Е. С. Евдокимова кандидат педагогических наук, доцент
| Вид материала | Документы |
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
- Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
- Програма для середньої загальноосвітньої школи затверджено Міністерством освіти І науки, 816.28kb.
- Пошедіна О.І. Україна-нато (Запитання І відповіді): Науково-популярне видання / Колектив, 821.28kb.
- А. А. Левицкая, кандидат педагогических наук, доцент, 158.25kb.
- Учебное пособие для высших учебных заведений, 3487.39kb.
- Программа факультативных занятий для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений, 76.17kb.
ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СЕМЬИ И ДЕТСТВА «ВСЕ В ТВОИХ РУКАХ»
А.П. Чербаева
заместитель директора по методической работе, психолог
МОУ Иловлинской СОШ № 1, п. Иловля Волгоградской области
В последние годы очень активно декларируется необходимость тесного сотрудничества школы и семьи, психолого-педагогического просвещения родителей.
Приоритетная роль семьи в формировании личности обоснована в трудах педагогов и психологов, а так же отражена в законодательных документах международного и российского уровня: в Конвенции о правах ребенка (1989г.), Конституции РФ, Законе «Об образовании», Семейном Кодексе. Изменение социально-экономического состояния, рост научного знания в области педагогики и психологии, реформа образования повышают требования к воспитанию и обучению подрастающего поколения. В связи с этим на первый план выступает плодотворное взаимодействие семьи и школы, объединенных единой целью: воспитание достойного гражданина.
Однако современная семья испытывает кризис: происходит обесценивание таких нравственных понятий как любовь, брак, семья, падение ценности родительских отношений по сравнению с другими сферами деятельности: уменьшение заключаемых браков, всплеск внебрачной рождаемости, преобладание малодетных семей, материнская семья, сожительство, семья с приходящим отцом и т.д. Всё это привело к падению социального престижа семьи и родительства. И как следствие многочисленные проблемы детства: большой процент детей с отклонениями в развитии, нарушения в области формирования нравственных понятий, нарушение поведения, высокий процент тревожных детей и т.д.
Школа имеет уникальную возможность постоянного общения с ребенком и его семьей, взаимодействия с родителями. Семья для ребенка – целый мир, здесь он учится любить, терпеть, радоваться, сочувствовать. Поэтому важно найти такую форму общения с семьей, при которой возможны взаимопонимание, взаимопомощь в воспитании и обучении подрастающей личности.
Такую возможность, на наш взгляд, представляет комплексная программа психолого-педагогической поддержки семьи и детства «Всё в твоих руках».
Данная программа позволяет решить следующие педагогические задачи:
- оказание психологической и педагогической помощи семье и детям на кризисных возрастных этапах развития личности;
- помощь родителям в раскрытии индивидуальности, творческого и интеллектуального потенциала своего ребенка;
- привлечение родителей к партнерскому взаимодействию со школой.
Программа предусматривает широкий выбор видов и форм взаимодействия семьи и школы. К ним относятся родительские собрания, попечительский совет, классные родительские комитеты, анкетирование и диагностика, собеседования, работа лектория, дни «открытых дверей», открытые педсоветы (учителей и родителей).
План-программа
1. Работа с родителями учащихся начальной школы. Проблемы
адаптации первоклассников.
2. Работа с родителями 5х классов. Переход в основную школу.
3. Работа с родителями учащихся основной школы 6-8 класс.
4. Работа с родителями старших классов.
Хотелось бы остановиться на одной из форм взаимодействия с семьей –родительских встречах «Всё в твоих руках» - общешкольных родительских собраниях по параллелям (в 1-х, 5-х, 10-х классах).
1 класс – «День открытых дверей» для родителей и будущих первоклассников. Приходят в школу родители и будущие первоклассники еще в первой половине мая. У входа в школу их встречают сказочные герои Король УМ и Королева Грамота и их свита; провожают в актовый зал. Ребята-выпускники начальной школы приветствуют будущих школьников, знакомят с первыми учителями и приглашают на экскурсию по школе.
Психолог рассказывает родителям об особенностях возраста, даёт рекомендации по подготовке детей к поступлению в школу.
В рамках подготовки таких встреч мы выделяем три этапа:
1. Диагностический (подготовительный)
2. Практический (аналитический)
3. Творческий
Диагностический этап включает в себя подготовку результатов диагностики учащихся, анализ результатов анкетирования учителей и родителей по проблемам возраста, обучения и воспитания (срезы знаний, выявление уровня тревожности, воспитанности и т.д.)
Практический этап - проведение открытого педсовета с приглашением членов попечительского совета по теме встречи. Обсуждение результатов диагностики, проблем, возникающих у детей и родителей; принятие решений по преодолению выявленных проблем обучения и воспитания.
Творческий этап – это самый любимый этап у детей. В этот период проходят тематические классные часы, встречи с психологом, интеллектуальные игры и подготовка концерта и подарков для родителей в день родительских встреч
И вот этот день настал.
Родительские встречи – это праздник, это почти 100 % посещаемость, это особая атмосфера единения родителей, детей и учителей. Не могут не прийти родители, потому что их сын или дочь сегодня выступает! И как волнуются артисты всех поколений от малышей до выпускников школы, ведь сегодня их увидят родители. После концерта ребята уходят на вечерний классный час со своим классным руководителем, потому что им всегда есть о чём поговорить. А перед родителями выступают учителя, завучи и психолог, говорят о возрастных особенностях, о проблемах и успехах, вселяют веру и надежду в сердца мам и пап. И уже через час стучатся в дверь ребята со своими подарками и любовью для своих самых близких людей. Мы говорим родителям: «Пусть у Вас никогда не опустятся руки, даже если вы будете единственным, кто продолжает верить в вашего ребенка! Помните, что настоящая любовь делает чудеса! Судьба вашего ребенка – в ваших руках!
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ
ЕЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА
М. Б. Шеина
преподаватель Пермского государственного педагогического университета
Проблема воспитания подрастающего поколения всегда была актуальной как в педагогике, так и в обществе в целом. Сегодня эта проблема стоит особо остро, так как изменившиеся условия жизни, перестройка всех ее сфер не могли не отразиться на качестве семейного воспитания. Семья изменилась вместе с изменениями, произошедшими в общественной жизни. Меняются взгляды на воспитание детей, на роль школы в данном процессе. Сегодня нельзя опираться на старые формы работы с семьей, в основе которых лежит педагогическое просвещение, несомненная правота и авторитет учителя, диктующего родителям правила общения с ребенком. Взаимодействовать со взрослыми всегда непросто. Поэтому работу с семьей сегодня необходимо строить, прежде всего, на основе сотрудничества, взаимопонимания и осознания того, что и школа и семья преследуют одну цель: хорошее воспитание и образование ребенка. А это в свою очередь требует понимания того, что школа и семья – это партнеры, т.е. участники общей деятельности.
Со стороны школы это влечет за собой пересмотр подходов к работе с семьей. Работу с родителями необходимо строить, опираясь на следующие принципы:
Приоритетное право родителей на воспитание детей. Суть данного принципа в том, что родители в первую очередь несут ответственность за развитие, здоровье и благополучие своих детей, а цель специалистов – помочь им реализовать свои права и обязанности.
Доступность и достоверность информации. Любая информация должна сообщаться родителям простым и понятным для них языком, при этом важно использовать только проверенную информацию
Взаимное сотрудничество и взаимоуважение. Основой общения должны стать доверие и равноправие, конструктивный поиск решения возникающих проблем в обучении и воспитании детей и принятия личности родителей (безоценочное отношение к ним) [3].
В современных условиях работу с родителями, прежде всего, необходимо направить на изучение воспитательных возможностей семьи и создание условий, способствующих их повышению. Говоря о воспитательных возможностях семьи, мы исходим из определения В.Я. Титаренко, который трактовал данное понятие как «внутренние, присущие семье наличные возможности в формировании личности, объективные и субъективные, реализуемые как сознательно, так и стихийно». [2]
Как известно, результат воспитания ребенка зависит от того, какова семья, ее воспитательные возможности. Компоненты, из которых складывается воспитательный потенциал семьи, различны. К ним относятся и уровень образованности и общей культуры родителей, и характер внутрисемейных отношений, тип семьи, материальное обеспечение, общая психолого-педагогическая культура родителей и ориентация и установки на воспитание и образование детей. Как видим, далеко не все компоненты воспитательного потенциала семьи могут быть подвержены воздействию с целью коррекции и развития. Однако, современная практика ощущает острую необходимость в научно обоснованных рекомендациях в этой области, ведь достижение цели воспитания будет возможно только при условии повышения воспитательных возможностей семьи.
Считаем, что для организации взаимодействия с семьями, воспитательный потенциал которых можно характеризовать, как низкий следует применять групповые и индивидуальные формы работы. Такие как: педагогические консультации (индивидуальные и групповые), беседы, посещение семей, с целью изучения их быта, особенности семейного воспитания. Несомненную помощь в этой работе может оказать школьный психолог. Современная практика предлагает большой выбор диагностических методик, направленных на изучение характера внутрисемейных отношений, типа воспитания детей, определение воспитательных возможностей матери и отца и др.
Безусловно, выбор форм работы с родителями должен исходить из конкретных условий, специфики и потребностей семей. Так семьи с высоким воспитательным потенциалом, как правило, составляют родительский актив класса и даже школы. Задача классного руководителя в работе с такими семьями – привлечь их к участию в воспитательной работе, сделать их своими главными помощниками и союзниками.
При работе с семьями, обладающими средним и низким воспитательным потенциалом, важно, прежде всего, понять причину, выявить проблему, мешающую полноценной реализации воспитательной функции. Необходимо формировать представление о родительских обязанностях, осуществлять коррекцию детско-родительских отношений. Низкий воспитательный потенциал не означает его отсутствие, но является предпосылкой наличия проблем в воспитании подрастающего в семье ребенка. Неизбежность этих проблем обуславливается непониманием родителями своей некомпетентности в данном вопросе. Хорошим методом повышения воспитательных возможностей является принятие опыта других. В совместной деятельности детей и родителей возможно наблюдение различных взаимоотношений между родителями и детьми.
С точки зрения родителей задача школы при организации взаимодействия с семьей, заключается в оказании последней просветительской помощи и профессиональной поддержке. Современных родителей волнуют многие педагогические проблемы, которые можно классифицировать как традиционные и новые, возникшие сравнительно недавно. Приведем конкретные примеры, полученные на основе анкетирования родителей учащихся школ г. Оса Пермского края:
- организация режима дня и досуга школьника (31),
- кризис подросткового возраста (29),
- воспитание культуры поведения (27),
- причины детских депрессий (26),
- дети и телевизор (29),
- дети и компьютер (28) и др.
Цифры, приведенные в скобках, показывают количество ответов в % (респонденты могли выбрать несколько вариантов ответов).
Задача педагога – удовлетворить потребности родителей в ответах на волнующе их вопросы, стимулировать их интерес к проблеме воспитания, восполнить пробелы в педагогических знаниях, привлечь родителей к обмену опытом воспитания детей. Решению последней задачи способствует организация единого коллектива родителей. Особенно важно не только начать эту работу в период обучения ребенка на первой ступени, но и продолжить ее с переходом ребенка в среднее звено. Именно в этот период, как показывает практика, родительская активность снижается. Возможно, это связано со сменой классного руководителя, отсутствием преемственности между 1 и 2 ступенями обучения, возрастающей самостоятельностью детей, потерей интереса родителей к школьным проблемам.
В заключении хочется обраться к классику отечественной педагогики А.С. Макаренко, который говорил: «Семьи бывают хорошие и семьи бывают плохие. Поручиться за то, что семья воспитывает, как следует нельзя. Говорить, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание». [1]
Несомненно, ведущая роль в воспитании ребенка принадлежит семье, задача школы – помочь семье в реализации ее воспитательной функции, в повышении воспитательных возможностей семьи.
Литература:
- Макаренко А.С. Сочинения в семи томах. Т.4. - М.,1960.
- Студенте А.Я. Об изучении воспитательного потенциала семьи /Сборник научных трудов. Воспитательные возможности семьи. – М., 1981. – с.15-23
- Суродина О. родительский всеобуч – новые цели, новые задачи //Учитель. - №5. – 2008. – с.36-37
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ, ПЕРЕЖИВАЮЩЕЙ НОРМАТИВНЫЕ СЕМЕЙНЫЕ КРИЗИСЫ
ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ И СПОСОБЫ
ИХ РАЗРЕШЕНИЯ В СИСТЕМЕ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ
УЧИТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ
И.Е. Васильева
учитель начальных классов МОУ лицея № 9 имени заслуженного учителя школы
Российской Федерации А.Н. Неверова, г. Волгоград
Приход детей в школу знаменует этап завершения дошкольного возраста и их вступление в школьную жизнь. Это закономерное явление, которое подготовлено физиологически, социально (готовностью вступать в новые формы общения, выражать отношение к окружающему миру и самому себе), психологически (готовностью к усвоению широкого спектра знаний и умений, запоминать, рассуждать, проявлять волевые качества, желанием заниматься учебной деятельностью).
Как только ученик впервые переступает школьный порог, у него чаще всего возникает ряд трудностей привыкания к новой, незнакомой пока для него жизни, выполнения новых социальных ролей: «я - часть коллектива», «я – лицеист», «я – ученик». У каждого отдельно взятого ученика свои трудности. У одного они связаны с неготовностью интеллектуальной сферы (недостаточно внимателен, не умеет сравнивать, обобщать, классифицировать). У другого – с развитием волевой сферы (способность сосредотачиваться, доводить дело до конца, принимать требования взрослого и выполнять его). У третьего – с недостаточно сформированной коммуникативной сферой (неумение вести себя в коллективе, налаживать контакт, поддерживать беседу, играть и т. д.)
Все эти трудности приводят к возникновению школьной тревожности, которая может проявляться по-разному: страх, нежелание идти в школу, неадекватность реакций. В наш вновь набранный первый класс пришла девочка, у которой был настолько высокий уровень тревожности, что она просто не могла находиться в классе, коридоре без взрослого, которому полностью доверяла (родители и учитель). Как быть? Ведь тревожность, возникающая сначала по поводу отдельных школьных ситуаций, постепенно перерастает в стойкое отрицательное эмоциональное состояние, которое характеризует отношение современного ребёнка к школе, учителю и учению.
Возникающие проблемы касаются всех участников приобщения первоклассника к школьной жизни: и самого ученика, и его родителей, и учителя. Каждый должен найти своё место в этом процессе.
Перед учеником стоит вопрос: что я должен делать, как себя вести, чтобы принять школьную ситуацию?
Родители должны думать о том, какие условия нужно создать в семье первокласснику, чтобы процесс вхождения в школьную жизнь был менее болезненным и трудным.
Учитель должен так организовать процесс взаимодействия с ребёнком, чтобы, используя его так называемую «стартовую готовность» к школе, осуществлять дальнейшее развитие его личности.
Если усилия всех участников нового этапа жизни ребёнка объединить, то значительного числа трудностей в первом классе можно будет избежать.
Конечно, «первую скрипку» в этом оркестре играет, конечно же, учитель. Именно ему предстоит выстроить все логические цепочки этого процесса. Именно учитель с первых дней должен так построить работу с родителями, чтобы они осознавали свою незаменимую роль в процессе обучения ребёнка, ясно представляли, чем они смогут помочь и как.
В начале учебного процесса в режиме занятий группы продлённого дня школьный психолог совместно с учителем проводит ряд тестов, для выявления уровня подготовленности к учебному процессу и уровня тревожности. Еженедельно проводится занятие, на котором психолог читает адаптационные сказки Панфилова. На примере лесной школы ученики знакомятся с основными правилами школьной жизни: 5 сказок направлены на адаптацию; 6 сказок - на отношение учеников к вещам; 5 сказок – на отношение учеников к урокам, занятиям; 4 сказки о здоровье и о том, как стать большим; 10 сказок о возможности возникновения конфликтов и способах их разрешения
Результаты обрабатываются и представляются в виде рекомендаций родителям на родительском собрании: «Трудности адаптации первоклассника к школе». На этом собрании учителю необходимо познакомить родительский коллектив с особенностями адаптации детей к первому году обучения в школе, предложить практические рекомендации данному вопросу.
Лучше проводить собрание в форме «круглого стола», настраивающего на доверительные отношения, открытость, готовность к обсуждению. К собранию можно подготовить выставку рисунков на тему «Мои первые дни в школе», фото-презентацию «Мы – школьниками стали!» Это создаст положительный эмоциональный фон, разрядит напряжение, настроит на предстоящую работу. При просмотре фотографий или видеоматериала учитель, комментируя события, вовлекает родителей в обсуждение первого школьного дня, приглашает поделиться теми впечатлениями, которые он оставил в душе родителей и детей. Родительский практикум в виде игры «Корзина чувств» поможет выявить проблемы и трудности семей, связанные со школьным обучением ребёнка и обсудить эти проблемы в ходе собрания.
Затем необходимо познакомить родителей с физиологическими условиями адаптации ребёнка к школе. Учитель или школьный медицинский работник знакомят родителей с проблемами в здоровье детей, которые могут быть связаны с изменением статуса ребёнка, дают практические рекомендации по выполнению режима дня, смены учебной деятельности двигательной активностью, предупреждению близорукости и искривления позвоночника, организации правильного питания, воспитанию самостоятельности и ответственности как главных качеств сохранения собственного здоровья.
После выступления психолога на тему «Психологические условия адаптации ребёнка к школе» и результатами тестирования, учитель и психолог создают группы детей для коррекционной психологической работы. Учителю важно очень корректно обсудить этот вопрос в индивидуальном порядке с родителями учащихся, которые рекомендованы для работы в коррекционной группе, объяснить необходимость таких занятий, получить согласие и заручиться их поддержкой. Многие родители после этого собрания сами подходят и спрашивают, можно ли и их ребёнку посещать эти занятия.
Необходимо рассмотреть с родителями следующие вопросы:
- Создание благоприятного психологического климата в отношении ребёнка со стороны всех членов семьи.
- Роль самооценки ребёнка в адаптации к школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребёнка в школе).
- Первое условие успеха ребёнка в школе – самоценность ребёнка для его родителей.
- Обязательное проявление родителями интереса к школе, к классу, в котором учится ребёнок, к каждому прожитому им школьному дню.
- Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения с ними после учебных занятий.
- Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребёнка, особенно в присутствии других людей.
- Представление ребёнку самостоятельности в учебной работе и организации обоснованного контроля за его учебной деятельностью.
- Поощрение ребёнка и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребёнка. Развитие самоконтроля, самооценки, самодостаточности ребёнка.
Все эти вопросы можно обсуждать не только на родительских собраниях, ведь, как правило, родители первоклассников, особенно в первые месяцы обучения, ежедневно интересуются успехами своего ребёнка и ждут учителя в конце урока полным родительским коллективом. Можно организовать после уроков «родительские консультации» или «родительские рефлексии», где в установленное время каждый может обратиться со своими вопросами, проблемами, за советом к учителю. На таких консультациях учитель и родители могут обмениваться своими наблюдениями, впечатлениями по поводу действий конкретных детей класса. Зачастую мы, педагоги, мало знаем о том, что происходит с ребёнком дома после занятий, а родители имеют слабое представление о том, что происходит с ребёнком в школе. Подобные рефлексии снимают эту проблему.
Задача первого года обучения для учителя – сделать так, чтобы родители стали единомышленниками учителя, способствующему творческому и личностному развитию ребёнка. Если налажена постоянная связь между родителями и школой, как правило, совместный процесс образования детей происходит эффективно и без особых конфликтов.
Завершающим этапом адаптационного периода может служить подготовка совместно с родителями и детьми праздника «Посвящение в первоклассники», которое, с одной стороны, подвело бы итог данного этапа обучения, а с другой, показало бы перспективу дальнейшей учебной жизни уже настоящих первоклассников.
Практика показывает, что при правильной организации адаптационного периода у большинства первоклассников процесс адаптации успешно завершается к концу второго семестра в первом классе.