Е. С. Евдокимова кандидат педагогических наук, доцент
| Вид материала | Документы |
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
- Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
- Програма для середньої загальноосвітньої школи затверджено Міністерством освіти І науки, 816.28kb.
- Пошедіна О.І. Україна-нато (Запитання І відповіді): Науково-популярне видання / Колектив, 821.28kb.
- А. А. Левицкая, кандидат педагогических наук, доцент, 158.25kb.
- Учебное пособие для высших учебных заведений, 3487.39kb.
- Программа факультативных занятий для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений, 76.17kb.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ С СЕМЬЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПО ВОСПИТАНИЮ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ
Н.И.Селезнёва
учитель начальных классов МОУ лицея № 9 имени заслуженного учителя школы
Российской Федерации А.Н. Неверова, г. Волгоград
Потребность в общении – одна из основных социальных потребностей человека. Она присуща ребёнку уже с младенческого возраста. Все помнят, когда младенец лежит в своей кроватке и упорно хнычет. Он сыт, здоров, ему тепло, пелёнки сухи. Чего же ему не хватает? Стоит подойти к нему, заговорить, улыбнуться, погреметь погремушкой – и плач прекратится, а на личике заиграет миленькая улыбка. Оказывается, ему нужно было общение с людьми.
Ребёнок подрастает, радуется жизни, общается с друзьями, готовится в первый класс. С волнением ждёт малыш этого знаменательного события в жизни – стать школьником, а, став им, зачастую наступают разочарования. Ребёнок отказывается от школы, от встречи с новыми друзьями, от всего того, что так недавно интересовало его и волновало. Настоящее потеряло свою значимость и актуальность. Почему? Что происходит? Эти вопросы задают себе многие родители и педагоги. Найти же однозначный ответ очень не просто. За всей яркостью и новизной впечатлений кроется очень серьёзная и сложная проблема – общение, которое является необходимым условием для всестороннего развития ребенка.
Детское общество учит ребенка играть, трудиться, а также заниматься др. видами детской деятельности, т.е. достигать поставленной цели. Ребенок воспитывается в жизненных ситуациях, которые возникают в результате общения детей. Когда ребенок начинает осознавать, что рядом с ним такие же дети как он, что свои желания приходится соизмерять с желаниями других, тогда в нем возникает нравственная основа для усвоения необходимых форм общения.
Наблюдая за детьми с первого класса, замечаешь, что дети не могут дружить сразу вместе. Им проще общаться и развивать дружеские отношения в микрогруппах. Но даже в таких группах нередко возникают ссоры. Поэтому задача педагога и родителей состоит в том, чтобы научить детей общаться, взаимодействовать друг с другом, уметь сопереживать.
Для формирования толерантных взаимоотношений младший школьный возраст является наиболее благоприятным по многим характеристикам. Толерантность – это способность человека, определяющая готовность к взаимодействию с другими людьми, в данном случае имеется в виду толерантные отношения между детьми. С поступлением в первый класс жизнь ребёнка кардинально меняется. Переход к школьному обучению, принятие соответствующей внутренней позиции открывает возможности для дальнейшего формирования его личности. И здесь на помощь должен прийти учитель. В.А.Сухомлинский писал, что учителя и учеников должна объединять духовная общность, при которой забывается, что педагог руководитель и наставник. Если учитель стал ребёнку другом, то в сердце ребёнка никогда не появится зло.
Ещё в начале 1 – го класса необходимо составить план работы с родителями, в который должны быть включены вопросы общения в диадах «педагог – родитель», «родитель – ребёнок», и «педагог – ребёнок». Создавая план важно учесть родительские ожидания: чего они ждут от школы в целом, и от учителя, в частности, а также предложения: чем они могут помочь школе в вопросах воспитания, организации, общения. Согласование позиций родителей и учителя в образовательном процессе повышает взаимопонимание и укрепляет сотрудничество между родителями и школой.
В первые дни обучения ребенка в школе учитель подбирает такой учебный материал, который имеет большой нравственно-воспитательный смысл. Уроки ориентированы на доброту, постижение морально-ценностных основ, взаимопомощь. Используя разнообразные методы и приёмы: беседы, чтение детских произведений, игры и др. важно разъяснять детям смысл правил поведения, показывать их нравственную ценность и целесообразность выполнения. Например, беседуя с учащимися по рассказам В.Осеевой «Строитель», «На катке», «Отомстила», А.Гайдара «Совесть», Л.Пантелеева «Честное слово», учитель предлагает детям представить себя на месте этих ребят и рассказать, как бы они поступили в этой ситуации.
Очень важно для воспитания культуры общения организовывать практическую деятельность детей, постоянно упражнять их в совершении тех или иных поступков. Положительный результат дают игры и игровые упражнения, направленные на поддержание интереса к общению с окружающими, которые родители могут организовать дома, а учителя в школе: «Волшебный сундучок», «Цветик-семицветик» и др. Особое значение для установления желаемых отношений имеют игры с правилами. Они требуют от участников организованности, внимания и проявления воли.
Обучение конструктивным взаимоотношениям становится эффективнее, если в игре принимает участие взрослый (учитель, родители). В этом случае игра для детей становится ещё более важной, серьёзной, привлекательной. Такие игры можно провести во время прогулок в группе продлённого дня. Например, мальчики с большим интересом, без ссор играют в футбол, когда роль вратаря берет на себя дедушка. Тот же эффект достигается, если, подчиняясь правилам игры, вместе с детьми играет учитель.
Прекрасное время и место для совместных игр взрослых и детей – праздники в начальной школе. Праздник «Мой папа просто супер», проводимый в День Отца показал, что папа, также как и мама (дети привыкли видеть на праздниках мам) может выступать в равных позициях с ребёнком: не только помогать сыну, дочери, но и принимать от них помощь.
С первых дней пребывания в школе, важно учить ребят работать в парах или группах. Такая форма организации сотрудничества положительно влияет на эмоционально – мотивационные компоненты учения. Одним из примеров являются уроки с элементами проектной деятельности, которые объединяют не только ребят, но и подключают в работу родителей.
Примером такой формы организации является занятие «Дом, в котором мы живём», направленное на развитие межличностных отношений в процессе совместной деятельности, коллективное творчество. Учащиеся разбиваются на равные группы по желанию или произвольно (по пять – шесть человек). Каждая группа получает большой лист бумаги, цветные материалы для работы и задание: нарисуйте все вместе дом для своей группы. Рисунки вывешиваются на доске. Представители каждой группы по очереди представляют свои «архитектурные проекты» и рассказывают, как проходила работа. Такой вид работы позволяет увидеть «генераторов» идей, исполнителей, спорщиков и готовых идти на компромисс. Не менее важно увидеть выбранное ребёнком местонахождение в доме. Если внутри него – то ребёнок желает быть вместе, рядом с другими; если вне дома, отдельно, то ребёнок желает быть уединённым. Такому ребёнку учитель предлагает выбрать другой дом и попросить учащихся пригласить к себе нового жильца.
Проводимая таким образом совместная работа в диадах и триаде «учитель – ребёнок – родитель», несомненно, сделает жизнь ребёнка насыщенней и интересней, поможет ему разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, войти в него уверенным в себе, умеющим общаться с окружающими.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ И СЕМЬИ
В СОЗДАНИИ ЕДИНОГО КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
Т.Е.Силаева
учитель начальных классов МОУ лицея № 9 имени заслуженного учителя школы
Российской Федерации А.Н. Неверова, г. Волгоград
Огромное значение в работе с родителями младших школьников имеет заранее продуманная и четко организованная система сотрудничества. В настоящее время стало очевидным, что совместная работа педагогов и родителей является ценнейшим инструментом, позволяющим составить для каждого ученика свой воспитательный маршрут, подобрать оптимальный вариант индивидуальной работы. Кроме того, совместная работа взаимно обогащает знаниями каждого из её участников. “Сегодняшние” младшие школьники, станут “завтрашней” опорой нации, от их личного благополучия зависит, и благополучие общества. Воспитание такого человека требует мобилизации всех социальных институтов, особого внимания и воздействия воспитательной среды школы, внеклассной работы, общественно-полезного труда и семейного воспитания.
В. А. Сухомлинский, сравнивая учителя с врачом, писал: “Как врач исследует множество факторов, от которых зависит здоровье человека, так и педагог должен исследовать духовный мир ребёнка. Наше общение с ним лишь тогда является воспитанием, когда в наших руках научные знания о его личности, когда мы основываемся не на случайных удачах, а на научном анализе”. Подобный научный анализ реально возможен только при комплексном подходе к вопросам взаимодействия учителя-воспитателя с родителями, который предполагает диагностику, целеполагание, планирование, организацию работы и контроль.
Школа призвана помочь семье в воспитании детей, и основная роль в процессе поддерживающего взаимодействия отводится учителю. Эффективность воспитательной работы зависит от взаимоотношений учителя с родителями, его умения сотрудничать с семьёй, опираться на её помощь и поддержку. Это кропотливая ежедневная работа, формы и методы которой разнообразны: родительские собрания, групповые и индивидуальные беседы, пропаганда психолого-педагогических знаний, консультации, педагогические практикумы, “круглые столы”, посещения на дому, привлечение к непосредственной работе с детьми и др. Однако учитель должен понимать, что разнообразие форм и методов ещё не всегда обеспечивает успех работы. Основная задача педагога - сделать семью своим союзником, единомышленником, создать демократичный стиль отношений, для чего он должен обладать большим терпением и тактом. Порой с родителями работать значительно труднее, чем с детьми.
Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей детей, порой, осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми и, как следствие, “авторитетом” становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к “выходу ребенка из влияния семьи”. Проблемы не обходят и благополучные семьи, где не подготовленные к искушениям дети не умеют противостоять соблазнам. Содержательные различия семейного воспитания зависят от культуры, быта, рода профессиональных занятий родителей, социального статуса семьи.
Несомненно, школа не может решить все эти проблемы, для этого необходимо реально усилить политику государства в отношении семьи, заинтересованность общества в её жизнедеятельности. В данной ситуации, необходимо использовать все возможные формы и методы продуктивного взаимодействия семьи и школы, повысить педагогическую культуру родителей, найти механизмы совместного воздействия и сотрудничества, учитывая интересы и специфику жизни современных детей.
Сегодня, школа, взяв курс не только на обучение и воспитание, но и на социализацию школьника, формирование жизненной компетентности, развитие социально значимых качеств личности, воспитание самостоятельного человека, обязана работать в “единой плоскости” с семьёй, создавая соответствующее культурно-образовательное пространство, в которой живет и развивается школьник. Педагогам школ надо осознать и принять семью как базовый социально-воспитательный институт, от состояния которого во многом зависит формирование здоровых потребностей детей, их подготовка к созидательной жизни.
Партнёрские отношения между учителями и родителями должны быть прочными и всесторонними, особенно, что касается семей, имеющих детей младшего школьного возраста. Именно в этом возрасте динамично формируется не только интеллектуальная основа личности, но и её главные нравственные качества. Проблема взаимоотношений школы с родителями учеников, наверно, существует столько времени, сколько существует и само школьное обучение.
При организации работы с родителями, необходимо установить между родителями и учителями доверительные, взаимообогащающие контакты, затрагивающие разные стороны воспитания и обучения детей, способствующие повышению педагогической культуры родителей. Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками. Важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Родители учащихся начальной школы на первом и втором году обучения ещё принимают активное участие в школьной жизни своих детей, но к третьему, четвертому классу их активность постепенно угасает, они считают ребёнка самостоятельным, не требующим родительского внимания и поддержки. Поэтому первоочередной задачей школы является активизация родительского участия, нахождение различных путей привлечения родителей к школьной жизни своих детей. Именно в начальной школе необходимо сформировать стойкий интерес родителей к школе, воспитать в родителях потребность продуктивного взаимодействия с учителем, сделав это взаимодействие необходимостью, “кислородом”, без которого дальнейшее существование невозможно.
Большинство педагогов школы строят свою работу на следующих принципах сотрудничества педагогов и родителей: равенства, уважения мнения друг друга, этичности, взаимопомощи, регулярного обмена информацией. Родители, несомненно, хотят получать информацию о своем ребенке, и мы обязаны предоставить им абсолютно достоверную информацию, никоим образом не сводя ее к жалобам и негативной оценке.
Допустим, учитель сообщает родителям действительные факты и указывает на реальные недостатки детей. Правильно ли он поступает? С его точки зрения правильно, ибо, во-первых, он говорит правду, то есть то, что было в действительности, а, во-вторых, разве смысл воспитания не в том, чтобы совместными усилиями преодолевать отрицательное поведение детей. “Неблагодарные” родители при этом уходят от такого учителя в раздражении и больше не хотят бывать ни на родительских собраниях, ни на индивидуальных беседах. В чем же дело? А дело в том, что иная правда хуже воровства. Учитель сам не разобрался в мотивах и причинах поведения своего ученика, или не хотел это сделать вовсе, нагрузил родителя информацией негативного характера, с которой родители собственно не знают что делать. Отсюда следующий принцип: высокая психологическая просвещенность учителя.
Педагог всегда должен точно знать, о чем информировать и как информировать родителей. Если успешно соблюдаются предыдущие правила, то есть большая вероятность привлекать многих родителей к сотрудничеству в ведении собственно школьного, общественного воспитания, и это очень полезно. Так появляются у учащихся общие интересы с родителями, общие темы для бесед, общие позитивные впечатления о школе. Важность и необходимость организации работы по пропаганде педагогических психологических знаний.
Но работа эта не столь проста, потому что многие из них уверены, что и сами хорошо разбираются в том, как надо воспитывать собственных детей. Мы считаем, что родителей можно и нужно просвещать и обучать независимо от их образования и социального статуса, так как даже родителю с самым высоким образованием, порой не всегда под силу, правильно принять, понять и разобраться в существующих инновациях учебно-воспитательного процесса.
Работу с родителями можно строить в разнообразных направлениях и формах:
1. Составление характеристик семей учащихся (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень; социальные паспорта на каждого учащегося школы; личные дела учащихся).
2. Организация диагностической работы по изучению семей (тестирование будущих первоклассников; беседы специалистов; диагностика эмоциональной сферы учащихся, здоровья, развития познавательной активности и эффективности воспитательной работы), индивидуальные и групповые консультации специалистов школы для родителей, сотрудничество с базовыми дошкольными учреждениями.
3. Организация психолого-педагогического просвещения родителей (тематические общешкольные собрания; система родительских лекториев; тематические классные собрания; психологические тренинги и занятия для родителей; советы и рекомендации психолога, логопеда, социального педагога, учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, классных руководителей, директора, завучей); информирования родителей (дни открытых уроков в классах, дни открытых дверей школы); психологическая, педагогическая и социальная поддержка.
4. Создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации досуга учащихся и их родителей (мероприятия воспитательной программы “Твоя школьная планета”: КТД «Край мой родной!», «Мой мир - моя семья», «Славные сыны Отечества», «По пути к Новому году!»; оформление кабинетов к праздникам, выставки семейных тематических газет; разнообразные спортивные, художественные и игровые семейные конкурсы; «День театра», «День здоровья», тематические концерты, выступления, праздники; выступления родителей на тематических классных часах; организация дней именинников, походов, праздников в классных коллективах силами родителей).
5. Вовлечение родителей в совместную с детьми творческую, социально-значимую деятельность, направленную на повышение их авторитета (мероприятия: «Я и папа силачи», «Мама, папа, я – дружная семья», «Алло, мы ищем таланты!», «День здоровья»; проведение родителями в классах тематических, лекций о своей работе, о своих увлечениях, профилактике правонарушений и пропаганде здорового образа жизни; выставки семейных газет «Профессии родителей!», «Генеалогическое древо семьи», «Моя семья»; выставка семейных поделок «Мир увлечений!»; экскурсии на предприятия и организации, где работают родители).
6. Создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением, организации учебно-воспитательного процесса, помощь в организации деятельности общественных родительских формирований (работа родительских комитетов в классах; общешкольные и классные родительские собрания; работа общешкольного родительского комитета; участие родителей в работе педагогического совета, совета профилактики и малого педсовета; свободные консультации директора, завучей, социального педагога, психолога).
7. Активное включение, при необходимости, в работу с семьей педагога-психолога, социального педагога, педагогов дополнительного образования, библиотекаря, педагога-организатора, воспитателей ГПД (индивидуальные и групповые консультации специалистов - тематические и по требованию родителей; контроль и поддержка жизнедеятельности социально неблагополучных семей; обеспечение родителей методической литературой; психологические тренинги; анкетирование; изучение родительского мнения для определения приоритетных направлений работы).
8. Расширение сферы дополнительных образовательных и досуговых услуг (функционирование группы продлённого дня; организация горячего питания; расширение спектра услуг дополнительного образования: предметные кружки (информатика, математика, русский язык, иностранный язык); кружки эстетического цикла (вокальный, театральный, хореографический, изостудия), оздоровительная работа (спортивные часы, бассейн, СМГ). Сотрудничество с учреждениями дополнительного образования города: занятия экологического направления, художественное моделирование для девочек и мальчиков, декоративное творчество, кружок “ Мягкая игрушка”, спортивные секции.
9. Психологический всеобуч педагогов школы (психологические тренинги; оказание психологической помощи педагогам; наличие в библиотеке специальной литературы; обмен положительным опытом.)
Выстраивая взаимодействие с родителями нам, педагогам, важно помнить о том, что мы - люди самой гуманной профессии на Земле; в наших руках прошлое, настоящее и будущее мира. Мы имеем возможность направлять «семейные кораблики» по реке с названием «Жизнь»: помочь им обогнуть «подводные камни» и миновать бурю, пройти все пороги горной реки и уверенно направляться к цели в солнечную погоду. Важно помочь экипажу каждого корабля стать командой, постоянно учиться и учить других, не бояться признавать и исправлять свои ошибки, шагать только вперед!
ВОСПИТАНИЕ УСПЕШНЫХ ДЕТЕЙ НАЧИНАЕТСЯ
С ВОСПИТАНИЯ УСПЕШНЫХ РОДИТЕЛЕЙ
З.В.Смирнова
педагог-психолог МОУ СОШ № 27, г. Волгоград
Благодаря воспитанию в отдаленном будущем несовершенное человечество превратится
в новую расу людей – таково могущество воспитания.
Р. Оуэн.
Несмотря на то, что в школе происходят серьезные изменения по улучшению качества образования, спросите любого ученика перед началом учебного года: «Хочет ли он в школу?..» Что вы услышите в ответ? В большинстве случаев – нет! Причем так отвечают дети с разным уровнем успеваемости: и троечники, и хорошисты, и даже отличники.
В каждом классе начальной и основной школы есть ученики, испытывающие повышенный уровень тревожности. Для младших школьников нагнетание негативных эмоций происходит еще дома: «Вот пойдешь в школу - закончится твоя беззаботная жизнь!» или «Не хочешь читать - только принеси двойку!». Обсуждение этих вопросов при ребенке повышает уровень тревожности последнего. Часто дети боятся отвечать у доски, боятся ситуации проверки знаний, боятся не соответствовать ожиданиям окружающих, боятся последствий невысокой отметки дома. Исследования ученых и наши собственные указывают на два наиболее часто встречающихся мотива в учебной деятельности ребенка: стремление получить высокую отметку (и ради этого ребенок идет на разные хитрости) и социальный мотив. Неоднократно в беседах с младшими школьниками возникают вопросы о будущей профессии. Первоклассники утверждают, что учиться в школе необходимо для «получения хорошей зарплаты», «чтобы стать директором магазина», «купить машину». В этих высказываниях мы слышим отголоски родительских желаний. Старшеклассники считают, что знания, полученные в школе, позволят им сделать карьеру в будущем.
Истинно учебный мотив у современного ученика наблюдается в единичных случаях. Таких детей мы относим к разряду одаренных.
Есть дети, испытывающие абсолютно негативное отношение к ситуации учения. Как ни стараются педагоги применять санкции к учащимся, отсутствующим на уроках, школьники по-прежнему пропускают занятия без уважительной причины. Что побуждает их это делать? Страх перед трудностями, перед ответственностью. Ведь уходят дети в основном с контрольных работ, полагая, что отметка в журнале «не был» - лучшая альтернатива двойке.
Родители младших школьников нередко обращаются с жалобами по поводу «вдруг начавшейся болезни» (заболел живот, голова, внезапно повысилась температура) утром, когда надо собираться в школу.
Давайте задумаемся, о чем говорят эти факты? Вывод неутешителен: школа давно перестала быть «домом радости» для ребенка. Осознав данный факт, педагогический коллектив прикладывает много сил, чтобы заинтересовать ученика. Вводятся элективные курсы по выбору, новые формы работы на уроках, разнообразные конкурсы и фестивали, олимпиады, способствующие созданию ситуации успеха для ученика. В школе также ведется работа с учителями по формированию конструктивных взаимоотношений с учащимися. Однако наши старания зачастую терпят фиаско. Почему?
По нашему мнению, для того, чтобы у ребенка сформировать познавательный интерес и уверенность в своих возможностях, одного лишь «педагогического» вмешательства недостаточно. Педагоги испытывают огромную потребность в поддержке со стороны родителей школьников.
Но сегодняшние мамы и папы мало интересуются школьной жизнью детей и объясняют это высокой занятостью и загруженностью на работе. Некоторые считают: раз ребенок пошел в школу, значит, он уже достаточно взрослый, чтобы самостоятельно и ответственно учиться. Нынешние ученики имеют большую нагрузку и обладают низкой произвольностью поведения в отличие от родителей, когда те были школьниками. Им труднее собраться, заставить себя делать то, что не хочется. В современных семьях изменился стереотип поведения родителей. Они считают главным повышение интеллектуальной сферы ребенка. Еще до поступления в школу малыша заставляют читать, считать, учить иностранный язык. Между тем ведущий вид деятельности – игра, которая необходима для общего развития ребенка и формирования его произвольной сферы,- остается невостребованным. Это порождает ряд следующих проблем, от которых страдают школьники: неумение себя организовать; самостоятельно и ответственно отнестись к делу; проявить интерес к изучаемым предметам. К сожалению, не все мамы и папы понимают, что усилия школы и семьи должны дополнять друг друга. Некоторые родители считают естественным пропустить день школьных занятий, так как накануне поздно вернулись из гостей. Часто семья дублирует школу: родители заставляют ребенка переписывать классную работу, подолгу выполняют домашние задания сначала с бабушкой, а потом с мамой. А ведь четкий распорядок дня и продуманный отдых ребенка повышают успешность школьника.
Явка на родительские собрания не высока. Классные руководители сетуют, что родители, которым следовало бы поинтересоваться школьными делами своего отпрыска, как правило, отсутствуют.
Подводя итог вышесказанному, мы отмечаем, что большая часть родителей перекладывает свои обязанности по воспитанию детей на плечи учителя. Единственным исключением является период оформления ребенка в школу. Когда происходит смена социальной ситуации развития: переход от дошкольного к школьному детству. Родители, практически все без исключения, заняты «поиском хорошего педагога», которому можно было бы доверить своего ребенка. На этом их активность прекращается.
Сегодня мы находимся на пути поиска такой формы работы, которая обеспечила бы длительное сотрудничество педагогов и родителей, а также привлекла внимание последних к проблемам воспитания и обучения детей. Анализируя ситуацию «вмешательства» родителей в школьную жизнь, в том числе и ажиотаж, который они демонстрируют, определяя ребенка в первый класс, мы считаем целесообразным начинать наше сотрудничество с самой первой ступени образования в школе, пока еще родительская активность высока по сравнению со старшей школой. Так, в МОУ СОШ № 27 г. Волгограда было организовано «Объединение успешных родителей». В названии объединения мы делаем акцент на слово «успешных». В словаре С.И. Ожегова [3] находим значение слова «успех». Из трех значений, предложенных авторами словаря, выбираем первое – «удача в достижении чего-нибудь». С психологической точки зрения «успех» - это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами (с уровнем притязаний), либо превзошел их. В педагогическом смысле мы рассматриваем «успех» как результат продуманной стратегии педагога и семьи. Сопоставляя данные определения, приходим к выводу: родительский успех определяет успех ребенка.
Несмотря на то, что мамы и папы возлагают на школу большие надежды, подчас они демонстрируют абсолютную безграмотность в вопросах воспитания и образования детей. Они не знают проблем собственного ребенка, не понимают его духовных изменений, не умеют объективно оценить значение семьи и дома как образовательных институтов.
Поэтому основные задачи «Объединения успешных родителей» мы видим в изучении образовательных запросов семьи; реализации этих запросов через систему специально организованных занятий; информировании родителей о возрастных новообразованиях, происходящих в интеллектуальной и личностной сфере ребенка; обучении родителей приемам, помогающим понимать и принимать детей; оказании помощи родителям в вопросах воспитания и образования детей; осуществлении успешной адаптации ребенка к школе через взаимодействие с родителями.
При изучении семьи важно ответить на три главных вопроса [4]:
КТО ОНИ? Нас интересует уровень образования родителей, их профессия, материальное положение, жизненные ценности, способы взаимодействия с окружающими, их основные заботы.
ЧЕГО ХОТЯТ? Цели, запросы, отношение к образовательному учреждению, учителю, педагогам, работающим с их детьми.
ЧТО МОГУТ? Какими ресурсами обладает каждый член семьи (материальными, интеллектуальными, временными, педагогическими, психологическими и др.).
Знать и понимать контингент родителей, с которым нам придется сотрудничать необходимо, т.к. перечисленные характеристики существенно влияют на качество образовательного процесса.
Работу родительского объединения курирует школьный психолог. На занятия мы приглашаем учителей, работающих с классом; учителя- логопеда; школьного библиотекаря; педагога дополнительного образования; представителей администрации. Родители имеют возможность познакомиться с системой работы каждого названного специалиста, а также получить в неофициальной обстановке ответы на интересующие вопросы.
Наши наблюдения показывают, что для родителей первоклассников, особенно матерей, характерно внутреннее напряжение и неумение видеть реальные трудности школьника. Эти обстоятельства не позволяют взрослым видеть в ребенке личность, а значит, и не дают возможность выстраивать с ним конструктивные отношения «на равных».
Кроме того, в современных семьях изменилась система ценностей, изменилось отношение ко многим жизненным проблемам, в том числе и к образованию детей. Однако на сегодняшний день педагогическая функция семьи сохранена, хотя и очень сильно видоизменилась. У современной семьи есть целый набор традиционных образовательных средств: чтение, беседы, прогулки, поездки, совместные дела. Появились новые, которых не было ранее: телевидение, глобальная компьютерная сеть, современные средства связи. Но практика показывает, что весь этот образовательный арсенал родителями практически не используется. Например, беседы в конце дня с вопросами о том, что читал ребенок, что узнал нового, с какими трудностями столкнулся на уроках, стали крайне редки. А ведь это так важно для поддержания и развития образовательной мотивации познавательных интересов детей.
Мы должны научить семью использовать эти средства в образовательных целях: подвести родителей к размышлению о том, как они воспитывают ребенка. Следует пересмотреть принципы и стили воспитания, принятые в семье. Выработать собственную модель воспитания ребенка. Таким образом, мы хотим не только расширить информационные границы понимания родителями особенностей детского возраста и значение семьи в воспитании и образовании ребенка, но и научить принимать ответственность на себя, проявлять активность, инициативу в сотрудничестве с педагогическим коллективом школы. Обращаясь к современникам, Максим Горький писал: «Мы так легко и беззаботно рождаем детей, но так мало заботимся о сознании человека! Мы все тоскуем о каком-то прекрасном человеке. В нашей воле помочь ему явиться на земле! Так израсходуем же нашу волю, чтобы он явился скорее, и, может быть, мы будем вознаграждены за это счастье видеть среди нас юных предтеч того, о ком так давно тоскует наша душа» [1].
При подготовке каждой встречи мы прислушиваемся к мнению и пожеланиям родителей. В последнее время четко определилась структура занятия, каждое из которых состоит из нескольких частей.
Первая часть занятия направлена на знакомство родителей друг с другом; сплочение группы; понимание родителями роли и значения семьи в жизни маленького школьника. Эти задачи мы решаем с помощью интерактивных форм взаимодействия: «Составляющие имени», «Ласковое имя», «Твое имя», «Что я люблю делать», «Ассоциативный ряд», «Интервью в парах», «Язык фотографий», «Фамильная символика», «Семейные ценности» и другие.
Вторая часть посвящена знакомству с новообразованиями, свойственными ребенку младшего школьного возраста. Мини- лекцию или беседу проводит педагог-психолог, либо приглашенный на встречу специалист (еще раз отметим, что все темы подбираются с учетом запросов родителей). Во второй половине учебного года акцент будет делаться на практическую направленность этого блока. В смоделированных игровых ситуациях родителям предстоит познакомиться и отработать практические приемы, позволяющие глубже понять, принять и поддержать своего ребенка.
В третьей части мы обсуждаем конкретную проблемную ситуацию, в которой оказался кто-либо из родителей школьников. Это происходит следующим образом: один из участников группы обозначает трудность, с которой столкнулся в ходе взаимодействия с ребенком, а остальные участники делятся своим опытом выхода из данной ситуации или высказывают мнение о возможных вариантах ее решения. На «Объединении успешных родителей» нами были рассмотрены такие ситуации: можно ли избежать стресса в первый день посещения ребенком школы; как и за что наказывать ребенка; как реагировать на жалобы первоклассника; как помочь ребенку завоевать популярность в классе; что делать, если ребенок не хочет читать; как привить интерес ребенка к письму и другие.
В своей практике обучения взрослых людей мы придерживаемся принципов С. Брукфилда [2]. Они способствуют поддержанию и развитию мотивации взрослого обучающегося:
добровольность участия,
- взаимное уважение,
- дух сотрудничества,
- практика,
- критическое размышление,
- самонаправленность.
При этом используем разнообразные формы работы: дискуссии, моделирование ситуаций, разыгрывание ролей, игры, интервью, работу в малых группах, обмен личным опытом. Хорошо зарекомендовала себя такая форма работы, как совместные занятия родителей с детьми. Мы отмечаем, что в результате целенаправленной работы родители стали более внимательно относиться к заботам и потребностям детей, проявлять интерес к происходящим в классе событиям, уважать в ребенке личность.
Хотя «Объединение успешных родителей», функционирует несколько месяцев, первые успехи в работе уже есть. Одна из мам отметила, что на занятиях она получает «реальную помощь», а другая родительница заявила: «Я без вас пропаду!» Получить такую обратную связь для нас очень важно. Мы надеемся, что эта работа действительно принесет успех, поможет и детям, и родителям идти в школу с радостью. Ведь воспитание успешного ребенка начинается с воспитания успешных родителей.
Литература:
- Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста.- М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997, 132с.- C. 129
- Дополнительное образование взрослых за рубежом: Концептуальное становление и развитие/А.М. Митина.- М.: Наука, 2004.-304 с. - C.114
- Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова.- 4-е изд., дополненное.- М.: ООО «А ТЕМП», 2006.- 944 с. - C. 840
- Хоменко И.А. Теоретические вопросы педагогики и психологии семьи// Образование и семья: материалы ВНПК, 2006. -С.6-13.