Е. С. Евдокимова кандидат педагогических наук, доцент

Вид материала

Документы

Содержание Методическая поддержка педагогов в развитии Миссия нашей школы-интерната Управленческое решение по активизации совместной работы Проблемы сопровождения современной семьи Макаров В.А. Радченко О.Г.

Подобный материал:

• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
• Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
• Програма для середньої загальноосвітньої школи затверджено Міністерством освіти І науки, 816.28kb.
• Пошедіна О.І. Україна-нато (Запитання І відповіді): Науково-популярне видання / Колектив, 821.28kb.
• А. А. Левицкая, кандидат педагогических наук, доцент, 158.25kb.
• Учебное пособие для высших учебных заведений, 3487.39kb.
• Программа факультативных занятий для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений, 76.17kb.

Методическая поддержка педагогов в развитии

доверительных отношений с семьей в условиях школы-интерната


Н.В.Кигель

социальный педагог ГОУ Волгоградской санаторной

школы-интерната «Надежда»


Среди разнообразных функций семьи первостепенное значение имеет воспитание подрастающего поколения. Эта функция пронизывает всю жизнь семьи и связана со всеми аспектами её деятельности.

Однако практика показывает, что семейное воспитание не всегда бывает "качественным". Причины тому - неумение растить и способствовать развитию собственных детей. Некоторые родители не хотят, иные не могут в силу педагогической безграмотности, другие не придают должного значения процессу семейного воспитания. Следовательно, каждая семья обладает только ей присущим воспитательным потенциалом. От этого потенциала зависит, насколько адекватно отвечает подросток окружающей его действительности.

Дети, как семена. Если хочешь получить вкусный, красивый плод, необходимо все умение, душу вложить в выращивание и выхаживание маленького семени.

Специфика интернатного учреждения состоит в том, что воспитанники проводят в нем большую часть времени. Все дети, живущие в учреждениях интернатного типа, вынуждены адаптироваться к большому числу сверстников. В замкнутости детского коллектива таятся особые социально-психологические условия, создающие эмоциональное напряжение, тревожность, усиливающие агрессию. Эти дети и их семьи нуждаются в особом педагогическом отношении и профессиональном сопровождении. Ребенку нужен друг, способный к пониманию – тот человек, который поможет правильно ориентироваться в жизни.

Педагоги школы-интерната выступают в роли учителей, воспитателей, родителей, часто настолько заменяют близких людей, что ребенок доверяет им все свои тайны.

Как же создать эту атмосферу доверия, взаимопонимания, взаимоуважения? Как создать дом, в котором будет уютно и безопасно? Дом, из которого маленький человек выйдет подготовленным к жизни, будет уметь трудиться и взаимодействовать с социумом? Прежде всего, необходимо осознание того, что может дать образовательное учреждение ребенку, какие условия предоставить для его развития и взросления? Каждый педагог должен четко представлять ту миссию, которую реализует интернат.

Миссия нашей школы-интерната: создание комфортной образовательной среды для умственного, нравственного развития учащихся, обеспечение социальной защиты воспитанников, воспитание гражданственности, любви к Родине, уважения к правам и свободам человека.

В настоящее время педагогам нашей школы-интерната приходится работать с неоднородным контингентом детей (детьми с особенностями в развитии, одаренными детьми, детьми-представителями различных этнических и субкультурных общностей, детьми со значительными проблемами в здоровье). Специфика интерната еще и в том, что он санаторного типа, а потому важнейшим направлением работы является сохранение и укрепление здоровья всех участников образовательного процесса.

В школе-интернате из 146 учеников нет ни одного с I группой здоровья; 1 ребенок-инвалид, 114 воспитанников находятся на диспансерном учете по различным заболеваниям, из которых преобладающими являются болезни нервной системы (46,7%), нарушение осанки (46,3%), болезни мочеполовой системы (17%), болезни органов пищеварения (16,2%), болезни органов зрения (11,8%), поэтому проблема охраны и укрепления здоровья наших воспитанников актуальна и для своего решения требует объединения усилий педагогических и медицинских работников, родителей.

Работа по вышеуказанной проблеме проводится в школе-интернате по нескольким направлениям:

1. Работа с педагогическим коллективом по овладению здоровье сберегающими технологиями.
   
2. Лечебно-профилактическая работа со всеми участниками образовательного процесса.
   
3. Работа социально-психологической службы по повышению адаптационных возможностей учащихся, обеспечение социальной защищенности воспитанников.
   
4. Физкультурно-оздоровительная работа.
   
5. Формирование основ здорового образа жизни средствами внеурочной и внеклассной работы.
   
6. Работа с детским активом по формированию нравственных основ здоровья.
   
7. Работа с семьей по пропаганде здорового образа жизни (родительский лекторий).
   

Дети, проживающие в учреждениях интернатного типа, имеют отличительные особенности. Из наиболее часто встречающихся проблем детей можно выделить:

1. Последствия дефицита внимания со стороны родителей.
   
2. Последствия жестокого обращения родителей.
   
3. Социально-педагогическая запущенность.
   

Такие дети с раннего возраста представлены сами себе, ими никто не занимается; они испытывают недостаток эмоционального тепла, обидчивы, насторожены, часто повышенно агрессивны, испытывают трудности в общении как со взрослыми, так и сверстниками.

Специфика школы-интерната в том, что контингент обучающихся ежегодно обновляется более чем на одну треть, поэтому в интернате постоянно ведется кропотливая работа по социальной адаптации подростков с проблемами в поведении через изучение их индивидуальных особенностей, причин, порождающих негативные поступки и отклонения в поведении, коррекционную работу с ними, их родителями (законными представителями) педагогом-психологом, социальным педагогом, воспитателями. Используем для этого координационный совет, Штаб дисциплины и порядка, педагогические советы, индивидуальные и групповые консультации.

В школе-интернате из 146 учеников лишь 28 проживают в полных семьях, 22 человек живут в семьях матерей-одиночек, 3 человека воспитываются отцами, 20 детей находятся под опекой. Остальные дети проживают в распавшихся семьях. Более 78% учащихся проживают в малообеспеченных семьях. Особенности контингента учеников и их родителей вызвали необходимость включиться в проект и ввести уполномоченного по правам ребенка, который знакомит всех участников образовательного процесса с российским законодательством по защите прав детей, проводит консультации для родителей и законных представителей по разъяснению их прав и обязанностей, решает в педагогическом коллективе вопросы, которые ставят перед ним воспитанники.

По запросам воспитанников в нашем образовательном учреждении был разработан и реализован проект «Мир в общении». На интерактивных занятиях рассматривались конфликтные ситуации, возникающие в разновозрастной семье и находились способы выхода из этих ситуации. Воспитанники отмечают, что применение полученных знаний иногда помогает при решении спорных вопросов в семье.

В школе-интернате реализуется проект «Мой выбор». Обучающихся привлекает возможность попробовать себя в разных ролях, анализировать действия и находить оптимальный вариант решения.

Наибольшую трудность в своей работе испытывают педагоги нашей школы-интерната при общении с родителями, которые не желают понять, что своего ребенка надо любить. Они настроены негативно к нему.  «За что мы должны его любить?» – приходиться слышать от родителей. Успокаивает то, что таких семей в нашей школе-интернате не так много.

В таких ситуациях на помощь приходит психолог, который проводит для родителей индивидуальные консультации, а воспитателям дает рекомендации.

Мы считаем, что педагогическое мастерство состоит в том, чтобы подобрать ребенку такую роль и такую деятельность, где он показал бы себя с положительной стороны.

Ясно, что формирование личности ребенка невозможно без развития личности самого учителя. В школе-интернате педагоги постоянно обучаются на курсах переподготовки, принимают участие в школьном постоянно действующем семинаре по овладению здоровьесберегающими технологиями, занимаются самообразованием, ежегодно принимают участие в конкурсах профессионального мастерства, выпускается школьный методический журнал. Темы семинаров: «Профессиональное выгорание. Способы преодоления», «Цели и задачи формирование мотивов нравственного здоровья воспитанников», «Создание комфортной образовательной среды в целях развития и воспитания творческой индивидуальности обучающихся».

Совещания при директоре, на которых присутствуют воспитатели, классные руководители, имеют следующую тематику:

*Реализация воспитательного потенциала в системе дополнительного образования

*Предупреждение безнадзорности учащихся 7-8 классов

*Эффективность участия воспитанников в творческих конкурсах разного уровня.

*Работа воспитателей по предупреждению правонарушений.

*Об организации работы по охране жилищных и имущественных прав воспитанников школы-интерната, их право на образование, охрана здоровья.

*Возможности творческих объединений в расширении воспитательного пространства школы-интерната.

*Профилактика зависимого поведения у воспитанников.

*Работа воспитателей по позитивной занятости воспитанников во внеурочное время.

Нельзя вторгаться в личное пространство семьи, не зная её особенностей. Для изучения этого вопроса в начале каждого учебного года с воспитателями и классными руководителями проводится собеседование по следующим вопросам:

1. Количество учащихся в классе, из них мальчиков, девочек.

2. Из каких районов Волгограда дети (район и фамилия).

3. Социальный состав семей: полные семьи; матери-одиночки, номер удостоверения, когда выдано; живут с матерью, с отцом в разводе; живут с матерью, отец умер; живут с матерью, отец в тюрьме; живут с матерью, отец лишен родительских прав;

живут с матерью и отчимом; живут с отцом, мать умерла; живут с отцом, мать лишена родительских прав; живут с отцом и мачехой; живут с отцом, родители в разводе;

дети, проживающие в приемной семье; дети, живущие с опекунами; дети, живущие с бабушками, дедушками или другими родственниками, родители которых не занимаются воспитанием.

4. Дети-инвалиды (фамилия, имя, с какого времени назначена инвалидность, номер удостоверения)

5. Состав родителей по образованию: имеют высшее образование; имеют среднее специальное образование; имеют начальное профессиональное образование; имеют полное среднее образование; имеют общее образование; имеют образование менее 9-ти классов.

6. Профессиональный состав родителей: инженеры, предприниматели, врачи, юристы, педагоги, занимаются торговлей, не имеют постоянной работы.

7. Информация о детях склонных к правонарушениям: курят, сквернословят, дают клички, драчливы до жестокости, склонны к воровству, склонны к бродяжничеству, проявляют интерес к употреблению наркотических веществ, подвержены игровой и компьютерной зависимости

8. Лидеры в детском коллективе:

а) положительные лидеры: кто, в чем лидерство, участие в самоуправлении, круг общения в школе-интернате и дома

б) аналогично об отрицательных лидерах

9. Участие воспитанников класса в органах самоуправления, общественные поручения.

10. Кандидатуры родителей в родительский комитет школы-интерната, совет школы-интерната, попечительский совет с кратким обоснованием, почему.

Изучение семьи ученика позволяет понять уклад семьи, каковы ее социальные установки, система нравственных и духовных ценностей, взаимоотношение с окружающими людьми и друг другом, семейные традиции, педагогическую образованность родителей, умение организовать жизнь и деятельность детей в семье в соответствии с целями воспитания и возрастом ребенка. Все виды общения, все контакты с родителями в процессе совместной воспитательной деятельности дают новые материалы о семейном воспитании, об использовании свободного времени в семье, о любимых занятиях членов семьи, о глубине осмысления родителями процесса формирования личности ребенка, что позволяет выбрать педагогически грамотное направление работы с семьей.

Педагогам, работающим в классе, социально-психологическая служба дает рекомендации по выбору тематики родительских собраний, индивидуальных бесед с родителями, целей посещения на дому.

Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми в образовательном учреждении важно представить коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет только в том случае, если организована совместная деятельность педагогов, детей и родителей. В нашей школе-интернате таким ежегодным кульминационным мероприятием является общешкольный творческий отчет. Родители видят результаты участия своих детей в творческих объединениях, олимпиадах и конкурсах различного уровня, в школьном самоуправлении. Идет процесс формирования позитивного восприятия

Результат работы педагогического коллектива школы-интерната за два года:

• нет родителей, лишенных родительских прав;
  
• трем воспитанникам, оставшимся без попечения родителей, найдены опекуны;
  
• расширяется активность родительской общественности в вопросах материально-технического обеспечения школы-интерната;
  
• снята с учета в районном банке данных семей, оказавшихся в социально-опасном положении семья по причине улучшения ситуации;
  
• выросло число родителей, оказывающих поддержку в проведении школьных внеурочных мероприятий
  
• в рамках областного марафона «Здоровая семья - здоровая Россия» создан вернисаж работ воспитанников и их родителей, что является показателем доверительных отношений
  

По итогам проведенной работы с детьми и родителями был составлен психологический портрет семьи

	дети	взрослые
С	Современная, сильная, смелая, светлая, семейная, счастливая, солнечная, самая, странная	Славная, своевременная, современная, счастливая
Е	Единая, единственная,	Естественная
М	Милая, малая, мудрая, маленькая	Милая, малая
Ь	Мягкая
я	Яркая, ясная	Яркая

Своим коллегам хочется рекомендовать:

- расширять взаимодействие с внешкольными учреждениями

- строить внеурочную деятельность учащихся с учётом их запросов и потребностей

-систематически знакомить педагогов с социально-психологическими особенностями воспитанников, моделями работы с семьями различных типов.


Управленческое решение по активизации совместной работы

сотрудников и родителей на примере «семейного театра»


Л.С. Сапрыкина, Т.А. Лунева, Е.В. Белоконь

МОУ детский сад № 339, г. Волгоград


Важнейший вопрос жизни заключается в умении жить. Д.Леббок

Достигнуть эффективного результата в деле воспитания маленького гражданина без партнерства с родителями невозможно. Не случайно социальное партнерство – стратегическое направление деятельности современного учреждения. Чтобы оно развивалось необходимо обновить жизнь каждого педагога и всего коллектива в целом. В этом мы убедились, участвуя в региональном проекте по созданию региональной программы гражданско-патриотической направленности «Воспитание маленького волжанина».

Последовательно и целенаправленно проходили этап за этапом нашей творческой работы: Мы определяли потребности участников образовательного процесса и формулировали цели; разрабатывали содержание и определяли технологии; создавали условия, обеспечивающие реализацию целей; анализировали полученные результаты и ставили новые задачи. Понимая и глубоко переживая проблемы общества, в котором доминируют материальные ценности, проявляется отчуждение мира Взрослых от мира Детей, наш коллектив выбрал одну из ярких, интересных форм взаимодействия с родителями – семейный театр.

Семейный театр – это радость и смех детей; совместное, интересное и поучительное времяпровождение; возможность проявить изобретательность, творческие способности как детям, так и взрослым. Семейный театр – это средство развития воспитательного потенциала семьи, приобщения ее к миру театрального искусства, художественным ценностям.

Основываясь на том, что внешние обстоятельства максимально содействуют внутренней готовности родителей наших воспитанников к взаимодействию, мы вступили в открытый диалог с родителями и обрели соратников по театральному искусству.

В разных возрастных группах появились семьи, активно участвующие в постановках. Но, как всегда есть не только сторонники, но и противники нового, равнодушные. Проводимая нашим коллективом кропотливая работа по взращиванию нового опыта взаимодействия показала, что кажущиеся на первый взгляд равнодушные родители изменили свое отношение к театральному творчеству в целом, и к подготовке своего малыша к выступлению на утренниках и тематических мероприятиях в частности. Педагоги и музыкальные руководители нашего дошкольного учреждения укрепляют намерения родителей в том, что театрализованная деятельность дошкольника совместно с другими членами семьи – это возможность актуализировать две важнейшие потребности дошкольного периода: потребность в новых впечатлениях и потребность в самоутверждении. Первая проявляется в любознательности, вторая стимулирует собственную активность ребенка, выдумку, стремление заслужить поощрение родителей. В нашем театре мы создаем творческую атмосферу, помогаем раскрыть и развивать творческие способности детей и их родителей; помогаем понять красоту речи, окружающих звуков, разнообразие красок мира; учим верить в себя.

Каковы этапы творческого взаимодействия в семейном театре?

На начальном этапе сотворчества с семьей выявляем творческую активность, актерские способности, возможности семей в подготовке к театральным постановкам. Совместно обсуждаем репертуар, вносим коррективы, привлекаем родителей к изготовлению костюмов, декораций, атрибутов. На первых встречах с родителями для развития сценического образа используем этюды на развитие эмоций, игровые упражнения из пособий М.Д.Маханевой «Театрализованные занятия в детском саду» и М.А. Чистяковой «Психогимнастика».

Удачно зарекомендовали себя следующие упражнения: для развития внимания - «Поймай хлопок», «Повтори- не ошибись», «Четыре стихии»; для развития памяти «Повтори ритм», « Запомни движение», « Тень», « В магазине зеркал»; для расслабления мышц «Штанга», «Сосулька», «Взрыв», «Тающая льдинка».

Затем начинаются индивидуальные и групповые репетиционные занятия, где тщательно подобранный репертуар, а также хорошо подобранные игры и упраждения делают их интересными, непохожими друг на друга. На занятиях дети и взрослые оттачивают характерные жесты, развивают интонацию, разыгрывая потешки, стихи, загадки – пантомимы, скороговорки. Вся эта работа по подготовке и реализации театральной постановки дает возможность детям и взрослым накопить впечатления о литературных и сказочных героях; регулярность и систематичность позволяет добиться запланированных результатов в постановке театрализованных миниатюр.

Следующее управленческое решение, принятое руководством детского сада совместно с методической службой – использование элементов семейного театра на занятиях по раннему обучению английскому языку.

Старшие дошкольники способны драматизировать хорошо знакомые русские народные сказки на английском языке и представлять на сцене главных героев английских сказок: медвежонка Пуха и его друзей, Карлсона. Ребенок вместе с мамой или папой входит в образ, предлагаемый преподавателем, и с удовольствием запоминает слова и участвует в совместных с родителями постановках. Учитывая компетентность родителей в современном обществе, преподаватель английского языка предлагает семейное прослушивание сказок дома. Дети с удовольствием включаются в работу по распределению ролей, заучиванию этих ролей для выступления на утренниках, концертах, родительских собраниях, родительских клубах общения. Дети учатся общаться со своими родителями на английском языке в дружеской семейной обстановке, у них появляется ответственность не только за свою роль в сказке, но и за роль родителей. Педагог, видя большую занятость современных родителей и отсутствие свободного времени, пытается укрепить и увеличить общение в семье с помощью семейных постановок.

Заинтересованность родителей, совместное изготовление костюмов, декораций, сплачивает и делает театрализованную деятельность творческой, а значит интересной, приносящей сплоченность семьям, умение жить интересами своих детей. В то же время, наша практика показывает, что необходима спе­циальная программа, раскрывающая методологию и организацию проведения данной нетрадиционной формы работы с родителями, а также дальнейшее ис­следование проблемы управления творческим взаимодействием с родителями.