Е. С. Евдокимова кандидат педагогических наук, доцент

Вид материала

Документы

Содержание Тема: «Основы безопасности жизнедеятельности детей: безопасность дома». Навстречу друг другу Основные цели и задачи работы консультативного пункта В состав консультативного пункта входят Оптимизация форм взаимодействия детского сада 1 этап – информационно-аналитический Цели фестиваля Музей как важная составляющая

Подобный материал:

• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
• Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
• Програма для середньої загальноосвітньої школи затверджено Міністерством освіти І науки, 816.28kb.
• Пошедіна О.І. Україна-нато (Запитання І відповіді): Науково-популярне видання / Колектив, 821.28kb.
• А. А. Левицкая, кандидат педагогических наук, доцент, 158.25kb.
• Учебное пособие для высших учебных заведений, 3487.39kb.
• Программа факультативных занятий для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений, 76.17kb.

Раскроем содержание некоторых тем Консультативного дня.

Тема: «Основы безопасности жизнедеятельности детей: безопасность дома».

Цель: помочь родителям осознать важность их непосредственного участия в жизни своего ребенка, личную и социальную ответственность за него; помочь ребенку-дошкольнику распознать и оценить опасные для жизни и здоровья ситуации, научить способам защиты; оказание самопомощи и взаимопомощи.

Консультанты: воспитатели.

Материал: альбом плакатов «Основы безопасности детей дошкольного возраста».

Вопросы для обсуждения:

1. Беспорядок в доме – причина травматизма детей.
   
2. Когда мебель может стать опасной.
   
3. Осветительные и нагревательные приборы.
   
4. Правила поведения в подъезде, лифте.
   
5. Когда и как звонить по телефону «02».
   

Тема: «Азбука Здоровья»

Консультант: старшая медицинская сестра детского сада.

Вопросы для обсуждения:

1. Чтобы не развился недуг
   
2. Детские тренажеры в детском саду и дома.
   
3. В поход всей семьей.
   
4. Оказание первой помощи.
   

Практическая часть:

• Выставка и показ методики упражнений с использованием детских тренажеров.
  
• Педагогический бюллетень «Спортивный уголок дома».
  
• Выставка походного снаряжения.
  
• Аптечка для оказания первой доврачебной помощи.
  

Тема: «Ребенок заболел»

Вопросы для обсуждения:

1. Доврачебная помощь при острых заболеваниях.
   
2. Первая помощь при несчастных случаях.
   
3. Уход за больным ребенком.
   
4. Детские инфекционные заболевания. Симптомы, течение болезни.
   
5. Уход за детьми ЧБ (часто болеющих).
   

Практическая часть:

• Как правильно поставить банки и горчичники.
  
• Как приготовить отвар из трав.
  
• Некоторые приемы массажа.
  
• Упражнения при плоскостопии и нарушении осанки.
  

Тема: «Оказание первой помощи»

Консультант: старшая медицинская сестра детского сада.

Материал: предметы и оборудования для оказания первой помощи.

Практикум:

• Первая помощь при порезах, ссадинах, ушибах, ожогах.
  
• Как сделать и наложить повязку.
  
• Как вызвать скорую помощь.
  
• Дорожная и домашняя аптечка.
  

Тема: «Огонь друг – огонь враг».

Консультант: инспектор ПЧ

Материал: плакаты о причинах возникновения пожаров. Сводки МЧС

Вопросы для обсуждения:

1. Игры со спичками и зажигалками опасны.
   
2. Пожар в доме как действовать. Правила вызова пожарной службы.
   
3. Поведения около костра.
   

Тема: «Ребенок и природа».

Консультанты: воспитатели, старшая медицинская сестра.

Материал: альбом плакатов по «ОБЖ», набор аптечки.

Вопросы для обсуждения:

• Правила выбора маршрута для похода, экскурсии, прогулки.
  
• Правила поведения в лесу, у речки.
  
• Лесные жители могут быть опасными.
  
• Как защититься от клещей и комаров.
  
• Что сделать если ребенок ушибся или поранился.
  
• Лесной пожар – ваши действия.
  
• Если вы заблудились в лесу.
  

Тема: «Улица, дорога, транспорт».

Консультант: инспектор ГИ БДД района.

Материал: плакаты с правилами дорожного движения. Альбом «ОБЖ» (автор-составитель Р.Б. Стеркина), сводки ГИ БДД, рекомендации-памятки для каждого участника встречи.

Вопросы для обсуждения:

• Мы пешеходы и пассажиры.
  
• Законы улиц и дорог.
  
• Зачем нужен светофор. Детали истории светофора.
  
• Если ребенку купили велосипед.
  

Практические совместные встречи в большей степени помогают приобрести живой опыт и дают возможность, как родителям, так и педагогам фактической актуализации полученных знаний и умений. Эту возможность создают практикумы, непосредственные встречи со специалистами, наглядность в преподнесении информации, помогающие применить и закрепить полученную информации.

Анализ деятельности нашего учреждения по развитию представленной формы работы с родителями позволяет сделать вывод, что оптимизация сотрудничества педагогов с родителями способствует установлению контакта с семьей. Мы убеждены, что такая форма работы с родителями как консультативный день «Сотрудничество», необходима. Данный подход позволяет сделать педагогов и родителей ДОУ единомышленниками и партнерами для решения единой задачи – воспитание, обучение, развитие и сохранение здоровья ребенка. В итоге взаимная польза и ДОУ, и семье.


Литература:

1. Давыдова О.Н. Работа с родителями в ДОУ /Приложение к журналу «Управление ДОУ».
   
2. Доронова Т.Н. и др. Дошкольное учреждение и семья. М., 2001.
   
3. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, сценарии, мониторинг. – М,: ТЦ Сфера, 2005. – 112 с.
   
4. Сотрудничество ДОУ с семьей //Управление ДОУ. – 2008. - № 3.
   
5. Фромм Э. Азбука для родителей. М., 1991.
   

НАВСТРЕЧУ ДРУГ ДРУГУ


Н.Ф.Солохина, Н.В. Ялынко

МДОУ детский сад общеразвивающего вида № 282, г.Волгоград


Семья – социальный институт воспитания; в ней осуществляется преемственность поколений, социализация детей, что включает в себя передачу семейных ценностей и стереотипов поведения. Отечественный психолог Л.С. Выготский писал, что семья является важнейшим элементом социальной ситуации развития. В семье социализация происходит наиболее естественно и безболезненно, основной ее механизм – воспитание. Но недостаточный уровень педагогической культуры родителей, неуверенность в собственных педагогических возможностях приводит к тому, что воспитательный потенциал семьи не используется в полной мере. Для всестороннего развития и воспитания ребенка необходимо единство воспитательных воздействий на него со стороны всех взрослых, учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, понимание того, что он может знать и уметь в этом возрасте и т.д.

В этих вопросах профессиональную помощь могут оказать специалисты детского сада. Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы: круглые столы, дискуссии, родительские собрания, устные журналы, наглядные формы работы и др. Все эти формы и некоторые другие используются в работе нашего детского сада.

Ежегодно в детском саду мы проводим родительское собрание для родителей будущих воспитанников. Большинство родителей тревожит вопрос «Как будет привыкать ребенок к условиям детского сада?». Чтобы смягчить протекание адаптации детей к детскому саду мы решили открыть адаптационную группу «Вместе с мамой». Для этого творческой группой педагогического коллектива была проделана следующая предварительная работа. Во-первых, разработан пакет документов: положение об адаптационной группе «Вместе с мамой»; договор с родителями ребенка, посещающего адаптационную группу; заявление о зачислении ребенка в адаптационную группу; сетка занятий. Во-вторых, подготовлен и проведен в соответствии с разработанным планом День открытых дверей для родителей, будущих воспитанников, стоящих на очереди в МОУ детский сад. Родителям рассказали о том, что в детском саду с мая по август будет открыта адаптационная группа; познакомили их с положением об адаптационной группе, родительским договором, заявлением о зачислении ребенка в адаптационную группу, графиком работы, сеткой занятий и предложили заполнить анкету «Хотите ли Вы, чтобы Ваш ребенок посещал адаптационную группу». На основании ответов на вопросы анкеты был составлен список детей, график посещения группы, оформлены журнал учета посещаемости, адаптационная карта ребенка, комплекс игр для детей с разными уровнями адаптации.

В адаптационную группу было зачислено 15 детей от 1,5 до 3^х лет. Малыши вместе с мамами посещали группу по гибкому графику с 9⁰⁰ до 11⁰⁰ часов в течение одного месяца до поступления в детский сад. Ежедневно в адаптационной группе находилось 2 – 3 ребенка.

Дети вместе с мамами с удовольствием посещали адаптационную группу. Результаты показали, что дети быстро стали привыкать к детскому саду и легко шли на контакт со взрослыми и сверстниками.

В этот же период для детей, будущих воспитанников детского сада, не посещающих адаптационную группу, функционировала прогулочная группа. Родители приводили детей на прогулку с 9⁰⁰ до 12⁰⁰ часов и с 16⁰⁰ до 19⁰⁰ часов.

Новые формы работы призваны помочь родителям активно способствовать развитию ребенка и получить квалифицированную помощь специалистов в области дошкольного образования; они ориентированы на родителей, дети которых посещают детский сад, а также на родителей, дети которых в детский сад не ходят.

В целях оказания психолого-педагогической помощи родителям, дети которых не посещают детский сад, в апреле 2008 в нашем детском саду открыт консультативный пункт «Доверие».

Основные цели и задачи работы консультативного пункта:

1. Создание механизма взаимодействия педагогов и родителей на основе просветительной, педагогической и коррекционной деятельности специалистов МОУ детского сада.
   
2. Формирование у родителей навыков педагогического взаимодействия с детьми на принципах гуманно - личностной педагогики.
   
3. Оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста.
   
4. Оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям) и детям 5-7 лет, не посещающим МОУ детский сад, в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении в школу.
   
5. Проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, не посещающих МОУ детский сад.
   
6. Смягчение адаптационного периода у будущих воспитанников.
   
7. Создание системы мероприятий с участием родителей, выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания.
   
8. Профилактика возможных нарушений в развитии детей, воспитывающихся в условиях семьи.
   
9. Профилактика отставания в развитии детей на пороге школы.
   

Основными направлениями деятельности консультативного пункта являются:

1. Определение и внедрение оптимальных форм и методов дифференцированной групповой и индивидуальной работы с родителями, дети которых не посещают МОУ детский сад.
   
2. Разработка и реализация нетрадиционных форм взаимодействия с родителями.
   
3. Осуществление консультативной помощи родителям (законным представителям) по проблемам воспитания детей дошкольного возраста.
   
4. Разработка рекомендаций по созданию условий полноценного физического и психического развития детей.
   

В состав консультативного пункта входят: старший воспитатель, педагог-

психолог, учитель-логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, воспитатели, имеющие первую квалификационные категории, инструктор ЛФК.

Консультативный пункт работает 1 раз в неделю по средам с 16.00 до 18.00 часов. Дата индивидуального консультирования определяется по согласованию с родителями. Запись на консультацию к специалистам ведется по телефону у дежурного администратора. Консультирование родителей проводится одним или несколькими специалистами одновременно, в зависимости от сути проблемы.

В нашем консультативном пункте родители получают советы на интересующие вопросы, справляются с тревогами и сомнениями, получают необходимые знания об особенностях развития ребенка, задачах и методах воспитания, анализируют свое родительское поведение, учатся новым способам общения с ребенком, что способствует более компетентному семейному воспитанию. Главное, что родители знают, что в детском саду их всегда готовы выслушать и прийти на помощь.


ОПТИМИЗАЦИЯ ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО САДА

С СЕМЬЕЙ С ЦЕЛЬЮ СОЗДАНИЯ ЕДИНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА


И.А. Суленко, Д.В. Иванова

МДОУ детский сад общеразвивающего вида №393, г. Волгоград

В законе Российской Федерации «Об образовании» записано: «…родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте…» Это положение никаким образом не снижает значения детского сада в воспитании и развитии дошкольников. И сегодня многие дошкольные учреждения находятся в поиске форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников, которые позволят поднять статус детского сада среди родителей окружающего социума, учтут их потребности, а также помогут родителям стать активными участниками жизни дошкольного учреждения.

МОУ детский сад № 393 Красноармейского района г. Волгограда не является исключением. Сотрудничество педагогов с семьями воспитанников строится на основе следующих принципов гуманной педагогики:

• все люди разные;
  
• каждая личность неповторима и уникальна;
  
• каждый человек прекрасен в своих потенциальных возможностях и способностях;
  
• любить человека – значит, утверждать его неповторимое существование.
  

Осознание этих принципов позволило педагогам по-новому взглянуть на проблему взаимоотношений детского сада и родителей и помогло выстроить систему работы с семьями на основе диалога между равнозначными и равноценными субъектами: детьми – педагогами – родителями, т.е. создать единое образовательное пространство.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты задачи:

• выявление запросов родителей по вопросам воспитания и развития детей;
  
• поиск педагогами новых форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников;
  
• привлечение родителей к неформальному общению и сотрудничеству с дошкольным учреждением;
  
• педагогическое просвещение родителей.
  

Переход к новой системе работы с семьями воспитанников осуществлялся поэтапно:

1 этап – информационно-аналитический.

2 этап – практический;

3 этап – рефлексивно-обобщающий.

Целью первого этапа стала оценка уровня взаимодействия дошкольного учреждения с семьями воспитанников; осознание общих и частных задач.

Содержание деятельности:

• Изучение и анализ научно-методической литературы;
  
• Проведение мониторинга эффективности работы ДОУ с семьей;
  
• Поиск инновационных форм и методов взаимодействия с родителями.
  

Анализ социального паспорта семей воспитанников показал, что детский сад посещают воспитанники из разных семей (всего 165):

• Полная простая – 93;
  
• Полная сложная – 39;
  
• Одинокие матери- 15;
  
• Разведенные – 14;
  
• Вдовы – 1;
  
• Многодетные – 3.
  

Количество детей в семье:

• 1 ребенок – 89;
  
• 2 ребенка – 73;
  
• 3 ребенка и более – 3 семьи.
  

Возраст родителей:

• До 25 лет – 10%;
  
• Старше 25 лет – 90%.
  

Образовательный уровень родителей:

• Среднее – 16%;
  
• Среднее специальное – 50%;
  
• Высшее- 34%.
  

Профессиональный статус родителей:

• Домохозяйки – 5%;
  
• Рабочие – 15%;
  
• Предприниматели – 36%;
  
• Служащие – 44%.
  

Анкетирование родителей также выявило, что дошкольное учреждение пользуется авторитетом у 130 семей воспитанников, не популярно – у 10; и 25 родителей затруднились ответить.

Анкетирование педагогов выявило, что многие воспитатели считают взаимодействие с семьей необходимым, но самым трудным и требующим больших духовных затрат направлением в своей деятельности.

По мнению педагогов, распространенными проблемами в отношениях детского сада и семьи являются:

• чрезмерная занятость родителей;
  
• нежелание родителей участвовать в жизни детского сада;
  
• низкий уровень доверия к дошкольному учреждению.
  

Анализ анкетирования воспитывающих взрослых выявил тот факт, что взаимодействие педагогов с родителями нередко сводится к формальному общению, традиционному информированию через уголки для родителей в приемной, родительские собрания, выборы родительского комитета и т.д.

Таким образом, проведенный мониторинг эффективности работы ДОУ с семьей показал необходимость перехода ко второму, практическому, этапу, где необходимо было выстроить систему работы с семьями на основе диалога между равнозначными и равноценными субъектами: детьми – педагогами – родителями.

На этом этапе большое внимание было уделено проведению совместных мероприятий с семьями воспитанников: игротренинг «Веселые слова», устный журнал «О здоровье всерьез», транспортно-пешеходная прогулка в Дендрарий Красноармейского района, заседание Семейного клуба «Робинзоны», Малые Зимние Олимпийские игры, интеллектуальные викторины, Дни открытых дверей, выпуск родительских газет, экологические акции, выставки творческих работ детей и воспитывающих взрослых, посвященных знаменательным датам или сезонным праздникам и т.д. После каждого мероприятия родителям презентовали памятки, рекомендации узких специалистов (логопеда, педагога-психолога, инструктора ФИЗО, эколога), тем самым, продолжая их педагогическое просвещение.

Удачной находкой стал «Фестиваль активных форм взаимодействия с семьями воспитанников».

Цели фестиваля: формирование у родителей установки на диалог между равнозначными и равноценными субъектами: детьми – педагогами – родителями; содействие возрождению лучших отечественных традиций семейного воспитания.

В течение недели все возрастные группы проводили разные мероприятия совместно с родителями и детьми. Конечно, большая часть родителей участвовали в мероприятиях своей группы, но были и те, кто заинтересовался всей программой фестиваля.

Программа проведения фестиваля (ноябрь, 2007)

Понедельник	Викторина «Что ты знаешь о своем городе, о своем районе» (разновозрастная группа)
Вторник	Семинар-практикум «Физическая культура Вашего малыша» (группы раннего возраста)
Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья» (старшие группы)
Среда	Педагогический капустник «Цветик-семицветик» (средний возраст)
Туристический слет «Вместе весело шагать…» (подготовительная группа)
Четверг	Посиделки «Чайку откушать и гармошку послушать» (младшие группы)
Пятница	Выставка работ детского творчества, праздничный концерт, посвященный Дню матери «Мама, мама-мамочка, я тебя люблю»

Проведение перечисленных совместных мероприятий в неформальной, доверительной открытой атмосфере дало положительные результаты. Во-первых, родители ответили взаимопониманием и заинтересованностью, желанием продолжить подобное сотрудничество; в неформальных беседах удалось услышать множество самых различных мнений, а, главное, понять друг друга нам, взрослым. Вот некоторые высказывания родителей: «такие мероприятия просто необходимы, они очень поучительны», «эта встреча как струя свежего воздуха в нашем однообразном жизненном течении», «после таких занятий хочется по-иному взглянуть на свое общение с сыном». Во-вторых, педагоги разглядели в родителях единомышленников. В-третьих, сами дети ощутили доверительный, эмоциональный комфорт общения между взрослыми (родителями и воспитателями) и между взрослыми и детьми.

На третьем, рефлексивно-обобщающем, этапе была дана объективная оценка инновационных преобразований по взаимодействию с семьями воспитанников; намечены перспективы.

Обе стороны образовательного процесса осознали значимость целенаправленного воздействия на ребенка. Комфортная непринужденная обстановка, уютная атмосфера мероприятий, использование современных методик с опорой на классические основы педагогики позволили педагогам и родителям осознать творческую природу процесса воспитания, откорректировать отношения всех субъектов образовательного процесса.


МУЗЕЙ КАК ВАЖНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ

КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА


А.Н. Тюрикова

педагог дополнительного образования по краеведению

МДОУ Центра развития ребенка – детского сада 334, г. Волгоград


«Детская субкультура» - огромный мир, живущий по своим законам, не всегда понятный нам, взрослым. Дошкольник испытывает колоссальную жажду жизни, ярко проявляя потребности в активных действиях, общении, самовыражении, ярких впечатлениях. Внимательное отношение педагога к личности ребенка подкрепленное правильным выбором форм организации жизни в детском саду, образовательных технологий, отвечающих логике детского развития, позволяет реализовать право ребенка на творчество, на радостное проживание каждого дня.

На основе работ Е.С. Евдокимовой «Технология проектирования в детском саду» [1], «Детский сад и семья» [2] мы, педагоги Центра развития ребенка детского сада № 334 используем различные интерактивные методы работы с детьми, одним из которых является метод проектирования. Мы считаем, что по-новому организованная деятельность в детском саду позволяет лучше узнать своих воспитанников, прикоснуться к внутреннему миру ребенка, который скрыт от глаз взрослых. Этот вывод позволяет утвердиться в мысли: каждый день в детском саду ребенок может прожить со сверстниками и взрослыми радостно и интересно. Для этого взрослым необходимо отойти от стандартно типовых представлений о Мире Детства, посмотреть на окружающий мир глазами ребенка. Поэтому в период работы нами совместно с детьми и их родителями были реализованы такие проекты как: «Моя семья», «Моя улица», «Мой район», «Символы города», «Семейный калейдоскоп», «Волгоград – город моего детства», а также долгосрочный проект «65-летию Сталинградской битвы посвящается», защита которого прошла 5 февраля 2008 года постановкой интеллект-шоу «Умники и Умницы». В празднике принимали участие ветераны войны, депутат округа и родительская общественность.

Благодаря проектам, меняется предметно-развивающая среда детского сада. Она обогащается играми, методическими пособиями, альбомами, костюмами, книгами и др. материалами, созданными педагогами при участии детей, а также детьми совместно с родителями.

В отличие от других технология проектирования требует от педагога постоянного наблюдения за поведением детей и, в соответствии с проявляемой ими познавательной активностью, отбора наиболее эффективных методов и форм организации.

Подмечено, что ребенок лучше усваивает материал, если создаются условия, в которых он через осязание, действия с ранее незнакомыми предметами – обогащает свой опыт. Именно поэтому в нашем дошкольном учреждении появилась музейная комната «Русская изба», созданная всеми воспитывающими взрослыми и детьми, как важная составляющая образовательного пространства.

Музейная педагогика – отрасль в педагогической науке молодая. В настоящее время для развития музейного дела необходим поиск новых форм и методов работы с детьми и педагогами. Изучая опыт других регионов А.Н. Морозова в своей книге «Музейная педагогика» в качестве структурных единиц образовательной среды всего учреждения выделяет три основных компонента, характеризующих детский музей как одну из форм образовательной среды: материальный, проектно-процессуальный и личностный.

Материальный компонент включает в себя такие обязательные элементы, как помещение, в котором расположен музей, внутренний дизайн помещений, фондовые коллекции му­зея и оборудование. Проектно-процессуальный компонент среды музея представлен реализацией образовательных проектов. Цели и задачи проектов: через «погружение» в мир культуры, элементов экспозиций, выставки и циклы занятий приобщать детей к истории и культуре родного края, страны. Личностный компонент структуры образовательной среды дет­ского музея раскрывается следующими положениями.

1. Личность и образовательная среда выступают в субъект-субъектной системе отношений, происходит взаимное влияние их друг на друга.
   
2. Процесс развития личности в условиях образовательной среды должен опираться на знание возрастных особенностей его субъектов (адресность).
   
3. Обучение следует организовать на основе ведущей деятельности во взаимосвязи с другими ее видами; требуется методическое обеспечение образовательного процесса с системой разработок, гарантирующих достижение необходимого развития психологических новообразований и позволяющих провести диагностику.
   

В работе музейной комнаты совмещаются экскурсии, гостиная для родителей, проводятся мастер-классы для педагогов, создаются коллекции, экспозиции разных сред, расширяющих игровое, развивающее пространство детского сада. Музейная комната «Русская изба» погружает ребенка в другую историческую или сказочную среду, формируют практический и сенсорный опыт. Подобная работа стимулирует интерес детей к культурно-историческому прошлому родного края, страны; побуждает задавать вопросы, рассуждать, сравнивать, исследовать, а иногда самостоятельно находить объяснения.

Приемы «одушевления музейных интерьеров» вызвали у наших детей большой интерес: действия с прялкой, укачивание куклы в люльке, приготовление пищи на печке в чугунке, в гостях у самовара, вещи из сундука, волшебное веретенце – доставили радость детям младшего дошкольного возраста. Представляя собой новую форму музейной презентации как выставка предполагало не только погружение детей в другую историческую эпоху, но и будучи «деятельной» давало им сенсорный опыт. В процессе освоения предлагаемых интерактивных элементов экспозиции, шло приобщение ребенка к разным видам народного творчества: устному (образ бабушки-сказительницы), музыкальному (образ бабушки-певуньи), декоративно-прикладному (образ бабушки-мастерицы).

Создание тематического плана кружка «Колесо истории», который успешно сотрудничает с Волгоградским краеведческим музеем, вызвало огромный интерес у старших дошкольников и их родителей. В план работы кружка вошли разделы: «Жилище» (убранство русской избы, костюм), «Транспорт», «Сословия на Руси», «Труд и ремесла», «Первые архитектурные постройки», «Праздники», «Игрушка», «Славянские воины».

На протяжении всего учебного года шла кропотливая работа, в результате которой:

- пополнилась коллекция основных фондов музейной комнаты (она насчитывает свыше 100 экспонатов, на каждый экспонат имеется акт приема);

- создан научно-вспомогательный фонд музейной комнаты;

- имеется книга поступления основного и научно-вспомогательных фондов музейной комнаты «Русская изба»;

- создан тематически-экспозиционный план музейной комнаты.

При каждом посещении музея ведется фотосъемка, создается фотоархив, издается журнал для всей семьи «Краешек», который является важной составляющей взаимодействия детского сада и семьи.

Целью издания журнала является повышение компетенций родителей в вопросах воспитания и обучения дошкольников, привлечение их к продуктивному взаимодействию. Данная цель предполагает решение следующих задач:

- способствовать объединению усилий родителей, специалистов детского сада и учреждений культуры в воспитании детей;

- знакомить родителей, педагогов, детей с событиями, происходящими в МОУ - Центре развития ребенка, а также с событиями, происходящими в родном районе, городе, области, России;

- развивать интерес родителей и педагогов к совместному с детьми познанию истории и культуры родного края.

Журнал выходит по временам года (осень, зима, весна, лето). В нем есть такие рубрики: «От редактора», «Наша жизнь», «Интервью с детьми», «Семейные праздники», «Отзывы и предложения». В 2008-2009 учебном году у журнала появилось приложение: «История наших предков», в котором представляются различные музейные экспонаты - фотографии и реликвии семей наших воспитанников.

Интерес у детей и воспитывающих взрослых к музейной комнате «Русская изба» огромен. Накоплен большой практический и методический материал, но многое еще предстоит сделать по развитию у детей интереса к истории и культуре родного края, страны, а также воспитанию гражданственности и патриотизма.


Литература:

1. Евдокимова Е. С. Технология проектирования в образовательном пространстве детского сада: Опыт творческого проектирования. — Волгоград: Перемена, 2001. — 83 с.
   
2. Евдокимова Е.С., Кудрявцева Е.А., Додокина Н.В. Детский сад и семья. Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 144 с.