращайте внимание ребенка на различные признаки и качество

игрушек, предметов (их цвет, форму, величину, особенности строения, материал, из которого они сделаны и другие материальные признаки).

Упражняйте ребенка в различении ребенком игрушек и

предметов по величине. Для этого подберите игрушки, предметы разной величины. Совместное с ребенком обследование этих предметов сопровождайте объяснениями.

Учите ребенка ориентироваться на собственном теле. Ребенок

должен знать название частей своего тела и их расположение.

Научите ребенка ориентироваться в микропространстве (на поверхности

стола). Предложите ребенку положить руки на стол ладошками вниз. Определить где, что расположено (слева, справа).

Во время еды обращайте внимание ребенка на то, что тарелка

стоит перед ним, ложка лежит справа, а хлеб слева от него. Свои слова сопровождайте совместными обследующими действиями.

Обращайте внимание ребенка на звуки, шумы окружающего

мира. Учите различать их и определять, с какой стороны расположен звучащий предмет.

Родители должны знать, что низкое зрение (или полное отсутствие) делают

маленького ребенка нерешительным, неуверенным в себе. Поэтому необходима ваша поддержка действий ребенка поощрительными, ласковыми словами, положительная оценка того, что он делает: «Какой ты молодец, быстро разделся!», «Ты очень старался, молодец!», « Как красиво ты поставил игрушки!» и т.п. Это поможет ребенку успешно выполнить то, что вы от него требуете.

Необходимо помнить, что чем больше навыков самостоятельной деятельности приобретет ребенок с патологией зрения в дошкольном возрасте, тем легче ему будет адаптироваться к новым условиям в дальнейшей жизни.

Итак, в своей практической деятельности мы руководствуемся положением, согласно которому родители и педагоги дошкольного учреждения - партнеры. Благодаря партнерству воспитание, обучение и развитие детей с патологией зрения осуществляется успешнее.

Литература:

Воспитание ребенка с нарушениями зрения в семье. Сб. науч. тр. /Под ред. Солнцевой Л.И., Ермакова В.П. – М., 1979.
Воспитание слабовидящего ребенка в семье. Сб. статей/ Под ред. Ермакова В.П., Щегловой А.А. –М., 1986.
Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье. Библиотека для родителей./ Науч. ред. Феоктистовой В.А. – М., 1993.
Подколзина Е.Н. В семье ребенок с нарушением зрения // Наш малыш. 1996. - № 1.- С.13-14.
Подколзина Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения дошкольников с нарушением зрения. // Дефектология, 2001. - № 2.
Советы для тех, кто воспитывает детей с тяжелыми нарушениями зрения. Заочная школа для родителей. / Рецензент – составитель Коваленко Г.П. – М.,РГБС, 2001.
Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. М., 1988.

СОТВОРЧЕСТВО ПЕДАГОГА, РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ В СТУДИИ

«КОГДА МЫ ВМЕСТЕ – МЫ УСПЕШНЫ!»

Л.К. Антонова

учитель-логопед МДОУ детского сада комбинированного вида №155 , г. Волгоград

Семья и дошкольное учреждение - два важных института, воспитательные функции которых различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие. Положительного результата в воспитании ребёнка можно достичь при согласованных действиях педагогов и семьи, при условии развития интереса родителей к жизни ребёнка в ДОУ.

Работа с родителями в рамках творческой студии, позволяет снять ощущение единственности и уникальности собственных трудностей, получить обратную связь, взглянуть на свою семью с другой стороны. В студии родители являются активными участниками творческого процесса.

Учебно-тематический план творческой студии «Когда мы вместе - мы успешны!» (в рамках логопедической группы ОНР)

Руководитель: учитель-логопед

Цели: сплотить детско-родительский коллектив, тем самым, оптимизируя детско-родительские отношения; повысить уровень педагогических знаний родителей детей с речевым диагнозом ОНР, формируя чувство эмпатии.

Задачи:

вовлечь родителей в коррекционный, воспитательно-образовательный процесс, пробудить интерес к жизни детей;
помочь родителям «открыть для себя» ребёнка, как развивающуюся личность, со своими интересами, особенностями характера;
сформировать у родителей уверенность в своих силах и силах ребёнка;
способствовать развитию психо-эмоционального комфорта в группе.

Время проведения: последний четверг месяца.

Участники студии: родители (или заменяющие их члены семьи) воспитанников старшей логопедической группы.

Форма общения: доверительно-деловая.

Документация: индивидуальные альбомы родителей и детей

Сроки проведения	Название мероприятия	План мероприятия
Сентябрь	Организационная встреча с членами кружка. Знакомство.	Знакомство: краткий рассказ логопеда о себе; краткий рассказ родителей о себе; оглашение целей и задач кружка; игра «Снежный ком». 2. Практическая деятельность: - Изучение и утверждение разработанных и предложенных логопедом «Прав и обязанностей родителей логопедической группы». - «Минутки творчества» (рисование родителями своего ребёнка и краткая его характеристика); - игра «Найди пару» (увидев портреты детей и выслушав их характеристики, родители предполагают, с кем в первую очередь будет общаться их ребёнок); запись в альбоме; - игра «Снежный ком».
Октябрь	«Папа может всё, что угодно!»	Поздравление пап с днём Отца. Игра-соревнование (по командам между папами). Мамы и дети - группа поддержки. Чаепитие.
Ноябрь	«Моя мама - лучшая на свете!»	Поздравление мам с днём Матери. Игра-соревнование (по командам между мамами). Папы и дети - группа поддержки. Чаепитие.
Декабрь	«Наш весёлый Новый год»	Демонстрация речевых достижений детей: чтение стихотворений. Совместное изготовление украшений, написание писем Деду Морозу. Украшение группы к Новому году.
Январь	«Играя, обучаюсь»	Вводное сообщение логопеда на тему «Игра-основа дошкольного детства». Артикуляционные игровые упражнения. Фонетические игры. Пальчиковые игры.
Февраль	«Почитай мне книжку, взрослый!	Вводное сообщение логопеда на тему «Книжка по возрасту». Беседа с родителями «Книга моего детства» (дети - активные слушатели). Изготовление книги по сказке, придуманной совместно с ребёнком.
Март	«Берись за ручку»	Вводное сообщение логопеда по теме занятия. Знакомство родителей с приёмами развития мелкой моторики рук, с упражнениями по профилактике дисграфии.
Апрель	«Что такое хорошо и что такое плохо?»	Рисование вредных привычек и волшебных слов.
Май	Подведение итогов годовой работы.	Беседа по результатам работы творческой студии. Чаепитие.

Результатом взаимодействия с родителями и детьми является:

сплочённость детско-родительского и педагогического коллектива; овладение родителями игровыми приёмами и методами отработки пройденного учебно-коррекционного материала с детьми в домашних условиях.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ

В ВОСПИТАНИИ МАЛЕНЬКОГО ГРАЖДАНИНА СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА РОДНОГО КРАЯ

С.А. Бабакова

педагог дополнительного образования по изобразительной деятельности

МДОУ Центра развития ребенка - детского сада № 334, г. Волгоград

Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. В это время закладываются основы нравственных ценностей и поведенческие стереотипы, необходимые человеку для осуществления жизнедеятельности в обществе.

Дошкольное детство – это период, отличающийся от других, последующих этапов развития человека, тем, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков, усвоения различных видов деятельности. У ребенка – дошкольника формируются не только качества и свойства психики, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой "заделы" на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода.

Воспитание и обучение ребенка непрерывно связано с его социализацией в обществе, где основой правопреемственности является семья. Именно в семье закладывается фундамент «национальной терпимости», толерантности, гуманного отношения ко всему живому, любви к родному краю. Основное значение имеют поддержка и всемерное развитие этих качеств в дошкольном учреждении. Создаваемые в детском саду условия больше не повторятся и то, что будет "недобрано" здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.

Большое внимание я как педагог дополнительного образования по изобразительной деятельности уделяю гуманному воспитанию дошкольников посредством изобразительного искусства. Изобразительное искусство как форма самовыражения позволяет ребёнку приобщиться к универсальным средствам взаимоотношения с действительностью; разнообразить духовный мир и положить основы нравственных ценностей.

Своеобразие Волгоградской области, в которой живут и трудятся представители более 100 национальностей, в том, что здесь исторически сложилось многонациональное сообщество, для которого характерно взаимоуважение, толерантность, веротерпимость. Географическая особенность Волгоградской области в её территориальном многообразии: от степных бескрайних просторов до лесных массивов, расположенных по берегам рек Дона, Иловли, Ахтубы, Волги. Все эти аспекты являются прекрасной почвой для развития у дошкольников интереса к многонациональной культуре родного края. Так, к примеру, знакомя детей с характеристиками национального орнамента, я заметила, с каким интересом они откликаются на народные калмыцкие эпосы и казахские сказки, которые нашли яркое отражение в ткацком народно-прикладном искусстве.

Нет предела радости ребёнка, когда происходит первое знакомство с глиной и сделана его руками первая игрушка. Приобщаю детей к русскому народному декоративно-прикладному искусству, самобытному гончарному народному ремеслу казачества. Кружевные шали урюпинских мастериц и кавказская чеканка, исторически переплетённая с казачьей оружейной чеканкой – всё это культурное наследие нашего края.

Многообразие форм знакомства с искусством родного края не ограничивается занятиями. Дети ежегодно принимают участие в таких выставках как «Мир глазами ребёнка», «Природа и фантазия», «Иллюстрации к детской книге» и т.д.

Невозможно недооценивать роль семьи в становлении и воспитании гуманного маленького гражданина. На взаимодействие с семьей в гражданско-патриотическом воспитании детей направлена региональная программа «Воспитание маленького волжанина», реализуемая в нашем учреждении. Программа рассчитана на поэтапное решение задач по ознакомлению дошкольников и их семей с архитектурой и историческими памятниками нашего края, которые решаются посредством маршрутов выходного дня с посещением выставок и музеев.

Исключительное значение в процессе ознакомления детей с искусством родного края придается игре, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Игра, основываясь на свободном сотрудничестве взрослого с детьми, детей друг с другом, становится основной формой организации детской жизни. Именно в игре ребёнку предоставляется возможность примерить на себя различные роли. Так, к примеру, мы играем в ремёсла, когда каждый из детей может создать свою артель: вышивальщиков, мастеров пряничного дела, булочников. Посредством игры ребёнок осознаёт, для чего нужны народные ремёсла и почему со временем они не утратили своей характерной самобытности и самое главное остались востребованными. Модель такой игры предлагаю спроецировать на семью, которая выступает в роли творческой артели. Показать свои достижения можно на специально устраиваемых в ДОУ праздниках-ярмарках. Призывая, таким образом, семьи к общению, преследуются более глубокие цели: развитие увлечённости взрослых. Ещё Джон Дьюи писал, что развитие одарённости ребёнка напрямую зависит от увлечённости семьи, что в свою очередь влияет на формирование базиса личной культуры ребёнка. Собственно это и есть человеческое начало в человеке, сосредоточие общечеловеческих ценностей (красота, добро, истина, труд).

Таким образом, осуществляется взаимодействие между семьёй и детским садом с целью развития личности ребенка, воспитания гуманного гражданина, способного к сопереживанию, восхищению и созиданию всего доброго, прекрасного.

Blog

Е. С. Евдокимова кандидат педагогических наук, доцент

Содержание