Е. С. Евдокимова кандидат педагогических наук, доцент

Вид материала

Документы

Содержание Использование театрализованной деятельности для коррекции речи в процессе совместной деятельности 1. Рождение проблемы. 2. Поиск способов решения проблемы. 3. Возникновение новой проблемной ситуации «Постановка спектакля». С Гармонизация отношений в системе «родитель – ребенок», как задача профессиональной деятельности педагога-психолога доу Формы проведения Цель профилактического (стендового) консультирования Использование техники оригами для коррекции речи Семейный праздник в детском саду – Взаимодействие с родителями детей старшего дошкольного возраста посредством проектного метода Приобщение детей к истории и культуре малой родины через организацию продуктивного взаимодействия детского сада и семьи Детский сад и семья: перспективы, поиски, решения Основные направления «Сотрудничества»

Подобный материал:

• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
• Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
• Програма для середньої загальноосвітньої школи затверджено Міністерством освіти І науки, 816.28kb.
• Пошедіна О.І. Україна-нато (Запитання І відповіді): Науково-популярне видання / Колектив, 821.28kb.
• А. А. Левицкая, кандидат педагогических наук, доцент, 158.25kb.
• Учебное пособие для высших учебных заведений, 3487.39kb.
• Программа факультативных занятий для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений, 76.17kb.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ


Л. Н. Мишуринская, Н. А. Мурченко

МДОУ Центр развития ребенка – детский сад № 381, г.Волгоград

Дошкольный возраст – основной период развития личности, который характеризуется становлением целостности сознания как единства эмоциональной и интеллектуальной сферы, становлением основ самостоятельности и творческой индивидуальности ребенка в разных видах деятельности (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец и др.).

С каждым годом число детей, имеющих речевые нарушения, неуклонно растет. По данным статистики на сегодняшний день 6-7 детей из 10 нуждаются в специальной коррекционной работе. При этом дефекты речи зачастую сопровождаются нарушениями в эмоционально-волевой сфере. В связи с этим перед педагогом-дошкольником стоит трудная задача найти новый подход к обучению и воспитанию маленького человечка в гармонично развитую личность.

Но всякое ли обучение способно заглянуть в будущее, помочь ребенку ориентироваться в постоянно меняющихся жизненных обстоятельствах? Традиционный – информационный – метод обучения не стимулирует в достаточной мере развитие познавательных процессов и способностей. Поэтому в работе с дошкольниками, имеющими речевые нарушения, по - моему мнению, необходимо использовать сочетание различных способов обучения с привлечением дополнительных источников положительной мотивации. К ним можно отнести: внешние стимулы (новизна); тайну, сюрприз; мотив помощи; познавательный мотив (почему так?); ситуацию выбора; биологические и социальные потребности (например, потребность в еде, общении, поощрении и др.); утилитарный мотив (мне это нужно). Сочетание различных мотивов в работе с дошкольниками возможно только в игре, которая является основным видом деятельности дошкольников. Наиболее оптимальным средством, воздействующим на развитие ребенка, является такой вид деятельности как творческая игра - игра-театрализация.

Театрализованные игры – один из самых эффективных способов  коррекционного воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип  обучения - учить играя. «Театральная  игра» направлена  не столько  на  приобретение ребенком профессиональных умений и навыков, сколько на развитие  игрового  поведения, эстетического чувства, способности  творчески  относиться к любому  делу,  уметь общаться  со  сверстниками и взрослыми людьми в различных  жизненных ситуациях.

С помощью театрализованной деятельности, педагог побуждает ребенка к высказыванию своих мыслей, своего отношения к увиденному, что способствует ускорению введения исправленного звука в повседневную речь ребенка, а также развивает природные речевые возможности и способности. Процесс развития речи предполагает освоение не только содержательной, но и образной, эмоциональной стороны речи. Для развития выразительной стороны речи, необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей, что особенно важно на этапе автоматизации нарушенного звука (когда звук звучит правильно, но утрированно, чего чаще всего стесняются дети).

Для развития речи ребенка, посредством театрализованной деятельности мы придерживаемся следующих условий:

1. Создание условий для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности (поощрять исполнительское творчество, развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений, интонации и т.д.).
   
2. Приобщение детей к театральной культуре (знакомить с устройством театров, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров).
   
3. Обеспечение взаимосвязи театрализованной деятельности с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе.
   
4. Создание условий для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.
   

В качестве примера мы расскажем о первом детско-взрослом проекте: «Вот какой театр!» (в изложении Л.Н.Мишуринской)

Проблема: какой он, настоящий театр?

Цель-результат: при поддержке взрослых дети получают представление о видах театра, о различных театральных куклах. Учатся совместно с родителями и педагогами придумывать сценарий спектакля.

Тип проекта:

• по доминирующему методу – смешанный (исследовательский + творческий + игровой + практико-ориентированный);
  
• по характеру содержания – «Ребенок, общество и его культурные ценности»;
  
• по характеру участия ребенка в проектировании – ребенок - участник проекта от зарождения идеи до получения результата;
  
• по характеру контактов – внутри ДОУ, открытый, в контакте с семьей;
  
• по количеству участников – групповой;
  
• по продолжительности реализации проекта – средней продолжительности.
  

Содержание практической деятельности

по реализации проекта.

1. Рождение проблемы.

Началось все с того, что однажды в детский сад приехал Волжский театр кукол. Театральные куклы и декорации были настолько выразительны, что ребята захотели познакомиться с куклами поближе. И каково было их удивление когда, заглянув за ширму, они увидели обычных людей - кукловодов. Дети стали наперебой задавать вопросы о том, как куклы двигаются, говорят. Актеры с удовольствием отвечали на вопросы, но, к сожалению, им было некогда, их ждали другие дети, поэтому ребята продолжали задавать мне вопросы в группе. Воспитатель рассказала детям, что когда я была маленькой девочкой, то ходила в драматический кружок, где учат быть артистами. «А не хотели бы вы научаться управлять куклами, узнать много о театре?» С таким вопросом я обратилась к детям. И ребята с интересом восприняли это предложение.

2. Поиск способов решения проблемы.

Мы вместе с детьми рассмотрели альбом с иллюстрациями различных кукол, разных по размеру, выполненных из различного материала, и различные по управлению. Вместе с детьми мы приняли решение дома совместно с родителями изготовить любимого персонажа.

Фантазия и опыт родителей оказались велики. И в начале следующей недели в группе появилось много театральных кукол, сделанных своими руками. Это были пальчиковые куклы, би-ба-бо, настольные куклы. Мы рассмотрели еще и другие виды театральных кукол: перчаточные, напольные, куклы-марионетки, и вместе с ребятами решили организовать выставку. На этой выставке оказалось больше кукол би-ба-бо. Кто-то из родителей в шутку «бросил»: «А теперь покажите нам театр!». И у всех участников выставки возникло желание придумать сценарий с участием этих персонажей.

За круглым столом, при участии детей, родителей и педагогов была придумана наша первая совместная сказка.

3. Возникновение новой проблемной ситуации «Постановка спектакля». Сейчас перед нами новая задача - постановка спектакля с участием детей, родителей и нас - педагогов.

Литература:

1. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 2003.
   
2. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр дошкольникам. М., 1982.
   
3. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. М., 2003.
   

ГАРМОНИЗАЦИЯ ОТНОШЕНИЙ В СИСТЕМЕ «РОДИТЕЛЬ – РЕБЕНОК», КАК ЗАДАЧА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ДОУ


Ю.В. Останкова

педагог-психолог МДОУ детского сада «Семицветик»,

г. Краснослободск Волгоградской области


Актуальность темы связана с тем, что в последнее время в образовательных учреждениях неуклонно растет количество детей с неадекватным и нестандартным поведением. Воспитатели в детском саду, учителя в школе отмечают, что детей с деструктивным поведением становится все больше и больше, а работать с ними все сложнее и сложнее. Единственное воздействие, которое на время помогает – это наказание, окрик. Но такого рода воздействие только усиливает особенности таких детей и ни в коей мере не способствует их перевоспитанию, а уж тем более изменению поведения к лучшему. А ведь именно эти дети более всех нуждаются в понимании и психологической поддержке. Одной из основных причин дезадаптивного поведения детей многие авторы в области психологии выделяю факторы неправильного воспитания в семье и нарушение дисгармонии семейных отношений. Вряд ли кто не согласится с тем, что лучший способ помочь детям – это помочь их родителям. Однако количество таких семей в наше время только растет. По данным психологического исследования, проводимого в нашем дошкольном учреждении в течение последних лет, всего от 20 до 50% случаев семейную ситуацию можно оценить как благополучную. Исследование межличностных и внутриличностных конфликтов и эмоционального развития ребенка обнаруживает множество проблем, среди которых: конфликтное поведение до 15% детей на одну группу старшего дошкольного возраста; агрессивность до 50%, страхи, чувство неуверенности в себе до 25%, чувство одиночества и отсутствие стремления к домашней защите испытывают до 50% детей. Этот показатель к 2008 г. вырос просто до рекордной отметки. 10% детей в семье по тесту «Моя семья» Г.Т.Хоментаускас переживают сильный эмоциональный конфликт. Между тем детский возраст характеризуется повышенной ранимостью и чувствительностью. Это период приобщения ребенка к миру общечеловеческих ценностей, время установления первых отношений с людьми.

Вопрос о роли социальной ситуации в психическом развитии ребенка является ключевым в психологии развития и педагогике. Социальная ситуация развития включает разные сферы взаимоотношений (семья, детский сад, школа, друзья), но семья играет ведущую роль в становлении личности ребенка и раскрытии его потенциальных возможностей. Поскольку именно в семье ребенок проходит первичную социализацию, именно поведение родителей и характер их взаимоотношений создают модель поведения, на основе которой ребенок взаимодействует с окружающим его социумом, проблема гармонизации отношений в семье является первостепенной в работе педагога-психолога образовательного учреждения.

Некоторый опыт общения с родителями, позволил мне разработать программу работы с родителями в этом направлении. Перед каждым педагогом-психологом в начале учебного года стоит проблема выбора приоритетных направлений деятельности на предстоящий период. Как правило, четкая организация планирования прослеживается в диагностической и коррекционной работе с детьми, а вот планирование работы с родителями зачастую носит эпизодический, иногда бессистемный характер. Поэтому я выстроила систему, в которой обозначила, что делать, зачем делать, как делать и когда делать.

I этап работы диагностический, который позволяет определить содержание и формы предстоящей совместной работы педагога-психолога с родителями. Цели этого этапа: изучение особенностей воспитания ребенка в семье и выявление проблем для учета в планировании психологической работы с детьми и их родителями; установление контакта педагога-психолога с родителями и формирование положительной установки на дальнейшее общение; создание возможности для осознания родителями причин дезадаптивного поведения детей.

Задачи:

1. Изучить общие сведения о ребенке и семье, особенностях воспитания и эмоционального развития ребенка.
   
2. Узнать, какие проблемы волнуют родителей в вопросах воспитания и обучения детей для последующего консультирования.
   
3. Определить психологический климат семьи, родительские установки и позиции по отношению к детям.
   
4. Определить причины нарушения взаимоотношений в системе родитель-ребенок, приводящие к отклонениям в поведении и развитии ребенка.
   

Формы проведения: индивидуальное и групповое анкетирование родителей.

Содержание:

1. Анкета для определения индивидуально-психологических особенностей детей дошкольного возраста (автор Марина Александровна Панфилова). Проводится в июне, в период формирования новых групп и в течение года, для вновь поступивших детей в форме группового анкетирования.
   
2. Тест-опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я.Варга, В.В.Столин). Применяется при обращении родителей за консультацией или по инициативе психолога.
   
3. Методика изучения родительских установок и реакций (PARY) (индивидуально).
   
4. Опросник Баса-Дарки (индивидуально).
   
5. Проективный рисунок «Семья в образах животных» (групповые и индивидуальные формы работы).
   
6. Родительское сочинение «Мой ребенок» (В.В.Столин) (групповые и индивидуальные формы работы).
   

Данная диагностическая программа позволяет выявить особенности воспитания, а также личностные проблемы испытуемого, которые приводят к нарушениям взаимоотношений между родителем и ребенком и отклонениям в развитии личности ребенка.

Пример. Мама ребенка 3,5 лет, обратилась за помощью. Проблема заключается в том, что ребенок очень часто отвечает на ее действия капризами и упрямством. Часто по утрам плачет, не хочет идти в д/с, отмечаются нарушения сна. Сама мама реагирует на происходящее бурно, угрожает наказанием, иногда отвечает ребенку шлепками. Мама, понимая всю сложность взаимоотношений с сыном, обратилась за помощью к психологу, так как не может наладить гармоничные взаимоотношения с сыном.

Проведенная беседа с воспитателями данного ребенка показала, что у мальчика есть нарушения в эмоциональном развитии и поведении: беспричинно ломает игрушки, не реагирует на замечания взрослых, агрессивен, часто дерется, мама проявляет повышенное внимание к воспитанию сына, о чем свидетельствуют ежедневные многочисленные вопросы о том, как ребенок провел день в детском саду.

С целью выяснения причин сложившихся конфликтных взаимоотношений с ребенком, с мамой была проведена диагностическая работа. В результате обработки полученных данных констатирован высокий уровень агрессивных методов в воспитании, проявляющихся в виде раздражения мамы (по опроснику Баса-Дарки); высокий уровень гиперсоциализации (по тесту-опроснику родительского отношения Г.Варга, В.Столина). Это означает, что в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. Эта же анкета позволила обнаружить высокий уровень инфантилизации, который проявляется в стремлении приписать ребенку личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младше по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими и несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. Анализ рисуночного теста «Семья в образах животных» показал, что мама воспринимает всех членов семьи как добрых и ласковых животных (слоненок, львенок), а себя она представила в образе Змеи.

Таким образом, с помощью проведенной работы мы выявили скрытые причины, мешающие установлению гармоничных взаимоотношений с сыном; определили ряд задач, для дальнейшей уточняющей диагностической работы с мамой (нужно выяснить, а не обладает ли мама повышенным уровнем тревожности, заниженной самооценкой и др. моменты); и на основе полученных результатов выстраивание схемы оказания консультативной и коррекционной помощи данному родителю.

Такая диагностическая программа активизирует родителей на самостоятельную психологическую работу, в результате происходит самоанализ собственных психологических качеств и особенностей личности. Все это позволяет установить доверительные отношения между психологом и родителем и осуществить плавный переход к следующему этапу работы.

II этап: консультативная работа представляет собой важную, сложную и необходимую часть деятельности педагога-психолога в ДОУ.

Реализуется в форме индивидуального, группового и стендового консультирования, которому уделяется большое внимание. Иногда информация по различным вопросам воспитания и обучения детей передается родителям для ознакомления в печатном виде. Такая форма работы с родителями носит профилактический характер.

Цель профилактического (стендового) консультирования: психологическое просвещение родителей и предотвращение или уменьшение вероятности возникновения тех условий, которые неблагоприятно воздействуют на развитие детей. Информация предлагается родителям в рекомендательной, а не в обязательной форме. Родители могут сами выбирать, что им приемлемо. Темы таких консультаций определены самими родителями. Это те вопросы, которые они чаще всего задают, когда обращаются за помощью.

Содержание:

1. Психологические особенности возраста.
   
2. Психологическое здоровье дошкольника и телевидение.
   
3. Страхи детей дошкольного возраста.
   
4. Почему не спит малыш.
   
5. Особенности развития леворуких детей.
   
6. Особенности развития медлительных детей.
   
7. Патологические привычки детей дошкольного возраста.
   
8. Застенчивый ребенок.
   
9. Особенности детей с различными типами темперамента.
   

Цель индивидуального консультирования: оказание психологической помощи и поддержки консультируемому родителю.

Задачи:

1. Помочь родителю довести проблему до уровня решаемой.
   
2. Подвести консультируемого к способам решения данной проблемы.
   
3. Способствовать личностному развитию консультируемого.
   

В данном случае индивидуальное консультирование носит терапевтический характер.

Групповые консультации планируются сразу на весь учебный год для родителей детей различной возрастной категории.

Цели группового консультирования: коррекция детско-родительских отношений; формирование положительных установок в сознании родителей и делового сотрудничества в деле воспитания и развития детей.

Задачи:

1. Способствовать созданию (сохранению) благоприятного психологического климата в семье.
   
2. Просвещать родителей в вопросах, влияющих на развитие личности ребенка.
   
3. Коррекция неадекватных форм поведения и эмоциональных реакций родителей на особенности поведения своих детей. Формирование навыков адекватного общения, обучение приемам бесконфликтного общения.
   

Формы и методы проведения: беседа с элементами тренинга,

игротерапия.

Содержание:

1. Детские капризы и как помочь ребенку их преодолеть (для родителей детей младшей группы).
   
2. Неправильное воспитание в семье, как причина неврозов и нарушения взаимоотношений с социумом (для родителей средней группы).
   
3. Влияние конфликтов в семье на формирование личности ребенка (для родителей старшей группы).
   
4. Почему ребенок избалован и как стать для него авторитетом (для родителей старшей группы).
   
5. Дисциплина и наказание (для родителей подготовительной группы).
   
6. Почему дети ссорятся. Детские конфликты (для родителей подготовительной группы).
   

Итак, несмотря на всю сложность семейных взаимоотношений, их противоречивость и неоднозначность, достижение гармонизации этих отношений процесс сложный, но возможный.


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНИКИ ОРИГАМИ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ РЕЧИ

В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЕЙ


А. Н. Пенькова, Н. А. Мурченко

МДОУ Центр развития ребенка – детский сад № 381, г.Волгоград

Древнейшее японское искусство оригами - складывание различных фигурок из бумаги. Ещё Лев Николаевич Толстой в трактате "Что такое искусство" предсказал великое будущее оригами в духовном и физическом развитии и воспитании детей. Оригами развивает способность работать руками, приучает пальцы к точным движениям, что особенно важно для детей, у которых имеются проблемы с мелкой моторикой и координацией рук. Дети, увлекающиеся оригами, обладают пространственным воображением. Они без труда разбираются в чертежах, легко представляют будущее бумажное изделие в объёме. Педагоги по оригами считают, что занятия им развивают память, активизируют мозг, способствуют развитию умения концентрировать внимание.  Дети ведут настоящий творческий поиск, сами изобретают новые фигуры, создают весёлые игровые ситуации. Это своего рода игровая терапия.

Казалось бы, какая может быть связь между мелкими движениями рук и развитием речи у детей? На деле такое взаимодействие существует. Доказано, что одним из показателей нормального физического и нервно-психического развития ребенка является развитие его руки, ручных умений, или как принято говорить, мелкой моторики. Сегодня ученые и педагоги единодушно признают, что между развитием кистей рук и общим развитием ребенка, его успехами в учебе и творчестве, существует прямая связь. Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков Академии педагогических наук установили, что уровень развития речи детей находиться в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Занятия оригами способствуют не только развитию тонких движений пальцев, но и улучшают внимание, память, мышление и творческие способности. Кроме этого, занимаясь с детьми оригами, педагог развивает восприятие, пространственную ориентацию, сенсомоторную координацию детей, то есть те школьно-значимые функции, которые необходимы для успешного обучения в школе.

Хорошо известно, что формирование правильной речи  тесно связано с дыханием.  Надо учить ребенка координировать воздушную струю, правильно пользоваться  силой голоса, управлять   интенсивностью  выдоха.  Необходимо также развивать подвижность органов артикуляционного аппарата (вытянуть губы   вперед   трубочкой,   растянуть в широкую улыбку...). Речь образуется  во  время  выдоха.   Специальные дыхательные упражнения развивают фонетическое дыхание, особенно удлинённый, сильный выдох.  И вот  тут "палочкой-выручалочкой" становятся игрушки - оригами. Координировать воздушную струю помогают сделанные детьми простые лёгкие фигурки.  Их можно подвесить на ниточку и слегка на них дуть,  растягивая рот и сжимая губы. Управлять силой выдоха можно учиться при изготовлении  надувных  игрушек.

В нашем детском саду кружок "Оригами" организован с 2002 учебного года. Дети, которые посещают этот кружок, имеют особые педагогические потребности: это дети с общим недоразвитием речи. Для них значимость искусства оригами, о которой я говорила выше, особенно важна. Детям очень нравится заниматься в кружке, они с нетерпением ждут очередного занятия, чтобы, попав в сказку, сотворить чудо своими руками. Их старания всегда не напрасны: поделки детей украшают группу или фойе детского сада, отправляются на конкурсы. Работы детей неоднократно принимали участие в районных, городских конкурсах детского творчества.

Проведя опрос мы выяснили, что многие родители с большим интересом хотели бы принимать активное участие в нашем кружке. Поэтому, начиная с этого учебного года, в наш кружок приходят не только дети, но и их родители. Такая форма взаимодействия может дать новый толчок как детскому, так и взрослому творчеству, а возможно откроет такие черты ребенка, о которых близкие и не подозревали.


Литература:

1. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 2003.
   
2. ссылка скрыта Оригами и развитие ребенка. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль. 1997.
   

СЕМЕЙНЫЙ ПРАЗДНИК В ДЕТСКОМ САДУ –

ЗНАЧИТЕЛЬНОЕ ДЛЯ ВСЕЙ СЕМЬИ СОБЫТИЕ


М.А. Пермякова,

воспитатель МДОУ детского сада общеразвивающего вида № 235 г. Волгоград

Е.А. Кудрявцева

заведующая РМК Красноармейского района г. Волгограда, аспирант кафедры педагогики Волгоградского государственного педагогического университета


По - настоящему ребенок счастлив, когда папа и мама рядом, и когда вокруг праздник. Праздник особое событие в жизни взрослых и детей. Ребенку для полноценного развития праздник необходим как воздух. К.Д. Ушинский писал: «Пусть каждый припомнит свое детство, и он увидит, что праздник для ребенка совсем не то, что для нас, что это действительно событие в детской жизни и что ребенок считает свои дни от праздника до праздника, как считаем мы свои годы от одного важного события нашей жизни до другого. И наоборот, тускло и серо было бы это детство, если бы из него выбросить праздник».

Организуя семейные праздники в детском саду, мы слышим от родителей следующие отзывы.

«Праздник мне очень понравился. Дети находились рядом с нами. Понравилось участие в празднике родителей и детей. Такое близкое общение с детьми помогает лучше понять своих детей, их желания, переживания. С большим удовольствием приму участие в следующих праздниках…» (со слов мамы Тани К.).

«Впечатления самые замечательные, понравились песни, стихи, как воспитатели проводили конкурсы. Нужно проводить конкурсы с родителями» (со слов мамы Сони К.).

«Это был настоящий праздник мам, бабушек и девочек. Понравилась спокойная, доброжелательная атмосфера – это от близкого взаимодействия с детьми. Люблю наблюдать и сравнивать, но если нужно – готова участвовать…» (со слов мамы Ани И.).

«Просто замечательный праздник. Особенно понравилось то, что был праздник для одной группы, и мы могли спокойно любоваться своими детьми. Всегда готова участвовать в утренник» (со слов мамы Саши П.).

«Спасибо огромное. Всё просто здорово – и деток всех было видно, и родители не в тесноте. Праздник прошёл интересно и трогательно. Такой близкий контакт с детьми, родителями и воспитателями очень всех сплачивает. Готова принимать участие в последующих праздниках…» (со слов мамы Кости Б.).

«Впечатления от праздника самые радужные, светлые, тёплые и уютные. В группе и на празднике царила атмосфера дружбы и настоящего детского счастья. Спасибо нашим воспитателям и нянечке за чуткое отношение к детям. Желаю всем женщинам любви и понимания…» (со слов мамы Вани С.).

Однако, организация праздника требует серьезной подготовки. Очень важно при проведении совместного семейного праздника продумать всю организацию предметно-пространственной среды праздника. К сожалению, многие педагоги и специалисты не считают это важным моментом праздника. Но это не так, ведь от того, как будут стоять стулья, где будут расположены атрибут для праздника, где будут сидеть гости и участники праздника, как дети и взрослые зайдут в музыкальный зал, в какую сторону поведется хоровод, зависит успех, семейного праздника.

По нашим многочисленным наблюдениям при проведении таких праздников необходимо учитывать следующие моменты:

• Во-первых, часы проведения праздника должны совпадать с
  

периодом активности детей. И так как обычно праздник длится не долго, важно выбрать максимально комфортное для всех детей и взрослых время.

• Для проведения праздника в зале устанавливаются столы, за
  

каждым из которых может расположиться несколько семей. Места распределяются заранее, так, чтобы родители и дети сидели рядом. Возможен и другой вариант расположения взрослых и детей. Это чередование больших и маленьких стульев по периметру помещения музыкального зала.

• Все педагоги знают, что посетить праздник старается вся семья:
  

дедушки, бабушки, мамы, папы, сестры и братья детей. Педагоги могут очень тактично предложить семьям продумать, кто будет взаимодействовать на празднике с ребенком: мама или папа, бабушка или дедушка, либо другие родственники (но не больше двух членов семьи, чтобы избежать большого скопления взрослых на празднике).

• Важно обговорить с семьями организацию видеосъёмки и
  

отосъёмки. Это можно сделать организованно: предложить услуги квалифицированных специалистов, заранее пригласив их на родительское собрание с рекламой своего творчества. Из практики мы знаем, что современные семьи владеют техническими средствами: видео и фотоаппаратурой; не нужно запрещать индивидуальные съёмки, но необходимо обговорить условия ее проведения: не мешать ходу праздника, не отвлекать детей, просьбами повернуться или продемонстрировать еще раз свои творческие достижения, не ходить по залу с видеокамерой.

• Многое зависит от того, как качественно будут приготовлены
  

атрибуты для праздника, где они будут расположены; как будут выходить главные герои, и где они будут переодеваться. Педагоги могут помочь родителям в выполнении своего костюма и костюма для детей, приготовив эскизы и предложив их семьям для обсуждения.

• Важный момент праздника - выбор и приобретение подарков для
  

детей. Часто воспитывающие взрослые: родители и педагоги, думают, что большой пакет дорогих шоколадных конфет принесет радость детям в новогодний праздник. Яблоко на осенний праздник или пенал на выпуск в школу оставят незабываемые впечатления. Увы, взрослые часто следуют своим желаниям, не учитывая желаний и потребностей детей. Нашим принципом при выборе подарков на празднике является желание детей. Необходимо помнить о подарках не только детям, но и взрослым от детей. Это чувство радости, когда отдаешь любящим тебя людям частицу своего творчества, должно не покидать ребенка весь праздник. Поэтому необходимо продумать, когда и что смогут подарить дети членам своей семьи.

• В оформлении зала важно привлекать всех участников праздника,
  

используя рисунки и поделки взрослых и детей.

• Внешний вид воспитывающих взрослых на празднике имеет
  

большое значение. Какие тона в одежде будут преобладать? Как будет одет ведущий праздника? Наряды на детях, конечно, должны быть красивыми, но, прежде всего, нужно, чтобы они были удобными для малышей. Дети очень привыкают к своей одежде и часто новый наряд, специально купленный для праздника, может стать причиной конфликта и испорченного настроения. Иногда достаточно праздничных аксессуаров к одежде ребенка, чтобы он костюм стал нарядным. Это могут быть и маленькие бутоньерки из цветов, короны из фольги, накидки из шелковых шарфов. Можно добавить к этому несколько штрихов детского грима (исключая народный праздник) и праздничный образ готов.

• При организации праздника необходимо продумать, где будут
  

переодеваться родители и дети, чем они будут заняты до начала праздника.

• Важная деталь. Как завершится праздник? Музыка должна
  

сопровождать участников праздника и вне сценария, чтобы настроение счастья и радости совместного действия продолжалось. Чтобы в памяти ребенка и семьи сохранились воспоминания о совместном семейном празднике в детском саду, воспитывающие взрослые могут проявить творчество, привлекая к нему ребенка: оформить фотоальбом, запечатлеть в рисунках и стихах, рассказах свои яркие воспоминания о празднике.

Праздник в детском саду – это торжественное событие, в котором

принимают участие все: педагогический коллектив детского сада, семьи детей посещающих дошкольное учреждение. Он вызывает у детей радостные чувства, предоставляет им возможность проявить творческую инициативу в разнообразной художественной деятельности, и тем самым оставляет глубокий след в памяти детей и воспитывающих взрослых.


ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА


О. А. Пристанскова

старший воспитатель МДОУ детского сада № 251, г. Волгоград


Семья и детский сад - два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего. Но всегда ли детскому саду и семье хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга?

Не секрет, что многие родители считают, что детский сад - место, где присматривают за детьми, пока родители на работе. Поэтому нам хотелось познакомить родителей не только с организацией педагогической работы с детьми, показать воспитательные цели, традиции детского сада, но и сблизиться с родителями на основе взаимопонимания.

Во взаимодействии с родителями мы используем разнообразные формы и методы, которые сближают педагога и родителей, приближают семью к детскому саду. Один из таких методов – проектный. Предлагаемые нами проекты направлены на интенсификацию работы с семьей на основе двустороннего взаимодействия: ДОУ с семьей и семьи с ДОУ.

Задачи, поставленные педагогами ДОУ во взаимодействии с родителями: увеличение доли участия семьи в образовательном процессе и усиление субъектной позиции родителей в управлении этим процессом; обеспечение систематической и системной реализации проектов в повседневной жизни ДОУ в процессе взаимодействия с семьей.

Проектирование позволяет взращивать новые формы общности педагогов, детей и родителей, решая различные проблемы воспитания ребенка, как в семье, так и в детском саду. Родители выступают активными участниками процесса, способными решать актуальные задачи дошкольного воспитания. У педагогов и родителей вырабатывается собственный аналитический взгляд на практику воспитания детей, умение выбирать способы и виды деятельности для достижения поставленной цели.

Педагогам нашего дошкольного учреждения наиболее близки исследовательские проекты, так как они требуют продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов.

Процесс проектирования включает в себя следующие этапы:

- выдвижение идеи;

- разработка проекта реализации идеи;

- реализация проекта;

- рефлексия опыта реализации проекта.

Идеями к проектам могут выступать любые предложения, направленные на улучшение, изменение качества отношений в системах «семья - детский сад», «дети – родители - педагоги».

Если рассматривать характер участия ребенка в проектах, важно отметить, что в дошкольные годы характер участия ребенка в проектировании меняется. В младшем дошкольном возрасте он преимущественно наблюдает за деятельностью взрослого; в среднем – эпизодически участвует и в последующем осваивает роль партнера; в старшем - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Это может сделать и взрослый и ребенок.

Первым длительным проектом, который осуществился в нашем детском саду, стал проект «Родословная куклы». Тему проекта подсказали сами дети, что может быть интереснее, чем кукла. Творческой группой был предварительно подготовлен план решения проблемы. Дети по ходу реализации проекта вносили свои предложения, определяли продукт своей деятельности. Педагог на всех этапах являлся лишь партнером и помощником ребенка в его культурном саморазвитии.

Несмотря на то, что родители были вовлечены в проект не сразу, тем не менее, участие в реализации проекта пробудило у них интерес к познанию самих себя и детей, способствовало развитию культурной компетентности в воспитании дошкольников.

Благодаря проектированию была найдена удачная форма отражения результатов разнообразной совместной деятельности взрослых и детей – «семейные дневники», необходимые не только для сбора информации об окружающем мире, но и для последующего совместного приобретенного опыта, анализа событий, а также последующего проектирования.

Одним их важных этапов в осуществлении проекта мы считаем совместную работу родителей и детей в Интернете. Благодаря «всемирной кладовой» дети и родители находят интересные материалы для решения проблем проекта. Используя современные технологии, родители эстетично оформляют результаты проекта.

Для реализации проектов у педагогов совместно с родителями созрела идея создания мастерской «Умелые ручки» - за круглым столом в уютной обстановке родители обсуждают и изготавливают костюмы и материалы для реализации проектов. Благодаря мастерской «Умелые ручки» и выполненным домашним заданиям в группе старшего возраста имеются коллекции: кукол, картин народно-прикладного творчества, костюмы и т.д.

Во время работы над проектом «Мы гуляем на участке» родители включились в проект уже на 1 этапе, ни одна семья не осталась в стороне. Помимо изготовления атрибутов, костюмов, каждая семья старалась найти как можно больше материала исторического и научного характера.

Таким образом, посредством применения проектной технологии решается главная задача взаимодействия педагога с родителями - установление партнерских отношений, которые позволяют объединить усилия для воспитания детей, создать атмосферу общности интересов и воспитательных усилий. Проектирование помогает как педагогам, так и родителям учится работать в «команде»: от изучения реальной обстановки до реализации проекта; овладеть способами коллективной мыслительной деятельности, ориентированной на творческое развитие субъектов образовательного процесса; освоить алгоритм создания проекта, основанного на потребностях детей; достигнуть позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям; объединить усилия педагогов, родителей, детей для реализации проекта.


Литература:

1. Богославец Л.Г., Давыдова О.И., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ.- М., 1998.
   
2. Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: Методика работы с родителями. - М., 2007.
   

ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ К ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ МАЛОЙ РОДИНЫ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ ПРОДУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ


Т.Ф.Решетникова, О.В.Симонова, Е.Н.Сычева

МДОУ Центр развития ребенка - детский сад №352, г. Волгоград


В современном обществе смена приоритетов, ценностных ориентаций привела к кризису культуры, деформации социального наследия и потере преемственности поколений. У детей формируется ряд ценностей и приоритетов, отличающийся, а порой исключающий нравственные нормы предыдущих поколений. В сложившейся ситуации важно направлять усилия педагогов на восстановление взаимопонимания и взаимоуважения поколений. Большая роль отводится культурологическому образованию.

В контексте модернизации российского образования на базе МОУ Центра развития ребенка - детского сада № 352 была открыта экспериментальная площадка, работающая в проекте «Воспитание дошкольника – гражданина Волгограда» (2002-2005 гг.). На этом этапе в детском саду был разработан и систематизирован ряд проектов по знакомству детей с культурой и историей малой Родины.

Закономерным продолжением работы по приобщению детей к культурно-историческим ценностям родного края стало создание ресурсного центра по реализации региональной программы «Воспитание маленького волжанина» под руководством кандидата педагогических наук, доцента Е.С.Евдокимовой. Творческая группа педагогов нашего коллектива рассмотрела ряд педагогических средств, соответствующих уровню культурной компетентности, потребностям семей и образовательной задачей, которая доминирует в данный момент.

Применение данного подхода способствует решению следующих воспитательных задач:

- формирование нравственной личности, ориентированной на культурные ценности родного края;

- развитие активности и творческого потенциала, нравственных начал у дошкольника через осознание самого себя в своих чувствах, поступках, поведении;

- совершенствование коммуникативности воспитанников среди взрослых и сверстников;

- соприкосновение дошкольников с идеалами общечеловеческих ценностей через родовые традиции и преемственность поколений.

Мир культуры и истории окружает ребенка с детства. Первым шагом познания ребенком общечеловеческих ценностей и формирования нравственного сознания является знакомство с культурой и историей родного района, города, края. Региональная культура для него является фундаментом в освоении общечеловеческих богатств мировой культуры, в формировании собственной личности. Неповторимые черты родного города, района заключены в особенностях природного окружения, в занятиях людей, в народном творчестве, в достопримечательностях. Формирование представлений об этих особенностях является основой, на которой осуществляется рост культуры всего общества.

В экспериментальных группах используются на практике технологии, способствующие восхождению ребенка к ценностям культуры, к народным истокам, традициям. Главным условием реализации поставленных задач является естественное «вхождение» в целостный педагогический процесс, который выстраивается по принципу тематического доминирования воспитательно-образовательных целей. Так, начиная с младшего возраста, детям раскрывается значимость семейных культурных ценностей. Затем, социокультурное пространство ребенка приобретает более широкие масштабы: дом и двор, в котором живет ребенок, достопримечательности родной улицы, культурно-исторические объекты города.

Основным фактором, воздействующим на развитие личности, является семья. Система работы детского сада призывает воспитывающих взрослых просвещать детей, начиная с раннего возраста в вопросах ценностных установок.

Старинная мудрость гласит: «Человек, который не знает своего прошлого, не знает ничего». Без знания своих корней, традиций своего народа невозможно воспитывать полноценного человека, любящего свой край, свой дом, своих родителей. Приобщение к культурно-историческим ценностям начинается с колыбели и пронизывает все содержание дошкольного образования, т.к. интерес к окружающему миру пробуждается еще в том раннем возрасте, когда рамки его ограничиваются стенами дома, близкими людьми. «Погружение» ребенка в мир традиций народной культуры, в прошлое и настоящее малой Родины начинается в среде наиболее близкой и знакомой ему. Такой средой, безусловно, является семья как уникальная, жизненно важная организация человеческого бытия. Активное совместное с родителями и прародителями участие детей в различных видах деятельности позволяет им узнать о прошлом своего города, района из уст очевидцев событий. Эмоциональность и чувствительность детей делает их особенно восприимчивыми к традиционным народным жанрам, открывающим им мир прошлого.

Поддержку и помощь семьям в решении сложных задач по приобщению детей к миру культуры и истории малой Родины призван оказать педагог. Развивая партнерские отношения с родителями, педагог открывает возможности использования культурно-исторического наследия семьи, ее информационных ресурсов в воспитании детей.

Основная задача педагогов заключалась не в транслировании готовой информации о наследии родного края, а в создании условий, при которых каждая семья получала возможность привнести свои семейные ценности, традиции, обогащая опыт других семей. Именно в семье, как в первичном социальном институте, ребенок познает фундаментальные культурные ценности – ценности семьи и культурного наследия в контексте истории и культуры родного района, города. В семье ребенок впервые запечатлевает картину взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего.

Нарастающая тенденция отторжения родителями своих детей по мере их взросления требует введения в дошкольном учреждении новых подходов в организации продуктивного взаимодействия с семьей для восстановления воспитательного потенциала семьи и возрождения традиций целостного воспитания детей родителями.

Предлагаемая нами система работы с детьми по знакомству с культурно-историческим наследием родного края через организацию продуктивного взаимодействия детского сада и семей предполагает:

- выявление ценностных ориентаций родителей;

- повышение культурной компетентности воспитывающих взрослых;

- активизация деятельности семей по приобщению детей к культуре;

- приобщение детей к истории и культуре малой Родины через совместные мероприятия детского сада и семьи.

В основу работы положены важнейшие стратегические принципы современной системы образования:

- профессиональная компетентность педагогов в культурно-историческом аспекте;

- понимание ценности дошкольного периода, раскрывающего ребенку окружающий мир;

- взаимосвязь и взаимопроникновение разных видов совместной деятельности детского сада и семьи и разнообразных видов детской деятельности;

- сочетание научности и доступности исторического материала, учет ведущей деятельности дошкольника.

Работа экспериментальной площадки включает три направления: эколого-краеведческое, художественно-эстетическое, культурно-историческое. Задачи программы решаются в детском саду (воспитатели, специалисты) и в семье (родители и прародители).

Особенности природных зон нашего края дети вместе с родителями познают в ходе интереснейших прогулок по паркам, скверам родного района, города. На каждой такой прогулке есть место поиску, любованию пейзажами, играм. На специально организованных экскурсиях к затону реки Волги, по территории детского сада (экологическая тропа, огород) родители учатся вместе с детьми наблюдать за объектами природы, исследовать окружающее пространство. Выставки и презентации семейных работ «Как мы отдыхали летом», «Овощная сказка» стали традицией в нашем детском саду.

С внедрением региональной программы появилась замечательная возможность познакомить не только детей, но и взрослых с творчеством писателей и поэтов города Волгограда и Волгоградской области, с живописью наших земляков - художников. Презентация «семейного календаря» позволила более широко включать литературные произведения, как авторские, так и фольклорные, в копилку для семейного чтения. Творческие зарисовки и самостоятельно сочиненные стихотворения получили дальнейшее развитие при сочинении сказок. Давно забыты и не употребляются в разговорной речи потешки, поговорки, пословицы, которыми так богат русский язык. Изготовление книжек-малышек открывают детям богатейший источник для познавательного и нравственного развития.

Культурно-историческое пространство нашего района, города открывается детям со всей своей многогранностью и разнообразием. За стенами родного дома - двор с его «сокровищами», которые только надо найти, заметить; улицы имеют свои названия; старые здания хранят свою историю, а новые, вписываясь в существующее пространство, расширяют ряды достопримечательностей. Прогулки по улицам района, застроенным многоэтажными и одноэтажными домами, посещение достопримечательностей района, выполнение зарисовок увиденного («секреты нашего двора», «цветущие сады» и т. д.) и др. формы активно используются в проектной деятельности. Среди успешно осуществленных проектов: «Моя семья», «Лента времени» «Папа, мама, я и детский сад», «Мужчины нашей семьи», «Бабушки и мамы», а также «Наш город глазами дедушек и бабушек», «День Победы», «Моя улица». Дети и родители получили уникальный опыт совместного изготовления семейных газет, книжек-самоделок, фотоэкспозиций.

Совместные мероприятия детского сада и семьи обладают огромной силой эмоционального воздействия, как на детей, так и на взрослых и являются основой для формирования духовного мира ребенка, его нравственности, любви к родному краю, своим близким. Уже первые шаги в данном направлении показали, насколько велик интерес семей к подобному сотрудничеству.

С полным основанием можно утверждать, что четкая организация продуктивных форм взаимодействия детского сада и семьи способствует повышению интереса родителей к жизни детей, пониманию их проблем, укреплению семейных уз, пониманию значимости введения детей в пространство культуры. Результатом поиска эффективных путей взаимодействия с семьями является осознание родителями своего потенциала в воспитании детей. У педагогов и родителей общая ответственность – воспитание человека, способного жить на уровне культуры, воссоздавая ее достижения и созидая новые культурные ценности.


ДЕТСКИЙ САД И СЕМЬЯ: ПЕРСПЕКТИВЫ, ПОИСКИ, РЕШЕНИЯ


Т. Д. Светлова

заведующий МОУ детским садом № 135, г. Волгоград


Сегодня подходы к взаимодействию образовательного учреждения и семьи стали многообразнее, интереснее и требуют от педагогического коллектива больше эрудиции, вдумчивости и творчества.

В течение многих лет ДОУ детский сад № 135 Красноармейского района города Волгограда проводит целенаправленную, систематическую, планомерную работу с родителями. Основная цель работы – создание единого образовательного пространства. Задача нашего учреждения в первую очередь состоит в том, что бы раскрыть перед родителями актуальные вопросы воспитания детей дошкольного возраста.

ДОУ, являясь открытой образовательной системой, осуществляет интеграцию общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

• будущими родителями (группа «Топ-Топ» кратковременного совместного пребывания);
  
• с семьями воспитанников детского сада;
  
• с семьями социума, имеющими детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные учреждения.
  

Одной из эффективной нетрадиционной формой работы с родителями является консультативный день «Сотрудничество», цель которого – педагогическое просвещение родителей и вовлечение их в образовательно-воспитательный процесс. Ответственным за организацию консультативного дня является старший воспитатель. К работе привлечены педагоги ДОУ, детский психолог районного ЦППП «Содействие», специалисты (учителя, медики, юристы и др.), которые формируют у родителей определенные представления и практические умения в разных областях.

Консультанты осуществляют свою деятельность на основе Положения, разработанного творческой группой и родительским советом детского сада. Встречи проходят один раз в месяц. Группа формируется на добровольной основе для получения необходимой информации. Сведения о формировании группы распространяются через информационные листы, анкеты-опросники, «родительскую почту», сообщаются на родительских собраниях. На встречах участникам предлагаются психолого-педагогические упражнения, анализ видеозаписей, мини-лекции, ролевые игры и дискуссии.

Основные направления «Сотрудничества»:

• оказание медико-психолого-педагогической помощи родителям детей дошкольного возраста;
  
• передача родителям педагогических, психологических, медицинских, правовых, знаний.
  
• приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
  
• создание условий для реализации родительских идей, способствующих проявлению их творческих способностей, равноправному общению (обмен мнениями опытом по различным вопросам касающихся детей дошкольного возраста).
  

В своей работе мы используем такие формы и приемы как:

• круглый стол;
  
• психолого-педагогические встречи;
  
• медицинский всеобуч;
  
• юридические консультации;
  
• встреча со специалистами (по запросам родителей);
  
• заседания;
  
• диспуты;
  
• экскурсии (для вновь поступивших);
  
• семинар, семинар-практикум.
  

Планирование работы осуществляется по результатам предварительной работы с родителями, которая включает:

• анкетирование;
  
• тестирование;
  
• письменный и устный опрос;
  
• индивидуальные беседы и др.
  

Благодаря этому выявляются интересы, запросы, проблемы, трудности и пожелания родителей.

На основе полученных данных запланированы примерные темы в консультативные дни, которые корректируются и оперативно обновляются по мере необходимости (см. таб.).

№	Тематика	Форма работы	Ответственный	Практический выход
1	Консультативный день (цель, задачи и пр.). Адаптация ребенка в детском саду. Защита детства в международном и российском праве.	Первая встреча за круглым столом Индивидуальная и подгрупповая беседа Семинар – диспут	Старший воспитатель	Накопление банка данных. Стенд «Советы по адаптации» Методические рекомендации для всех участников образовательного процесса
2	Готовность детей к школе	Круглый стол	Детский психолог	Тестирование по методике Керна_Ирасека
3	Азбука здоровья Ребенок заболел Оказание первой помощи. Организация правильного питания в детском саду и дома Юридическая справка	Медицинский всеобуч Медицинский всеобуч Консультация юриста-адвоката	Старшая медицинская сестра Старшая медицинская сестра Специалист – консультант	Валеологическая газета по ЗОЖ дошкольников. Рекомендации-памятки в родительский уголок. Городской конкурс «Разговор о правильном питании». Коллективно-индивидуальное консультирование. Личные и общие рекомендации.
	Советы по обучению и воспитанию дошкольников. Безопасность ребенка «Огонь друг-огонь враг». «Улица, дорога, транспорт». «Ребенок и природа». Обратная связь «Ваше мнение…»	Заседание за круглым столом Дискуссии. Элементы тренинга. Творческие задания. Анкетирование	Педагоги возрастных групп Инспектор ПЧ Инспектор ГИ БДД Воспитатели, ст. медицинская сестра Старший воспитатель	Рекомендации в виде памятки. Проект «Служба «01». Стенд Рекомендации-памятки Коррекция