Е. С. Евдокимова кандидат педагогических наук, доцент

Вид материала

Документы

Содержание Особенности взаимодействия логопеда Психолого-педагогическое сопровождение семей Упражнения арттерапии. Музыкальные релаксации Взаимодействие детского сада и семьи в развитии исследовательской деятельности детей дошкольного возраста

Подобный материал:

• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
• Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
• Програма для середньої загальноосвітньої школи затверджено Міністерством освіти І науки, 816.28kb.
• Пошедіна О.І. Україна-нато (Запитання І відповіді): Науково-популярне видання / Колектив, 821.28kb.
• А. А. Левицкая, кандидат педагогических наук, доцент, 158.25kb.
• Учебное пособие для высших учебных заведений, 3487.39kb.
• Программа факультативных занятий для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений, 76.17kb.

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛОГОПЕДА

С РОДИТЕЛЯМИ НА ДОШКОЛЬНОМ ЛОГОПУНКТЕ


Ж.В.Лаврова,

И.А. Суленко

МДОУ детский сад общеразвивающего вида №393, г. Волгоград


Нормативные документы, регламентирующие работу дошкольного логопункта, выделяют три направления работы логопеда: коррекционное, профилактическое, а также пропедевтическое, которое ориентировано на комплекс мер по подготовке детей к школе. Работа по всем трем направлениям предусматривает привлечение родителей с целью пропаганды логопедических знаний, их участия в коррекционном и пропедевтическом процессе.

Привлечение родителей к коррекционному процессу диктуется, во-первых, необходимостью постоянного закрепления пройденного на занятиях материала для достижения максимального эффекта. Во-вторых, родители хорошо знают индивидуально-психологические особенности ребёнка и имеют большие резервы влияния на ребенка. В-третьих, одной из задач работы логопеда является логопропаганда, так как специалистам все чаще приходится сталкиваться с педагогической и языковой некомпетентностью родителей дошкольников.

Содержание работы логопеда с родителями по всем трем направлениям: коррекционном, профилактическом, пропедевтическом, реализуется через разнообразные формы взаимодействия, главная цель которых – установить контакт, вызвать интерес и желание сотрудничать, донести до родителей знания.

Остановимся подробнее на одном из направлений – коррекционном. Особенности автоматизации звуков заключаются в многократном повторении и постоянном контроле. Заметную помощь в этом оказывают педагоги ДОУ, которые трудятся в тесной взаимосвязи с логопедом. Но, несмотря на это, первостепенное влияние на процесс речевого развития ребенка оказывает семья. Возможности автоматизации и контроля речи в семье достаточно широки. Еще К.Станиславский говорил: «Что значит и что могут дать (эти) несколько часов правильной речи среди целых суток неправильного разговора!». В связи с этим эффективность коррекционного процесса во многом зависит от позиции, которую занимают родители. В основном встречаются три варианта отношения к этой проблеме:

1. Пренебрежение к качеству речи ребёнка, зачастую граничащее с игнорированием рекомендуемых занятий.
   
2. Завышение требований к качеству речи ребенка (разучивание скороговорок для исправления нарушенных звуков, когда они еще не автоматизированы в словах).
   
3. Желание принять участие в коррекционном процессе, но незнание специфических особенностей.
   

Всё это не способствует автоматизации правильного звукопроизношения, но закрепляет его искаженные варианты.

Для коррекции речевого развития детей на логопункте в нашем детском саду используются разнообразные формы взаимодействия с родителями, включающие как пассивные, так и активные.

Так, в начале учебного года после обследования проводится собрание родителей детей, зачисленных на логопункт. На родительском собрании решаются следующие задачи:

• разъяснение видов речевых дефектов, их последствий для дальнейшего развития ребёнка,
  
• уточнение последовательности коррекционной работы,
  
• определение меры участия родителей на разных этапах коррекции,
  
• ознакомление родителей с видами логопедической помощи в районе и городе, с особенностями работы логопункта, расписанием работы кабинета и занятий.
  

На собрании родители заполняют анкеты с целью сбора информации об анамнезе и выявлении возможных причин речевого нарушения. По итогам анкетирования проводятся индивидуальные беседы, направленные на обсуждение возможных причин нарушений, выяснение речевых проблем ребенка, волнующих родителей, разъяснение результатов диагностики, ознакомление с планом коррекционной работы, планирование следующих встреч.

В течение учебного года еженедельно планируются индивидуальные консультации с показом мини-занятий с целью разъяснения этапа коррекции, особенностей выполнения домашних заданий.

Для занятий с детьми дома используются специальные папки-тетради, которые содержат игровые варианты заданий, предоставляющие возможность естественного включения родителей в совместную с ребенком деятельность, являющуюся для него ведущей, следовательно, вызывающую интерес, и, как результат повышающую эффективность коррекционного процесса.

С целью обучения родителей дошкольников-логопатов игровым приемам автоматизации и дифференциации звуков по мере необходимости проводятся подгрупповые игротренинги, подразумевающие тренировку речевых навыков у ребенка в домашних условиях.

В течение учебного года практикуются Дни открытых дверей, открытые просмотры занятий, имеющие информационно-ознакомительный характер.

На различных этапах коррекционного процесса информационно-просветительскую роль выполняют памятки для родителей, в которых перечислены этапы автоматизации звуков, их характеристика, методы развития мелкой моторики и т. п.

Совокупность используемых форм взаимодействия на основе активного вовлечения значимых взрослых в коррекционную работу специалиста и ребенка значительно повышает эффективность процесса обучения.

Вторым немаловажным направлением в работе с родителями является профилактическое. Необходимость этой работы обусловлена рядом факторов.

Дефект легче предупредить, чем исправить. Эти слова могут стать девизом профилактической работы. Тем более, что в последние годы наблюдается рост числа дошкольников, имеющих нарушение общего и речевого развития. И происходит это не только из-за увеличения нарушений пренатального и перинатального развития детей, их общей соматической ослабленности, но и за счет растущей педагогической и языковой некомпетентности родителей, эмоциональной депривации в семье, берущей свое начало еще в младенческий период. В связи с этим возникает необходимость организации профилактического взаимодействия с родителями дошколят, начиная с раннего возраста.

С этой целью в нашем дошкольном учреждении используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы.

Анкетирование родителей проводится с целью выявления особенностей речевого развития ребенка в семье, участия родителей в этом процессе, формирования у родителей представлений о нормах, способах, речевых дефектах.

Активной формой взаимодействия специалистов и родителей является почтовый ящик, позволяющий выявить наиболее волнующие родителей вопросы речевого развития детей и возможности их участия в этом процессе.

Анализ полученных данных позволяет спланировать профилактическую работу, основанную на выявленных проблемах.

Одной из наиболее активных форм организации взаимодействия является цикл семинаров – практикумов, например, по вопросам развития мелкой моторики у детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Пользуется популярностью такая форма работы как устный журнал. Он проводится регулярно и включает в себя вопросы профилактики речевых нарушений. Каждая страница журнала – это устное сообщение, которое может быть проиллюстрировано дидактическими пособиями, выставками поделок, книг и т.п.

Большую роль в повышении логопедической грамотности воспитывающих взрослых играет наглядная информация, которая выполняет функцию опосредованного общения специалиста с родителями – через информационные стенды, выпуск памяток, логопедических газет, помещаемых в родительские уголки. Памятки содержат краткую информацию, которую родители могут постоянно использовать. Например, «Виды пальчиковых игр для детей раннего возраста», «Как пересказывать текст» и др.

В нашем детском саду пользуются популярностью тематические логопедические журналы, которые выходят один раз в квартал: «Говорящие пальчики», «Научитесь слышать» и др.

Разнообразие форм взаимодействия с родителями способствует оптимизации профилактического процесса и, как следствие, нормализации речевого развития детей.

Важным направлением работы логопеда с родителями является пропедевтическое. Его актуальность обусловлена трудностью психологической адаптации ребенка к школе, сложностью овладеваемых умений и навыков, часто невысоким уровнем речевого развития.

Значительная роль в работе по этому направлению отводится наглядно-информационным формам взаимодействия: памяткам («Звуки и буквы», «Готовимся писать»); логопедическим газетам («Знакомьтесь – оригами», « Главное – внимание!» и др.); стендам и папкам-передвижкам («Дефектологический подход к обучению в школе» и др.).

Удачной формой организации общения с родителями стали круглые столы, организуемые совместно с другими педагогами по вопросам подготовки детей к школе. Общение в непринужденной, эмоционально насыщенной обстановке способствует сближению педагогов и родителей, повышению доверия и взаимопонимания.

По запросам родителей логопедом проводятся консультации индивидуальные и коллективные, плановые и внеплановые, т. е. возникающие по инициативе одной из сторон.

Таким образом, в результате проводимой работы значительно уменьшается степень риска нарушений письменной речи у первоклассников.

Подводя итог вышесказанного, можно отметить, что проводимая на логопункте планомерная, систематическая, целенаправленная работа с родителями, нацеленная на активизацию взаимодействия в триаде «логопед – родитель – ребенок», позволяет оптимизировать коррекционный, профилактический и пропедевтический процессы. В конечном итоге это дает возможность наиболее полно осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении и развитии дошкольника и максимально сглаживать, корректировать имеющиеся нарушения развития речи, предотвращать появление некоторых из них, что поможет ребенку успешно развиваться, обучаться, легко адаптироваться в дошкольной среде, затем в школьной, а впоследствии – и в окружающей жизни.


ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЕЙ

С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.


О.В.Лазарева

старший преподаватель кафедры иностранных языков

Волгоградского государственного института искусств и культуры


Сегодня родители часто считают, что именно специалисты ответственны за воспитание, развитие и обучение их ребенка. В то же время педагоги "бьют тревогу" по поводу того, что семья отстраняется, перекладывает ответственность в воспитании детей на образовательные учреждения.

Парадоксальность социальных изменений последних лет состоит в том, что все большее число психологов появляется в сфере образования, в социальных службах, но, несмотря на это, год от года увеличивается число семей, «терпящих бедствие». Современной семье требуется опытное сопровождение и помощь (информационная, психологическая, педагогическая) в преодолении проблем и сложностей внутрисемейных отношений. Развитие культуры родительства - один из наиболее важных механизмов в решении проблемы преемственности семейного и общественного воспитания.

Сопровождение семьи требует от специалистов глубоких системных знаний, умений определять точки приложения профессиональных усилий, находить адекватные средства и способы взаимодействия с ней.

Проблема формирования готовности к психолого-педагогической работе с семьей особенно актуальна в современных условиях, поскольку семья сегодня является настолько сложной системой с неоднозначными функциями, что даже в процессе ее нормальной жизнедеятельности и развития она переживает критические ситуации и нуждается в помощи специалистов.

Усилия педагогов и психологов в сопровождении семьи могут быть направлены на детей, родителей и семью в целом. Ведущую роль в этой деятельности играют педагоги и психологи ДОУ, которые непосредственно сопровождают ребенка в образовательном процессе и оказывают помощь родителям в вопросах воспитания своих детей.

Чаще всего родители дошкольников сталкиваются с такими трудностями как:

- педагогическая и психологическая неграмотность родителей;

- ригидные стереотипы воспитания;

- личностные проблемы и особенности родителя, вносимые в общение с ребенком;

-влияние особенностей общения в семье на отношения родителя с ребенком.

Чтобы помочь родителям решить эти проблемы, педагоги и психологи ДОУ должны объединить свои усилия.

Алгоритм взаимодействия психолога и учителя (воспитателя) таков:

1 . Наблюдение за семейным воспитанием.

2. Изучение личностных особенностей родителей

3. Обращение учителя и родителя к психологу.

4. Собеседование с родителями дошкольника и получение согласия на участие в родительской группе.

5. Создание родительской группы.

6. Проведение семинара - тренинга.

7. Отслеживание учителем продвижений родителей.

8. Индивидуальные консультации.

Таким образом, сопровождение родителей дошкольников можно рассматривать как целостную систему, разворачивающуюся во времени деятельность, в которой прослеживается ряд последовательных стадий, неразрывно связанных друг с другом.

С учетом полученных результатов психолого-педагогического изучения семьи корректируется маршрут, разрабатываются индивидуальные программы сопровождения, проводится анализ их реализации.

Организация и содержание процесса психолого-педагогического сопровождения состоит в личной близости педагога и психолога с семьей. Педагог – это друг, помощник, а психолог – независимый эксперт.

В процессе совместной работы специалистами реализуются разные цели. Целью работы педагога является создание условий для саморазвития личности ребенка через познание себя, а также помощь родителям в вопросах воспитания дошкольника. Задачи психолога - это формирование позитивной самооценки родителей, снятие тревожности; развитие умений самоанализа и преодоления психологических барьеров; формирование позитивных установок в сознании родителей; оптимизация родительско–детских отношений; гармонизация супружеских отношений.

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется поэтапно:
1 этап – ориентационный. Сбор данных.

На данном этапе изучается психологическая картина, индивидуальные особенности семьи, ее потенциальные возможности, характер необходимой психолого-педагогической помощи. Сбор данных о семье предполагает накопление информации о происходящих внутри нее процессах. Итогом данного этапа является суммирование проблемы - своеобразное подведение итогов с подчеркиванием того, что в семье действительно существует проблема, но эта проблема принадлежит не одному человеку, а касается всей семьи в целом.

2 этап – созидательный. Определение целей и задач в сопровождении семьи. При работе с каждой семьей цели и задачи уникальны. Только сама семья может пережить и скорректировать те события, ситуации и обстоятельства, которые порождают семейное неблагополучие. Специалисты могут лишь создать условия этих изменений и стимулировать коррекционный процесс: организовывать, направлять, обеспечивать благоприятные условия для их протекания, стремясь к тому, чтобы этот процесс вел к совершенствованию семейной ситуации.

3 этап – анализирующий. Отличительной особенностью этого этапа является качественное изменение психологического состояния членов семьи и семьи в целом по результатам работы, на основе осознания проблемы.

Формы педагогического сопровождения могут быть следующими:
- посещение семей с целью изучения внутрисемейных отношений и

установления контакта с родителями;

- проведение Дней открытых дверей, которые знакомят родителей с традициями дошкольного учреждения, особенностями воспитательного процесса;

- консультирование родителей в рамках усвоения определенных знаний и умений в решении проблемных вопросов;

- организация семинаров-практикумов для начинающих родителей, наиболее нуждающихся в приобретении практических навыков воспитания детей;

- проведение родительских собраний (общих и групповых), на которых обсуждаются задачи воспитания детей, разбираются педагогические ситуации;

- организация родительских конференций с целью обмена опытом семейного воспитания.

Психолого-терапевтические программы по сопровождению семей и образованию родителей в европейских странах, а сейчас уже и в России реализуются в разных моделях: среди них выделяют: психодинамически ориентированные группы (А. Адлер, В. Шутц); дискуссионные группы (Р. Дрейкурс); группы, основанные на модели группового психологического консультирования, модели групповых коммуникаций (Х. Джайнотт); группы, основанные на идеях гуманистической психологии (К. Роджерс, Т. Гордон, М. Снайдер); группы, основанные на идеях о диалогической природе человеческой личности (М.М. Бахтин); бихевиористски-ориентированные группы – учебно-теоретическая модель (А. Бандура, Дж. Роттер); системы, связанные с религиозными взглядами на образование детей и родителей (Р. Кэмпбелл); группы, основанные на транзактном анализе (Т. Харрис, М. Фин); концепция персонализации (В.А. Петровский, С.В. Березин О.В. Шапатина). В работе с детьми и родителями используются методы гештальттерапии, арттерапии, танцтерапии. Рассмотрим их.

Упражнения арттерапии. Применяется индивидуальное, групповое рисование, рисование в парах. Упражнения направлены на работу с эмоциями, на создание образов, ассоциаций к понятиям. Рисунки обсуждаются участниками в процессе рисования и повторно после окончания работы.

Танцтерапия. Танец является средством выражения мыслей и чувств, которые нелегко перевести в слова, вербализировать, помогает снять эмоциональное напряжение и увеличить подвижность участников группы.

Музыкальные релаксации. Преследуемые цели могут быть различны: снижение тревожности, укрепление веры в себя, переоценки прошлого опыта. После окончания упражнения осуществляется опрос членов группы для выяснения тех образов, которые возникли в их сознании при проведении этого этапа работы.

Часто для родителей дошкольников проводятся различные групповые занятия, касающиеся развития психофизических способностей детей, их речи и творческих задатков. Наиболее успешно подобные занятия проходят при непосредственном взаимодействии сторон. Родителей учат тому, чему хотят научить детей. А дети, являясь свидетелями научения, начинают копировать действия своих мам и пап. Важно, чтобы дошкольник был для родителей «источником образования», чтобы они учились наблюдать за поведением своего ребенка, его особенностями и способностями.
Следует отметить, что родители детей дошкольного возраста особенно открыты для освоения нового опыта, они заинтересованы в психолого-педагогических знаниях.

Все эти мероприятия могут организовываться и проводиться как целевые, по отдельности, так и в оптимальных сочетаниях.

В заключение необходимо отметить следующее: несмотря на внедрение в последнее время новых перспективных форм сотрудничества ДОУ и семьи, которые предполагают активное включение родителей в педагогический процесс, чаще всего эта работа ведется по одному из традиционных направлений в форме педагогической пропаганды. К сожалению, семья при этом является лишь объектом частного, а не системного воздействия. В результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере.


ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ В РАЗВИТИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


Л.В.Мамулина

старший воспитатель МДОУ детского сада № 249, г. Волгоград

Е.А.Кудрявцева,

заведующая РМК Красноармейского района г.Волгограда,

аспирант кафедры педагогики Волгоградского государственного

педагогического университета


Реализуя модуль программы «Школа-2100», в рамках курса «Здравствуй, мир!» изучая новинки мето­дической литературы, наблюдая за детьми, педагоги обра­тили внимание на замечательное средство интеллектуаль­ного развития дошкольников - детское экспериментиро­вание. По мнению академика Н.Н. Поддъякова, «в деятельнос­ти экспериментирования ребенок выступает как своеобраз­ный исследователь, самостоятельно воздействующий различ­ными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения». Процесс по­знания – творческий процесс, и наша задача – поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.

К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают воз­можности инициативной преобразующей активности ребен­ка. Этот возрастной период важен для развития познаватель­ной потребности ребенка, которая находит выражение в фор­ме поисковой, исследовательской деятельности, направлен­ной на «открытие», нового, которая развивает продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности. Как подчеркивают психологи, для раз­вития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, определяемый типом деятельности, в которой знания приобретаются.

На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игро­вой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессах социализации, имеет познавательная де­ятельность, которая понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.

В работах многих отечественных педагогов говорится о не­обходимости включения дошкольников в осмысленную деятель­ность, в процессе которой они сами смогли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов, их сходство и разли­чия, о предоставлении им возможности приобретать знания самостоятельно (Г.М. Лямина, А.П. Усова, Е.А. Панько и др.).

Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности интеллектуальных впе­чатлений, интересов ребенка. Вместе с тем, будучи не в состоянии справляться с самым простым учебным заданием, они быстро выполняют его, если оно переводиться в практическую плоскость или игру. В связи с этим особый интерес представляет изучение детского экспериментирования.

Все исследователи экспериментирования в той или иной форме выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребенок познаёт объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

Переход к личностно-ориентированной модели общения педагогов с детьми обусловил необходимость по-новому взглянуть и на проблему взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями с целью создания единого воспитательно-образовательного пространства семьи и дошкольного учреждения. Если раньше педагоги ставили перед собой и решали задачу лишь педагогического просвещения родителей, то теперь возникла необходимость создания условий для взаимодействия с ними на основе сотрудничества.

В последнее время наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогической жизни детского сада. Для того, чтобы семья не выступала лишь объектом воздействия, необходимо налаживать обратную связь, использовать в полной мере возможности семейного воспитания, изучать представление родителей и педагогов друг о друге, влияние этих представлений на взаимодействие и разрабатывать рекомендации, которые помогли бы повысить эффективность этого взаимодействия. Такой формой взаимодействия в нашем дошкольном учреждении является опытно-экспериментальная деятельность воспитывающих взрослых и детей в детском саду и в семье. Вступив с семьей в более плотный контакт в рамках опытно-экспериментальной деятельности, на диагностическом этапе, мы обнаружили: уменьшение продолжительности, обеднение и формализацию содержания и форм общения матери и отца с ребенком; дефицит с их стороны внимания и душевного тепла, полезной деятельности, развивающей взаимодействие; повышенную требовательность к исполнению маленьким ребенком

указаний взрослых, категоричность и безаппеляционность требований.

С другой стороны мы отметили: поверхностное знание воспитателями семей дошкольников; слабое осознание ими значимости взаимодействия с семьей; недостаточность профессиональной подготовки педагогов по вопросам взаимодействия с семьей;

Экспериментальные данные показывают, что основное затруднение вызывает не только овладение содержанием, методикой и формами общения с семьей, но и психотехникой общения, особенно в проблемных, конфликтных ситуациях межличностного общения.

Перед собой мы поставили следующую цель: создание единого партнерского сообщества воспитывающих взрослых и детей, объединенного поисково-экспериментальной деятельностью. Сформулировали задачи:

- создание технологии методической поддержки воспитывающим взрослым в развитии детского экспериментирования;

- определение критериев качества взаимодействия воспитывающих

взрослых с детьми на примере экспериментирования в детском саду и семье;

- разработка и апробация перспективного планирования совместного

экспериментирования детей и взрослых в детском саду и дома.

Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы: «как?» и «почему?», «зачем?», «что будет, если?»; почувствовать себя исследователем, первооткрывателем. При этом взрослый – не учитель-наставник, а равноправный партнер, соучастник деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую активность.

В детском саду созданы условия для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности детей. Педагогом нашего дошкольного учреждения Е.А. Татаренко и старшим воспитателем Л.В. Мамулиной был составлен перспективный план по опытно-экспериментальной деятельности детей 3-7 лет. Перспективный план предусматривает проведение опытов совместно с воспитателем в детском саду и проведение опытов совместно с родителями дома. В группах созданы уголки экспериментирования, где дети могут проводить различные опыты как сами, так и с помощью педагога. В приемных для родителей организованы информационные уголки. В них представлены описания опытов, которые дети проводят в условиях детского сада, а также опытов, которые могут быть рекомендованы для проведения в домашних условиях.

Для того, чтобы взаимодействие воспитывающих взрослых было наиболее эффективно, необходимо, чтобы сами взрослые владели методикой проведения опытов. Методическая служба детского сада, призвана обучить и поддержать воспитывающих взрослых и детей в опытно-экспериментальной деятельности. В этих целях в нашем детском саду была открыта сезонная исследовательская лаборатория. Цель создания исследовательской лаборатории: разработать и внедрить модель образования детей и взрослых, направленную на развитие творческого потенциала каждого, в рамках опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ и семье.

Занятия в исследовательской лаборатории проходят в холодное время года с детьми 3-7 лет. Для этого была оборудована веранда.

Достижение поставленной цели требует решения следующих задач:

• создать современную образовательную исследовательскую лабораторию, отвечающую требованиям дошкольного, семейного, педагогического образования;
  
• сформировать высокопрофессиональную педагогическую команду, разделяющую и воплощающую в жизнь миссию исследовательской лаборатории, ее идеологию и способную разрабатывать и внедрять современные технологии;
  
• разработать и реализовать проекты всех уровней образования: дошкольное образование, семейное образование, педагогическое образование.
  

Для решения поставленных задач предусматриваются следующие виды деятельности: научно-исследовательская, образовательно-просветительская,

консультативно-профилактическая. Расписание взаимодействия с воспитанниками и воспитывающими взрослыми составляется с учетом психолого-физиологических особенностей детей и возможностями воспитывающих взрослых. Совместная деятельность, творчество, события, встречи, вечера экспериментирования и т.д. в жизни взрослых и детей осуществляются в первую и во вторую половину дня 1 раз в неделю, в каждой возрастной группе МОУ детского сада. С детьми и родителями, не охваченными общественным дошкольным воспитанием, взаимодействие происходит 1 раз в неделю. Исследовательская лаборатория в данном взаимодействии представляет интересы семьи и ребенка, обеспечивает независимые научно-обоснованные заключения и рекомендации посредством диагностической работы.

Просветительская работа с родителями направлена на популяризацию имеющегося культурного и научного наследия, содействующего укреплению и оздоровлению семьи, повышению престижа отцовства и материнства.

Научно-педагогический коллектив исследовательской лаборатории разрабатывает и издает для воспитывающих взрослых (родителей и педагогов) различные учебные и научно-методические материалы по проблемам образования детей и взрослых в контексте дошкольной педагогики и психологии; проводит конференции, семинары, заседания родительского клуба, тренинги, направленные на ознакомление с результатами исследований и передового опыта общественного и семейного воспитания; оказывает психолого-педагогические консультативные услуги воспитывающим взрослым по актуальным проблемам дошкольного образования (прием психолога, педагогов-специалистов).

Литература:

1. 
   Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом. М., 2001
   
2. Евдокимова Е.С., Кудрявцева Е.А., Павловская Ю.Б., Тюрикова А.Н. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. Волгоград.- 2003.
   
3. Осорина М.В. Секретный мир для детей в пространстве мира взрослых. СПб.- 1999.
   
4. Савенков А.И. Как научить дошкольника приобретать знания. Ярославль.- 2002.
   
5. Савенков А.И. Методика проведения учебных исследований в детском саду. Самара.- 2004.
   
6. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. М.- 1993.