Е. С. Евдокимова кандидат педагогических наук, доцент
| Вид материала | Документы |
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
- Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
- Програма для середньої загальноосвітньої школи затверджено Міністерством освіти І науки, 816.28kb.
- Пошедіна О.І. Україна-нато (Запитання І відповіді): Науково-популярне видання / Колектив, 821.28kb.
- А. А. Левицкая, кандидат педагогических наук, доцент, 158.25kb.
- Учебное пособие для высших учебных заведений, 3487.39kb.
- Программа факультативных занятий для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений, 76.17kb.
Комитет по образованию администрации Волгоградской области
Региональное представительство Российского «Центра гуманной педагогики»
Волгоградское отделение Рериховского общества
Научно-исследовательская лаборатория проблем образования родителей ГОУ ВПО «ВГПУ»
Гуманно-личностное пространство
сопровождения семьи в реалиях XXI века
МАТЕРИАЛЫ
I РЕГИОНАЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЧТЕНИЙ
13-14 ноября 2008, Волгоград
Под общей редакцией Е.С.Евдокимовой
Волгоград
2009
ББК 74.580
Г94
Печатается по решению организационного комитета
региональных педагогических чтений
Редакционная коллегия:
Е.С.Евдокимова
кандидат педагогических наук, доцент,
заведующая научно-исследовательской лабораторией проблем образования
родителей Волгоградского государственного педагогического университета
Н.Г. Зотова
кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии
Волгоградского государственного педагогического университета
Н.В.Додокина
кандидат педагогических наук, преподаватель кафедры педагогики и психологии
Михайловского филиала Волгоградского государственного
педагогического университета
Гуманно-личностное пространство сопровождения семьи в реалиях XXI века: материалы I региональных педагогических чтений 13-14 ноября 2008. Под общей редакцией Е.С.Евдокимовой. - Волгоград. Волгоградское научное издательство, 2009. - 254 с.
В сборнике представлены материалы выступлений на I региональных педагогических чтениях 13-14 ноября 2008, которые являются вкладом авторов в развитие гуманно-личностного пространства взаимодействия социальных институтов детства.
На чтениях обсуждались разнообразные аспекты сопровождения современной семьи:
ценностные ориентации и воспитательные стратегии родителей детей дошкольного и младшего школьного возраста; обеспечение психологической безопасности образовательной среды; сохранение психологического здоровья педагога; подготовка психологов и педагогов к сопровождению современной семьи; психолого-педагогическое сопровождение семьи с ребенком дошкольного и младшего школьного возраста; психологически безопасное образовательное пространство многонациональной школы;
достижения современной практики в осуществлении комплексного сопровождения семьи.
Специалистам будет интересен опыт сопровождения семьи дошкольника в гражданско-патриотическом воспитании детей, сложившийся в Волгоградской области благодаря участию педагогических коллективов МДОУ в проекте по созданию региональной программы «Воспитание маленького волжанина (2002-2005, 2006-2010).
Для широкого круга специалистов в сфере образования, студентов, исследователей, родителей.
ISBN 978-5-98461-625-6
Обращение участников
I Региональных Педагогических Чтений
к педагогическому сообществу
Уважаемые коллеги!
Семья – удивительное явление, созданное усилиями Мира для поддержки Человека в его физическом, интеллектуальном и духовном развитии. Сопровождая семью в воспитании детей, Вы занимаетесь Благородным Делом.
Мы, участники I Региональных Педагогических Чтений, призываем Вас:
… к более осознанному нахождению в профессии педагога, к осмыслению собственного опыта, к выстраиванию «тонких» стратегий взаимодействия с миром детства и миром родительства, к простраиванию будущих профессиональных стратегий, созвучно истинным человеческим ценностям.
… гордиться Вашей профессией, помнить, что Вы - Педагоги: прекрасные, добрые, открытые, талантливые Люди, на которых ориентируются воспитанники и их родители. Чаще задумывайтесь об этом, и Вас будут посещать мысли о благородных делах, исполнение которых сделает Вас и мир вокруг более счастливым.
… любить свою профессию, людей, с которыми Вы работаете; видеть в каждом дне открытую дверь в новое, лучшее.
…преподавать, получая наслаждение от данной деятельности; жить школой.
… к миру, принятию друг друга, к любви. Поднимитесь, пожалуйста, до уровня ребенка!
…объединить усилия, любовь, доброту, красоту душ на благо самого дорогого для нас – наших детей, их воспитания. Спасем вместе мир большой и мир маленький: планету Земля и планету Ребенок.
…взаимодействовать с семьей с любовью, с открытым сердцем, быть первым помощником семье, проводником, партнером, соучастником, другом.
...к активному, понимающему, открытому взаимодействию с семьей. Учитесь сами, проносите свои знания через душу, разум и передавайте подпитанную положительной энергией информацию родителям своих воспитанников. Умейте слушать и слышать друг друга, родителей. Помогайте им решать возникшие проблемы творчески.
…не быть равнодушными к жизни семей Ваших воспитанников. Будьте для них другом, помощником.
…быть открытыми, искренними, стремиться к партнерству и быть соучастниками построения целостной картины нового конструктивного взаимодействия.
…направить усилия всех педагогов на взаимодействие с семьей, каждая семья – это частичка общества, в котором мы живем; и от того, какое внимание мы будем уделять вопросам семейного воспитания, таким будет следующее поколение.
…защищать права детей.
…принимать семьи такими, какие они есть, не переделывать уклад их жизни.
…к сотрудничеству, к открытому и доброжелательному общению, к тому, чтобы каждый из Вас приложил усилие во имя воспитания Благородного гражданина.
… к сотворчеству, к работе в команде; призываем не бояться нового и жить ради наших детей. Вместе у нас все получится!
… к использованию новых проективных методов воспитания, принятию и любви к ближним: детям, родителям, коллегам.
…быть единомышленниками в вопросах сотрудничества образовательного учреждения с семьей.
… задуматься над вопросом: как создать в каждом образовательном учреждении психологически безопасную среду для обучения и воспитания детей. Здоровье должно стать педагогической категорией.
…начинать работу с семьей с веры и надежды в светлое, доброе, лучшее. Делайте все, что любите, любите то, что делаете.
- стоять на защите семейного воспитания: защищать ребенка от жестокости и насилия в семье; взаимодействовать с семьей в вопросах воспитания и образования детей; помогать сохранять семью от развода, от отторжения кого-либо из родителей в воспитании детей.
- бережно относиться к миру Детства и трепетно и честно поддерживать мир Взрослых; понимать сердцем. Будьте верным и искренним помощником семье в сопровождении детей в мир природы, культуры, искусства.
…к взаимопомощи и согласию; к совместной работе на благо воспитания самого дорогого – детей (согласно японской мудрости «Воспитать ребенка можно только всей деревней»). Будьте толерантны по отношению к родителям и Ваши усилия будут не напрасны.
…воспитывая детей, слушать свое сердце, не спешить, быть внимательными ко всем.
…воспитывать себя; делиться с коллегами своими педагогическими находками; быть честными и открытыми.
…любить людей, безвозмездно отдавать частичку своего сердца детям; видеть в родителях своих воспитанников соучастников, соавторов, сотворцов.
…любить детей, принимать их такими, какие они есть; идти в ногу со временем, меняться вместе с ними; не проходить мимо любой проблемы (своей, чужой); помогать людям.
…любить всех детей как своих.
…любить детей такими, какие они к Вам приходят, и сеять в них зерна того, какими бы Вы хотели видеть их.
… любите детей, помните, что каждый из них уникален; будьте рядом с ребенком; помогите ему все в жизни сделать самому.
…оглянуться вокруг себя, обратить внимание на ближнего, посмотреть ему в глаза, найти точки соприкосновения; быть добрыми друг к другу, любить и уважать друг друга; открыть свое сердце миру, добру, любви, пониманию. Будьте осторожными, ненавязчивыми в общении с семьей, компетентными в ее психолого-педагогическом сопровождении.
…быть добрее друг к другу, смотреть на мир, семью добрыми, любящими глазами, помогать, сопереживать и радоваться вместе всей семьей, с друзьями, близкими Вам людьми, коллегами и просто знакомыми.
…верить в свои силы, искать новые формы работы с семьей.
…наполнять пространство любовью, терпением, уважением. Любите то, чем Вы занимаетесь!
…быть благородными, честными, добрыми, душевными, быть ответственными. Призываем Вас к добросовестному выполнению своих обязанностей – обязанностей родителей, педагогов. Любите детей, жалейте их, проникнитесь их потребностями и нуждами.
…быть искренними, честными, по отношению к себе и другим, великодушными, благородными.
…быть доброжелательными и внимательными; обращать внимание на каждого ребенка и поддерживать связь с каждой семьей.
…быте добрыми и терпеливыми, в своей работе опираться на семью, делая ее крепче, сплоченней и семья станет Вашим помощником.
…к доброте и отзывчивости, настойчивости и целеустремленности. Берите в свою работу все лучшее и не бойтесь нового.
…быть мудрыми при принятии решений, быть открытыми для нового знания; любить свою работу, быть помощником ребенку и родителям.
…открыться новым идеям, знаниям, пропустить их через себя и принять. Совершенствуйте себя.
…учиться друг у друга и с пониманием относиться к ошибкам (недостаткам) друг друга.
…общаться с коллегами, с учеными. Стремитесь к новому знанию, обменивайтесь опытом. Посмотрите «по-новому» на семьи свои и своих воспитанников. Постарайтесь использовать полученную информацию во благо. Не стесняйтесь говорить: «Я не знаю этого, еще не умею». Избегайте гордыни: «Я специалист и все уже знаю! Сколько мы еще не знаем, так давайте узнавать, изучать, знакомиться!
…быть гуманными, учитывать личностные особенности детей, родителей, педагогов.
…к терпению в вашей работе, не бояться трудностей, встречающихся на вашем пути, ибо стремление к новому – это жизнь. Пусть никогда не опустятся руки, даже тогда, когда Вы будете единственным, кто продолжает верить в Ученика! Помните, что настоящая любовь делает чудеса!
…искать в детях и родителях хорошее. Отталкиваясь от лучшего, что есть в человеке, можно справиться с возникающими проблемами. Будьте добрее и терпимее, зарождайте интерес. На волне интереса можно добиться необыкновенных результатов.
…не бояться сотворчества с родителями, вместе изобретать; быть участниками диалога.
…быть терпимыми по отношению друг к другу. Все мы разные по характеру и по мировосприятию; у нас разные жизненные задачи и цели, но нужно помнить, что все, что мы делаем как родители, педагоги, должно идти во благо ребенка, развивать его, формировать гармоничную во всех отношениях, социально-активную личность ребенка. Призываем Вас к воспитанию в самих себе духовности, доброты, ответственности за свои поступки и слова.
…быть мудрыми. Создавая комфорт для себя не забывайте о близких. Воздерживайтесь от негативных эмоций!
Мы просим Вас воздержаться:
…от инертности и позиции стороннего наблюдателя.
…от авторитарного стиля общения с родителями; от негативных выплесков своего настроения на детей и их родителей; от готовых рецептов семейного воспитания.
…от психологического давления на детей и их родителей.
…от равнодушного отношения к другим людям, к их проблемам; от бездействия, особенно тогда, когда есть острая необходимость в вашей помощи и поддержке.
…от обыденности, которая нас пытается обволакивать постоянно; от черствости, безразличия.
…от малодушия, лицемерия, неискренности.
…от критики семьи, ибо «критикующий беден, утверждающий богат»; от пассивности и пессимизма. Опирайтесь на положительные стороны семьи, даже, если она неблагополучная. Давайте поможем сделать каждую семью успешной и счастливой, тогда успех и счастье придет и к нам.
…от резкой критики программ семейного воспитания;
…от скоропалительных выводов, от резких суждений; от нетерпимости, однобокости восприятия существующих явлений. Старайтесь всегда разобраться, выявить причинно-следственные связи, мотивы поведения людей, вследствие которых возникла конкретная ситуация.
…от скоротечных суждений, бессмысленных поступков, бесполезных дел, не приносящих Вам радости, удовольствия, пользы.
…от осуждения родителей в беседах с детьми; от замещения функций родителей; от грубости, цинизма по отношению к детям и их семьям.
…от нетерпимости и злости, от тех слов, мыслей и действий, которые ранят людей, как близких Вам, так и просто знакомых.
…от поиска причин вокруг себя, ищите их внутри себя.
…от нареканий, указаний, порицаний семьи. Относитесь к семьям воспитанников так, как хотели бы, чтобы к Вам относились окружающие. Не забывайте эту мудрость, она помогает в работе.
…от гнева, криков, необдуманных обид и ошибок.
…от грубости, лести, заискивания, невыдержанности.
…от недоверия, игнорирования идей родителей и коллег, от предвзятого отношения к разработанным ими моделям работы с семьей.
…от уныния и отчаяния, которые посещают порой Вас и окружающих; от усталости, обиды.
…от агрессии во всех ее проявлениях; от лжи, коварства, т.к. они разрушают семью.
…от насилия над личностью ребенка. Не возвышайте одних за счет унижения достоинства других. Дети все видят и понимают.
...от замкнутости и закрытости, нежелания принимать изменяющийся мир и людей;
…от старых методов воспитания, от раздражительности, от страха быть непонятыми.
…от дел, которые характеризуются фразой: «лишь бы отстали от меня».
…от черствости в отношениях, бессердечности; от лживости.
…от конфликтов, огорчений, неприязни, оскорблений, унижений. Просим Вас возвысить взаимоотношения до благородства и совершенства.
…от формального отношения к работе с семьей.
Просим Вас воздержаться от гордыни специалиста, быть интересующимися, гибкими. Идите вперед, дарите добро и радость познания.
ПРОБЛЕМЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ
СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ В РЕАЛИЯХ XXI ВЕКА:
ПРОБЛЕМЫ И ПОДХОДЫ
Е.С.Евдокимова
кандидат педагогических наук, доцент,
заведующая научно-исследовательской лабораторией проблем образования
родителей Волгоградского государственного педагогического университета
Завершается 2008 год – год Семьи. Он был особым для нашей лаборатории и запомнится не количеством проведенных вместе с семьей мероприятий, а открытиями, которые нам удалось сделать!
Как и других ученых, исследующих основные и вспомогательные процессы, разворачивающиеся в семье и образовании, нас интересовало: как взаимодействуют сегодня социальные институты, что привлекает и не привлекает их во взаимодействии друг с другом, подвергается критике? К какому качеству отношений они стремятся?
Проведенный нами анализ отечественных исследований и состояния практики по проблеме взаимодействия детского сада (а в последующем школы) и семьи показал, что взаимодействие является динамическим процессом, и, разворачиваясь во времени и пространстве, проходит сложный путь восхождения от семейно-общинного к социально-компетентностному уровню развития.
Взаимодействие в целом и взаимодействие образовательного учреждения и семьи в частности - циклический процесс, имеющий волнообразный характер. Каждый цикл начинается с зарождения новых идей, проходит трудный путь от первоначального их освоения к признанию обществом, повсеместному использованию и завершается кризисом, заменой новыми взаимосвязями, системами.
В течение десятилетий администрации детских садов, школ инициировали и управляли взаимодействием педагогов с родителями; определяли его формы и границы, разграничивали свои и родительские полномочия, закрепляя за родителями функцию дополнительного контроля за воспитанием и обучением детей. Практически до середины 90-х гг. ХХ в. признавался как норма традиционный (репродуктивный) стиль проведения педагогами собраний и лекций, на которых транслировались родителям рекомендации по воспитанию детей и др. Долгие годы между педагогами и родителями существовала и сохранялась «профессиональная граница», создавшая (по мнению Н.Б.Крыловой) ситуацию «мертвой зоны» для любых попыток анализа педагогических ошибок и неудач со стороны, отдавая право на рефлексию и анализ только одному из субъектов образования, умаляя право других – воспитанников, учащихся и родителей. Но, как уже было сказано выше, после повсеместного использования, ставшая уже традиционной модель отношений образовательного учреждения и семьи вошла в фазу кризиса и стала нуждаться в принципиальном изменении, поскольку перестала давать необходимый результат и устраивать как взрослых, так и детей.
Исследование современного состояния семьи и связанных с ней социальных институтов: детского сада, школы позволило нам обнаружить к началу XXI века усиление тенденции выхода из переживаемого кризиса отношений, который является не только отражением внутренней логики развития отдельно взятого социального института, но и внешней логики развития общества: от индустриального, к постиндустриальному, информационному! Все более очевидным становится движение к качественно новому уровню взаимодействия, которое характеризуется взаимной открытостью систем друг другу, социуму; стремлением выстраивать партнерские отношения; ориентацией на развитие компетентности (проявляющейся в таких качествах личности как самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий подход к любому делу, умение доводить его до конца, умение постоянно учиться); вариативностью. Лидеры образования осознают, что, используя прежние подходы: формально-административный, разрешительно-разделительный или просветительский проблемы не решить. Не случайно сегодня развиваются компетентностный, гуманно-личностный, системно-интегративный и др. подходы в решении проблем образования.
Но, несмотря на прогрессивное движение «от старого к новому», очаги кризиса продолжают сохраняться. Свидетельством этого является проявления критики как со стороны семьи в адрес детского сада, школы, так и образовательных учреждений в адрес семьи. Причем критика со стороны образовательного учреждения высказывается нередко более жестко, чем со стороны семьи.
Проведенные нами исследования взаимоотношений образовательного учреждения и семьи показывают, что педагоги продолжают критиковать родителей за:
- низкий культурный уровень (общий и педагогический);
- насыщение пространства семьи отрицательной информацией, неспособность контролировать ее потоки;
- доминирование в семье материальных ценностей над духовными,
- отсутствие заинтересованности в личностном развитии ребенка, нежелание решать его проблемы;
- перенос ответственности в воспитании ребенка на плечи детского сада (а в последующем школы, Вуза);
- пассивность в установлении контактов с образовательным учреждением.
Приведем пример некоторых высказываний воспитателей детских садов: «Родители не заинтересованы в делах детского сада. Они считают, что в детском саду детей всему научат и воспитают. Следовательно, не надо принимать никакого участия»; «Родители показывают безразличное отношение к проблемам группы; нежелание идти на открытый диалог с воспитателями; нежелание уделять внимание своим детям при выполнении творческих заданий. Почему мы должны воспитывать (!!!) родителей. Нам хватает их детей».
Родители также не стоят в стороне, критикуя педагогов за:
- отсутствие всестороннего внимания к ребенку, его физическому и интеллектуальному развитию;
- отсутствие веры в способности ребенка;
- слабую подготовку к школе;
- возрастающие потребности учреждений в материальной поддержке образования со стороны семьи;
- пассивность в установлении разнообразных социокультурных контактов с семьей и др.
Обращает внимание и тот факт, что критикующие стороны воздерживаются от
анализа и оценки собственного поведения. К чему приводит такое положение вещей в практике воспитания? Как известно, сосредоточие внимания на критике, ошибках других без осознания возможностей выхода из кризиса, необходимости поиска новых идей для развития не конструктивно. Не случайно, Ш.А.Амонашвили, стремящийся к созданию общего поля заботы о развитии детей, любит повторять учителям: «Критикующий беден, утверждающий богат». Критикующий чаще всего слышит только себя, но не слышит другую сторону; хорошо понимает себя, но не пытается понять другого. Критика обедняет не только взрослых, но и детей, находящихся в точке пересечения семейной и общественной систем воспитания. Она лишает их любви, понимания, заботы воспитывающих взрослых, порождает тревогу.
Среди разнообразных причин сохранения прежнего качества взаимодействия образовательного учреждения и семьи - отсутствие у педагогов (прежде всего!) и родителей представления целостной картины взаимодействия, глубокого осознания ценности и смысла сотрудничества в деле воспитания детей.
При каком условии можно выйти из кризиса, преодолеть сложившиеся в течение десятилетий стереотипы и сделать необходимые шаги в сторону развития необходимых взаимоотношений, взаимодействий образовательного учреждения и семьи? На наш взгляд, при условии непрерывного, опережающего, разноуровневого научного педагогического и психологического сопровождения и поддержки педагогов, психологов образовательных учреждений, родителей ориентированного на достижение высокого уровня качества ценностно-смысловых, информационных, деятельностных, эмоциональных связей в системе «образовательное учреждение-семья», проявляющегося в использовании концепций, программ и технологий, обеспечивающих переход от ограничивающего к поддерживающему, конструктивному взаимодействию педагогов и родителей.
Сопровождение складывается из нескольких составляющих: управленческо-организационной; научно-методической; информационно-технологической.
На уровне региона, города научно-методическое сопровождение могут обеспечить научно-исследовательские центры (лаборатории), созданные как структурные подразделения университетов, институтов, академий, поскольку они, как правило, решают задачи научно-теоретического, научно-прикладного и научно-практического уровня.
Например, задачами нашей научно-исследовательской лаборатории проблем образования родителей ГОУ ВПО «ВГПУ» выступают: разработка концепции непрерывного образования родителей; выявление проблемного поля образовательных систем, сдерживающего психолого-педагогическое сопровождение и поддержку семьи (научно-теоретический уровень); разработка и апробация развивающих образовательных программ для разных категорий слушателей: студентов, родителей, работников образования; создание банка научно-методических материалов; написание и издание методических пособий, видеопродукции; создание сайта в Интернет (научно-прикладной уровень); подготовка специалистов (в т.ч. семейных педагогов), способных эффективно и доступными способами развивать компетентность, как педагогов, так и родителей; непосредственная работа специалистов с родителями на основе теоретически и эмпирически выверенных средств (научно-практический уровень).
Наши исследования показывают, что эффективным средством сопровождения выступает непрерывное обучение работников образовательных учреждений, организуемое специалистами по программам дополнительного образования, свободно выбираемым педагогическим коллективом и реализуемым в условиях учреждения. Эффект обучения достигается, если в ходе интерактивных занятий:
- педагоги проявляют потенции к развитию более сложного (чем на прежнем уровне) способа мышления;
- у них развивается способность решать проблемы настоящего времени («здесь и сейчас»);
- они «переживают» диссонанс в отношениях с родителями воспитанников, который запускает механизм рефлексии;
- если им удается обнаружить барьеры, препятствующие переходу к новому уровню взаимодействия;
- в специально организованных ситуациях «инсайта», рождаются идеи по решению проблем;
- если происходит консолидация со специалистами, оказывающими педагогам поддержку.
Одна из продуктивных форм обучения взрослых – психологические тренинги. Они развивают у педагогов важное для сотрудничества, сотворчества эмпатическое слушание, благодаря которому можно обнаружить, что:
- педагог ждет от родителя:
- понимания места и роли воспитателей и родителей в развитии личности ребенка;
- помощи в обучении и воспитании ребенка, продолжения процесса воспитания и обучения в семье;
- поддержки со стороны родителей в решении детских проблем;
- единства (преемственности) требований к ребенку;
- активности родителей в решении финансовых и др. проблем образовательного учреждения;
- родитель ждет от педагога:
- внимания к своему ребенку;
- видения его достоинств и адекватной реакции на его недостатки;
- поддержки, совета по поводу воспитания сына (дочери).
- ответственного отношения педагога к воспитанию ребенка.
- ребенок ожидает от воспитывающих взрослых:
- любви, понимания, внимания к себе;
- поддержки в трудные минуты;
- общения (причем, когда его слушают и слышат взрослые);
- совместного познания окружающего мира;
- интересных занятий, игр, прогулок.
Приобретенное педагогами в результате такого обучения новое видения другого, себя, своей миссии в образовании, позволяет переходить от зависимых (либо независимых) к взаимозависимым отношениям с семьей, открывающим новые перспективы для сотрудничества в воспитании детей.
Помимо названных научно-исследовательских объединений, сопровождение могут обеспечить и ресурсные центры, внимание которых сосредоточено на рассматриваемой проблеме. Создаваемые в образовательных учреждениях на определенном этапе развития коллектива, они способны помогать другим коллективам осваивать новые, конструктивные модели взаимодействия, и достигать хороших результатов, в т.ч. благодаря объединению с научно-исследовательскими центрами (лабораториями).
В Нижневолжском регионе на базе МОУ создаются ресурсные центры именно такой направленности. Среди целей, реализуемых центрами, важное место занимает внедрение в практику семейного и общественного воспитания дошкольников региональной программы «Воспитание маленького волжанина».
Основная цель программы: в процессе взаимодействия дошкольников с различными носителя-ми культурного опыта и институтами социализации приобщать детей к истории и культуре Нижнего Поволжья, города Волгограда (административного и исторического центра региона), ориентируя их на активное познание природы, истории города, края и его современной культуры, развивать созидательную направленность личности, неприемлемой насилие, жестокость.
Составляющими сопровождения детским садом семьи в воспитании дошкольников являются: изучение воспитательных возможностей друг друга; информационно-просвещенческое обеспечение взаимодействия; образование родителей; совместная деятельность педагогов и родителей с детьми.
Формами взаимодействия детей и воспитывающих взрослых, адекватными задачам программы, выступают как традиционные, так и новые (семейная ассамблея, семейный календарь, семейный театр, семейные праздники в детском саду и др.), сконструированные и апробированные нами в проекте.
Работа по программе позволяет: педагогам совместно с родителями решать актуальные для обновляющейся России задачи гражданско-патриотического воспитания; повышать уровень компетентности педагогов и родителей в вопросах воспитания дошкольников; снимать напряжение у детей, пребывающих (по мнению Ш. Зауш-Годрон) в точке схождения семейной и внесемейной, общественной системы детского сада; гуманизировать детско-взрослые отношения, дарить детям и взрослым радость совместного познания природного и культурного наследия родного края, являющегося первой ступенью в Мир.
Научно-исследовательская деятельность сотрудников лаборатории
проблем образования родителей в течение 5 лет в разных проектах показала, что современная семья живет в быстро меняющемся мире, в силу чего и детям, и родителям, чтобы жить, важно непрерывно образовываться. Именно образование позволяет удерживать ориентиры в современных условиях жизни и слышать друг друга.
Но не только мир динамичен, семья также внутренне постоянно меняется. Проходя разные стадии в своем развитии, не один раз переживая нормативные и ненормативные кризисы, семья нуждается в постоянном сопровождении и поддержке специалистов: педагогов, психологов, психотерапевтов. В процесс сопровождения на разных стадиях развития семьи важно включаться всем подсистемам образования: детскому саду, школе, учреждениям дополнительного образования и культуры.
Однако усилий одних педагогов и психологов в сопровождении семьи недостаточно. На это указывает и приставка “со” в слове, трактующая нам ценность объединения действий и усилий провожатого и сопровождаемого. В процессе сопровождения чрезвычайно важными являются активность и ответственность обеих сторон, определяющие развитие личности, как воспитывающего взрослого, так и ребенка.
Исследования семейных психологов и семейных психотерапевтов показывают, что семья особенно нуждается в поддержке специалистов в период кризисов, переживаемых семьей на стадиях жизненного цикла семьи. Детский сад может оказать такую поддержку семье на стадии адаптации родителей и детей к новым социальным условиям детского сада, а в последующем школы; школа в свою очередь на ступени начальной, а затем средней школы.