Е. С. Евдокимова кандидат педагогических наук, доцент
| Вид материала | Документы |
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
- Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
- Програма для середньої загальноосвітньої школи затверджено Міністерством освіти І науки, 816.28kb.
- Пошедіна О.І. Україна-нато (Запитання І відповіді): Науково-популярне видання / Колектив, 821.28kb.
- А. А. Левицкая, кандидат педагогических наук, доцент, 158.25kb.
- Учебное пособие для высших учебных заведений, 3487.39kb.
- Программа факультативных занятий для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений, 76.17kb.
АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Т.Ю. Золотова
МОУ лицей № 9 имени заслуженного учителя школы Российской Федерации
А.Н. Неверова, г. Волгоград
Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей и в социально-психологическом, и в физиологическом плане.
В 6-7 лет жизнь ребенка круто меняется. С приходом в школу другими становятся отношения с людьми и сверстниками, виды деятельности, общение. Всё подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам. С первых дней пребывания в школе ребенку необходимы максимальные затраты интеллектуальных и физических сил. Период обучения в школе для детей связан с большим объемом нагрузок, которые требуют длительной неподвижности.
Именно для ребенка данного возраста эта нагрузка является наиболее утомительной. Достаточно длительное время требуется для того, чтобы ребенок мог освоиться в школе по-настоящему. Происходит напряжение всего организма, включаются все его системы.
Необходимо учитывать все факторы, способствующие адаптации ребенка к школе, а также и те, которые её замедляют и мешают адекватно приспособиться.
Одна из частых причин трудностей адаптации ребенка к школе - это стиль общения педагога с детьми. Как правило, учитель для ученика – высший авторитет. Если учитель хорошо знает и понимает способности и возможности ученика, его проблемы и трудности, способен установить с учеником доброжелательное взаимопонимание, то это помогает ребенку намного легче преодолеть трудности адаптации.
Именно учитель должен познакомить детей друг с другом; создать атмосферу общей работы, общения; поддерживать дружбу ребят по интересам, формировать эти интересы. Ребенок должен почувствовать, что ему интересно и радостно среди одноклассников. Положительные эмоции во многом формируют его поведение, облегчают адаптацию к школе. «3адача учителя - в том, чтобы сделать «трудное - привычным, привычное - легким, легкое - приятным», и тогда учеба в школе будет доставлять детям радость» (М.С. Грамбах).
Дети 6-7 лет не могут долго слушать и слышать учителя, принимать и удерживать задачу, сосредоточиваться на учебной деятельности. Причины подобных трудностей могут быть связаны с общением взрослого с ребенком до поступления в школу. Поэтому общение педагога. с ребенком должно быть не только деловое и познавательное, но и личностное. Очень важно, чтобы педагог интересовался личностью ученика как в учебное время, на уроках, так и во внеучебное, на прогулке, в быту, в процессе игр.
Успешность процесса адаптации во многом зависит от состояния здоровья ребенка, которое, как отмечают медики, с каждым годом ухудшается. Ребенок при этом не способен успешно справиться с учебной нагрузкой. Известно, что легче справляются с умственной и физической нагрузкой здоровые дети, с нормальным физическим развитием. Благополучная адаптация детей к школе - это благоприятная динамика работоспособности и её улучшение в течение первого полугодия, отсутствие изменений состояния здоровья и хорошее усвоение учебного материала.
С приходом в школу ребенка ведущим видом деятельности становиться учение, в результате ученик овладевает определенной суммой знаний, умений, навыков и учится пользоваться ими на практике. Начинается перестройка всех познавательных процессов. Они начинают приобретать качества, присущие взрослым людям. Познавательные процессы должны стать произвольными, продуктивными и устойчивыми.
Учитель должен строить уроки так, чтобы у детей как можно больше сохранялось внимание, усидчивость, способность воспринимать и хорошо запоминать предлагаемый учебный материал.
Одним из основных мотивационных компонентов урока является игра. Самым занимательным и успешным занятием для детей является такое занятие, в котором они проявляют свой интерес, творческие способности, интеллектуальные умения. Задача педагога - помочь ученикам сделать игру способом обучения, развития.
Для учащихся младшего школьного возраста потребность в игре огромна. Надо помнить, что в начальной школе, а особенно в первом классе игра стоит на втором месте по значимости после учебной деятельности и существенно может влиять на развитие интеллектуальных умений и личностных качеств учащихся. Еще К.Д. Ушинский советовал включать элементы занимательной игры в серьёзный учебный труд учащихся. Это позволяет сделать учебный процесс более продуктивным.
В период обучения в первом классе мы стремимся создавать более комфортные, благоприятные условия для адаптации ребенка к школе, обеспечивающие дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание. Поэтому включение в учебную деятельность младших школьников игровых моментов особенно необходимо. Игра приносит детям пользу и удовлетворение, помогает развивать мышление, наблюдательность, активность, инициативу, самооценку, самоконтроль, самостоятельность и другие качества личности, которые пригодятся им в жизни. «Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов... Именно в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму до сознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности», - писал Д.Б. Эльконин. Особенно важными являются игры ролевые и с правилами (дидактические, подвижные, настольные). Для успешной адаптации в первый год обучения игры с правилами должны присутствовать на каждом уроке и на переменах.
В 6-7 летнем возрасте для развития навыков общения, преодоления трудностей адаптации и тревожности младшим школьникам необходимы различные формы коллективной работы. Разнообразие этих форм работы в урочной и во внеурочной деятельности будет способствовать быстрому и успешному овладению такими мыслительными операциями, как сравнение, общение, умение делать элементарные выводы и обобщения. Такие дети без боязни отвечают на вопросы и сами их задают, выражают своё мнение, стремятся преодолевать трудности в процессе учебной деятельности.
Положительные эмоции учащихся младшего школьного возраста, стимулируемые учителем, играют огромную роль в результативности учебной деятельности. Многие первоклассники эмоционально положительно воспринимают школу, проявляют живой интерес к школьному обучению. Устойчивый интерес побуждает ребенка к учебной активности, к творчеству, преодолению трудностей в процессе обучения. Именно интерес способствует приятному, радостному процессу учения.
Положительная реакция учителя на активность ребенка, похвала, одобрение его
учебной деятельности вызывает у самого ребенка радость общения с учителем; доверительное отношение к нему способствует успешной адаптации ребенка в детском коллективе.
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ
ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
Т.А. Кузьмичёва
заместитель директора по учебно-воспитательной работе
МОУ лицея № 4, г. Волгоград
В современных условиях все более возрастает значение проблемы адаптации человека. Традиционно адаптацией называют приспособление человеческого организма к условиям существования. Школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. Ребенка, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений чаще всего и называют адаптированным.
Адаптированный ребенок – это ребенок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему новой педагогической среде. Поэтому, задачами адаптационного периода являются – помочь учащимся познакомиться друг с другом, учителями, с новой учебной ситуацией, со школой, со школьными правилами.
Первый год обучения в школе - самый сложный не только для первоклассников, но также для их родителей. Ребенок приходит в новый коллектив детей и взрослых. И на начальном этапе важным моментом является знакомство всех участников педагогического процесса друг с другом.
Роль семьи в период адаптации первоклассника особенно важна и является одним из факторов, способствующих успешной адаптации ребенка к школе.
В нашем лицее всегда по-особому относятся к родителям учеников. Мы считаем родителей нашими помощниками и союзниками в сложных вопросах обучения и воспитания, мы надеемся на их компетентность и заинтересованность. Ведь цель у нас одна - здоровый, активный, успешный ребёнок. А чтобы добиться максимально эффективного сотрудничества и хороших результатов, мы на первой же встрече с родителями не только подробно рассказываем о наших подходах к образованию и воспитанию, особенностях наших программ, приоритетных направлениях и перспективах развития, но и выясняем ожидания родителей в отношении нашей школы.
Для того, чтобы лучше понимать родителей и взаимодействовать с ними, мы всегда интересуемся, кто они - родители наших воспитанников, какой образ жизни ведут, какую систему ценностей исповедуют. Ориентируясь на эту информацию, мы более продуманно строим наши взаимоотношения.
Социологические исследования, которые регулярно проводятся в начальной школе, показывают, что большинство наших родителей считают себя людьми успешными и устойчивыми к стрессу, в жизни они опираются на собственные силы и здравый смысл. Хотя, по профессии наши родители - люди разных социальных групп.
В лицее сотрудничество с родителями строится на паритетных началах. Нам важно договориться, на какие результаты должно быть нацелено образование и воспитание ребёнка. Спокойствие и уверенность родителей в благополучии и успешном будущем ребёнка - вот награда за время, затраченное на постановку и согласование целей образования.
Мы предоставляем родителям возможность активно участвовать в принятии всех важных решений, касающихся обучения и воспитания ребёнка. Мы, экономим время родителей, тщательно организуя встречи с сотрудниками школы, а также каналы передачи информации о ребёнке.
Это:
- Собеседования, на которых педагоги и специалисты лицея
предоставляют родителям полную и систематизированную информацию об особенностях и возможностях ребёнка; дают возможность участвовать в совместной разработке и последовательной реализации программы обучения и воспитания ребёнка. Это позволяет родителям легко контролировать процесс обучения и воспитания и отслеживать динамику развития ребёнка по промежуточным результатам. Проводятся собеседования два раза в год – в октябре (по окончании адаптационного периода) и в апреле (по итогам учебного года). На первом собеседовании педагоги, психолог, логопед обсуждают с родителями результаты проводимой в адаптационный период диагностики ребёнка, планы и прогнозы обучения, если необходимо, предлагают индивидуальную программу. На завершающем собеседовании речь идёт о том, насколько соответствуют прогнозы реальным результатам, что достигнуто, а над чем следует поработать ещё в будущем учебном году.
- Встречи с педагогами проводятся как по инициативе учителей, так и
по просьбе родителей в течение учебного года. Эти встречи помогают родителям получить информацию об успехах и возможностях ребёнка из «первых уст», обсудить интересующие родителей вопросы в неформальной обстановке. Наши родители всегда очень тепло отзываются об этих встречах, чувствуя искреннюю заинтересованность педагогов в судьбе ребёнка.
- Родительские собрания проводятся в лицее несколько раз в год. На них
педагоги, специалисты, представители администрации знакомят родителей с различными направлениями, особенностями, формами и методами нашей работы, помогают сориентироваться в потоке новой информации. Родительские собрания могут быть приурочены важным событиям в жизни ребят: начало учебного года, прохождение адаптационного периода, окончание четверти или учебного года. Собрания также проводятся по запросу родителей того или иного класса для прояснения накопившихся вопросов. Очень часто собрания проводятся в нетрадиционной форме, что даёт возможность родителям принимать в них активное участие.
- Дни открытых дверей для родителей наших учеников, которые
организуются два раз в год в лицее, вызывают неизменный интерес. Они дают возможность родителям самостоятельного выбора уроков, которые они хотели бы посмотреть, чтобы оценить работу учителя, его взаимодействие с учениками, активность и эффективность на уроке собственного ребёнка. Родители сами могут убедиться в высоком профессионализме и компетентности наших педагогов. Такая степень открытости вызывает доверие родителей к администрации лицея.
- Круглые столы, в которых участвуют специалисты лицея, проводятся
для родителей, активно интересующихся перспективами обучения детей в лицее. Представители администрации, педагоги, логопед, психолог, медицинские работники лицея рассказывают на этих встречах об особенностях обучения и режиме дня в начальной школе, отвечают на вопросы родителей, консультируют, помогают в выборе программы, ориентируясь на индивидуальность конкретного ребёнка, его возможности и способности.
- Праздники - самые любимые родителями мероприятия. Их ждут, к
ним готовятся, на них с удовольствием ходят всей семьёй. Ведь для родителей праздник в лицее - это не только развлечение, но и возможность увидеть собственного ребёнка другими глазами, порадоваться вместе с ним его достижениям, познакомиться с его друзьями, расширить свой круг общения и развлечься самим в приятной компании близких по духу людей. Интересно и весело проходят в начальной школе все праздники (День знаний, День учителя, Праздник пап, Праздник мам, Новогодние представления и карнавалы, День защитника Отечества, 8 Марта, День Здоровья, День Победы, Последний звонок, КВНы, викторины, выступления театральной студии, Дни рождения наших учеников и многие другие, значимые и торжественные мероприятия). С удовольствием участвуют родители и в многочисленных спортивных конкурсах, проводимых в лицее. Это – спортивные эстафеты, туристические слёты, конкурсы «Мама, папа, я – спортивная семья» и др. Но самый любимый наш праздник – это традиционный День лицейского братства.
- Анкетирование родителей в лицее проводится каждый год. Мы
пристально изучаем запросы родителей, учитываем конструктивные предложения, реализуя их в дальнейшей работе.
Рекомендации, которые мы даем родителям в адаптационный период, состоят в следующем.
- Основа родительской позиции должна состоять в том, что дома ни
в коем случае нельзя дублировать школу. Родитель никогда не должен становиться вторым учителем. Основная задача родителей в помощи первокласснику - эмоциональная поддержка, предоставление максимально возможной самостоятельности в организации его собственных действий по выполнению школьных правил.
- Без участия родителей не может быть построена самостоятельность
младшего школьника в организации своего рабочего места, в выполнении домашних работ, в подготовке своей одежды и портфеля к завтрашнему дню.
Культивирование самостоятельности - это ответственная и постепенная работа. Часто бывает проще что-то сделать самому, чем ждать, пока это сделает ребенок. Иногда действия ребенка представляют для него реальную опасность
- Самая главная задача родителей во время школьного обучения ребенка
- не стать учителями-дублерами, а остаться родителями, принимающими, понимающими и любящими своего ребенка, невзирая на его школьные успехи или неудачи. Поэтому и следить родитель должен, в первую очередь, за уровнем самостоятельности ребенка в домашних делах (в том числе и в выполнении школьного домашнего задания).
- Если до начала обучения в школе ребенок не овладел приемами
самостоятельного одевания (например, завязыванием шнурков), укладывания спать, уборки «своей территории», чистки зубов перед сном и пр., то это — первейшая забота родителя. Причем отдельные дела или действия ребенок к этому времени уже может выполнять самостоятельно, без присмотра взрослого и по собственной инициативе.
- Если ребёнок злится на учителя в школе (детей), испытывает страх
перед школой - нельзя запрещать переживания. Переживания – вполне естественная вещь, и они должны иметь право на жизнь. Однако, необходимо обсудить с ребёнком, что вызывает страх или злость, вместе с ним понять, почему другие люди совершают действия, вызывающие у него те или иные эмоциональные реакции. Понимание действий других часто само по себе снимает переживания.
- Родители часто относятся резко отрицательно к первым неудачам
ребёнка. Негативные оценки взрослых повышают тревожность ребёнка, его неуверенность в себе и в своих действиях. Постоянные опасения ребёнка услышать со стороны взрослых негативные оценки приводят к страху сделать ошибку. Это отвлекает ребёнка от смысла выполняемых им заданий, заставляет его переделывать, исправлять, бесконечно перепроверять. Поэтому самое правильное - понимание, поддержка и помощь.
Педагоги лицея очень заинтересованы в эффективном взаимодействии с родителями наших детей и всегда рады общению с ними. В лицее вот уже 8 лет работает «Школа для дошкольников». Работа с родителями ведётся уже на этом этапе. Именно, здесь в самом начале школьного пути, мы начинаем общение с родителями, потому что взаимопонимание учителя и родителя – это залог успеха обучения. Во время работы «Школы для дошкольников» у нас работает родительский клуб, где для родителей проводятся занятия, тренинги, которые помогают повысить психологическую компетентность в области взаимодействия с детьми на протяжении всего адаптационного периода.
Благодаря открытости, доброжелательности и заинтересованности педагогов, лицей давно уже стал для родителей наших учеников тем местом, куда они часто приходят за cоветом и помощью, пообщаться «по душам», узнать новости, и просто весело и с пользой провести время в кругу друзей.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ
В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ
Е.Ю. Савельева, С.В. Сухоносова
педагог-психолог МДОУ детского сада общеразвивающего вида № 235, г.Волгоград
Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка дошкольного возраста имеет немаловажное значение, поскольку дошкольное детство – особый период в жизни ребенка и его семьи. Именно в этот период они получают первый опыт взаимодействия с социальными институтами воспитания и обучения. Продуктивное сотрудничество родителей и детского сада возможно лишь при условии взаимоотношений, основанных на взаимоуважении, понимании, желании и готовности сторон организовать воспитание и развитие ребенка в единых условиях и требованиях.
Как показывает практика, наибольшая открытость и готовность родителей к сотрудничеству с детским садом имеет место в самом начале посещения ребенком детского сада, в период адаптации, и на заключительном этапе дошкольного возраста – в период подготовки детей к школе. Именно в это время родители максимально заинтересованы в сотрудничестве. В связи с этим, психолого-педагогическое сопровождение семьи в период перехода ребенка из дошкольного в школьное детство приобретает особое значение.
В последнее время в обществе наблюдаются противоречия между запросами родителей, ожиданиями школы и необходимостью удержать специфику дошкольного образования. Каждая из сторон отстаивает собственную точку зрения.
Родители, форсируя события, стремятся максимально дать ребенку всё, чем ему предстоит овладеть в первом классе, предполагая таким образом облегчить ему обучение. Педагоги детского сада уверены в том, что ребенок должен «созреть» в своём возрасте, а только потом осваивать школьные умения и навыки. Воспитатели сетуют на то, что в школе остаются невостребованными многие направления деятельности ДОУ, такие как: художественно – эстетическое, социально – личностное развитие ребенка. А школа, в свою очередь, заявляет, что будущие первоклассники не владеют учебными навыками, у них слабо развита произвольность, недостаточный запас знаний, не развита связная речь и т.д.
К переживаниям родителей по поводу подготовки детей к школе добавляется возрастающая тревожность относительно поступления в школу. Найти выход из такой ситуации порой бывает сложно. Предлагаем вам опыт взаимодействия с родителями старших дошкольников, который используется нами на протяжении нескольких лет в работе нашего детского сада.
К началу учебного года на стендах для родителей появляется тщательно подобранная информация. Тематика её самая разнообразная: «Старший дошкольный возраст в развитии ребенка», «Основные новообразования старшего дошкольника», «Что такое готовность ребенка к школе», «Как подготовить ребенка к школе?», «Развивайте, играя» и т.д.
В начале года проводится традиционное родительское собрание, которое среди прочих имеет целью выяснить ожидания и запросы родителей относительно работы детского сада с детьми в подготовительной группе. Для этого разработана анкета, в которой им предлагается выбрать подходящие ответы на поставленные вопросы. На этом же собрании воспитатели группы знакомят родителей с результатами педагогической диагностики, проводимой на начало учебного года, представляют систему работы с детьми на год в соответствии с образовательной программой.
Анализ данных, полученных в результате анкетного опроса, обозначает основные ожидания родителей. Педагоги учитывают это при планировании работы с детьми, а также при индивидуальной работе, поскольку зачастую требования родителей могут кардинально отличаться от возможностей детского сада. Таким образом, по итогам этого родительского собрания педагоги детского сада получают групповые ожидания родителей, а те, в свою очередь, видят особенности развития своих детей на начало учебного года и понимают, что из всего спектра их запросов берет на себя детский сад.
Дальнейшая работа с детьми и родителями строится по принципу «мы делаем то, что запланировали, учитывая ваши пожелания».
В декабре педагог - психолог проводит групповую консультацию для родителей, на которой, в числе прочих, рассматривается вопрос о предстоящей диагностике «дошкольной зрелости». Как итог - родители заранее знают, какая работа запланирована с детьми, какая роль в этом отводится семье и детскому саду.
Поскольку в марте в близлежащих школах начинаются собрания для родителей будущих первоклассников, и как следствие проводятся собеседования с детьми, родители заинтересованы к этому времени иметь определенную картину об особенностях развития детей.
Для этого в феврале проводится диагностика «дошкольной зрелости». Родители имеют возможность в качестве наблюдателей присутствовать на диагностической процедуре, наблюдать за ребенком со стороны, увидеть его в группе сверстников. Причем, они имеют возможность видеть и сам процесс, и его результаты. Кроме развития основных познавательных процессов, родители могут самостоятельно оценить его коммуникативные способности, развитие эмоциональной и речевой сферы, произвольности. В таком случае, последующее обсуждение результатов диагностики проходит более предметно и конструктивно.
Взрослые, которые присутствовали на диагностике, становятся участниками обсуждения её итогов на родительском собрании. На него приглашаются учителя начальных классов из близлежащих школ. По традиции, психолог детского сада рассказывает о результатах диагностики и даёт рекомендации. Родителям, по желанию, предоставляется возможность прокомментировать результаты со своей стороны. Это относится к тем, кто сам присутствовал на диагностике. Они имеют возможность поделиться с другими своими наблюдениями.
Учитель, ориентируясь на трудности, о которых говорил психолог, даёт свои рекомендации, сообщая родителям, на что в первую очередь стоит обращать внимание при подготовке ребенка к школе.
Таким образом, у родителей формируется представление об истинных требованиях, предъявляемых к потенциальному первокласснику со стороны школы и детского сада. И каждый родитель решает сам, на что стоит обращать внимание, занимаясь с ребенком дома. Благодаря участию в таких родительских собраниях как настоящих, так и будущих участников образовательного процесса, у каждого появляется возможность сопоставить свою точку зрения с мнением остальных, задать волнующий вопрос, узнать, что думают другие.
Дальнейшая работа с детьми и родителями вне систематических занятий, имеет индивидуальный характер. И психолог, и логопед, и воспитатели ведут индивидуальную коррекционно-развивающую работу с детьми, консультационную работу с родителями.
И поэтому, в конце учебного года со стороны родителей не звучат претензии относительно их неоправданных ожиданий.
Таким образом, проведенная работа позволяет снизить накал страстей относительно одного из самых важных этапов жизни ребенка – периода поступления в школу.
В этом отношении характерно высказывание мамы воспитанника в конце учебного года: «Я считала, что перед тем, как отдать ребенка в школу, родители сами должны проконсультироваться со всеми с кем только можно. Даже не думала, что сейчас учителя могут запросто прийти на встречу с родителями да ещё в детский сад. Здорово, что у нас была возможность пообщаться с ними по поводу конкретных особенностей наших детей».
Практика нашей работы показывает, что система взаимодействия детского сада и семьи в период перехода ребенка из дошкольного в школьное детство способствует, во-первых, снижению тревожности в семье относительно новой ступени жизни ребенка, во – вторых, формированию единых, а главное, понятных и принимаемых требований к выпускнику детского сада.