Е. С. Евдокимова кандидат педагогических наук, доцент

Вид материала

Документы

Содержание Педагогическое сопровождение семьи первоклассников Российской Федерации А.Н. Неверова, г. Волгоград Клуб «будущий дошкольник» как актуальная форма I этап. Организационный. II этап. Ознакомительный - Неделя открытых дверей III этап. Консультационный. IV - адаптационным этапом Цель четвертого (адаптационного) этапа Организация совместных музыкальных занятий и праздников – одно из средств адаптации детей раннего возраста и их родителей к усло Управление взаимодействием образовательного учреждения и семьи на гуманистической основе

Подобный материал:

• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
• Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
• Програма для середньої загальноосвітньої школи затверджено Міністерством освіти І науки, 816.28kb.
• Пошедіна О.І. Україна-нато (Запитання І відповіді): Науково-популярне видання / Колектив, 821.28kb.
• А. А. Левицкая, кандидат педагогических наук, доцент, 158.25kb.
• Учебное пособие для высших учебных заведений, 3487.39kb.
• Программа факультативных занятий для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений, 76.17kb.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД


М.Ю. Сухарева

учитель начальных классов МОУ лицея № 9 имени заслуженного учителя школы

Российской Федерации А.Н. Неверова, г. Волгоград


Первый раз в первый класс… Сколько тревог, волнений, разговоров… Наконец настал долгожданный день: ребенок в классе, среди сверстников, перед ним учитель – новая фигура, очень значимая в его жизни. Поступление в школу – серьезное испытание и для родителей. Да, прежде всего для родителей. Их, конечно же, можно понять. Жива в душе память о «своем» первом сентября, об учителе, суете, шуме, одиночестве и растерянности. И теперь взрослые, умные, состоявшиеся родители чувствуют себя тоже первоклассниками: кто-то с радостью, кто-то с неуверенностью, кто-то с нелюбовью и обидой. Страхи, надежды, растерянность – все в душе мам и пап первоклассников.

Задача учителя – помочь пережить тревогу, связанную с новым этапом жизни не только ребенка, но и, прежде всего, родителей. Ведь от их настроя во многом зависит успешность адаптации учеников-первоклассников. Что может сделать учитель, чтобы снизить уровень родительской тревожности? Во-первых, обеспечить родителей необходимой информацией по различным вопросам, таким как:

1) Что это за период – период адаптации, в чем его особенности (формирование произвольной регуляции своего поведения), какова его продолжительность (от двух недель – двух месяцев до года), виды адаптации (психологическая, физиологическая, социальная).

2) Что вызывает дезадаптацию: индивидуальные характеристики ребенка (его способности, особенности эмоциональной сферы, состояние здоровья, особенности семейной среды); влияние социально-экономических и социально-культурных условий: семейное окружение, материальное благосостояние семьи, ее культурный уровень.

3) Каковы проявления дезадаптации: активный протест, пассивный протест, тревожность и неуверенность.

4) Какие требования выдвигает современная школа к ученику, в чем особенности программы, по которой будут обучаться дети (деятельностный подход, не сумма знаний, а умение учиться)

5) Как избежать идеализированного представления о школе не только у детей, но, прежде всего, у родителей (не бывает учителей без недостатков, всех детей-отличников, родителей, не допускающих ошибки в воспитании ребенка). Надо стараться учитывать, чего хочет, что ждет именно твой ребенок, ставить себя на его место.

Эти вопросы мы подробно освещаем на первом родительском собрании, которое проходит в первую неделю сентября. На этом же собрании убеждаем родителей, что необходимо настроиться на трудную работу, требующую не только времени, но и физических и моральных сил.

Далее – месяц постоянного взаимодействия. Из чего оно складывается? Во-первых, это изучение условий жизни ребенка в семье. В нашем образовательном учреждении разработана подробная анкета, помогающая ознакомиться с условиями семейного положения и воспитания, выявляющая запросы семьи в отношении школы, ожидания родителей. Во-вторых, это ежедневные контакты с родителями: встречи утром или по окончании учебного дня. Родителям всегда разрешено звонить учителю в личное время, узнавать об успехах и проблемах ребенка, поскольку тревога родителей не способствует успешной адаптации ребенка. В-третьих, организация жизни первоклассников проходит совместно с родителями. Как можно большее количество родителей мы привлекаем к оформлению класса, созданию пособий, уборке и ремонту кабинета, планированию и проведению праздников (Их уже на первом месяце достаточно: и день знаний, и лицейский марафон, и посвящение в лицеисты, и участие в конкурсах!), родительских собраний. Учителю важно «не замыкаться» на родительском комитете, потому что наличие узкого круга «приближенных» всегда рождает негативные эмоции у других родителей.

В период между первым и вторым собранием проводится стартовая диагностика. Это и уже упомянутые анкеты, это анкетирование по напряженности функционального состояния. Анкеты заполняются родителями и позволяют не только учителю увидеть то, что скрыто в ежедневном общении, и скорректировать свою работу, по-новому увидеть причины проявления каких-либо особенностей в поведении ребенка, но и заострить внимание родителей на переживании ребенком процесса адаптации. Также проводится анкетирование по напряженности адаптации, позволяющее определить общую атмосферу в классе, понять особенности внешних проявления внутренних страхов. Совместно с родителями заполняется и анкета по уровню тревожности, что позволяет увидеть родителям скрытые стороны школьной жизни ребенка, понять тревоги и трудности в работе учителя с их сыном или дочерью. Проводятся и социометрические исследования, позволяющие понять, как развиваются взаимоотношения в коллективе, устанавливаются связи между детьми, рождается понимание, а также выявить тех учеников, которые требуют особого, пристального внимания. Это, наконец, проведение педагогической диагностики, позволяющей оценить интеллектуальное развитие ребенка. Диагностика позволяет учителю оценить уровень класса, скорректировать свою работу.

Т.о., ко второму собранию, которое проводится в первых числах октября, накапливается большой материал, позволяющий учителю и родителям понять особенности адаптации. На этом собрании никогда не называются имена детей; каждый родитель индивидуально знакомится с итогами наблюдений учителя. Звучит лишь общий итог, который позволяет родителям понять, что проблема существует не только у их ребенка. На этом же собрании, когда родителю и учителю ясна картина процесса адаптации, обязательно даются практические рекомендации: как помочь адаптироваться простыми средствами. В помощь предлагаются игры и упражнения.

1. «Мимическая гимнастика». Ребенку предлагается выполнить ряд упражнений для мимических мышц лица. Сморщить лоб, поднять брови (удивление). Расслабиться. Сохранить лоб гладким в течение одной минуты. Сдвинуть брови, нахмуриться (сержусь). Расслабить­ся. Полностью расслабить брови, закатить глаза: «а мне все равно» (равнодушие). Расширить глаза, рот открыт, руки сжаты в кулаки, все тело напряжено (страх). Расслабиться. Расслабить веки, лоб, щеки (лень, хочется подремать). Расширить ноздри, сморщить нос (брезг­ливость, вдыхаю неприятный запах). Расслабиться. Сжать губы, при­щурить глаза (презрение). Расслабиться. Улыбнуться, подмигнуть (ве­село: вот я какой!). Цель игры: изучение мимики лица и связанных с ней эмоциональных состояний человека, тренинг· выразительной мимики.

2. «Волшебный мешок». Перед игрой необходимо обсудить с ребенком, какое у него сейчас настроение, что он чувствует, может быть, он обижен на кого-то и т. д. Затем ребенку предлагается сло­жить в волшебный мешок все отрицательные эмоции: злость, обиду, грусть и т. д. Этот мешок - со всем плохим, что в нем есть, выбра­сывается. Можно предложить выбросить его самому ребенку. Хоро­шо, если взрослый сложит в этот мешок и свои отрицательные эмо­ции. Можно использовать еще один волшебный мешок, из которого ребенок может взять себе те положительные эмоции, которые он хочет. Игра направлена на осознание своего эмоционального состо­яния и освобождение от негативных эмоций.

3. «Рисуем настроение музыки» После прослушивания и об­суждения характера и настроения музыки можно предложить детям нарисовать ее. Это способствует формированию умения выразить свои чувства, впечатления через цвет, рисунок. Перед рисованием оговаривается, какой цвет, какому настроению соответствует.

4. «Дневник настроений». Заведите вместе с ребенком дневник его настроений - общую тетрадь, Б которой вы каждый день вмес­те с ним будете отмечать его настроение. Если оно в течение дня меняется, то сделайте несколько отметок. Вводятся условные обозна­чения: веселое, радостное настроение, немножко грустное, хочется помолчать, подумать о чем-нибудь, грустно и скучно, хочется пла­кать. Вы можете вместе с ребенком придумать свои обозначения, расширить эти. Дневник настроений усиливает внимание к своим эмоциям, настроению, дает осознание своего эмоционального состо­яния и умение выразить его словами,

5. Игра-беседа «Способы повышения настроения». Обсудите с ребенком, как можно самому себе повысить настроение. Постарай­тесь придумать как можно больше таких способов. (Улыбнуться· себе в зеркале, попробовать рассмеяться, вспомнить о чем-нибудь хоро­шем, сделать доброе дело другому, нарисовать себе картинку.)

Используются также игры и упражнения, способствующие усилению вни­мания ребенка к себе, к своим чувствам и переживаниям; развивающие уверенность в себе. Они учат детей с пониманием относиться к индивидуальным особенностям и различиям между людьми.

1. «Кто я?» Ребенок должен дать как можно больше ответов на вопрос «Кто я?» Для описания себя используются характеристики, черты, интересы и чувства, и каждое предложение начинается с «Я». Взрослый следит за тем, чтобы дети не повторялись, а описывали именно себя. Эта игра дает детям возможность взглянуть на себя как бы разных сторон, расширить представление о себе.

2. «Составь рассказ» Ребенку предлагается составить рассказ на какую-либо тему, которую может предложить ему взрослый, или он выберет ее сам. Темы могут быть такими: «Я люблю, когда» «Меня беспокоит», «Когда я злой». Важно, чтобы ре6енок давал не односложный ответ, а полный развернутый рассказ. Затем эти рассказы можно проиграть.

3. «Рисуем себя». Ребенку предлагается цветными карандашами нарисовать себя сейчас и себя в прошлом. Обсудите с ним детали рисунка, в чем они различаются. Спросите ребенка, что ему нравит­ся и не нравится в себе. Это упражнение направлено на осознание себя как индивидуальности, осознание различных своих сторон. Это полезно для определения того, что изменилось в ребенке по сравне­нию с прошлым и что еще хотелось бы изменить.

На этом собрании обычно присутствует психолог и логопед, которые тоже дают конкретные рекомендации, рассказывают о результатах их диагностики.

Т.о., родители не чувствуют себя «заброшенными». Следует не закрывать дверь перед родителями, а стремиться понимать их тревоги, настраивать на постоянную поддержку детей, особенно в период адаптации; проявлять терпение, внимание к проблемам ребенка. Постоянно повышая педагогическую культуру родителей, вовлекая их в живое участие в школьной жизни, информируя об особенностях протекания адаптации ребенка, учитель может снизить уровень тревожности родителей и тем самым способствовать успешной адаптации своих учеников.

КЛУБ «БУДУЩИЙ ДОШКОЛЬНИК» КАК АКТУАЛЬНАЯ ФОРМА

СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ, РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ

НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ К ДЕТСКОМУ САДУ


Г.М. Хохлачева

Заведующая МОУ Центром развития ребенка – детским садом № 390, г.Волгоград

Е.С.Евдокимова

кандидат педагогических наук, доцент,

заведующая научно-исследовательской лабораторией проблем образования

родителей Волгоградского государственного педагогического университета

Важной составляющей взаимодействия детского сада и семьи является совместная деятельность педагогов, родителей и детей, которая не только развивает отношения педагогов и родителей, родителей и детей, но и содействует развитию отношений между семьями воспитанников. Совместной деятельностью принято считать деятельность, возникающую при объединении людей для достижения общих целей.

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в системе «педагоги-родители-дети» является удовлетворение потребностей ребенка, имеющих ведущее значение для его развития: потребности в любви, одобрении, стремления к овладению телом, психическими функциями, социальными способами взаимодействия с другими людьми, потребности к удержанию освоенных действий через их неустанное воспроизведение, а также потребности в ознакомлении с окружающим миром.

Формы совместной деятельности педагогов, родителей и детей отличаются большим разнообразием. Одна из таких форм – клуб. Семейные клубы – неформальные объединения родителей для решения практических задач воспитания. Обычно они организуются группой энтузиастов: педагогов и родителей. Основа деятельности семейных клубов – добровольность. Дети приобретают в семейных клубах ценный опыт общения с людьми разных характеров, оказываются в разных ролевых позициях.

Как показывает практика работы детского сада № 390, клуб может объединять родителей, детей и педагогов для совместного решения проблемы на ограниченный промежуток времени. Например, клуб «Будущий дошкольник» открывает свои двери для семьи с детьми раннего возраста на 4 месяца (за полгода до начала нового учебного года) с целью ее успешной адаптации к детскому саду.

В работе клуба принимают участие: родители, заведующий, старший воспитатель, педагог – психолог, старшая медицинская сестра, логопед, воспитатели группы раннего возраста, другие специалисты.

Взаимодействие специалистов и родителей разворачивается поэтапно.

I этап. Организационный. Рекомендуется ежегодно начинать общение с родителями вновь поступающих детей с 15 февраля по 15 марта. Родителей приглашают на первое заседание клуба, где предлагаются несколько вариантов сотрудничества с детским садом:

1. Стать членами клуба «Будущий дошкольник».
   
2. Посетить учреждение в Неделю открытых дверей.
   
3. Подтвердить желание посещать детский сад и согласовать сроки и правила приема детей.
   

Цели первого (организационного) этапа: привлечь как можно больше родителей к

членству в клубе, заинтересовав их содержанием и формами работы с детско-взрослым сообществом; убедить в результативности совместных усилий для оптимизации адаптационного периода; выяснить интересы и ожидания родителей с помощью анкетирования.

II этап. Ознакомительный - Неделя открытых дверей. Рекомендуется проводить в течение недели с 15 по 20 марта. В эти дни могут встретиться и обменяться мнениями две категории родителей: первая – родители детей, которые уже посещают детский сад, вторая – родители, которые готовятся вместе с детьми к поступлению в образовательное учреждение. Родители посещают групповые помещения, знакомятся с условиями будущей жизни своих малышей, общаются с воспитателями.

Цели второго (ознакомительного) этапа: показать комфортные условия пребывания детей в учреждении и стиль взаимодействия сотрудников с детьми; как можно шире представить образовательные услуги учреждения; вызвать заинтересованность и доверие родителей к педагогам детского сада.

По окончании этапа проводится анкетирование в целях сравнения представлений родителей о дошкольном учреждении до и после ознакомления с детским садом.

III этап. Консультационный. Рекомендуется проводить в течение двух с половиной месяцев с 21 марта по 30 мая.

На этом этапе родители могут встретиться с узкими специалистами, которые познакомят их с особенностями детей раннего возраста, расскажут, как помочь ребенку быстрее адаптироваться к условиям дошкольного учреждения. Родителям предлагаются различные по содержанию освещаемых в них вопросов памятки, советы и рекомендации.

Цели третьего (консультационного этапа): профессионально подготовить родителей и детей к поступлению в детский сад; снять напряженность в семье при поступлении ребенка в дошкольное учреждение; выстроить доверительные отношения с родителями потенциальных воспитанников.

Завершается взаимодействие детского сада с семьей вновь поступающего ребенка

IV - адаптационным этапом. Его продолжительность – один месяц. В июне малыши вместе с родителями посещают серию занятий в течение 2 недель по подгруппам. Цель занятий – вызвать у детей радость от прихода в дошкольное учреждение, от занятий вместе с мамой, от взаимодействия с чужими людьми.

В июне также организуются совместные прогулки мам с детьми на участке детского сада.

Цель четвертого (адаптационного) этапа: обеспечить условия комфортной адаптации родителя и ребенка к детскому саду. Ребенок вместе с мамой ежедневно приходит в детский сад, где ему нравится играть и заниматься. Для каждого ребенка совместными усилиями педагогов и родителей создаются ситуации успеха. Он ждет ежедневного посещения детского сада, потому что в этом новом для него доме интересно и безопасно, т.к. рядом мама. За период с февраля по июнь ребенок привыкает посещать детский сад каждый день и общаться с чужими людьми (взрослыми и детьми).

Важнейшим условием психологического комфорта для ребенка является единство требований, которые предъявляют к нему окружающие взрослые. Если в детском саду и дома эти требования одинаковы, то малышу легко будет в них ориентироваться.

Клуб «Будущий дошкольник» помогает родителям, педагогам и детям лучше понять друг друга, а в дальнейшем легко и интересно проживать всем вместе дошкольные годы.


ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ И ПРАЗДНИКОВ – ОДНО ИЗ СРЕДСТВ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА И ИХ РОДИТЕЛЕЙ К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО САДА


Т.Н. Чумакова

музыкальный руководитель МДОУ детского сада общеразвивающего вида №75 «Тюльпан» г. Волжского Волгоградской области.


Все мы знаем, что адаптация малышей к жизни в группе проходит очень напряженно, иногда даже болезненно. И в этот период самым необходимым является создание для малышей психологического комфорта. В это время усилия воспитателей направлены на поиск контактов с семьей. И здесь на помощь приходят совместные музыкальные занятия. Родители не просто присутствуют на занятиях, они являются – активными участниками: разучивают песни, пляски, игры.

В нашем детском саду такие занятия проводятся уже пять лет. Раз в неделю мы приглашаем родителей на музыкальное занятие. Занятие с родителями мы планируем в вечернее время, после ужина, что очень удобно, так как после занятия дети не разлучаются со своими родителями, а идут вместе с ними домой.

Сначала были у нас свои трудности. Некоторые родители не понимали смысла своего нахождения на занятии. Они приходили и садились в сторонке, чтобы посмотреть, как занимаются их дети. Приходилось объяснять мамам, как важно для их малышей не только присутствие родителей, но и взаимодействие – совместные игры и пляски. Нельзя жалеть потраченного на это времени, так как нервы и эмоциональное здоровье детей дороже. Некоторые родители, посещая занятия в начале учебного года, расстраивались, видя, что их дети ничего не умеют. Начинали сравнивать их с другими детьми. Приходилось говорить родителям, что не все дети одинаковые, одни сразу вовлекаются в действие, а другим нужно время, что бы понаблюдать за сверстниками. И не надо заставлять ребенка, как делают это некоторые родители, а лучше своим примером показать, как надо плясать или играть.

На занятиях, а в последующем и на празднике мы не требовали от родителей специальной формы одежды, обуви. И поэтому, уже на первом детском празднике обнаружили, что все свое внимание родители отдали детям: нарядили их в красивую одежду, завязали бантики, обули праздничные туфельки, а сами нарядиться не догадались. Впоследствии, увидев фотографии, родители сами осознали, что домашние тапочки никак не подходят для праздничного утренника.

А еще у нас был такой случай, когда праздник превратился в фотоссесию. Родители и другие родственники принесли либо видеокамеру, либо фотоаппарат со вспышкой, что помешало празднику состояться без помех и получить от события радость. Теперь мы заранее договариваемся, чтобы на празднике использовалась только одна видеокамера, а также напоминаем, что на детском утреннике все являются его участниками. Ведь если разобраться, то родитель, прежде всего, приходит на праздник, не для того, чтобы запечатлеть своего ребенка, а для того, чтобы разделить первые в его жизни праздники, дать ему почувствовать родительскую поддержку.

Дети привыкают заниматься с мамами и папами, и на общих праздниках мы не боимся, что дети увидят своих мам, захотят к ним на ручки, заплачут и испортят весь праздник. Совместные занятия и праздники надолго запоминаются детям и взрослым, поскольку нет ничего глубже эмоциональной памяти. Наши дети с радостью бегут в музыкальный зал, а вместе с ними частые и желанные гости – их родители, которые уже привыкли к совместным занятиям и праздникам и испытывают на них искреннюю радость и удовольствие. Они знают, что такое праздник, музыкальное занятие, понимают его педагогические ценности. На этих родителей мы можем положиться. Родители помогают в изготовлении костюмов, атрибутов, выступают на праздниках, т. е. являются активными участниками воспитательно-образовательного процесса.


УПРАВЛЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ НА ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ОСНОВЕ


МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПЕДАГОГОВ В РАЗВИТИИ КОНСТРУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ


Г.Н.Белова

заместитель директора по учебно-воспитательной работе МОУ СОШ №103,

г. Волгоград


Один из мифов советской педагогики заключался в представле­нии, что создание комфортных санитарно-гигиенических и психо­логических условий, повышение технического обеспечения обра­зовательного процесса способны существенно повысить результа­тивность обучения ребенка в школе. Но время показало, что комфортность условий обучения - вещь необходимая, но недостаточная. Все яснее становится понимание роли семьи в формировании, поддержании и развитии познавательных интересов ребенка. По­этому работа с семьей становится важнейшим компонентом учеб­но-воспитательного процесса школы.

Работа с семьей - зона особого внимания в смысле этики отно­шений с родителями. Каждое слово педагога должно быть вывере­но с точки зрения воспитательных последствий.

Есть непреложные законы этики отношений «учитель - роди­тели». Важная задача школы, в том, чтобы обеспечить учителей педагогическими знаниями и умениями, которые бы усваива­лись непосредственно определенным образом в организованной теоретической и практической деятельности. Если правильно орга­низовать педагогическое взаимодействие, то участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и класса в целом станет активнее.

Система оказания методической помощи педагогам в работе с семьёй в нашей школе строится следующим образом:

• проведение инструктивно-методических совещаний;
  
• работа методического объединения классных руководителей;
  
• индивидуальная работа с учителями, тематические консультации;
  
• проведение тематических педсоветов;
  
• проведение диагностических исследований, опросов, собеседований;
  
• организация родительских собраний, консультаций, дней открытых дверей;
  
• проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий, недели творчества, обобщение опыта;
  
• работа социально-психологической службы;
  
• связь с МУ центром профилактики и социальной поддержки «Содействие» Советского района и ГУСО «Советский центр социальной помощи семье и детям».
  

Инструктивно-методические совещания проводятся не реже одного раза в месяц и имеют в работе педагога большое значение, особенно для тех классных руководителей, которые начинают впервые работать с классом. Со­вещания затрагивают различные темы и носят обучающий характер. Так, например на инструктивно-методических совещаниях рассматривались темы по работе с родителями:

• организация работы по направлению «Семья»;
  
• содержание и формы работы классного руководителя по просвещению родителей;
  
• преодоление конфликтных ситуаций в системе «учитель-ученик-родитель»;
  
• основы коррекционной работы с семьёй;
  
• технологии и методики изучения личности ученика, семей, взаимоотношений и др.
  

Помимо инструктивно-методических совещаний заместитель дирек­тора готовит и про- водит совместно с творческой группой заседания ме­тодических объединений (МО) классных руководителей. Подготовка заседаний МО позволяет влиять на уровень профессионального мастерства классных руководителей. Они видят систему в подготовке каждой темы методического объединения и имеют возможность не только анализировать теоретический материал, но и в практической части заседания МО проверить свои умения­, посоветоваться с коллегами, задуматься над своими ошибками. По результатам участия классных руководителей в методических объе­динениях, результатам организации воспитательной работы в классе заместитель директора может предложить педагогу индивидуальную консультацию или собеседование. Консультативная работа осуществляется не только по предложению са­мого завуча, но и по запросам классных руководителей. В конце учебного года классные руководители определяют темы, ко­торые могут быть предметом обсуждения в ходе консультирования.

На МО классных руководителей рассматривались следующие вопрос по взаимоотношениям с семьёй:

- традиции в общении классного руководителя с родителями обучающихся (из опыта работы);

- роль семьи в формировании личности;

- законы воспитания в семье и др.

Для эффективного проведения заседаний методических объединений используются возможности медиатехнологии. Это про­смотры видеофильмов, связанных с тематикой заседаний методических объединений, просмотр материалов из жизни класса, школы.

Огромным подспорьем в работе методического объединения класс­ных руководителей является «Банк творчества». Он систематизирован по следующим разделам:

• Программа «Статистика».
  

Информация о детях и их родителях.

• Программа «Классный руководитель».
  

Статистика деятельности классного руководителя, темы самообразования, результаты и достижения педагогов, методические разработки, памятки, анкеты для работы с учениками и их родителями.

• Программа «Обучающиеся».
  

Одаренные ученики, учащиеся с отклонениями в здоровье, дети с девиантным поведением, дети из трудных семей.

• Программа «Творчество».
  

В программу входят все лучшие внеклассные мероприятия классов и школы, в том числе проводимые совместно с родителями.

Результатом работы методического объединения школы является проведение методической недели классных руководителей (неделя творчества). Неделя творчества подводит результат деятельности классов и класс­ных руководителей в учебном году. В ходе недели творчества классы пред­ставляют свои отчеты, программы, концерты, визитки, оценивают которы­е сами ребята, их родители, представители общественных организаций. Неде­ля творчества - это не конкурс, это - итог жизни ребят и педагога за год, праздник общения родителей и детей.

В программу входят:

- самопредставление класса «Вот так мы живем»;

- визитка класса;

- небольшие отрывки из мероприятий класса;

- сотрудничество с родителями и социумом (представление совместных мероприятий и фрагменты праздников, походов и т.д.);

- звездный серпантин класса (дости­жения детей в учебное и внеучебное время, которые вносятся в школьную «Книгу памяти»).

В конце выступления всех классов проводится форум «Открытая три­буна» для педагогов и родителей, в ходе которого они в течение небольшого времени делятся своими впечатлениями и наработками в деле воспитания детей, предлагают свои педагогические находки, которые будут работать в будущем. Заместитель директо­ра подводит итоги работы недели творчества, вручаются благодарности педагогам и родителям.

Повышение теоретического, методического и профессионального мастерства учителей осуществляется через работу педагогического совета. В начале учебного года среди педагогов проводится анкетирование в целях оценки уровня своей компетентности в работе и выявления затруднений, которые испытывают учителя в своей профессиональной деятельности. Тема педсовета всегда актуальна и имеет практическую значимость и научность, а также базируется на диагностике запросов и потребностей педагогов. Работа по развитию конструктивного взаимодействия с семьёй у классных руководителей, как показывают результаты диагностики, вызывает затруднение, поэтому были проведены педсоветы по следующим темам: «Ученик, учитель, родитель: взаимоотношение – взаимодействие – сотрудничество», «Родитель наш союзник или…», «Семья, нравственность, культура и здоровье».

Для того чтобы разбудить творческую мысль педагогов, вызвать у них потребность в деловой дискуссии, оказать заметное влияние на положение дел в школе, используются разнообразные формы проведения педсоветов (деловая игра, «круглый стол», научно-практическая конференция, семинар-практикум и др.).

В ходе общения с родителями важно добиваться создания ат­мосферы взаимного доверия, психологического комфорта. Нужно уметь слушать, уметь расположить к себе отцов и матерей. Безусловно, всегда легче работать с семьей, где родители охот­но идут на контакт с учителем. А как быть с неблагополучными семьями? Тут выступают другие приемы и решения.

В нашей школе не первый год действует социально-психолого-педагогическая служба (СППС). В состав СППС входят: заместитель директора по учебно-воспитательной работе, социальный педагог, психолог, общественный инспектор по охране детства, Уполномоченный по защите прав и законных интересов ребёнка. Основной сферой деятельности этой службы является организация адаптации детей в социуме. Кроме этого, она включает в себя работу с родителями и педагогами через педагогические лектории и тематические родительские собрания, знакомящие с психическими особенностями возраста ребёнка, методикой бесконфликтного общения, психологией семейных отношений.

Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника. Для этого необходимо поднять педагогическую подготовленность родителей на качественный уровень, соответствующий условиям и потребностям современного общества. В нашей школе работает творческая группа, в которую входят: заместители директора по УВР, ВР, руководители методических объединений, психолог, опытные педагоги. Ежегодно эта группа разрабатывает программу педагогического просвещения родителей. Это не только тематика родительских собраний и лекториев, но и рекомендации о формах их проведения, об организации консультаций для родителей, обзор новинок педагогической литературы о работе с семьёй.

Традиционно работа с семьёй в нашей школе – это:

• педагогическое и психологическое просвещение, которое организуется посредством следующих форм:
  

- школьные и классные тематические конференции для родителей;

- родительские университеты для родителей;

- родительские лектории по микрогруппам на основе интересов (для родителей «трудных» детей, для родителей одаренных детей, и т. п.);

- индивидуальные консультации;

- тренинги;

- различного рода читательские конференции, обзоры и выставки литературы для родителей;

• вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность:
  

- участие во всех формах внеурочной деятельности (походы, экскурсии, турниры, ремонт и благоустройство школы);

- участие родителей в подготовке традиционных общешкольных форм работы (день знаний, посвящение в ученики, праздничные утренники и т.п.);

- семейные праздники («День мамы», «День отца», «День бабушек и дедушек»);

- игровые семейные конкурсы («Спортивная семья», «Музыкальная семья» и др.);

• оказание психолого-педагогической помощи в организации семейного воспитания различных категорий обучающихся (одаренных, проявляющих склонность к изучению отдельных школьных предметов);
  
• оказание психолого-педагогической помощи родителям в решении трудных проблем семейного воспитания;
  
• организация работы с родительским активом и взаимодействие с общественными организациями родителей.
  

Работа с семьей осуществляется не только через классных руководителей, но через индивидуальные консультации родителей. Учителя начальных классов проводят открытые уроки, воспитательные мероприятия, в которых родители являются непосредственными участниками.

Иногда педагоги, с одной стороны, а родители, с другой - своей нетерпимостью и категоричностью провоциру­ют друг друга на конфликт, он становится затяжным, ни те, ни другие не хотят увидеть в этом своей вины, и проблема не может быть решена внутри школы. Тогда мы прибегаем к помощи специалистов из центров «Семья» и «Содействие». Они проводят консультации с педагогами, оказывают психолого-педагогическую помощь родителям. Случается, что стороны в результате бесед осознают свою не­правоту или готовы пойти на компромисс. Мастерство педагога заключается в том, чтобы помочь родителям достойно выйти из неприятной ситуации.

Учителя и родители как партнеры в воспитании дополняют друг друга. Их союз на благо ребенка дает возможность выявить сильные стороны каждого и скорректировать возможные ошибки. Поэтому так важно вооружить педагога знаниями, необходимыми в работе с семьёй.