Е. С. Евдокимова кандидат педагогических наук, доцент
| Вид материала | Документы |
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
- Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
- Програма для середньої загальноосвітньої школи затверджено Міністерством освіти І науки, 816.28kb.
- Пошедіна О.І. Україна-нато (Запитання І відповіді): Науково-популярне видання / Колектив, 821.28kb.
- А. А. Левицкая, кандидат педагогических наук, доцент, 158.25kb.
- Учебное пособие для высших учебных заведений, 3487.39kb.
- Программа факультативных занятий для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений, 76.17kb.
ТВОРЧЕСКОЕ СЕМЕЙНОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ
А.О.Баздырева
педагог дополнительного образования по изобразительной деятельности
МОУ детского сада № 37, г.Волжский
Каков он - типичный современный родитель? Как правило, большую часть дня он на работе, а вечернее время – посвящено решению накопившихся семейных забот. А что значит - в семье растет ребёнок? Зачастую, общение ребенка с родителями – это утренний подъём и короткий разговор в процессе засыпания. Родители не замечают, как превращаются в «искусственных родителей». Они удовлетворяют, казалось бы, все потребности ребёнка, окружают его квалифицированными нянями, гувернантками. У ребёнка есть всё, но нет главного – внимания родителей, их истинной любви. Родитель, часто не понимает своего ребёнка, не чувствует его, эмоционально глух к его проблемам.
Возможна и другая ситуация. Родитель готов и хочет проводить свободное время с ребёнком, но, не имея подобного опыта, сталкивается с проблемой выбора места для семейного досуга. Как помочь родителям почувствовать своего ребёнка и понять его, научиться с пользой и интересно проводить свободное время?
Наш детский сад № 37 города Волжского предлагает семьям воспитанников различные варианты проведения досуга. Один из них - посещение Городского выставочного зала. Четыре года назад, родителям детей ясельной группы было предложено побывать на выставке волжских художников. Яркие полотна и огромное количество фиалок – вот то, что увидели малыши и их родители. Дети погрузились в атмосферу красоты и ею просто наслаждались, а родители были приятно удивлены оказанному влиянию прекрасного окружения на своих детей. Для этих семей подобный опыт проведения свободного времени был необычен. Сейчас эти дети в подготовительной группе и с родителями охотно приходят и в Городской выставочный зал, и в Муниципальную картинную галерею.
Достаточно давно, в нашем детском саду появилась идея создания детско-родительского объединения, где проводились бы занятия с детьми и родителями. И в прошлом году такое объединение было создано. В него вошли дети и родители 2-й младшей и средней групп. Эти группы участвуют в эксперименте по реализации содержания программы «Воспитание маленького волжанина». Творческое объединение функционирует с октября 2007 года. Занятия проводятся один раз в неделю.
Каждую среду, семьи наших воспитанников погружаются в удивительный мир Творчества, где живут: яркая гуашь, прозрачная акварель, нежная пастель, упрямый пластилин, ароматное тесто для лепки и, всегда такая разная, аппликация. Ребята и их родители знакомятся с возможностями художественных материалов и техническими приёмами их использования. Но самое главное, что они учатся слушать и слышать друг друга, понимать и уступать. Совместные занятия творчеством – чудесная возможность для родителей и их детей побыть вместе, провести время приятно и с пользой. И цель наших занятий – не только научить детей и родителей рисовать и понимать искусство, но и сплотить детей и родителей, сохранять и развивать тёплые эмоциональные отношения между ними, научить родителей принимать ребёнка таким, какой он есть, уважать его.
На первом занятии, детям и родителям было предложено изобразить кисть винограда. У каждой творческой подгруппы на столе были: кисть винограда, листья винограда, гуашь, цветные бумажные салфетки, палитра и лист бумаги формата А3.
После первого занятия родители охотно делились впечатлениями.
Никифорова Настя с мамой Ольгой Владимировной. Настя сказала: «Мамочка, а давай всегда ходить на эти занятия». Ольга Владимировна: «Настя всегда несмелая, тут всё делала сама, так уверенно. «И веточку буду рисовать, и кисть винограда. Ты катай шарики,- говорит мне,- а я буду сама клеить». И, правда, у нас так красиво получилось. До вечера Настя пребывала в хорошем настроении».
Алёша Вдовенко на занятии был с мамой и старшим братом Матвеем. Папа ждал их за дверью. Уже дома Алёша стал рассматривать картину и говорит: «Это мой виноград!». На что мама ему сказала: «Это наш виноград! Мы вместе рисовали его – ты, я и Матвейка». Лёша сразу согласился и сделал важный вывод: «Да, мы – семья!». Весь вечер Алёша периодически повторял: «Мы все – семья!». И ещё один вывод сделал Алексей: «Надо, чтобы и папа с нами рисовал. Так будет хорошо!».
Ира Гринёва была под впечатлением весь вечер. Несколько раз за вечер Ира садилась рядом с папой и говорила: «Давай поговорим с тобой о том, как мы с мамой рисовали!». Такая музыкальность, певучесть напала на Ирину! «Мама, тебе музыку включить? Давай с тобой потанцуем!».
В течение всего года родители говорили о влиянии совместных занятий на детей и их отношения с ними.
Ольга Владимировна Никифорова: «Раньше, любимым днём в нашей семье была пятница. Теперь, это среда. Мы живём от среды – до среды. Очень ждём новых занятий. Теперь, когда приходят в гости бабушка или другие родственники, Настя показывает папку с работами и рассказывает, что и как она делала. Это уже стало традицией».
Наталья Петровна Генералова: «Поляша уже с утра в этот день начинает петь! И весь день поёт. И даже во время занятия любит петь или читать стихи. Весь вечер у Полины хорошее настроение и поёт она, пока не ляжет спать!».
Успехи в творческой деятельности наших художников были очевидны. На первых занятиях взрослые представители семей очень смущались. В середине года, они уже чувствовали себя более уверенно. Ребята и их родители познакомились с новыми техническими возможностями красок, цветной бумаги и других материалов.
Наталья Петровна Генералова: «Мы с Полинкой очень любим аппликацию, с удовольствием проводим вечера за этим занятием. Но я и представить не могла, что аппликация может быть такой разнообразной. Мы теперь бумагу и рвём, и мнем, и делаем мозаику. Сами мы никогда бы не додумались!»
Если в начале года, ребятам и родителям, иногда было нелегко договориться о роли каждого в творческой работе, то в конце – такой проблемы не существовало. И взрослые, и дети мирно и плодотворно сотрудничали. Родители увидели своих детей «другими глазами». Они учатся не руководить творческой деятельностью ребёнка, а участвовать в ней. Поощряют самостоятельность детей, предлагают, а не навязывают свою помощь. Дети получают огромное удовольствие от занятий с мамами и папами, ведь с их поддержкой, каждая картинка – маленький шедевр!
В начале года, маленькая Ира Гринёва часто на занятиях кричала и плакала. У неё никак не получалось мирно договориться с мамой о том, кто и что рисует, каким цветом и какой кистью. Ирина Владимировна краснела и повышала голос на дочь. После занятия извинялась: «Мы так ужасно себя ведём! Наверное, мы больше не будем приходить». Прошло несколько месяцев, и эта пара уже дружно работает и не пропускает ни одного занятия. «Мамочка, давай я буду рисовать папу, а ты – себя».
В нашем семейном объединении сформировалась традиция: начиная с первого занятия, ребята фотографируются с любимыми родителями и картиной, которую создали вместе.
В «выставочном зале» детского сада постоянно демонстрируются детские работы; иногда выставлялись картины взрослых – сотрудников детского сада. Но когда мы показали выставку семейных творческих работ, то никто не остался равнодушным. Экспозиция привлекла всеобщее внимание. Участники выставки приводили посмотреть на свои работы родственников, фотографировались и бесконечно ими любовались. Рядом с каждой картиной – маленький рассказ о её авторах, который написали сами родители и их дети.
Работа в творческом семейном объединении продолжается. Впереди нас ждёт ещё один год увлекательного и ценного совместного творчества.
КЛУБ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «ВОЛШЕБНЫЙ МИР ЗВУКОВ И СЛОВ» КАК ФОРМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СЕМЬИ РЕБЕНКА С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ РЕЧИ
Т.Ю. Бакумова
учитель-логопед МДОУ детского сада №4, г. Дубовка Волгоградской области
Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве – одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Любая задержка и нарушение в ходе развития речи ребенка отражается на его поведении, а также на его деятельности в различных ее формах.
Часто родители не уделяют должного внимания логопедической работе: они или не слышат недостатков речи своих детей или слышат их, но не придают этому серьезного значения, полагая, что с возрастом дефекты речи исчезнут сами собой. А ведь не для кого не секрет, что положительный результат коррекционной работы логопеда во многом зависит от того, какие условия созданы для общего и речевого развития в семье.
Я считаю, что помощь родителей обязательна и чрезвычайно ценна. Во-первых, именно родительское мнение является наиболее авторитетным для ребенка, во-вторых, только у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе «живого», непосредственного общения в быту с малышом. Но на практике я убедилась, что подобное согласованное взаимодействие возникает не сразу. В нашем детском саду ему предшествует целенаправленная работа.
Мы знаем, что важнейшим начальным этапом сотрудничества учреждения и семьи является полная информированность о социально-экономической и психолого-педагогической ситуации жизни ребенка. Поэтому условно первый этап взаимодействия, я называю предварительное знакомство, цель которого – заручиться поддержкой родителей в последующей работе. Чтобы лучше узнать семьи моих подопечных, родителям предлагается заполнить социальный паспорт семьи, а также анкеты, которые позволяют получить достоверные сведения о ходе раннего развития ребенка, становлении его речевых функций, степень заинтересованности и желание родителей сотрудничать. На этом этапе анализирую анкеты, знакомлю родителей с результатами логопедического обследования, беседую с ними о необходимости их активного участия в формировании речевых навыков детей, приглашаю посетить логопедические занятия. Кроме этого широко использую «вспомогательные средства» - специальный уголок логопеда, информационные стенды, тетради домашних заданий логопеда, тематические выставки книг, где родители в удобное для них время могут узнать о важной роли пальчиковой гимнастики, уточнить комплексы артикуляционной гимнастики, познакомиться с существующей литературой по проблемам речевого развития. Я подготовила «шкатулку вопросов», в которой родители имеют возможность задать любой интересующий вопрос, выразить отношение к работе логопеда. Кроме этого провожу индивидуальные консультации, которые помогают познакомить с индивидуальными проблемами ребенка, объяснить роль родителей в исправлении речи детей.
Несмотря на приложенные усилия сотрудничества добиться не удалось: родители часто были пассивными участниками праздников, родительских собраний, неохотно выполняли домашние задания. Продолжая поиск эффективных форм взаимодействия с родителями и детьми по предупреждению и преодолению речевых проблем, я остановилась на следующей модели сотрудничества с семьей в условиях детского сада.
Два года назад мы организовали клуб для родителей: «Волшебный мир звуков и слов», целью которого является:
- Обеспечить интеграцию усилий семьи и ДОУ в процессе социализации ребенка;
- Убедить родителей в необходимости и значимости взаимодействия для успешной коррекции речи детей;
- Создать положительное эмоциональное отношение родителей к совместному обсуждению проблем ребенка.
Клуб для родителей стал прекрасной формой педагогической и психологической поддержки семье ребенка с проблемами в развитии речи, дает возможность родителям сравнить собственную позицию с мнением педагога и других родителей. Отличие нашей работы от традиционных собраний состоит в том, что:
- все участники обсуждения занимают равноправное положение и одинаково активны;
- положительный эмоциональный фон создается за счет просмотра игр, занятий с детьми или видеозаписи разных форм работы, самостоятельного участия в игровых заданиях;
- обязательной является рефлексия совместной деятельности.
В ходе предлагаемой работы с родителями рассматривались следующие вопросы:
- Ознакомление родителей с особенностями речевого развития их малышей;
- Обучение способам развития артикуляционного аппарата и мелкой моторики;
- Знакомство с игровыми упражнениями для развития правильной дикции у детей;
- Изучение приемов обогащения словарного запаса и связной речи;
- Предупреждение недостатков чтения и письма.
К каждой встрече мы совместно с детьми подготавливаем пригласительные билеты, в которых малыш обращается к родителям с просьбой прийти и порадоваться его достижениям и успехам. Причем родители приглашаются не в качестве простого зрителя, а как дорогого гостя, самого любимого и близкого человека для ребенка.
Систему групповых занятий в нашем клубе мы назвали «Необычайное путешествие», активными участниками некоторых из них являлись родители. Целью первой встречи было знакомство родителей друг с другом, уточнение ожидания участников и называлась «Остров знакомств». Затем мы «побывали» на «Архипелаге Веселого языка», где разучили комплексы артикуляционных упражнений и посмотрели сказку о Веселом Язычке. Следующее занятие называлось «Материк пальчиковой гимнастики» и было посвящено влиянию пальчиковой гимнастики на развитие речи. Мы познакомились со всеми направлениями работы по развитию мелкой моторики руки. Родители сами пробовали определить предметы на ощупь, учили пальчиковые игры и специальные упражнения без речевого сопровождения, мастерили из соленого теста фигурки для пальчикового театра, познакомились с заданиями и пособиями, которые помогают развивать мелкую моторику, а значит и речь. Занятие закончилось выступлением пальчикового театра: родители с детьми показали сказку «Репка». Затем мы побывали в «Ущелье свистящих звуков», «Острове Шептунов», «В стране балалаечников» и «В море под парусом». На этих занятиях я познакомила родителей с наиболее распространенными нарушениями звукопроизношения свистящих, шипящих и сонорных звуков, причинами их возникновения, предрасполагающими факторами. Вместе мы думали, рассуждали, искали ответы на волнующие нас вопросы о том:
- почему ребенок молчит;
- что надо делать, чтобы речь развивалась вовремя, была правильной и активной;
- как своевременно выявить и исправить недостатки в произношении;
- как предупредить нарушения чтения и письма и многое другое.
Родители были не просто слушателями, а включались в педагогическую деятельность в ходе дискуссии, имитационно-ролевой игры, обсуждения за «круглым столом», обмен собственным опытом развития речи. Участники нашего клуба посмотрели фрагменты индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий, мини-спектакль, видеофильм о способах и игровых приемах закрепления звука «Р», небольшую сказку «Сказ о Златоустии». Дети вместе с родителями принимали участие в командных соревнованиях «Клад Звукознайкина».
На каждом занятии была предусмотрена рубрика «Игротека», где родители знакомились с различными дидактическими играми, игровыми упражнениями и заданиями, направленными на закрепление речевых навыков в домашних условиях. Отбирая и разрабатывая материал для этого раздела, я учитываю и большую нагруженность родителей ежедневными домашними делами, и накопленную к концу дня усталость. Так появились «Игры на кухне» - упражнения по развитию мелкой моторики рук, на обогащение словаря, рубрики «В свободную минутку», «По дороге из детского сада» - игровые задания на совершенствование слоговой структуры слов, грамматического строя и связной речи.
Родители были активными участниками простых, интересных, а главное полезных игр для детей, некоторые откликнулись на просьбу самим придумать и изготовить какую-либо игру, рассказывали о том, как они играют со своими малышами.
Заканчивалась каждая встреча подведением итогов с помощью одной из рефлексивных методик «Незаконченное предложение» или «Телеграмма», позволяющими узнать о результативности занятия, советы и предложения на следующее. В конце учебного года мы проводим итоговое занятие-праздник «Чудесная страна», на котором подводим итоги прожитого вместе периода, отмечаем достижения, объявляем благодарность родителям и их детям за успехи, намечаем планы на будущее.
В результате проделанной работы удалось пробудить интерес к жизни детей в ДОУ, активизировать участие родителей в различных мероприятиях, совместных спектаклях, занятиях, играх. Анализ результатов проведений таких встреч и анкетирование родителей подтвердили результативность избранной формы взаимодействия. Родители регулярно посещали занятия в клубе и активно включались в обсуждение проблем, связанных с речевым развитием и воспитанием собственного ребенка. Большинство стремились выразить свое мнение и отношение к встречам на этапе рефлексии. И в основном выражали благодарность и желание продолжать совместную работу.
Я считаю необходимым продолжать сотрудничество, отрабатывая механизмы взаимодействия детского сада с образовательными и социальными институтами и организациями в интересах детей и семьи
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ,
НЕ ПОСЕЩАЮЩИХ ДЕТСКИЙ САД
Н. Ю.Бутенко, Е.Б. Денисова, Л.В. Рыльцова
МОУ детский сад комбинированного вида № 16, г.Волгоград
Решение современных задач дошкольного воспитания является сложной многогранной проблемой. Система профессиональной деятельности различных специалистов ДОУ преследует, прежде всего, цель всестороннего развития и коррекции отклонений развития ребенка с учетом его актуальных и потенциальных возможностей. Специалисты дошкольных учреждений сопровождают детей, посещающих детский сад, а дети и родители, неохваченные системой дошкольного воспитания, в лучшем случае, находят поддержку в поликлиниках и у частных специалистов. В этой связи все большую значимость приобретает модель сопровождения семей, дети которых не посещают детский сад, силами специалистов дошкольного учреждения.
Под сопровождением нами понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектами развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. В теории сопровождения важным положением выступает утверждение, что носителем проблемы развития ребенка в каждом конкретном случае выступает сам ребенок, его родители, педагоги и ближайшее окружение ребенка. Сопровождение в нашем дошкольном учреждении носит логопедический характер.
Направления деятельности учителя-логопеда МОУ «Детский сад № 16» - это диагностика отклоняющегося развития, коррекция, профилактика отклонений, просвещение и логопедическое сопровождение.
Дети, охваченные дошкольным образованием, получают эту помощь в полном объёме, иначе обстоит дело с неорганизованными детьми. Маркетинговое исследование, проведенное педагогами нашего дошкольного учреждения совместно с детской поликлиникой № 26, показало увеличение количества семей с детьми, имеющих различные речевые нарушения и не посещающих детский сад. Самое главное, что родители не осознают тяжести речевого нарушения, относя его к возрастным особенностям речи, не замечают бедности, неточности словаря, умиляются ошибкам грамматического плана. Другие же, видя речевой дефект, будучи не компетентными, в вопросах логопедии, боятся даже самого термина «логопедическая группа». А ведь именно родители играют исключительную роль в жизни ребёнка, и на них ложится основная ответственность за его развитие. Восточная мудрость гласит: «Отец выше ста учителей, а мать выше ста отцов». Однако, многие родители, будучи согласны с этим утверждением, не всегда отдают себе отсчёт о возможных последствиях неправильного семейного воспитания.
Поэтому мы считаем, что задачами логопедической службы детского сада выступают:
- выявление семей, имеющих ребенка с отклонениями в речевом развитии,
- помочь в осознании наличия речевого дефекта у ребёнка, важности его исправления,
- понимание своей роли в процессе речевого развития ребёнка,
- вооружение родителей определёнными знаниями и умениями для преодоления незначительного речевого дефекта.
- помощь в осознании важности обучения в коррекционной группе детского сада с обязательным сопровождением квалифицированного специалиста (если это сложное речевое нарушение).
Для решения выявленных проблем в нашем детском саду созданы определённые условия, обеспечивающие логопедическое просвещение и сопровождение семей, дети которых не посещают детский сад, а именно:
- сотрудничество с детской поликлиникой, МСОШ № 62, 64, «Красноармейским центром социальной помощи семье и детям», результатом, которого явилось создание банка данных детей, не посещающих детский сад;
- информационная служба МОУ (адресные письма, информационные листовки-объявления, газеты для родителей, фотовыставки);
- просветительская служба МОУ (библиотека-передвижка, картотека речевых логопедических игр, систематизированные информационно-просветительские статьи по вопросам различных речевых нарушениях и способах их преодоления т.д.)
- логопедическая служба МОУ («Школа логопедических наук» для родителей и детей, не посещающих детский сад).
Для достижения более значимых результатов в логопедическом просвещении и сопровождении семей был разработан проект, который направлен на коррекционное (логопедическое) сопровождение родителей, имеющих детей с отклонениями в речевом развитии и не посещающих дошкольное учреждение. Определены следующие задачи.
- Сформировать теоретическое обоснование содержания коррекционного сопровождения семьи дошкольника, не посещающего дошкольное учреждение.
- Выявить педагогические возможности воспитывающих взрослых в процессе диагностирования родителей дошкольников, имеющих речевые отклонения и не посещающих дошкольное учреждение.
- Спроектировать и апробировать программу сопровождения семьи с ребенком – дошкольником, имеющим речевые отклонения и не посещающим дошкольное учреждение.
Реализация этого проекта позволила нам изучить семьи, дети которых не посещают детский сад, выявить уровень логопедической компетентности родителей, создать условия для установки тесного контакта. Специалистами ДОУ разработана система логопедической помощи родителям и детям, не посещающим детский сад, основным направлением которой является создание «Школы логопедических наук».
За время функционирования проекта, семьи получили квалифицированную помощь на консультациях, тренингах, в индивидуальных беседах, смогли посетить логопедические занятия и досуги.
С детьми, не посещающими детский сад, педагоги проводили игры и занятия на развитие психических процессов, речевого и неречевого дыхания, фонематического слуха, на частичную коррекцию отдельных звуков, развитие мелкой моторики, навыков словоизменения и словообразования. Родители вместе с детьми с интересом выполняли коррекционные упражнения на профилактику дисграфии и дислексии, отгадывали ребусы и изографы. Специалисты помогли семьям сделать прогноз речевого развития ребенка и разработать план дальнейших действий по решению оставшихся речевых проблем. Родители, дети и педагоги стали полноправными партнерами в реализации проекта.
Результатом проведенной работы явилось:
- повышение уровня логопедической компетентности родителей;
- использование полученных знаний в домашних занятиях с детьми (при незначительном речевом дефекте);
- осознание потребности посещение ребенком специализированного детского сада
( если это сложное речевое нарушение).
Таким образом, проведенная нами работа определила новый взгляд на деятельность специалистов дошкольного учреждения, способных поддерживать родителей в решении разнообразных проблем в вопросах сопровождения семьи, имеющей ребенка с отклонениями в речевом развитии и не посещающего дошкольное учреждение.