Е. С. Евдокимова кандидат педагогических наук, доцент

Вид материала

Содержание

Сотрудничество семьи и школы
Подготовка младших школьников к успешной адаптации
Российской Федерации А.Н. Неверова, г. Волгоград
Адаптация ребенка к детскому саду
Модель группы
Цель работы группы
Доадаптационный период «На пороге детского сада»
Этап анализа и выводов
Цель встречи
Наступает следующий этап

Подобный материал:

1 ... 21 22 23 24 25 26 27 28 29

СОТРУДНИЧЕСТВО СЕМЬИ И ШКОЛЫ

В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Г.В.Вязгина

заместитель директора по УВР МОУ гимназии №8, г.Волгоград

Первый раз в школу - это очень важный и трудный шаг в жизни ребёнка. Новые люди, новые требования, новые права и обязанности. Как со всем этим справиться, как всё это понять и принять? Да и мама с папой, бабушка с дедушкой нервничают, переживают, всё время о чём-то предупреждают, читают нотации.

Как принять новый образ жизни, как осознать появление нового в жизни сообщества – класса, как остаться при этом здоровым, жизнерадостным, любознательным и желающим учиться? Эти вопросы тревожат скорее родителей, чем самих первоклассников. И педагоги понимают, насколько важно помочь родителям справиться со своей неуверенностью и со своими страхами.

1 сентября, когда ребята впервые садятся за парту, у родителей первое родительское собрание «Первый раз – в первый класс». На нём традиционно выступает директор гимназии, рассказывает об учебном заведении, его особенностях и традициях. И родителям становится немного легче - ведь они узнали, что ждёт их детей в перспективе. Заместитель директора рассказывает об особенностях организации учебного процесса в первом классе - тревога ещё отступает, потому что родители теперь знают, что ждёт их детей в ближайшее время. Потом слово берёт психолог. Уж он-то всё понимает, что происходит в душе маленького человека и сейчас объяснит это родителям, а в случае необходимости и поможет разобрать психологическую ситуацию, подскажет, как поступить, если дочка капризничает утром дома и не хочет идти в школу или сына дразнят «очкариком», а он сразу лезет в драку. И тревога отступает ещё на шаг.

А потом наступают трудные будни: каждый день уроки … Как он там? Что делает, как себя ведёт? Родитель спешит на субботние встречи, где учитель расскажет и о поведении, и о работе на уроках, и об отношениях с одноклассниками, даст консультации по учебному материалу и пригласит школьного психолога, если появилась проблема. Родитель почти успокоился. Дома он заполняет анкету о способностях своего ребёнка, о его режиме дня, о том, что изменилось после того, как он пошёл в первый класс. Ведь это нужно учителю, чтобы лучше узнать каждого маленького ученика. Кроме того, родитель и сам ближе узнаёт своего ребёнка. А ещё вызывала школьный психолог и рассказала о том, насколько мой ребёнок уверен в себе, по какому поводу он тревожится, насколько готов он к обучению, как развиты его память, внимание, мышление. Оказывается, мама и папа многого не знают о своём ребёнке, а теперь открывают его снова и снова, и уверены, что смогут ему правильно помочь.

2 месяца учёбы позади. Прошёл первый период адаптации. Об этом родителям сообщили на собрании. А ещё они убедились, как изменились дети, как много нового узнали, многому научились. И родители на собрании сами сдавали экзамен: как зовут учителей, какие предметы изучают в первом классе, кто авторы учебников у первоклассников? Иногда было стыдно, что не знают, есть над чем задуматься. А самым внимательным родителям вручали фрукты, ведь игра называлась «Фруктовая лихорадка».

В конце собрания всех пригласили на День открытых дверей. Родители присутствовали на уроках, ели в школьной столовой, играли на переменах и участвовали в празднике «Посвящение в гимназисты». Как радовались первоклашки, как горели их глаза, когда они правильно отвечали на уроке, и это видели их близкие. А на следующем празднике родители расскажут о семейных традициях, будут участвовать в соревнованиях «Мама, папа, я -спортивная семья», вместе с классом поедут в цирк и Планетарий, и тогда все страхи и тревоги пропадут, ведь мы вместе: дети, родители и учителя- и все у нас получится.

ПОДГОТОВКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ

В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ

М.Г. Голенева

учитель начальных классов МОУ лицея № 9 имени заслуженного учителя школы

Российской Федерации А.Н. Неверова, г. Волгоград

Известно, что человек много раз испытывает на себе не всегда благоприятные воздействия адаптационного периода. Первый из них связан с первым годом жизни ребенка, второй – с овладением разговорной речью, третий – с началом общения в дошкольном образовательном учреждении. Далее ребенок входит в школьную жизнь, где трижды переживает подобные периоды: в 1-м, 5-м и 10-м классах.

Рассмотрим адаптационный период в 5-м классе. В этот период, как правило, происходит снижение качества обучения в целом почти у всех ребят, появляется нервозность в отношениях между детьми, вплоть до неадекватных выходок со стороны даже вполне благополучных детей. Тогда мы начинаем принимать серьезные меры по отношению к учащимся, обсуждаем их поведение, угрожаем, взываем к сознательности пятиклассников, приглашаем для беседы их учителя из начальной школы. Но все эти меры мало помогают делу. Пройдет определенное время, дети успокоятся, учителя-предметники привыкнут к ним, и все войдет в свою колею. Однако в некоторых классах агрессивное поведение учащихся, срывы уроков, потасовки продолжаются в течение нескольких лет, по сути, до следующего адаптационного периода.

Исследователями доказано, что процесс адаптации – серьезное испытание для растущего человека. Для развития у детей адаптационных качеств необходимо создать атмосферу психологического комфорта и поддержки, положительный и эмоциональный фон в отношениях независимо от достижений и оценок ребенка в учебной деятельности.

Факторы негативного воздействия школы на ребенка многообразны: неспособность ребенка справляться с учебной нагрузкой; враждебное отношение педагога; смена коллектива; неприятие со стороны одноклассников; несформированность учебной деятельности; наконец, состояние здоровья.

Весь период обучения в начальной школе должен стать временем подготовки к успешной адаптации в среднем звене, когда уже можно закладывать в сознание детей мысль, что многое в жизни зависит от их позиции, поведения, взаимоотношений с окружающими людьми. Прежде всего, ученик должен хорошо владеть программным материалом. Адаптационный период очень усложняется для тех учащихся, которые не защищены знаниями, умениями и навыками в пределах программы начальной школы. На их голову сыплются упреки в нерадивости, тупости, безграмотности. Ребенка надо научить соотносить эти знания с самим собой: зачем я учусь, что нужно знать и уметь, чтобы быть успешным учеником.

Необходимо сформировать у ребенка образ «Я - ученика». Важно также, чтобы у ребенка была сформирована самостоятельность и готовность к самоорганизации, так как у него не будет теперь учителя- няньки, готового предупредить любой неверный шаг («Сверху отступите две клеточки»; «Поздоровайтесь, дети» и т. д.). Чем раньше дети научатся быть самостоятельными, тем легче им будет учиться, т. е. учить себя. С первого дня пребывания ребенка в школе учитель начальных классов должен ставить перед собой задачу – развить у детей максимальный уровень самостоятельности.

Успешная адаптация человека к новой ситуации в любом возрасте определяется его способностью строить отношения с разными людьми, способностью принимать их такими, какие они есть, понимать их, прощать, просить о помощи, вступать в полемику, отстаивать свою точку зрения и т. д. Умение строить отношения с людьми является одним из факторов, способствующих успешной подготовке к адаптации младших школьников в среднем звене. Общение становится особой школой социальных отношений.

Неблагополучное положение в системе внутриклассного общения может сделать ребенка конфликтным. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение или быть интересным окружающим, чувствует себя уязвимым, отвергнутым. Это может привести к резкому понижению самооценки, возрастной робости, замкнутости. Такие дети боятся смотреть в глаза собеседнику, часто имеют привычку грызть ногти, непроизвольно подергивать головой, плечами, порой болезненно реагируют на слова окружающих. Необходимо помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот факт не стал тормозом на пути развития личности. Важно также, чтобы в начальной школе был сформирован детский коллектив с отношениями взаимопомощи, поддержки, уважения и заботы друг о друге.

Положительный опыт общения в классе, с учителем, с родителями формирует умения младшего школьника, влияет на его открытость для общения с окружающим миром. Это в свою очередь является одной из предпосылок для успешной адаптации ученика в среднем звене. В классе, где царят отношения взаимопонимания, взаимоуважения и заботы, дети сами не позволят одноклассникам вести себя вызывающе.

И, наконец, дети к 5-му классу должны подойти с нормальным здоровьем, с крепкой нервной системой, с определенным запасом жизненных сил, развитой волевой сферой.

Таким образом, младших школьников можно и нужно готовить к адаптации в среднем звене, причем учащиеся с первых дней обучения в школе (как и их родители) должны быть посвящены в эту проблему, осознавать ее важность и принимать активное участие в формировании своих адаптационных качеств.

Психологи выделяют три уровня адаптации в зависимости от отношения ребенка к школе: высокий, средний и низкий. Высокий уровень адаптации предполагает положительное отношение ребенка к школе и к учебной деятельности, адекватную реакцию на предъявляемые требования, высокий уровень самоорганизации, способность принимать людей такими, какие они есть, понимать их и приходить на помощь, умение сотрудничать и сохранять индивидуальность, культуру отношения к своему здоровью. Средний уровень адаптации предполагает также положительное отношение к школе, но учебный материал ребенок понимает и усваивает при подробном наглядном изложении, однако неудачи переживает эмоционально, коммуникативные умения в знакомой ситуации проявляет ярко, в незнакомой - неуверен и скован, культура отношения к своему здоровью требует дальнейшего формирования. При низком уровне адаптации наблюдается отрицательное отношение к школе, учебный материал ребенок усваивает фрагментарно, трудно устанавливает контакт с незнакомыми людьми, часто прибегает ко лжи, имеет довольно низкий статус в коллективе, общественные поручения выполняет без желания, часто жалуется на здоровье, работоспособность низкая. Данные признаки являются показателями школьной дезадаптации.

Несомненно, большую роль в адаптационный период играет тесный контакт учителей и родителей. Перед родительским собранием классный руководитель может провести анкету по социальной адаптированности учащихся, ознакомить с ней индивидуально каждого родителя и наметить основные вопросы для оказания помощи наиболее слабо защищенным детям. Методика выявления уровня социальной адаптированности разработана профессором М.И.Рожковым. Учащимся предлагаются прочитать 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале: 4 – всегда; 3 – почти всегда; 2 – иногда; 1 – очень редко; 0 – никогда.

1.Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.

2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3. За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.

4.Я умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать так же, как все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать другим.

13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14.Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15.Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16. Переживаю неприятности других, как свои.

17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

Среднюю оценку адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой Оценка социальной активности – с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности – с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень развития социальных качеств, если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени, если этот коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что ученик или группа детей имеет низкий уровень социальной адаптированности.

На консультациях, родительских собраниях, круглых столах вопрос адаптации занимает одно из приоритетных мест. Учитель рассказывает о трудностях этого периода, родители, имеющие старших детей, делятся своими замечаниями, находками, путями их благополучного преодоления. Все это помогает ребенку и его любящим родителям с наименьшими потерями пройти этот период, вновь заставить ребенка поверить в свои силы, в свое « я».

Литература:

Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации//Начальная школа. – 1999г.- №1.- с.23-26.
Неретин В.Ф. Формирование у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования. Автореферат диссертации …. к.п.н. Магнитогорск, 2003.

АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА К ДЕТСКОМУ САДУ

Т.В. Гулидова

старший воспитатель МОУ детского сада № 135, г. Волгоград

Одна из главных задач детского сада – установление партнерских отношений с родителями, активное включение их в деятельность дошкольного учреждения. Ее решение позволяет объединить усилия в воспитательном процессе, создать атмосферу общности интересов.

У каждого дошкольного учреждения есть своя «изюминка» в работе с родителями. Мы хотим поделиться педагогическими находками нашего ДОУ по работе с семьей в период адаптации ребенка раннего возраста к условиям детского сада. Процесс сотрудничества рассчитан на совместную работу детского сада и семьи, их взаимодействие.

Многочисленными исследованиями показано, что сложности в адаптации у детей раннего возраста возникают из-за разрыва привычных каждодневных отношений в семье и неподготовленности самого ребенка к условиям детского сада. Что же сделано в нашем ДОУ для изменения ситуации?

Творческой группой создана модель группы кратковременного совместного пребывания.

Модель группы	Цель	Возраст детей	Условия	Время посещения
1	2	3	4	5
Адаптационная группа «ТОП-ТОП» (дети впоследствии переходят в постоянный контингент)	Адаптация к условиям ДОУ; облегчение и решение проблем адаптационного периода	Ранний возраст	На базе ДОУ № 135 Красноармейского района г. Волгограда, в группе раннего возраста № 4 в вечернее время (17.00 – 18.00)	Совместное пребывание детей и родителей два раза в неделю: вторник-четверг.

Она имеет открытую форму: мы принимаем детей в течение всего года, посещение носит информационно-наблюдательный характер.

Цель работы группы: создание оптимальных условий процесса постепенного и комфортной адаптации и «вхождение» малыша в жизнь детского сада.

Работа осуществляется в три этапа:

Доадаптационный период «На пороге детского сада» (непосредственная работа с семьей).
Адаптационный период - «группа Топ-Топ» (облегчение и решение проблем адаптационного периода ребенка, создание комфортных условий пребывания в детском саду).
Этап анализа и выводов (обработка результатов и анализ адаптационных листов; индивидуальных карт развития; выявление степени адаптации детей; внесение изменений в существующую модель работы).

Вначале педагоги знакомятся с родителями.

Цель встречи – избежать осложнения и обеспечить постепенный переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение; расположить к себе родителей и получить первичную информацию о ребенке. Привлечь внимание родителей к дошкольному учреждению помогает информационно-рекламная среда: экскурсия по детскому саду; визитная карточка ДОУ (назначение дошкольного учреждения и направления его работы); видео ролик «Радостные минутки из жизни детского сада»; фотосессия «Режимные моменты группы Топ-Топ».

При первом знакомстве с родителями будущих воспитанников мы рассказываем им об особенностях периода адаптации, режиме дня, необходимости в это время быть терпеливыми и внимательными к своему ребенку. Чтобы помочь ребенку легче привыкнуть к новой для него жизни, используем различные адаптационные формы и приемы, используем как непосредственное общение с родителями, так и различного рода памятки, рекомендации в письменном виде. Это:

вручение пригласительного билета «Давайте познакомимся - группа Топ-Топ» (знакомим родителей с группой, показываем развивающую среду);
создание портфолио «Семейное досье»;
письменные рекомендации «Подготовка малыша к посещению детского сада»;

знакомство мам и пап с материалами стенда «Помощь ребенку и родителям в период адаптации»;
знакомство родителей с характеристикой возрастных возможностей и показателями развития детей раннего возраста;
презентация библиотечки с научной психолого-педагогической и медицинской литературой;

проведение индивидуальных бесед на тему «Расскажите о своем ребенке», которые дают полную информацию о ребенке, способствуя его пониманию и установлению с ним контакта;

сбор информации о ребенке от родителей (каждый родитель пишет и красочно оформляет «Дневник жизни ребенка»);
временное сохранение вредных привычек ребенка (чтобы не усложнить приспособление к новым условиям), помощь родителям в корректировке режима дня, приближении его к распорядку в группе;
оформление папок-передвижек: «Как помочь ребенку адаптироваться в детском саду», «Характер ребенка зависит от нас». Материалы папок содержат сведения о биологической и социальной адаптации, об особенностях привыкания детей к детскому саду (кому из них привыкать легче, кому труднее и почему; чем мы взрослые можем помочь и т.д.).
организация мини-музея «Игрушки-забавы» для развлечения детей;
информационное сопровождение родителей через разработку памяток, в которых освещены моменты воспитания и развития детей раннего возраста, даны советы для родителей болезненно реагирующих на процедуру предстоящего расставания с ребенком;
открытие «секретов» педагогики («Удовольствие кормления», «Без каприз укладываем спать», «Игры малыша» и др.);
индивидуальное анкетирование родителей детским психологом «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение»;
проведение консультаций: «Оформляемся в детский сад», «Первые дни ребенка в детском саду», «Роль семьи в воспитании детей раннего возраста в адаптационный период», «Индивидуальный подход к ребенку», «Обстановка в семье в период адаптации ребенка к детскому саду»;
другие формы работы в соответствии с запросами родителей.

Ребенку в это время предоставляется возможность поиграть самостоятельно и рядом с другими детьми в группе. Задача - заложить основы доверительного отношения и симпатии к педагогу; способствовать эмоциональному восприятию сверстников. Родители в это время могут понаблюдать не только за своим ребенком, но увидеть взаимоотношения других мам со своими детьми, а также журналы о воспитании, обсудить волнующие их вопросы.

Особой популярностью среди родителей пользуется валеологическая газета c символичным названием «Азбука здоровья» - педагогическая находка детского сада. Статьи подбираются из газет и журналов, в которых отражаются самые актуальные проблемы здорового образа жизни детей раннего возраста. Газета красочна, интересна, понятна. Задумка педагогов – к выпуску газеты привлечь и родителей.

Воспитатели в течение всего периода посещения ребенком группы заносят результаты своих наблюдений в «Индивидуальную карту развития», что помогает своевременно корректировать направленность педагогического воздействия.

Благодаря совместным действиям (родителей и педагогов) малышу обеспечивается защита, эмоциональный комфорт, интересная жизнь в детском саду и дома.

Наступает следующий этап – в работу с ребенком включается педагог, который непосредственно будет работать с ним в детском саду.

Цель: установить индивидуальный эмоциональный контакт с ребенком, заложить основы доброжелательного отношения к сверстникам, способствовать развитию игры «рядом», формировать эмоциональный контакт «ребенок - взрослый», «ребенок – ребенок».

Малыш приходит в ясельную группу и в его жизни происходит множество изменений. Режим, отсутствие родителей в течение дня, постоянный контакт со сверстниками и педагогами, новые требования к поведению – все это обрушивается на ребенка одновременно, создавая стрессовую ситуацию, которая может привести к необратимым процессам. Как помочь ему пройти период адаптации безболезненно, создать для этого наиболее благоприятные условия? Творческая группа МДОУ № 135 разработала определенные формы и методы по введению ребенка в мир детского сада. Учитывая, что большое значение в организации адаптационного периода имеет эмоциональное благополучие ребенка, поэтому в этот период важно ежедневно по нескольку раз в день проводить игры, способствующие сближению взрослого с детьми, в которых ребенок выступает как равноправный участник.

Движение – основной способ снятия стресса, поэтому в утренние часы создаем условия для активной двигательной деятельности. Проводим различные упражнения с мячом, Используем хороводы, игры забавы, которые подобраны по образцу народных игр и несут в себе элементы фольклора и народной культуры. Такие игры удовлетворяют потребность малышей в движении, общении и в образном поэтическом слове. Первыми и самыми простыми играми являются те, в которых дети действуют одновременно одинаково: «Давай познакомимся», «Карусель», «Хоровод с куклами», «Ладушки», «Солнышко и дождик», и др.

Творческой группой детского сада составлен сборник, который имеет название «Адаптационные «игралочки» с малышами». В него вошли следующие игры:

«Сюрпризные игралочки» - в адаптационный период в жизни малышей должно быть много сюрпризов, т.к. сюрприз - это хорошее настроение и благоприятная обучающая среда.
«Доверительные игры» – использование игрового метода общения во время адаптации, с целью наладить доверительные отношения с каждым ребенком.
«Подвижные игры» - малыши очень любят подвижные игры. Чувство «мышечной радости» испытанное малышами в процессе двигательной деятельности, сопровождает их целый день.
«Пальчиковые игры» - развивают подвижность пальцев и умение двигаться в соответствии со словами.
«Оздоровительные игры» - комплекс оздоровительных и гигиенических мероприятий до и после сна ребенка.
«Игры для снятия агрессии» - игры с водой, песком, лепка из глины и пластилина, «пальцеграфия», релаксационные упражнения, игровой массаж.
«Сюжетные игры».

Одним из главных условий проведения игр является добровольное участие детей в них и обеспечение каждому ребенку пусть кратковременного, но индивидуального контакта с воспитателем. Ведь для маленьких так важен приятный физический контакт со взрослым. Это создает ощущение защиты, тепла, ласки.

В заключение хотелось бы отметить, что успешное решение проблемы адаптационного периода невозможно без грамотной методической службы, которая является прямым соучастником данного процесса. Работа старшего воспитателя с педагогами направлена на углубленное изучение особенностей раннего возраста. Такая позиция способствует оптимизации процесса адаптации.

Бесспорно, представленная нами модель группы кратковременного совместного пребывания, несмотря на результативность, не претендует на роль единственно возможной, но несомненными ее преимуществами являются:

налаживание взаимодействия ДОУ с родителями детей, которые готовятся посещать детский сад, создание атмосферы общности интересов и взаимопонимания друг друга;
установление партнерских отношений с семьей каждого ребенка, выработка целесообразных методов и единого стиля в общении и воспитании детей в детском саду и дома;

успешная адаптация ребенка к условиям ДОУ, обеспечивающая готовность ребенка к положительным эмоциональным контактам с детьми и взрослыми в атмосфере тепла, заботы и поддержки;

Благодаря слаженной работе с родителями нам удается избежать дезадаптации и обеспечить постепенный переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение.

Литература:

Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: пособие для воспитателей детского сада /Н.Д. Ватутина; под ред. Л.И. Каплан. – М.: Просвещение, 1983.
Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями: пособие для работников дошкольных образовательных учреждений /Т.Н. Доронова. – М., 2002.
Евдокимова Е.С., Сургучева Л.А. Организация групп кратковременного пребывания детей раннего возраста //Управление ДОУ 2003. № 3, -С. 90-94.
Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи: пособие для воспитателей. М.: Просвещение, 2007. – 79с.
Оформляемся в детский сад //Управление ДОУ. – 2005. - № 3.
Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие. Сост. – Демина Е.С.

Blog

Е. С. Евдокимова кандидат педагогических наук, доцент

Содержание