Е. С. Евдокимова кандидат педагогических наук, доцент
| Вид материала | Документы |
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
- Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
- Програма для середньої загальноосвітньої школи затверджено Міністерством освіти І науки, 816.28kb.
- Пошедіна О.І. Україна-нато (Запитання І відповіді): Науково-популярне видання / Колектив, 821.28kb.
- А. А. Левицкая, кандидат педагогических наук, доцент, 158.25kb.
- Учебное пособие для высших учебных заведений, 3487.39kb.
- Программа факультативных занятий для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений, 76.17kb.
РАБОТА ЦЕНТРА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ КАК ФАКТОР СОХРАНЕНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО
ЗДОРОВЬЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Е.В.Корабицына
педагог-психолог МДОУ Центра развития ребенка – детского сада № 342,
г. Волгоград
В уставе Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) здоровье определяется как состояние полного физического, душевного и социального благополучия человека, которое характеризуется уравновешенностью биологического, психического и социального проявления человека с окружающей его средой и отсутствием у него болезненных изменений.
Самый важный этап в формировании здоровья приходится на дошкольный возраст. Одной из причин нарушения здоровья в дошкольном возрасте являются эмоциональные нарушения. Возникновение эмоциональных нарушений связано с психическими травмами. К ним относят испуг, внезапное отлучение от матери, госпитализацию без матери до пятилетнего возраста, оперативные вмешательства, семейные конфликты.
В детском возрасте основная причина эмоциональных нарушений – не острые, а затяжные психические травмы. Психотравмирующие ситуации непосредственно вытекают из семейных отношений и тесно связаны с тем, как взаимодействуют между собой дети и родители.
Семья играет в воспитании ребенка основную, долговременную и важнейшую роль. Именно в семье складываются первые представления ребенка об окружающем мире, добре и справедливости, ответственности и долге. Родительская любовь дает человеку «запас прочности», формирует чувство психологической защищенности.
Здоровье, как целостное социально – психологическое явление, является интегративным критерием качества современного образования. Но здоровьесберегающее образование возможно только при создании благоприятной образовательной среды для поддержания личностного развития ребенка. Психологическое направление организации здоровьесберегающего образования в первую очередь предполагает комплексное системное психолого-педагогическое сопровождение ребенка в учебно-воспитательном процессе. Решение задач психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательном процессе, конечно, не может и не должно быть ограничено областью непосредственного взаимодействия педагога – психолога с ребенком, оно требует организацию системной работы с педагогами и родителями как участниками целостного учебно-воспитательного процесса.
В нашем детском саду создан благоприятный морально – психологический климат и обстановка творческого взаимодействия и сотрудничества с родителями воспитанников. Много лет мы проводим работу с родителями, целью которой является создание единого образовательно-оздоровительного пространства детский сад – семья. При этом решаются следующие задачи:
1). Повышение педагогической культуры родителей;
2). Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
3). Приобщение родителей к участию в жизни детского сада
4). Формирование позитивных взаимоотношений родителей и детей.
Для решения этих задач у нас создан Центр взаимодействия с семьей, который находит новые формы работы с родителями, разрабатывает интересные мероприятия, обобщает положительный опыт работы в ДОУ, анализирует передовой педагогический опыт по взаимодействию с семьей.
Повышая интерес и активность родителей к оздоровлению, образованию и воспитанию детей мы определили следующие приоритетные направления работы Центра:
I- повышение уровня педагогической компетенции родителей через:
- родительские собрания, которые проводятся в нетрадиционной форме
(тема: «Ребенок на пороге школы» (круглый стол), анкетирование родителей «Готова ли семья к поступлению ребенка в 1-й класс?»; тема: «Экология и здоровье» (в форме игры «Что, где, когда»); тема: «Игра – форма организации детской жизни» (деловая игра «Покупка игрушки») и т.д.);
- семинары – практикумы («Права ребенка, проблемы их соблюдения,
защиты», «Умеете ли вы общаться с вашим ребенком»);
- систему занятий образовательно-игрового цикла: познавательные
викторины с участием детей и родителей: «Веселое азбуковедение», «Умные сказки», «Мы – дети планеты Земля» (Использование общения игрового характера усиливает диалогическую направленность взаимодействия, позволяет выйти за рамки ролевых (монологических) отношений педагога и родителя на уровень обмена чувствами и переживаниями, связанными с приближением начала школьной жизни ребенка.);
- фольклорную школу, где родители вместе с детьми приобщаются к
обычаям, обрядам, народным наблюдениям, связанным с праздниками «Кузьминки», «Зимние святки», «Масленица»;
- мастер – классы, на которых педагог дополнительного образования по
изобразительной деятельности знакомит родителей с новыми техниками изображения: разноцветный граттаж, цветные нити и др.;
- творческую театральную мастерскую «Куклы и дети», где педагог
дополнительного образования (ПДО) по театральной деятельности знакомит родителей с технологией изготовления узелковых кукол и их обыгрыванием;
- тематические тренинги для родителей «группы риска» («Когда ребенок
сводит взрослого с ума», «О феномене детской истерии» и др.), которые способствуют повышению уровня педагогического образования родителей в вопросах социализации, помогают осознать проблемы развития и воспитания, лучше усвоить информацию и отработать тактику поведения в проблемных ситуациях;
- беседы и консультации специалистов («Мастерская юного художника
дома» - ПДО по изо, «Фитнес-танец, как средство профилактики и коррекции плоскостопия», «Фитболгимнастика в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи» - инструктор по физо и др.);
- выпуск буклетов для родителей («Безопасность и здоровье
дошкольника», «С мамой, папой мы играем – организм свой закаляем»), тематических газет («Азбука дорожной безопасности», «Право на любовь», «Защити меня» и др.), рукописных журналов (Здоровье – стиль жизни», «Наша спортивная семья» и др.);
- работу на сайте детского сада, где психолог отвечает на вопросы
родителей, присланные по электронной почте, размещает статьи, посвященные проблемам психического развития дошкольников.
Все это способствует раскрытию особенностей развития ребенка – дошкольника и предлагает приемы соответствующей образовательной работы.
II- создание условий для реализации идей родителей, способствующих проявлению их творческих способностей, полноценному общению.
Для этого в нашем саду создан семейный клуб «Успешный родитель», где родители обмениваются мнениями, опытом семейного воспитания, помогают друг другу найти ответы на интересующие вопросы в воспитании детей. Педагоги знакомят родителей с новыми педагогическими здоровьесберегающими технологиями (арттерапия, сказкотерапия, музыкотерапия), познавательным и речевым развитием дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. Заседания родительского клуба проходят в форме тренировочных и моделированных занятий, способствующих эффективному решению возникающих педагогических ситуаций и обеспечивающих тренировку педагогического мышления посредством коллективной творческой деятельности.
II I- приобщение родителей к участию в жизни ДОУ через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы. Рассмотрим их.
1). Дни открытых дверей для родителей (Тема: «Центр развития ребенка как социально-педагогическая среда развития будущего первоклассника и повышения педагогической компетентности родителей»). Во время экскурсии по ДОУ участники знакомятся с условиями, созданными для обогащения воспитательно-образовательного компонента и расширения дополнительной сферы образования детей предшкольного возраста. Экскурсия сопровождается комментариями заведующего. Педагоги-психологи показывают приемы диалогического общения педагога и родителей на примере игровых упражнений и моделирования родителями способов общения с ребенком. В игровых упражнениях участвуют как педагоги, так и родители. Главная задача таких встреч в том, что они позволяют эмоционально расположить друг к другу их участников, заложить основу для будущего доверия, дать родителям и педагогам опыт игрового взаимодействия друг с другом, игровой культуры общения.
2). Совместные сезонные и тематические праздники для взрослых и детей, которые помогают найти взаимопонимание, приобрести в лице родителей активных участников создания единого пространства развития ребенка – дошкольника: семейно – бытовые праздники («Ты на свете всех лучше, мама», «Мой папа – самый, самый»); экологические праздники («Все мы в ответе за жизнь на планете»); фольклорные праздники («Прощай, Зимушка-зима, здравствуй, матушка-Весна», «Семик – троица» и др.); спортивные праздники («Аты-баты, мы-солдаты» к дню защитника Отечества и др.).
3). Совместные спектакли с участием родителей (по сказкам «Бременские музыканты», Г.Х.Андерсена «Дюймовочка» и др.).
4). КВН («Кодекс семейной безопасности» и др.).
5). Выставки рисунков детей и родителей («Мама, папа и я», «Мама -солнышко мое», «Рисуем вместе с папой» и др.).
6). Ярмарка поделок родителей и детей ко Дню матери.
7). Совместные коррекционно-развивающие занятия в форме эколого-психологического тренинга, формирующие эмоционально-положительные взаимоотношения родителей и детей.
8). Видоизменение и совершенствование развивающей среды не только в группах, но и на участках: создание искусственных водоемов с системой фонтанов, альпийской горки из лекарственных трав и др.
IV- организация домашней предметной среды, эффективно работающей на развитие дошкольника.
Например, мы предложили родителям, у которых дети имеют проблемы в эмоциональном развитии создать домашний кукольный театр. Ведь куклы имеют особое значение для психического развития детей, так как они выступают атрибутом детства, детской культуры. С помощью кукол можно разрешить конфликты, улучшить социальную адаптацию, избавиться от страхов, заикания. Для создания домашнего театра необходимо: оформить ширму; изготовить различных кукол (желательно, чтобы ширму и кукол дети изготовили сами с помощью родителей. Эта работа помогает ребенку почувствовать себя успешным, так как он видит результаты своего труда. Кроме того, изготовление кукол развивает творческие способности, мелкую моторику, внимание и т.д.). Какие куклы могут жить в домашнем театре?
1). Куклы-марионетки, которые позволяют совершенствовать тонкую моторику руки и общую координацию движений, проявлять через куклу те эмоции, чувства, состояния, которые ребенок по каким-то причинам не может или не позволяет себе проявлять.
2).Теневые куклы из черного картона. Играя с куклой в теневом театре, ребенок получает опыт решения проблемы страха.
3).Веревочные куклы, они эффективны для решения у детей проблем в общении, повышенной тревожности.
4). Плоскостные куклы, их используют для работы с детьми, у которых имеются проблемы в общении, поведении, нарушении образа «Я»
5). Перчаточные куклы, используют с детьми с нарушением речи. Встреча с перчаточной куклой приводит ребенка за ширму, которая позволяет ему спрятаться и раскрыться. Так, даже если он боится говорить, заикается и краснеет, то за ширмой он успокаивается, начинает говорить увереннее. Перчаточная кукла на руке ребенка концентрирует на себе его внимание, помогает свободно вступать в разговор, побуждает к активным речевым действиям, предоставляя возможность почувствовать себя раскованным; придумывать истории, сказки; после показа кукольного спектакля обсуждать его.
Родителям были предложены темы домашних занятий в соответствии с проблемами, которые подлежат коррекции, например, «Когда я был маленьким», «Когда я стану взрослым», «Мне приснился сон», «Моя кукла очень боялась», «Жил-был непоседливый мальчик, которому все время делали замечания». Такие темы историй позволяют опосредованно обучать детей поведенческим моделям, безопасным путем обсуждать трудные и щекотливые темы, устанавливать контакты, преодолевать барьеры в общении.
Родителям группы детей с задержкой психоречевого развития (ЗПР), имеющим проблемы детско-родительского взаимодействия, предложили создание эколого-развивающей среды в домашних условиях, включающего:
- уголок живой природы, в который входят разнообразные комнатные растения, выращенные ребенком вместе с родителями;
- уголок «выращивания», оснащенный необходимыми средствами для самостоятельной исследовательско-природоведческой деятельности детей (выращивание, пересадка растений, наблюдение за их развитием): инструменты для работы с землей, земля, песок, мелкие камешки, вода, рассада, семена и т.д.;
- уголок природного материала;
- журналы, книги, фотографии о природе;
- создание искусственных водоемов на даче.
Задача детского сада, порекомендовав родителям необходимый развивающий материал, помочь раскрыть его возможности; показать, как можно использовать его в непосредственном повседневном партнерстве с ребенком. Например, имея искусственный водоем на даче, можно всей семьей позагорать около него, улучшить свое здоровье, послушать музыку под журчанье воды, тем самым снять психоэмоциональное напряжение, понизить уровень невротизации.
Можно порекомендовать родителям, чтобы они вместе с детьми нарисовали свой водоем и составили рассказ о его жителях; придумали как можно больше эпитетов к слову «озеро» (какое оно?); нарисовали наиболее запомнившихся насекомых, растения или животных; поиграли в игру «Кто вспомнит больше обитателей озерного дома»; сочинили сказку или рассказ о жизни в водоеме; придумали и изобразили серию знаков, которые помогут сохранить водоем и его обитателей; использовали игры-перевоплощения, этюды («Гномики на озере», «Сильный ветер») направленные на развитие у детей различных психических функций: внимание, память, мышление, воображение.
Участие родителей в жизни собственных детей помогает им:
увидеть мир с позиции ребенка и преодолеть авторитаризм; относиться к ребенку как к равному; понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми, а необходимо радоваться его личному росту; узнать слабые и сильные стороны ребенка и учитывать их; проявлять искреннюю заинтересованность в действиях ребенка и быть готовым к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей; установить хорошие, доверительные отношения с ребенком.
От участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все. Дети-дошкольники начинают с гордостью и уважением относиться к своим родным. Родители, благодаря взаимодействию с воспитателями и участию в жизни детского сада, приобретают опыт сотрудничества, как со своим ребенком, так и с коллективом специалистов: психологом, музыкальным руководителем, дефектологом и др. Педагоги в процессе совместного общения получают бесценную информацию о детско-родительских отношениях в семье, в которых кроются причины многих детских проблем.
Используемые нами формы и методы взаимодействия с семьей уже принесли положительные результаты. Так, по данным диагностических исследований, родители высоко оценивают воспитательно-образовательную работу детского сада; большинство из них открыто для взаимодействия со специалистами; увеличилось число запросов на проведение групповых и индивидуальных консультаций, появились желающие активно участвовать в работе родительского клуба, в выставках рисунков и поделок; отмечается высокая посещаемость совместных занятий с детьми, детских досугов и праздников, а также мероприятий по благоустройству дошкольного учреждения. Многие родители заинтересовались организацией развивающей среды в домашних условиях, а некоторые из них уже имеют дома творческую мастерскую, домашний театр, музыкальную студию, экологический уголок дома и на даче.
ПРОЕКТНО-ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ДЕТЕЙ И ВОСПИТЫВАЮЩИХ ВЗРОСЛЫХ В СИСТЕМЕ ДЕТСКОГО САДА
Е.А.Кудрявцева,
заведующая РМК Красноармейского района г.Волгограда,
аспирант кафедры педагогики Волгоградского государственного
педагогического университета
Ю.В.Максимова
старший воспитатель МДОУ детского сада
общеразвивающего вида № 56, г.Волгоград
Современный мир насыщен переменами, изменениями, связанными с обновлением во всех сферах жизни. Человечество переходит от индустриальной эпохи к эпохе информации, или интеллектуального труда, со всеми вытекающими отсюда последствиями. В своей личной жизни, в семье, организациях, человек сталкивается с проблемами и задачами, которые невозможно было себе представить десять или двадцать лет назад. Эта ситуация запрашивает от общества вообще и каждого человека в частности развития конструктивного взаимодействия, удовлетворяющего потребность в понимании, снимающего напряжение, оказывающего поддержку в проблемном поле жизни.
В конструктивном взаимодействии сегодня нуждается семья, переживающая кризис. Отказ в понимании обществом изменяющейся семьи, детско-родительских отношений, усугубит и без того бедственное положение взрослых и детей. Такое взаимодействие наша команда выстраивает в проектно-художественном образовании детей и воспитывающих взрослых в системе детского сада. Цель нашего творческого проекта является определение условий развития художественно-проектной культуры детей дошкольного возраста и воспитывающих взрослых в дошкольном учреждении и семье. Мы поставили перед собой задачи: сформировать теоретическое обоснование содержания художественного образования и условия развития проектной культуры детей дошкольного возраста и воспитывающих взрослых; исследовать формы и методы проектно-художественной деятельности в истории обучения ремёслам, декоративно – прикладному искусству, проектированию и графическому дизайну; выявить педагогические возможности взаимодействия воспитывающих взрослых в процессе проектно-художественной деятельности; спроектировать и апробировать программу проектно-художественного образования детей и воспитывающих взрослых в системе детского сада и семьи.
Окружающая предметная среда существенно влияет на ребёнка. Как правило, станковое изображение искусство воздействует на человека эпизодически, при посещении студий, музеев, галерей. Предметная среда окружает человека постоянно. Она может оказывать как позитивное, так и негативное влияние, формировать соответствующий стиль, манеру поведения и общения, деятельности и творчества. Вопросы эстетической комфортности среды в детском саду, рассматриваются, порой, как декоративное оформление стендов, групповых комнат, раздевалок, выставок и т.д. Пренебрежительное отношение к идее гармоничности предметной и духовной среды порождает нежелательные тенденции в психике детей: агрессивность поступков и намерений, отсутствие бережного отношения к окружающей среде, неуважение к чужому творчеству и труду. Участие в преобразовании предметной среды – прекрасная возможность для развития у детей дошкольного возраста эстетической культуры.
Как показывает практика, у детей среднего и старшего дошкольного возраста отсутствует оформительская грамотность. Отсутствие художественно – проектного опыта сказывается в неумении детей эстетически организовать окружающее пространство. Дети не способны применить не практике имеющиеся у них небольшие знания в области искусства. Поэтому остаётся актуальной проблема приобщения дошкольников не только к художественной, но и к проектной деятельности.
Введение дизайнерских заданий в детский сад требует определения их содержания, разработки теоретических основ обучения проектно – художественной деятельности. Концептуальные изменения в методике для дошкольного изобразительного искусства требуют поиска новых форм, методов и приёмов в постановке задач, поиска нестандартных решений. В программе «Детство» нет задач по проектированию, а художественное образование раскрывается в разных возрастных группах только фрагментарно
Наша команда считает, что не так важно умение ребёнка рисовать, как умение мыслить, изобретать. Детей необходимо обучать основным приёмам выражения мысли и идей, учебных и научных понятий графическими и пластическими способами формообразования, а также приучать к использованию этих приёмов в жизни. А когда ребёнок получает образование вместе с любящими его взрослыми – это знание становится дороже и значимее на всю жизнь. Но воспитывающим взрослым нужна помощь и поддержка во взаимодействии с ребёнком, в совместном овладении с ним основ проектно – художественного дизайна.
Наш проект призван показать новые формы методической поддержки, основанной на взаимодействии всех структур дошкольного образования: административной, методической, социально – психологической, педагогической, родительской. В развивающем пространстве детского сада дети создают игры, сказки, загадки, моделируют костюмы, сочиняют музыкальные произведения и пр. Приобретая творческий опыт, они при поддержке взрослых могут стать авторами собственных исследовательских, творческих, приключенческих, игровых, практико-ориентированных проектов. Образец креативного поведения взрослого в нерегламентированной ситуации способствует формированию и проявлению творчества ребёнка.
Направления проектно-художественного образования отобразились в творческих проектах: «Широкая масленица», «Экологические маршруты», «Новогодняя фантазия», «Книжная графика», «Ландшафтный дизайн», «Архитектурный дизайн», «Город игр», «Театральное творчество», «Дизайн группы детского сада», «Творческий марафон», «Мир красок» и др. Результатами проекта стали: «Дизайн – план – программы» и перспективный план работы к проекту «Дизайн – как одна из основ формирования у дошкольников эстетической культуры»; диагностические методики и диагностические карты; недели и месячники детского дизайнерского творчества; конспекты занятий по разделам программы «Детство» - «Графика» (книжная графика, прикладная графика); «План – программа образования родителей по проектно – художественной деятельности»; эстетизация жизненной предметно – пространственной развивающей среды ребёнка в ДОУ. Создан дизайн «Города игр под открытым небом»; модернизирован архитектурный, культурный и географический ландшафт участка; модифицирована зелёная декоративно – цветущая зона участка; расширились сферы деловых и межличностных отношений и контактов, обеспечено на этой основе продуктивное взаимодействие педагогов, детей и родителей. Также результатами нашей деятельности являются: интеграция активных форм и методов подготовки, повышение профессионально – педагогического мастерства руководителей и педагогов; создание деловой обстановки в коллективе ДОУ, развиты творческие начала в его деятельности.
Среди достижений по проекту:
-создание программы образования родителей по проектно-художественной деятельности, построение предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении и дома по проектно-художественному направлению;
- создание перспективного планирования для детей и воспитывающих взрослых в рамках дошкольного учреждения и семьи;
-выявление шагов научно-методического сопровождения проекта.
У педагогов, детей, родителей повысился уровень информированности о проектно-художественной деятельности. Появились дизайнерские навыки у всех субъектов взаимодействия, дети приобрели значительный запас знаний о декоративно-оформительском искусстве, освоили и различают выразительные средства и смысловую насыщенность художественного дизайна; пробуют себя в роли художников-дизайнеров. У педагогов с родителями появился опыт взаимодействия в области проектно-художественной деятельности. Управление этим процессом со стороны методической службы помогло воспитывающим взрослым осознать меру своей ответственности и активности.
Литература:
- Акбашева Р. Ш. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции педагогов в проектировочной деятельности дошкольных учреждений: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Уфа, 2000.19 с.
- Бедерханова В.П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых // Развитие личности. 2000. № 1. С. 24-36.
- Безрукова В. Образовательные технологии: ориентиры для выбора // Директор школы. 2000. № 1. С. 25.
- Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Челябинск, 1997. 240 с.
- Варенова Ю. А. Исследование субъектности и ее развития в дошкольном возрасте: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Калуга, 2001. С. 13-14.
- Вахова Н. Г. Воспитательные возможности коллективных занятий в детском саду. Воспитание личности ребенка дошкольного возраста: республ. сб. Пермь, 1976. С. 23-24.
- Виноградова Н. Ф., Куликова Т А. Дети, взрослые и мир вокруг. М., 1993. С. 43-44.