Е. С. Евдокимова кандидат педагогических наук, доцент

Вид материала

Документы

Содержание Партнерство семьи и детского сада Наименование средства Педагогическое сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи Развитие интереса к познанию истории и культуры родного края у детей 5-7 лет средствами проектной деятельности В культурно-исторической сфере На первом этапе На втором этапе Целью III этапа

Подобный материал:

• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
• Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
• Програма для середньої загальноосвітньої школи затверджено Міністерством освіти І науки, 816.28kb.
• Пошедіна О.І. Україна-нато (Запитання І відповіді): Науково-популярне видання / Колектив, 821.28kb.
• А. А. Левицкая, кандидат педагогических наук, доцент, 158.25kb.
• Учебное пособие для высших учебных заведений, 3487.39kb.
• Программа факультативных занятий для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений, 76.17kb.

Литература:

1. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание. 1998. - № 6. - С. 66 - 70.
   
2. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). - Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003.
   
3. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития / Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, А. Е. Жичкина и др. - М.: Линка-Пресс. - 2001.
   
4. Евдокимова Е.С., Н.В.Додокина, Е.А.Кудрявцева. Детский сад и семья. – М.: Мозаика – Синтез, 2007.
   
5. Козлова А. В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей. - М.: Сфера, 2004 - 112 с.
   

ПАРТНЕРСТВО СЕМЬИ И ДЕТСКОГО САДА

В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА


В.И. Казанцева,Е.В. Беденкова

МДОУ детский сад комбинированного вида № 361, г. Волгоград


В настоящее время актуаль­ной социальной психолого-педагогической проблемой становятся предупреждение и коррекция семейной дезорганизации, свя­занной со многими факторами. Поэтому важно повысить эф­фективность позитивных воспи­тательных влияний общественного учреждения на семью, в частности на семьи детей раннего возраста.

В основе модели взаимодействия семьи и МОУ «Детский сад № 361 «Искорка» лежит идея о том, что за воспитание детей несут от­ветственность родители, а такие социальные институты, как ДОУ и поликлиника, призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Признание при­оритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и детского сада. Назрела необходимость развития партнерских отношений ДОУ и семьи с детьми раннего возраста в целях облегчения адаптации к ДОУ, как ведущего условия развития ответственности, решительности, уверенности родителей.

К новым формам отношений родителей и педагогов невоз­можно перейти в рамках за­крытого детского сада: он дол­жен стать открытой системой. Поэтому с 2004 г. педагогичес­кий коллектив начал работу над задачей - сделать педаго­гический процесс более свобод­ным, гибким, дифференцирован­ным; активизировать процесс гуманизации отношений между детьми, педагогами, родителями.

Прежде всего, родителей позна­комили со спецификой работы ДОУ: у нас функционирует система взаимодействия с семьями детей раннего возраста в целях облегчения адаптации к ДОУ, комплексная система оздоровления детей, кото­рая строится на использовании средств физического воспитания и закаливания и характеризуется индивидуальной и подгрупповой формой их организации. Слажен­ная работа педагогических и ме­дицинских кадров способствует тому, что задачи адаптационного периода, обучения и оздо­ровления детей решаются с уче­том состояния здоровья и разви­тия каждого ребенка. На роди­тельских собраниях обсуждались проблемы образования, воспита­ния и реабилитации детей с ос­лабленным здоровьем в условиях ДОУ. В силу объективных (сла­бое здоровье) и субъективных (замкнутое пространство, ограни­ченность общения) причин они в большей степени нуждаются в особой организации воспитатель­но-образовательного и оздорови­тельного процессов. У детей, по­сещающих ДОУ, существуют спе­цифические черты личности: повышенная тревожность, хро­ническое эмоциональное на­пряжение, неуверенность в себе, сниженная общительность, зависимость от чужого мнения. Соматическое состояние значи­тельно влияет на способность к концентрации, память, возмож­ность выносить длительные пси­хические нагрузки

Тесное взаимодействие с се­мьей показало, что главной осо­бенностью семейного воспитания признается особый эмоцио­нальный микроклимат, благодаря которому у ребенка формирует­ся отношение к себе, определяю­щее его самооценку, Другая важная особенность семейного воспитания - влияние на цен­ностные ориентации, мировоз­зрение ребенка в целом.

Во взаимодействии с родите­лями большую роль играет вы­явление потребностей семей воспитанников, что позволяет ДОУ варьировать спектр воспи­тательно-образовательных и оз­доровительных услуг.

Родители хотели бы полу­чить от ДОУ:

• максимально полную инфор­мацию о ребенке;
  
• педагогические советы по общению с ребенком;
  
• психологические консульта­ции;
  
• рекомендации по проведению занятий с ребенком дома;
  
• рекомендации, какую литературу о воспитании ребенка данного возраста лучше про­читать.
  

Выявленные запросы родите­лей определили формы совмест­ной деятельности и общения, отвечающие интересам каждой семьи. Удачно себя зарекомен­довали: вечера вопросов и от­ветов; семейные и межсемей­ные проекты различной на­правленности; родительские гостиные; тренинги по запросам родителей; совместные выстав­ки; клубы по интересам; совме­стное творчество родителей, де­тей и педагогов.

Осознание педагогическим коллективом приоритета семьи в совместной работе привело к смене социальной позиции ­детский сад для семьи, а не семья для детского сада, к появлению новых коммуникативных связей, более осознанному и заинтересо­ванному участию родителей в педагогическом процессе.

Всю работу по вовлечению родителей в деятельность ДОУ целесообразно проводить в три этапа:

1) выявление потребностей родителей в воспитании и об­разовании детей;

2) педагогическое просвещение родителей;

3) партнерство педагогов и родителей в деятельности ДОУ.

На первом этапе педагоги активно использовали беседы с родителями, посещения на дому, наблюдение за детьми, анкетирование, опрос, «Почто­вый ящик».

Педагогическое просвещение родителей - самый важный этап. Здесь можно рекомендо­вать коллективные и индивиду­альные формы: вечера вопро­сов и ответов, круглые столы, деловые игры, родительские со­брания (общие и групповые), устные журналы, встречи с ин­тересными людьми, родитель­ский клуб "Здоровье", беседы, индивидуальные поручения, пе­реписка, наглядная агитация. Необходимо помочь родителям ориентироваться в литературе для семейного чтения, увлечь обсуждаемой на встрече темой, расположить их к анализу рас­пространенных стереотипов в воспитании, вызвать ассоциации с собственным опытом. Важно заинтересовать родителей, вы­звать на откровенный разговор, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями.

Главная задача педагогов на третьем этапе - создание условий для развития нормальных отношений в семье, что может быть достигнуто только при участии педагогов, родителей и детей в различных формах со­вместной деятельности. В нашем ДОУ активно используются две формы совместной деятельности детей, родителей и педагогов. Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей: дни открытых дверей, утренники и праздники, концерты, викторины, спортивные соревнования, выпуск газет, выставки совместного творчества, темати­ческие вечера, благоустройство ДОУ и территории и т. д. Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей: родительские конференции, консульта­ции, беседы, вечера для родите­лeй, педагогические советы, диспуты, встречи с администрацией, тренинги и т.д.

Важны для нас и на­глядные формы работы: библио­теки, папки-передвижки, видео­фильмы, памятки-рекомендации, открытки-приглашения, фотовыставки, уголки для родителей. Зарекомендовала себя и такая традиционная форма, как родительские собрания. Структура ро­дительского собрания включает следующие компо­ненты:

• слово воспитателя (руководи­теля) ДОУ по теме собрания;
  
• представление семейного опыта;
  
• выступление специалиста (по запросу родителей);
  
• обсуждение педагогических ситуаций, прочитанной лите­ратуры по семейному воспи­танию;
  
• просмотр видеофильма;
  
• выступления родителей;
  
• открытые просмотры занятия или его части, режимных моментов;
  
• выступления детей;
  
• подведение итогов.
  

Работу по обеспечению успешной адаптации ребенка к образовательному учреждению мы строим на идеи взаимодействия семьи и детского сада. Для этого мы используем следующие средства:

Наименование средства	Цели и содержание	Сроки
Визитка ­приглашение на экскурсию по детскому саду «Давайте знако­миться	Цель - показать родителям, что в детском учреждении создана безопасная, педагогически грамотная и психологически комфортная среда для здоровья и развития ребенка. Родители получают информацию о том, как решаются вопросы охраны жизни и здоровья детей, знакомятся с группой, которую будет посещать их малыш, узнают о функции развивающей среды. 3накомятся с программой и основными задачами воспитания и развития детей раннего возраста, изучают наглядный материал из опыта работы ДОУ (фотоальманахи, детские творческие работы).	Июнь-август
Визитка- приглашение на посещение: -прогулочных групп детей раннего возраста «Гуляй вместе снами», -праздников, развлечений «Веселись вместе с нами»	Совместная прогулка родителей с ребенком в группе, которую будет посещать ребенок. Присутствие рядом с ребенком близкого человека настраивает на положительное эмоциональное отношение к объединению, помогает ребенку избежать стрессового, состояния от первой встречи с «чужими» детьми и «чужими» взрослыми. "Веселитесь вместе с нами" - участие в групповых и общих мероприятиях, досугах, развлечениях помогает ребенку быстрее адаптироваться к новой обстановке и установить доброжелательные отношения в триаде "родитель - ребенок - педагог". Встречи проходят в течение 30 - 40 минут. Педагог использует методы активизации родителей: «делай вместе с нами».	Июнь-август
Визитка – приглашение на посещение дня открытых дверей	Предлагаем посмотреть видеофильм рассказывающий о повседневной жизни детей в детском саду, который помогает ответить на самые волнующие родителей вопросы. Показываем организацию питания, развивающих игр-занятий с малышами, прогулок и гигиенических процедур. Видеозапись подкрепляется рассказом. Проводим беседы с семьями, знакомим со специалистами детского сада. Используем информационное сопровождение (памятки, рекомендации, буклеты, бюллетени и др.)	сентябрь

Взаимодействие роди­телей и педагогов в услови­ях ДОУ носит ярко выражен­ный характер сотрудничества, так как изменились и содер­жание и формы взаимоотно­шений.


Литература:

1. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.
   
2. Социальное партнерство семьи и детского сада. Научно-практический журнал «Управление ДОУ» , № 3 - 2008.
   

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ


В.П. Камышникова

воспитатель МДОУ детского сада № 6, г. Дубовка Волгоградской области


Каждому ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания. В атмосфере признанного родительского авторитета, который принимается ребенком как должное!

Все мы много раз слышали от детей уверенное: «А моя мама сказала!» или «А мой папа делает так!». Очень важно не потерять такое абсолютное доверие со стороны ребенка. А для этого родители должны серьезно относиться к своим словам и поступкам, не допускать расхождения слов с делом.

Важно создавать эмоционально положительную атмосферу в семье, соблюдать педагогический такт в отношениях с детьми.

Духовное общение с детьми – одно из условий поддержания авторитета родителей с ребенком: чтение книг, совместные занятия и игры, приобщение малыша к полезным и увлекательным хобби отца или матери.

В нашем дошкольном образовательном учреждении много педагогов с большим опытом работы, и все они как нельзя лучше понимают необходимость сотрудничества детского сада с родителями, правильности пути по которому мы идем.

С родителями воспитанников мы сотрудничаем постоянно, так как считаем, что педагогический коллектив не может плодотворно работать без их поддержки. Наша задача не только «впустить» родителей в дошкольное образовательное учреждение, но и ближе познакомить их с работой коллектива, сделать союзниками – понимающими и думающими.

В нашем дошкольном образовательном учреждении с родителями воспитанников мы проводим родительские собрания, вечера вопросов и ответов, беседы, консультации, педагогические гостиные. Вызывают интерес спортивные соревнования «Малые Олимпийские игры», викторины, театральные спектакли, в которых участвуют дети, педагоги, родители, выставки совместного творчества.

Наряду с традиционными формами взаимодействия стараемся найти необычные, но эффективные формы работы с родителями. К ним можно отнести мероприятия из серии «Кулинарный поединок», «Папина неделя».

В часы досуга родители вместе с детьми готовили поделки из природного материала к празднику «Золотая осень». Особенно радует то, что родители наших воспитанников с радостью откликаются на предложения участвовать в этих мероприятиях. Результаты такого взаимодействия: родители стали с большим пониманием относиться к нашей работе, стали внимательнее к своим детям. На вопрос анкеты: «Какому источнику информации Вы больше доверяете?», родители отвечали, что доверяют педагогам. А это многого стоит!

За сравнительно короткий период мы увидели позитивную динамику и в развитии отношений между детьми и родителями, и между педагогами и родителями.

В перспективе развития взаимодействия с семьями воспитанников организация новых форм сотрудничества (по результатам опроса родителей): семейные клубы, литературные, музыкальные гостиные, экскурсии и походы, семейные проекты.


РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ПОЗНАНИЮ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЫ РОДНОГО КРАЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Т. Г. Кобзева

заведующий МДОУ Центром развития ребенка – детским садом

№ 334, г. Волгоград


Детство – самоценный период в жизни каждого человека, в пространстве-времени которого ребенок проходит величайший путь в своем индивидуальном развитии.

По утверждению отечественных ученых в первые годы жизни происходит первичное усвоение ребенком исторически накопленного человеческого опыта. В этом процессе немаловажная роль принадлежит познавательному интересу.

Изучение сущности познавательного интереса (наличие познавательной потребности, мотивации, связь с эмоциональными, интеллектуальными психическими процессами, а также познавательной активностью), позволило выявить нам различные подходы ученых к его определению. Познавательный интерес рассматривается как показатель отношений личности к действительности (М. Ф. Беляев, В.Н. Мясищев, Г.И. Щукина, А. К. Дусавицкий и др.); как потребность в знании, ориентирующем человека в окружающей действительности (Л. И. Божович); как глубоко личностное образование, фактор активизации учения и условие реализации творческого потенциала личности (Г.И. Щукина); как познавательная деятельность, направленная на открытие еще неизвестного (Н. К. Постникова).

Множество существующих понятий познавательного интереса объясняется тем, что он представляет собой развивающееся явление: первоначально проявляясь как любопытство, переходя в любознательность, далее как собственно познавательный интерес (Г. И. Щукина). Исследователь пишет: «пытливость, любознательность, готовность и стремление к познавательной деятельности, жажда знаний – все это различные выражения познавательной направленности личности, в основе которой лежит познавательный интерес, определяющий активное отношение к миру и процессу его познания» [3, С. 113].

Очевидно, что содержание понятия «интерес» находится в прямой зависимости от возрастных этапов психофизиологического развития личности.

В дошкольном возрасте ребенок необычайно увлечен окружающим его миром. Вся его жизнь – сложная концентрация самых неожиданных, самых невероятных вопросов. Интерес в дошкольном детстве проходит несколько качественных этапов: от интереса к внешним качествам, свойствам предметов и явлений окружающего мира к проникновению в их сущность, к обнаружению связей и отношений, существующих между ними.

Большинство исследователей доказывает, что чем младше ребенок, тем большую роль играет интерес в развитии его личности. Л. И. Божович, Л А. Венгер, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, И. М. Цветков и др. убедительно доказали, что в дошкольном возрасте формирование интереса исходит из первоначальных проявлений активности в форме любопытства, и проявляется уже на первом году жизни. Это связано, по мнению А.А. Мелик-Пашаева, с тем, что ребенок открыт для восприятия окружающего, неотделим от внешней сферы, слит с нею [1].

А. И. Савенков разделяет данную точку зрения. В своих исследованиях он обнаружил, что у дошкольников проявляется всепоглощающая жажда интеллектуальной новизны, которая заключается в поиске новой информации, новых знаний, в постоянном стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской, творческой активности. Данные проявления А. И. Савенков назвал любопытством [2].

Любопытство, как поверхностный, ситуативный, реактивный и неустойчивый интерес, при котором ребенок обращен к внешнему виду предмета, вызывает удивление, когда наше восприятие вступает в конфликт с привычным опытом. Это ведет к стремлению разобраться в противоречии и, следовательно, к переходу на следующий этап развития интереса - любознательность. Воспитание любознательности, как стремления к получению новых знаний, зависит от активности личности, от условий обучения, от имеющегося у ребенка накопленного жизненного опыта, стремления к более глубокому анализу явлений действительности, познанию новых закономерностей.

Дошкольный возраст можно определить как сензитивный период для проявления и становления интереса. При этом интерес к познанию выступает как залог успешного обучения и эффективности образовательной деятельности в целом. Благодаря познавательному интересу и сами знания, и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания личности.

Познавательные интересы детей дошкольного возраста выступали предметом исследования не только отечественных ученых, но и практиков, причем их внимание сфокусировано на старшем дошкольном возрасте, что является закономерным в логике детского развития и решения задач подготовки детей к обучению в школе.

«На дошкольной ступени образования сохраняется самостоятельность дошкольного детства, и формируются фундаментальные качества ребенка, служащие основой успешности школьного обучения, а школа как преемник «подхватывает» достижение ребенка и развивает накопленный им потенциал» [4, С.9].

Предметом нашего исследования явилось развитие у детей 5-7 лет интереса к познанию истории и культуры родного края.

Анализ проведенных нами исследований позволил уточнить и расширить определение интереса применительно к культурно-исторической сфере окружающей действительности.

Итак, интерес мы рассматриваем как избирательное и устойчивое эмоционально-положительное отношение ребенка к событиям и объектам родного края, развивающийся в активной деятельности, вызванной потребностью познавать сущность социальных явлений.

Нами были выделены структурные компоненты интереса к познанию истории и культуры родного края:

• мотивационно-потребностный, который проявляется в потребности и ее устойчивости к процессу познания истории и культуры родного края, а также желании активно в него включаться;
  
• содержательно-деятельностный, проявляющийся в способности детей 5-7 лет вступать в совместную деятельность со взрослыми (родителями, педагогами, специалистами учреждений культуры и др.) и сверстниками по поводу приобретения знаний об истории и культуре родного края (в контексте проблемы);
  
• эмоционально-волевой, отражающийся в эмоциональном отношении ребенка к деятельности познания истории и культуры родного края, которое проявляется в его эмоциях, чувствах, воле.
  

Нами был определено средство развития интереса к познанию истории и культуры родного края - проектная деятельность, в основе которой лежит гуманистическая идея о том, что развитие маленького ребенка должно быть совершенно свободным. Выделение нами именно этой деятельности в качестве средства развития у старших дошкольников интереса к познанию истории и культуры родного края, связано с тем, проектная деятельность востребована современной информационной ситуацией, адекватна их потребностям: в познании и информационном обмене, активной деятельности, общении со взрослыми и сверстниками, направлена на раннее развитие способности видеть проблему, создавать проект ее решения и реализовывать совместно с воспитывающими взрослыми, эмоционально относясь к процессу познания.

В культурно-исторической сфере проектная деятельность направлена на активное, личностно значимое познание культурно-исторического наследия в логике расширяющихся границ познания ребенком пространства родного края, России, мира.

Развитие у детей 5-7 лет интереса к познанию истории и культуры родного края определялось его спецификой и осуществлялось нами поэтапно.

На первом этапе основное свое внимание мы сосредоточили на развитии у детей устойчивого, ситуативного интереса к познанию истории и культуры родного края в проектной деятельности, поскольку в специально созданных взрослыми ситуациях дошкольники показывали неустойчивое желание включаться в процесс познания истории и культуры родного края.

На этом этапе реализовывались следующие проекты: «Мой район», «Я живу в Волгограде», «Элеватор», «Я – горожанин». Данные проекты способствовали первому знакомству, первому соприкосновению дошкольников с историей и культурой района, города.

В этот период мы обнаружили наличие у детей ситуативного неустойчивого интереса к предъявленным объектам истории и культуры родного района, города, края. Активность и желание детей включаться в процесс познания были низкими.

Как показало дальнейшее наблюдение, многие дети стали с желанием выполнять задания, предлагаемые воспитателями. Их интерес к содержанию проектов, на наш взгляд, был обусловлен возможностью реализовать свои потребности в активной деятельности, ­выражая себя; а также увлеченностью совместной деятельностью со взрослым. Наряду с этим, мы обнаружили недостаточный жизненный опыт у детей, который не позволял им в полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и способов ее решения.

Они не умели общаться со сверстниками и взрослыми по поводу приобретения знаний об истории и культуре, не всегда могли договариваться, согласовывать свои действия с другими. На этом этапе старшие дошкольники также еще не владели способами поиска информации об истории и культуре родного края (района, города, области).

В процессе познания культуры родного края активная роль принадлежала педагогам (особенно на первом этапе). Старшие дошкольники принимали участие в проектах «на вторых ролях», действовали по прямому предложению взрослых, что не противоречило природе маленького ребенка, т.к. в этом возрасте еще сильны, во-первых, потреб­ность установить и сохранить положительные отношения со взрослыми и, во-вторых, подражательность дошкольника. Тем не менее, мы увидели, что старшие дошкольники, в процессе познания не оставались равнодушными, они проявляли огорчение, радость, переживание, сострадание. Некоторые дети старались преодолевать трудности при удовлетворении потребности к познанию.

Необходимость перехода к новому этапу развития у детей интереса к познанию истории культуры родного края, обозначилась изменениями в потребностной и познавательной сферах. В ходе наблюдения за детьми мы обнаружили, что у них появился интерес к познанию культурно-исторических объектов родного района, города, Волгоградской области, многие из них стали с желанием включаться в этот процесс. Немаловажным для нас было увидеть то, что ребята стали по-другому общаться со сверстниками. Они научились договариваться между собой, распределять роли, действия, оказывая друг другу помощь. Мы увидели изменения и в общении со взрослыми: и дети, и взрослые находили новые поводы для взаимодействия друг с другом, общие занятия. Шести - семилетние стали способны оценивать собственные поступки и поступки других детей. В процессе познания истории и культуры родного края дети в полной мере проявляли радость, огорчение, сострадание к участникам разных событий. Мы отметили проявление и нового чувства – гордости. В этот период детьми были проявлены и волевые качества – старательность, желание преодолевать трудности при стремлении к знанию.

На втором этапе нам важно было развивать устойчивый, внеситуативный интерес, так как в специально созданных ситуациях дошкольники проявляли устойчивое желание общаться со взрослыми и сверстниками по поводу приобретения знаний об истории и культуре родного края, а вне этих ситуаций оно было неустойчиво.

На данном этапе развития интереса к познанию истории и культуры родного края в проектной деятельности дети принимали проблему и проявляли готовность участвовать в проектах, предложенных взрослыми, совместно со взрослыми планировали деятельность, определяли способы и средства реализации проекта. Не редким было и самостоятельное предъявление детьми проблемы, являющееся отправной точкой исследовательских, информационных и связанных с ними других проектов.

Покажем это на примере проекта «Победа в Сталинградской битве», реализуемого в МОУ Центре – детском саду № 59 г. Волжского. По традиции группы в день рождения Ани Б. воспитатели оформили уголок «Цветок именинника», в котором поместили информацию о девочке, фотографии, ее работы. Девочка принесла семейный альбом с фотографиями, показывала его детям, давала комментарии. Дети с увлечением слушали и рассматривали фотографии. Особый интерес вызвали фотографии, сделанные при посещении Мамаева кургана Аниной семьей. Дети спрашивали: «Где находится это место?», «Как оно называется?», «Что такое курган?».

Для поддержания интереса детей педагог спросила у Ани, что больше всего ей запомнилось при посещении Мамаева кургана? Девочка ответила: «Там есть большая лестница, на которой много, много ступенек, и Родина-мать. Она такая большая, что достает до неба». В разговор воспитателя с Аней активно включилось еще несколько детей. Проявляя интерес к прошлому города, они предложили принести свои фотографии, книги, открытки о Мамаевом кургане и Сталинградской битве в группу.

Вечером, в уголке для родителей появилось обращение к родителям, с важным для воспитывающих взрослых вопросом: «Вы хотите, как можно раньше пробудить в ребенке любовь к родной земле?» и приглашением к совместной с детьми проектной деятельности. Оно не могло оставить родителей равнодушными к детским интересам.

На втором этапе развития интереса к познанию истории и культуры родного края у старших дошкольников было реализовано множество проектов, позволивших детям соприкоснуться с культурой и историей родного края. Город Волгоград славен историей своих имен – «Царицын», «Сталинград», «Волгоград», своими символами, которые отражают его историю. Он уникален тем, что в его облике можно обнаружить как старинные, так и современные здания. В данном направлении успешно были реализованы следующие проекты: «Царицын – город – крепость», «Сталинград – город – герой», «Волгоград – город – труженик», «Город на Волге». Детям представилась возможность познакомиться с историей города с помощью таких средств, как просмотр фотоматериалов, организация встреч со специалистами музеев, гражданами города, бесед, экскурсий и др.

Целью III этапа явилось развитие устойчивого, внеситуативного, избирательного интереса к познанию истории и культуры родного края в проектной деятельности.

К концу 6-го, на 7-м году жизни наши дети вышли на новый уровень развития интереса к процессу познания истории и культуры родного края.

Дети проявляли устойчивую потребность, желание активно включаться в процесс познания истории и культуры родного края. Произошли изменения и в общении со взрослыми и сверстниками: дети стали более самостоятельными, ответственными, открытыми для взаимодействия по поводу приобретения знаний об истории и культуре родного края. У них проявилось умение согласовывать свои действия с действиями партнера, а также владение способами информационного поиска. Это проявилось в выборе источников необходимой информации, в умении задавать вопросы по содержанию исследуемой проблемы (связанной с событиями, объектами истории и культуры родного края). В полной мере у детей был проявлен эмоционально-волевой компонент интереса: огорчение, радость, гордость, любовь, переживание, сострадание, старательность, умение преодолевать трудности при стремлении к знанию.

Покажем развитие интереса к процессу познания истории и культуры родного края на примере реализации проекта «Железнодорожный вокзал», способствующий ознакомлению с культурно-историческими объектами родного края. Детьми была выделена проблема «Что мы знаем о железнодорожном вокзале?». Данная проблема возникла в связи с появлением в группе детской железной дороги, которую принес Игорь Л. Между детьми завязалась беседа о железной дороге, о вокзалах. Разговор о железнодорожном вокзале так увлек детей, что Алеша М. предложил: «Вот здорово было бы написать письмо ребятам в другой город, написать им о нашем вокзале, выслать фотографии, рисунки, а они бы тоже написали нам о своем вокзале».

Воспитатель поддержала детей в их инициативе. Дети принялись сочинять письмо ребятам в другой город, но в вдруг выяснилось, что они совсем ничего не знают о своем вокзале, кроме того, что он очень красивый, большой, и к нему приходит много поездов. В ходе рассуждений было предложено найти информацию о вокзале, обращаясь к родителям, воспитателю, а только потом написать письмо ребятам в другой город.

Прошло немного времени, и дети стали приносить разную информацию о волгоградском вокзале: рассказы, фотографии, рисунки («Наш вокзал появился тогда, когда город еще назывался Царицыным»; «Он был одноэтажным, деревянным, не таким красивым, как сейчас»; «Наш вокзал пережил две войны, был сожжен, но потом восстановлен»).

Выслушав рассказы детей, воспитатель также поделилась своей информацией о железнодорожном вокзале города Волгограда, которую узнала, посетив музей Приволжской железной дороги. Детям тоже захотелось посетить этот музей, и вскоре они осуществили свое желание совместно с педагогом. После посещения музея, они отразили свои впечатления в рисунках, рассказывали друг другу о том, что запомнилось, понравилось; вспоминали названия различных предметов, атрибутов, которые увидели в музее. Затем дети стали писать письма ребятам из городов Фролово (станция Арчеда) и Петров Вал, в которых рассказали о своем вокзале, его красоте, истории. Были отправлены рисунки, фотографии. Между детьми разных городов завязалась переписка.

Дети настолько эмоционально прониклись увиденным в музее, что стали отражать свои впечатления в сюжетно-ролевой игре «Железная дорога». Однако, при распределении ролей у них возникли некоторые трудности. Оказалось, что они совсем мало знают о том, люди каких профессий трудятся на железной дороге.

Саша К.: Мой папа – машинист, он ведет поезд, я тоже буду машинистом.

Лариса Ш.: А моя тетя работает проводницей, она проверяет билеты, приносит чай пассажирам.

Остальные дети не хотели быть просто пассажирами, они тоже хотели «работать на железной дороге». Воспитатель, услышав спор детей, предложила детям пригласить в гости в детский сад родителей ребят, которые работают на железной дороге, чтобы они рассказали, люди каких профессий еще служат на железной дороге. Через некоторое время эта встреча состоялась. Пришедшие в гости к ребятам родители-железнодорожники, рассказали о том, люди каких профессий работают на железной дороге (кассиры, электрики, техники, диспетчеры, путейцы, помощники машинистов, дежурный по вокзалу и др.). В ходе беседы выяснилось, что многие из родителей продолжают семейную династию железнодорожников. Дети узнали о том, что есть профессиональный праздник – День железнодорожников. После встречи дети отображали свои впечатления через художественно-продуктивную деятельность.

Таким образом, анализируя полученные результаты, мы пришли к выводу, что использование проектной деятельности в развитии интереса к познанию истории и культуры родного края у детей 5-7 лет способствовало повышению уровня его развития.


Литература:

1. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческой способности. — М.: Знание, 1981. — 96 с.
   
2. Савенков А. И. У колыбели гения: учеб. пособие. - М.: ПОРФ, 2000. — 219 с.
   
3. Щукина Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. — М., 1971. — 176 с.
   
4. Яшнова О. А. Проблемы подготовки ребенка к школе в зеркале успешности // Вопросы психологии здоровья детей и подростков. — 2002. — № 2. — С. 80—83.