Е. С. Евдокимова кандидат педагогических наук, доцент

Вид материала

Документы

Содержание Проведение родительской недели в школе Толерантно-обусловленная педагогическая деятельность в полиэтническом образовательном пространстве Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе Проектная деятельность – важное средство развития взаимодействия детей, родителей, педагогов

Подобный материал:

• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
• Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
• Програма для середньої загальноосвітньої школи затверджено Міністерством освіти І науки, 816.28kb.
• Пошедіна О.І. Україна-нато (Запитання І відповіді): Науково-популярне видання / Колектив, 821.28kb.
• А. А. Левицкая, кандидат педагогических наук, доцент, 158.25kb.
• Учебное пособие для высших учебных заведений, 3487.39kb.
• Программа факультативных занятий для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений, 76.17kb.

ПРОВЕДЕНИЕ РОДИТЕЛЬСКОЙ НЕДЕЛИ В ШКОЛЕ


Т.В.Ковалева

директор МОУ Песковатской СОШ Дубовского района


«Нету времени присесть, поговорить,

Покалякать, покумекать, покурить,

Нету времени друг друга пожалеть,

От несчастья от чужого ошалеть…», -

как будто о нас, учителях, написал поэт Ю. Левинтанский.

Устоять в гонке, противостоять ей, бороться за право выбирать то, что сегодня для твоей школы является самым главным, не размениваться на мелочи – как всё это сделать? Ясно, что тут необходимы особые подходы к организации всей жизнедеятельности школы. Необходим системный подход, т. е. подход научный, основанный на теоретических знаниях, согласующихся с конкретной практикой.

В условиях происходящей модернизации российского образования каждый из учителей нашей школы прекрасно понимает, что только в совместной работе с семьёй мы можем достигнуть больших успехов в воспитании детей.

Ведь задача семьи и школы - воспитать в детях высокие душевные качества, нетерпимость к злу. Воспитание личности – сложный вопрос и решаем мы его в комплексе стоящих задач, с учётом индивидуальных особенностей ребёнка и условий жизни его в семье.

Одной из форм работы мы выбрали проведение родительской недели. В эти дни в школу приходят родители, заинтересованные в качественном воспитании и обучении детей. Мамы и папы присутствуют на уроках, участвуют в спортивных соревнованиях, дают мастер-класс или рассказывают об интересных страницах своего детства, вызывая тем самым у детей чувство гордости. Влияние на детей достойного личного примера родителей, их авторитет, основанный на активной жизненной позиции, создают в семье высокий идейно-нравственный климат, благодаря которому процесс воспитания даёт хорошие плоды.

Взаимоотношения с семьями школьников во многом определяют авторитет и статус образовательного учреждения. Общение с родителями учеников позволяет не только лучше узнать детей и легче установить контакт с ними, но и существенно помочь семье в их обучении и воспитании.

Как известно, в школе как в зеркале отражаются социальные проблемы общества. Поэтому педагогический коллектив постоянно озабочен тем, как научить школьников адаптироваться в сложных современных условиях, как помочь семьям в воспитании детей, как более эффективно объединить воспитательный потенциал семьи и школы.

Полученные в ходе изучения и анализа социально-педагогической карты села результаты, свидетельствующие о компактном расположении места жительства и места работы родителей, а также накопленный коллективом опыт работы с родителями – все это натолкнуло наш педагогический коллектив на мысль вовлечь семью в более активную педагогическую деятельность.

Не для кого не секрет, что родители относятся к школе так, как школа относилась к ним в прошлом, когда они были учениками. Особенно это заметно в селах, где через школу «проходят» все члены семьи: сначала там учатся дедушка или бабушка, потом мама или папа, а затем их дети. В результате у семьи формируется определенное отношение к школе.

Для того чтобы привлечь учеников и их родителей, у школы должны быть свои особые «изюминки», традиции. Каковы же способы привлечения родителей к совместной деятельности?

Школа на современном этапе – это школа развития и самореализации личности через систему взаимосвязанной деятельности педагогов, учащихся, родителей. Ядром воспитательной системы является своеобразное единство данных трех коллективов, причем педагогический коллектив – управляющая подсистема, а ученический и родительский представляют субъекты собственного развития.

Школа семейного общения, так можно назвать совместную деятельность школы и семьи, – это система открытого типа. Наша жизнедеятельность и взаимоотношения строятся на основе следующих идей:

• идея духовности и душевности;
  
• идея защищенности и комфортности;
  
• идея доверия и открытости;
  
• идея сотрудничества и содружества;
  
• идея индивидуальности и личностной ориентированности.
  

В нашей школе сложилась определенная система работы с родителями, включающая:

• родительский лекторий для родителей учащихся 1-4 классов;
  
• родительский лекторий для родителей учащихся 5-11 классов;
  
• совет школы;
  
• индивидуальные беседы;
  
• общешкольные родительские собрания;
  
• родительская неделя;
  
• рейды всеобуча;
  
• договор сотрудничества семьи и школы;
  
• совместная работа над проектами;
  
• общешкольный родительский комитет;
  
• проведение досуга с детьми;
  
• обмен мнениями;
  
• участие родителей в подготовке мероприятий.
  

Многие родители никогда не имели возможности принять участие в каких-либо делах, не связанных с их профессиональной или чисто родительской деятельностью. Мы предоставляем им такую возможность, например, через: выступление на родительских собраниях; контроль организации питания школьников.

То, что для учителей является обыденным и, может быть, не самым интересным делом, для родителей оказывается новым и захватывающим. Они с большой ответственностью относятся к заданию руководства школы или учителей, тем самым дисциплинируют и своего ребенка. Родители вместе со своими детьми, как правило, младшими школьниками, выполняют несложные исследования по наблюдению за выращиванием растений, изготовлением кукол, моделей, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования мини-проекта, а потом вместе с ребенком представляют результаты на школьных или районных конкурсах. Очень интересными оказываются совместные работы детей и родителей.

Так, семья Цыбулиных участвовала в проекте, который был удостоен чести всероссийского признания в Москве, семья получила благодарственное письмо. В этом проекте большую заинтересованность проявили и родители, и их дети, ученики 3, 4 классов.

Проект «Когда мы вместе» сплотил детей, родителей и бабушек. А главное, что получается из такого интересного задания, - это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей.

Известно, что большинство людей хотят проводить как можно больше времени со своей семьей, со своими любимыми детьми, наблюдать за ними в другой, не домашней обстановке. Это хорошо согласуется с желанием школы использовать свободное время родителей на благо учеников. Совместные походы и экскурсии, проведение новогодних праздников, Масленицы, чаепитий в День 8 марта и 23 февраля стали доброй школьной традицией. Помимо общения во внешкольной обстановке друг с другом дети получают информацию не только от учителя, но и от другого значимого для них человека.

«Как помочь ребенку в выполнении домашних заданий?» «Почему грубит подросток?» «Талантливы ли Ваши дети?» «Поощрить или наказать?» Об этом и многом другом узнают родители наших учащихся, когда участвуют в проведении родительской недели в школе. Нашей доброй традиции – 5 лет. Все эти годы отношения в системе «учитель – семья - ученик» строятся в соответствии с требованиями педагогической этики при ведущей роли школы и активном участии родителей. Родительская неделя – это праздник. К нему готовятся учащиеся, родители, учителя. Ежегодно в марте-месяце школа наполняется гостями. Вся неделя наполнена мероприятиями, помогающими взаимному сотрудничеству, раскрытию таланта детей, решению педагогических проблем. Это взаимное узнавание нового в детях и родителях, это связь поколений, это взаимное сопереживание, это повышение педагогической культуры родителей.

Каждый день недели неповторим: открытые уроки и внеклассные мероприятия, после посещения которых, родители пишут отзывы и пожелания в книге «Родители о школе», спортивные соревнования по шашкам, шахматам, волейболу между командами детей и родителей, праздник «Связь трёх поколений», круглый стол «Семейный разговор», мастер-класс, проводимый родителями, бабушками, концерт «Мы для вас эти песни поем», конкурс семейных стенгазет, выставки творческих работ учащихся, фотовыставка «Когда мы вместе» и много других очень интересных, увлекательных встреч. В заключительный день недели проводим собрание, на котором вручаем благодарственные письма родителям, уделяющим большое внимание воспитанию детей, являющимися помощниками школы. Это семьи: Поликарповы, Щукаревы, Кривцовы, Куликовы, Романовы, Поликарповы, Цыбулины, Балдины, Филатовы, Закроевы, Лытовы. Особую благодарность мы выносим нашим бабушкам - частым гостям школы: Филатова А.Ф., Закроева Н.Г., Рагулина М.А. Они – члены жюри разных конкурсов, проводят мастер-классы, рассказывают о своих школьных годах.

В проведении родительский недели ежегодно принимают участие психологи Отдела по образованию Картушина Е.П., Романенко Т.В. Индивидуальные беседы с учащимися, анкетирование среди детей и родителей, интересная тематика лекторий – все это они проводят с большой душой, грамотно, увлекательно, встречу с ними, их советы долго помнят родители.

Наша добрая традиция будет продолжаться, основываясь на взаимном доверии и доброжелательности, опираясь на то положительное, что имеется в семьях наших учеников и что накоплено коллективом школы.


ТОЛЕРАНТНО-ОБУСЛОВЛЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ


Е.А. Колокольникова

МОУ СОШ № 29, г. Волгоград


Для многонационального государства вопрос сосуществования людей разных народностей, религий всегда является одним из важнейших. В сегодняшней России этот вопрос стоит довольно остро и волнует учителей. Ведь школа, которая стала многонациональной, должна создавать условия для становления личностной толерантности всех участников образовательного процесса, рядом с которой не будут уживаться никакие проявления нетерпимости, агрессии, консерватизма. Школы хороши лишь настолько, насколько хороши работающие в них учителя. Обучение миру и толерантности зависит от наличия атмосферы толерантности и сотрудничества в классе. А такая атмосфера создается толерантными и миролюбивыми учителями.

Казалось бы, педагог как интеллигентный человек с высшим образованием вполне в состоянии осознать и принять сложность и многомерность мира. Однако зачастую учитель оказывается во власти жестких стереотипов, ролевых установок. Именно такая позиция несет в себе большой потенциал развития нетерпимости и ведет к перерастанию почти любого различия во мнениях в межличностный конфликт. Поэтому среди наиболее важных аспектов личности учителя сегодня все чаще называют толерантность.

В России реализуется федеральная целевая программа « Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», – в которой особое внимание уделено развитию толерантности у педагогов. Однако признать важность принципов толерантности для образования – это необходимый, но лишь первый шаг. Дальнейшее продвижение требует, прежде всего, понимания природы толерантности, раскрытия истоков и условий развития.

Суть межличностной толерантности – в осознанном и ценностно-осмысленном личностном выборе, в соответствии с которым человек, имея собственное мнение и мировоззрение, уважает и признает права другого воспринимать и мыслить иначе, а также готов понимать и учитывать другие точки зрения. Именно межличностный уровень толерантности имеет наибольшее значение в работе учителя и именно здесь, к сожалению, ощущается весьма существенный дефицит уважения и терпимости. В повседневной педагогической практике мы нередко сталкиваемся с проявлениями педагогической интолерантности разной степени – от безразличия к «собственному мнению» ребенка до откровенного и жесткого его (мнения) обесценивания и даже унижения самого ученика за «неправильные взгляды». По результатам наших исследований, проведенных в МОУ СОШ № 29 среди старшеклассников, в числе наиболее значимых и остро переживаемых ими «школьных проблем» оказались следующие: «Я боюсь, что учителя будут занижать мне оценки в связи с тем, что другой национальности», «Я хотел бы, чтобы учителя проявляли больше интереса и понимания к моим этническим проблемам», «Мне бы хотелось, чтобы учителя относились ко мне с уважением». Очевидно, что многие учащиеся имеют негативный опыт встреч с проявлениями интолерантности учителя, в общении с которым им очень не хватает справедливых, равноправных, уважительных отношений.

Личностное измерение толерантности включает в себя, прежде всего ценностно-смысловую систему – в которой центральное место занимают ценность уважения человека как такового, ценности прав и свобод человека и равноправия людей по отношению к выбору мировоззрения и жизненной позиции, ценность ответственности за собственную жизнь и признание таковой за каждым человеком.

Личностное начало по отношению ко всем другим компонентам можно рассматривать как «системообразующий фактор», который предопределяет и интегрирует действие всех иных «периферийных» психологических составляющих толерантности. Это позволяет различать толерантность как преходящее состояние и как устойчивую личностную позицию. Личностные установки, ценности и смыслы, с одной стороны, определяют внутренний мир личности, ее ощущения и переживания, а с другой - являются мотивационными регуляторами, определяющими реальное поведение человека.
Все это имеет самое непосредственное отношение к сфере образования и личности учителя, позволяет определить исходную позицию и стратегию решения проблемы «педагогической интолерантности». Без конструктивных изменений на глубинном личностном уровне все попытки «привить» толерантные навыки будут носить характер поверхностного «косметического ремонта».

Толерантность в когнитивном измерении состоит в осознании и принятии человеком сложности, многомерности жизненной реальности и вариативности ее восприятия, понимания и оценивания разными людьми, а также относительности, неполноты и субъективности (по меньшей мере – частичной) собственных представлений и своей картины мира. Когнитивная интолерантность – наоборот, исходит из позиции наличия «нормы», «соответствия правильному» и т.п., и потому отвергает саму возможность множественности взглядов, сводя всякие расхождения между взглядами и оценками разных людей к «отклонениям», ошибкам, заблуждениям или даже намеренному противодействию. Так требование того, чтобы все обучающиеся независимо от национальности и строго следовали традициям русского народа, так как живут в России. И почему мигранты должны перенимать «русские традиции»? Как здесь реализуется установка на толерантность?

Когнитивные аспекты толерантности включают в себя и соответствующую информированность, знания на эту тему. Это наиболее простое и поверхностное измерение толерантности, которое может свидетельствовать о знакомстве человека с идеями толерантности и способности более-менее внятно рассказать об этом. На этом уровне большинство педагогов вполне в состоянии «продемонстрировать» требуемую толерантность – но это еще ничего не скажет об их готовности следовать соответствующим принципам на практике. А ограничиваться лишь «знаниевой» составляющей нельзя.

Толерантность в эмоциональном измерении проявляется, прежде всего, в способности к эмпатии. Установление эмоционального контакта между собеседниками способствует созданию более доверительной и безопасной атмосферы общения – и таким образом снижает напряженность и возможность обострения отношений, конфронтации и соперничества. Другой аспект этого вида толерантности связан с терпимым отношением к различным (включая яркие, индивидуальные, непривычные формы) эмоциональным проявлениям других людей.

Также необходимо учитывать национально-психологические особенности личности обучающихся. Так проведенные исследования. В МОУ СОШ № 29 показали, что поведение подростков в конфликтных ситуациях зависит не только от социальной ситуации общения, их личностных особенностей, но и определяется национальной принадлежностью. Среди подростков, представителей русской, армянской и азербайджанской национальности, наиболее конфликтное поведение демонстрируют мальчики-азербайджанцы, так как именно они в большей степени склонны к соперничеству.

Необходимо разработать и реализовать комплекс коррекционных занятий по формированию у подростков азербайджанской национальности таких форм поведения в конфликте как компромисс и сотрудничество.

Развитая аффективная толерантность позволяет человеку лучше осознавать как собственные эмоциональные процессы, так и переживания других людей, не раздражаясь и не приписывая им негативного смысла.

Агрессивность многих учителей связана именно с их неспособностью к уважительной и конструктивной требовательности и настойчивости.
Проведенные по новой методике опросы показали, что среди подростков явно увеличивается число школьников, ориентированных на введение различного рода ограничений по национальному признаку. В Волгограде должно проживать только коренное население – так считают до 20% подростков русской национальности, а в 10-11классах этот процент возрастает до 33%. У других национальностей на этот вопрос доминирует ответ “однозначно нет”. Интерес к культуре и обычаям других народов у русских подростков ослаблен (до 10% интереса не проявляют), в отличие от респондентов других национальностей

Много друзей и знакомых среди представителей других национальностей у респондентов азербайджанской, армянской и узбекской национальности (100%), а русские отличаются тем, что приблизительно у 5% респондентов среди представителей других национальностей друзей нет. Это и понятно, они живут среди жителей в основном русской национальности и необходимость контактировать и устанавливать дружеские отношения с другими национальностями у них меньше.

Наличие конфликтов среди представителей других национальностей отмечают русские подростки (до 5%). Подростки всех национальностей выделяют, что причины конфликтов бывают разными, не связанными с принадлежностью учащихся какой либо национальности. До 10% респондентов русской национальности причинами конфликтов считают плохое (негативное) отношение обучающихся одной национальности к другой и напряженные отношения между представителями разных национальности в школе. А 25% азербайджанцев подростков причиной конфликтов считают плохое (негативное) отношение обучающихся одной национальности к другой.

Принадлежностью к своей национальности гордится подавляющее большинство респондентов азербайджанской, армянской и узбекской национальностей. А подросткам русской национальности не всегда принадлежность к своей нации нравиться.

Наиболее значимыми все респонденты, независимо от национальности, называют следующие ценности: жить в мире и согласии с представителями других народов и быть готовым защищать свою страну.

Следовательно, изучение истории и культуры других народов должно быть шире, и начинать эту работу надо раньше, еще в начальных классах. В школе необходимо разработать программу по формированию межэтнических дружеских отношений, в которой одним из разделов будет проведение коррекции поведения в межличностном конфликте с учетом национальных особенностей.

Все это означает, во-первых, что для учителя важно овладеть толерантными способами действия, не допускать в поведении неуважительности, нетерпимости (в том числе и в напряженных, конфликтных ситуациях, которые в педагогической работе неизбежны, а во-вторых, что поведенческим навыкам толерантности можно и нужно учиться и самое главное, научить этому детей. Выращивая другую культуру, «найти возможности, чтоб не взрастали зерна ненависти».


ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – ВАЖНОЕ СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ, РОДИТЕЛЕЙ, ПЕДАГОГОВ


М.П.Котоврасова

учитель начальных классов МОУ гимназии № 8, г. Волгоград


Не секрет, что содействие воспитательно-образовательному процессу большинство родителей считает делом не обязательным, зачастую неинтересным. Поэтому учителя начальных классов стараются с первых дней пребывания ребёнка в школе всеми доступными средствами преодолевать обособленность семьи от школы, достигать взаимодействия с родителями, согласовывать семейное воспитание со школьным.

Успешным средством преодоления разобщенности семьи и школы является совместная проектно – исследовательская деятельность. Такая форма взаимодействия выбрана на основе следующих факторов:

1) проектная деятельность сегодня рассматривается как основа обучения и развития активной творческой личности;

2) работа над проектами ориентирована на развитие познавательных интересов, определенных умений, в том числе исследовательских, расширение и углубление знаний, а также на формирование психологических категорий;

3) в процессе проектной деятельности дети приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни.

Данная технология постепенно вводится в дидактику ДОУ, начальное звено школ, гимназий, лицеев. Благодаря педагогическому сопровождению, учитывающему возрастные особенности детей, совместная проектная деятельность ставит каждого ребенка в позицию активного и необходимого участника, оценить свои достижения, определить причины неудач и найти способы их преодоления, т.е. почувствовать себя субъектом деятельности.

Учитель в совместной проектной деятельности может выступать в роли, во-первых, внимательного наблюдателя, но чаще координатора; во-вторых, аналитика; в-третьих, создателя проблемных ситуаций. Но одному учителю достаточно сложно управлять проектами, без поддержки родителей.

Важно познакомить родителей с задачами проектов, в которые включены их дети, а также показать возможные пути оказания им помощи: консультирование по разнообразным вопросам, материальная помощь, помощь в организационных моментах и др. Позже, «наученные» родители уже сами смогут определить степень своего участия в совместной деятельности. Со временем у них появляется «вкус» и главное потребность в такой деятельности.

Через сотрудничество происходит приобретение коммуникативной компетенции участников образовательного процесса: ребенка, педагога, родителя, а также социальной и трудовой компетенции ребенка.

Наши учащиеся (тогда еще 1-го класса) приняли участие в совместном с ДОУ «Детский сад № 249» долгосрочном проекте на тему: «Книга – к мудрости ступенька», состоящем из нескольких подпроектов.

I подпроект назывался «Откуда пришла книга, и для чего она нужна людям». Его итогом был совместный праздник, а также созданные с родительской помощью книжки-малютки на разные темы.

II подпроект имел название «Жизнь замечательных людей: Агния Барто». Итогом проекта стала читательская конференция в библиотеке №6, на которой дети выступали с подготовленными докладами.

В III-м подпроекте «Книга своими руками» итогом стало создание совместного рукописного сборника художественных произведений собственного сочинения «Мир детства».

В ходе проектной деятельности дети совместно со взрослыми собирали необходимую информацию, осваивая способы ее получения; а благодаря сформированным при поддержке взрослых инструментальным навыкам, они смогли передать свои знания, впечатления в художественно – продуктивной деятельности.

Результатом проекта «Улицы, на которых мы живём», проведенного нами уже в 3-м классе, стало создание листовок с историей жизни замечательных людей, чьими именами названы улицы нашего района, а также фильма о нашей деятельности.

Сейчас, в 4-м классе, мы готовим проект о нашей малой Родине – Красноармейском районе. К сотрудничеству мы пригласили МДОУ - детский сад № 367. Ожидаемым результатом данного проекта станут рекламные буклеты о нашем районе, разработка маршрута автобусной экскурсии для дошкольников. Ребята из детского сада, в свою очередь, при поддержке родителей оформят стенгазету, в которой поделятся впечатлениями об экскурсии. Вместе с родителями мы планируем создать стенд об истории нашей малой Родины.

Исследуя вместе с воспитанниками детского сада Красноармейский район как промышленный центр города, в ближайшем будущем мы предполагаем привлечь родителей не только к совместному с детьми поиску информации, но и самой презентации полученного материала. На наш взгляд это имеет огромное воспитательное значение, так как в ходе презентации ребенок испытывает гордость за родителей, которые, будучи профессионалами своего дела, много знают и интересно рассказывают о промышленности родного района.

Практика показывает, что подобная совместная проектная деятельность детей младшего школьного возраста, педагогов, родителей создает ситуацию успеха, радости, способствует формированию положительной самооценки; служит стимулом для дальнейшего развития взаимодействия школы и семьи.