Е. С. Евдокимова кандидат педагогических наук, доцент

Вид материала

Документы

Содержание «семья-ребенок-детский сад» - система воспитания Физическое воспитание детей с речевыми нарушениями в условиях дошкольного учреждения Социально-педагогические условия организации здоровьесберегающей образовательной среды в интернатных учреждениях

Подобный материал:

• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
• Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
• Програма для середньої загальноосвітньої школи затверджено Міністерством освіти І науки, 816.28kb.
• Пошедіна О.І. Україна-нато (Запитання І відповіді): Науково-популярне видання / Колектив, 821.28kb.
• А. А. Левицкая, кандидат педагогических наук, доцент, 158.25kb.
• Учебное пособие для высших учебных заведений, 3487.39kb.
• Программа факультативных занятий для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений, 76.17kb.

«СЕМЬЯ-РЕБЕНОК-ДЕТСКИЙ САД» - СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ

ЗДОРОВОГО ДОШКОЛЬНИКА


В.П. Прокофьева

старший воспитатель МДОУ детского сада

присмотра и оздоровления № 18, г. Волгоград


Детство – незабываемая пора в жизни каждого человека, сопровождаемая семьей и детским садом. Она наполнена добрыми волшебниками и веселыми гномами, теплыми лучами солнца, любовью и заботой родителей. В семье складываются первые представления ребенка об окружающем мире, добре и справедливости, ответственности и долге. Родительская любовь дает человеку «запас прочности», формирует чувство защищенности.

Детский сад – это второй дом для ребят. Здесь они проводят большую часть времени. Детский сад помогает детям войти в мир социальных отношений со сверстниками, воспитывающими взрослыми, с людьми, окружающими их; научиться пользоваться правилами, определять, что хорошо, а что плохо.

Как сделать так, чтобы процесс воспитания не был односторонним? Как объединить усилия родителей и воспитателей в формировании личности ребёнка? Как воспитать у детей культуру здоровья? Что делать, если традиционные формы работы с родителями в виде родительских собраний уже не привлекают родителей?

В нашем современном мире информационных и компьютерных технологий выявлена тенденция к ухудшению состояния здоровья детей. Исследования, проведенные НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН, показывают, что за последние 10 лет в 2 раза увеличилось количество детей с хронической патологией и в 3 раза снизилось число здоровых детей. По данным отечественных и зарубежных исследователей, здоровье человека на 50-55% зависит от собственного образа жизни, на 20-25% - от окружающей среды, на 16-20% - от наследственности и на 10-15% - от уровня развития здравоохранения в стране.

В сложившейся ситуации необходим комплексный, системный подход к организации оздоровительной деятельности в детском саду и в семье.

Наш детский сад присмотра и оздоровления. Его посещают дети с туберкулёзной интоксикацией и затухающими формами туберкулёза. Ни один ребёнок не имеет I-ой группы здоровья.

На основании имеющихся заболеваний дети распределены следующим образом: часто длительно болеющие дети (ЧДБ); часто болеющие (ЧБ); дети, страдающие: заболеваниями желудочно-кишечного тракта (гастродуоденит, ДЖВП, дисбактериоз, реактивный панкреатит); мочевыводящей системы (острый и хронический пиелонефриты в стадии ремиссии, острый и хронический цистит, нейрогенный мочевой пузырь, энурез, дисметаболическая нефропатия, интерстициальный нефрит); опорно-двигательного аппарата (нарушение осанки, сколиоз, врожденный вывих бедра); дети, имеющие болезни органов дыхания (трахеиты, бронхиты, бронхиальная астма) и ЛОР-органов (тонзиллиты, синуситы, аденоиды), кожные заболевания (нейродермит, атопический дерматит, экзема), ВСД, ожирение, гипертрофию.

Перед коллективом ДОУ встали вопросы: «Как оздоравливать дошкольников? Как вызвать желание у родителей сотрудничать по вопросам оздоровления детей?», которые побудили нас к созданию и реализации (с 2005 года) оздоровительной программы «Остров здоровья». На основании поставленных в программе задач оздоровления детей, в детском саду организовано специфическое лечение в сочетании с лечебно-оздоровительной профилактической терапией, успешно применяется нестандартное физкультурное оборудование.

На высоком уровне осуществляется работа по укреплению и охране здоровья и физическому развитию детей. Реализуется многоплановая система оздоровления и профилактики заболеваний на основе использования нетрадиционных технологий в комплексе со средствами физического развития и медицинскими мероприятиями по профилактическому лечению детей, предрасположенных к туберкулезным заболеваниям. Для этого создан и функционирует медицинский блок (медкабинет, изолятор, процедурный кабинет, физиокабинет, кабинет для массажа и зал ЛФК). Всю работу медицинского блока контролирует и координирует врач-педиатр.

Для физического развития воспитанников созданы следующие условия:

- имеется 2 физкультурных зала со всем необходимым оборудованием, что позволяет обеспечивать высокую моторную плотность занятий;

- спортивная площадка для занятий на воздухе оснащена необходимым инвентарем и оборудованием;

- разработаны картотеки подвижных игр, дыхательных упражнений, физкультминуток, пальчиковых упражнений для развития основных движений и мелкой моторики;

- в каждой группе созданы спортивные уголки;

- в каждой группе имеются массажные коврики и дорожки для профилактики плоскостопия;

- для проведения лечебно-профилактической работы имеются: медицинский кабинет, физиокабинет, фитобар, массажный кабинет, процедурный кабинет и изолятор.

Система работы детского сада включает в себя несколько направлений. Это:

• систематическая работа по физическому воспитанию:
  

* утренняя гимнастика с использованием дыхательной гимнастики

Стрельниковой;

* интеллектуальный и антистрессовый массаж перед занятиями;

* физкультминутки на занятиях;

* физкультурные занятия с использованием восточной гимнастики, Хатхи-

Йоги, дыхательной гимнастики;

* спортивные и подвижные игры;

* ежедневные оздоровительные бег и ходьба вокруг детского сада;

* пальчиковые гимнастики;

* гимнастика для глаз;

* перед сном – релаксация и саморегуляция;

* после сна – гимнастика пробуждения, ходьба по нестандартному оборудованию (дорожки из реечек, камешков, пуговиц…);

* спортивные развлечения и праздники

• систематическая работа по предупреждению и профилактике
  

простудных заболеваний:

* дыхательная гимнастика;

* точечный массаж;

* гимнастика пробуждения;

* приём сиропа: солодки, черной смородины, брусники, черники, шиповника, клюквы; антигриппина, поливитаминов, таблеток дибазола по схеме;

* кислородные коктейли с использованием натуральных соков;

* полоскание рта водой комнатной температуры;

* кварцевание групп и залов;

* использование лампы Чижевского;

* ингаляции;

* ароматерапия (с эфирнами маслами шалфея, лаванды, чайного дерева, можжевельника, ромашки);

* ионизация воздуха настоем лука и чеснока в группах;

* физиопроцедуры: КУФ, ингаляции.

• система закаливания:
  

* закаливание детей природными факторами (воздушные, водные, солнечные, полоскание рта, босохождение и др.).;

* полоскание рта водой комнатной температуры;

• профилактическая работа:
  

* коррегирующие виды гимнастик, направленные на профилактику плоскостопия, искривления позвоночника – ЛФК;

* витаминизация блюд;

* ежедневное вхождение в рацион питания свежих овощей и фруктов, соков.

Благодаря системе оздоровления заболеваемость в детском саду, по сравнению с 2005 годом, снижена в 3 раза.

Сложившаяся система оздоровления с использованием здоровьесберегающих технологий является не только достоянием детского сада, но и семьи. Среди разнообразных форм взаимодействия педагогов с родителями, стимулирующих развитие доверительных отношений между ними:

- папки-передвижки «Родители советуют…», которые позволяют родителям рассказывать о формах воспитания в их семье, способах лечения и оздоровления детей в семье, рецептах настоев трав, блюд и пр.;

- «телефон доверия», благодаря которому родители могут получить необходимую индивидуальную консультацию;

- почтовый ящик «Спрашивайте – отвечаем», позволяющий адресовать специалистам вопросы по оздоровлению, воспитанию, коррекции поведения и получать на них ответы;

- «Дни открытых дверей», в которые родители знакомятся с жизнью детей в детском саду, общаются с узкими специалистами, посещают пищеблок и др.;

- газета детского сада и семейные газеты (в каждой группе): «Здоровье в порядке…», «Всемирный день здоровья»;

- конкурсы совместных рисунков (например, «Чтоб здоровым, сильным быть - надо спорт всегда любить» и поделок родителей с детьми («Делаем сами своими руками: нетрадиционное физкультурное оборудование» и др.), фотографий (например, «Поймай мгновение», имеющего номинации:

«Счастливый ребёнок», «Здоровый ребёнок», «Наша дружная семья»);

- семейные спортивные соревнования;

- семейный календарь, благодаря которому детский сад устанавливает преемственные связи с семьей (В семейном календаре родители вместе с детьми делятся своими впечатлениями о самых ярких переживаниях ребенка в течение каждого месяца.);

- «адаптационный альбом», рассказывающий детям, вновь поступающим в детский сад, об их группе («экскурсию» с детьми проводит Кот Мурлыка);

- семейный клуб «Тёплый дом», позволяющий осмысленно относиться к воспитанию детей и открывающий родителям приемы оздоровления (На каждом заседании клуба дети «учат» родителей приемам оздоровления, которые затем входят в каждую семью.);

- нетрадиционные родительские собрания, призванные поддержать родителей в решении проблем воспитания детей и привлечь их к участию в планировании образовательного процесса в детском саду;

- праздники и развлечения, посвященные Дню матери, Дню отца, Дню семьи.

Нетрадиционные формы работы с семьей помогают детскому саду знакомить родителей с жизнью коллектива, показывать значимость родителей в воспитании детей, развивать потребность работать в триаде «педагог – ребенок – родитель», где ребёнок является главным в этом звене.

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ


Е.П. Прописнова

кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики физического воспитания Волгоградской государственной академии физической культуры


Современные условия жизни предъявляют повышенные требования к состоянию физического и психического здоровья детей, начиная с самого раннего возраста и, особенно к детям, имеющим различные отклонения в развитии речи.

Способность к членораздельной речи является наиболее значимым и характерным показателем развития личности. Обычно по тому, как ребенок говорит, можно судить, насколько он развит в целом.

При этом, чем раньше ребенок овладеет грамотной речью, тем меньше будет проблем у него с обучением в школе, тем успешнее оно будет протекать, тем больше даст положительных эмоций, и тем реже будут возникать трудности. Так как неполноценная речевая деятельность накладывает негативный отпечаток на формирование у детей и сенсорной, и интеллектуальной, и эмоционально-волевой, и двигательной сфер.

Поэтому физкультурно-оздоровительное направление в работе детского сада является одним из приоритетных в деятельности дошкольного учреждения.

Основными задачами являются:

1. создание механизма реализации личностно-ориентированного образовательного процесса на основе физического, психического и личностного развития детей;
   
2. определение направления коррекционно-педагогического процесса на основе диагностического обследования;
   
3. создание условий для максимальной реализации потребности детей в двигательной активности.
   

Для успешной реализации поставленных задач работа по физическому воспитанию в ДОУ должна вестись комплексно и представлять собой целостную систему, строящуюся на основе тесного контакта со специалистами и родителями воспитанников.

В процессе физического воспитания детей, с нарушениями речи, должны решаться не только задачи общего физического развития, укрепления здоровья, развития двигательных умений и навыков, но и должно, при этом, особое внимание, обращаться на возможность автоматизации поставленных учителем-логопедом звуков, закрепление лексико-грамматических средств языка, путем специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учетом изучаемой лексической темы.

В специальной коррекционной работе в процессе физического воспитания должны решаться задачи словесной регуляции действий и функций активного внимания путем выполнения заданий, движений по образцу, наглядному показу, словесной инструкции.

Планирование же деятельности с детьми на занятиях по физической культуре состоит в том, что тот раздел, в который входят задания по развитию общих двигательных умений и навыков, дополняется заданиями на коррекцию и исправление двигательных нарушений, характерных для детей с недоразвитием речи. Существенные изменения вносятся в раздел «Подвижные игры». Он планируется в соответствии с лексическими темами логопедических занятий и работой воспитателей. Цель такого планирования – закрепление и расширение словаря ребенка, формирование основных грамматических категорий, активизация речи детей.

Помимо традиционной формы организации занятий физической культурой, в работе с детьми необходимо использовать занятия в форме сюжетно-ролевых музыкально-ритмических уроков. На этих занятиях особенно ярко прослеживается связь между развитием речи и формированием движений. Чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь. Но и формирование движений происходит при участии речи. Ритм речи, особенно стихов, поговорок, пословиц, используемых на данных занятиях, способствуют развитию координации общей и тонкой произвольной моторики.

В тоже время, специфика работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, заключается не только в подборе основных средств воспитания, но и в индивидуальном подходе к каждому ребенку. Некоторые дети не могут быстро уяснить структуру движения даже при помощи показа, рассказа, демонстрации или же им не хватает времени для овладения этими движениями. Такой подход к организации занятий по физической культуре с детьми, имеющими отставания в развитии речи, расширяет и корректирует двигательный опыт, который оказывает существенное влияние и на полноценное речевое развитие.

При этом, полноценное воспитание ребенка не возможно без сотрудничества педагога с родителями воспитанников. Данное взаимодействие, осуществляется через приобщение родителей к физкультурно-оздоровительной работе, через создание единого информационного пространства по проблеме здорового образа жизни, и активного вовлечения в совместные физкультурно-оздоровительные мероприятия. Например, совместные спортивные мероприятия «Папа, мама, я – спортивная семья», выпуски тематических газет, журналов совместно с детьми и родителями.

Таким образом, хочется еще раз подчеркнуть, что только совместная координированная работа педагогов дошкольного учреждения и родителей воспитанником может принести желаемый результат.


СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ


И.А. Руднева

Волгоградский государственный педагогический университет


В России проблема защиты детства стоит чрезвычайно остро. В условиях непростой ситуации в политической, экономической жизни страны, обострении экологических, медико-социальных проблем резко увеличилось количество лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, возросло количество безработных, беженцев и переселенцев. Большая доля людей, находящихся в трудной жизненной ситуации, приходится на детей. Право на получение социальной защиты, как одного из элементов правового статуса ребенка, закреплено в международных правовых стандартах, Конституции Российской Федерации. Разрешение проблем детства в современной России неразрывно связано с процессами гуманизации общества, которые предполагают гуманизацию важнейшего его института – института социальной защиты детства.

С 1991 года в нашей стране была введена новая должность «социальный педагог» и новый вид профессиональной деятельности, основной целью которой является создание благоприятных условий для социализации ребенка, удовлетворение его витальных, социальных, духовных потребностей с помощью медицинских, социально-правовых, психолого-педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении. Одним из многочисленных контингентов социально-педагогической работы являются дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.

По данным, приведенным в концепции Федеральной целевой программы «Дети России» на 2007-2010 годы, количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в России составляет более 730 тысяч. И не смотря на современный вектор государственной политики, связанный со стимулированием процессов передачи детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семьи, большее количество таких детей все же воспитывается в учреждениях государственного попечения.

Учреждения интернатного типа призваны создавать благоприятные условия для социализации, роста и развития детей, оставшихся без попечения родителей. Неблагоприятные средовые воздействия родительской семьи, биологической и социальной среды негативно сказываются на формировании растущего ребенка, уменьшая возможности для реализации талантов и одаренностей, резистентности к болезням, достижению долголетия, успешной социальной адаптации

Анализ психолого-педагогических исследований показывает, что жизнь ребенка вне семьи приводит к появлению особого вида психического состояния – психической депривации. Это состояние возникает в особых жизненных ситуациях, когда человеку не представляется возможности удовлетворять некоторые основные психические потребности в течение длительного времени. У детей, воспитывающихся вне семьи, возникает личностная депривация, которая способствует формированию негативных личностных качеств и образований. На развитие ребенка особо пагубно влияет отсутствие матери (материнская депривация). Кроме этого, существуют и другие факторы: сенсорная депривация – обеднение среды, ее сужение; социальная депривация – уменьшение коммуникативных связей с окружающими людьми; эмоциональная депривация – снижение эмоционального тона при взаимоотношениях с окружающими. Для детей, поступающих в интернатные учреждения, часто характерна нарушенная социализация, имеющая широкий спектр проявлений: от неумения вести себя за столом и неспособности адаптироваться к незнакомой среде и новым обстоятельствам до различных проявлений девиантного поведения. Ограничения социальной активности ребенка, недостаточное включение его в различные виды практической деятельности не способствуют усвоению им социальных норм и социального опыта, соответствующего его половозрастным характеристикам.

Попадая в новые условия, ребенок с особой силой стремится вернуться к прежней жизни, в которой у него есть, и была, как ему кажется, родительская любовь. Жизнь в учреждениях, куда попадает ребенок, который брошен семьей, изъят из семьи, не может заменить ему опыт семьи и родительской любви. Дети по-прежнему продолжают горячо любить своих родителей, идеализировать их, мечтать о возвращении к ним. Этим во многом можно объяснить и частые побеги детей из детских домов и интернатов, и трудности адаптации к жизни в этих учреждениях, и невосприимчивость к воспитательным воздействиям, и закрытость социальному опыту, и отсутствие доверия к людям, окружающим их и заботящимся о них.

Одним из важных аспектов проблемы гуманизации образовательной среды является создание здоровьесберегающего пространства в социально-образовательных учреждениях. Необходимо, чтобы условия организации и обеспечения учебно-воспитательного процесса и социально-педагогической деятельности были рассмотрены с позиций здорового образа жизни растущего человека. В педагогике выделяются три группы условий способствующих или, напротив, создающих препятствия для успешности данных процессов. Это условия обучения, учебная нагрузка и особенности взаи­моотношений в педагогическом коллективе. Первая группа условий обобщает санитарно-гигиенические характеристики учебного процесса: освещение, размеры учебной мебели, вентиляцию учебных помещений, полиграфические параметры учебников - все то, что подлежит гигиеническому нормированию. Вторая группа условий отражает всю информационную сторону учебного процесса и организацию обучения: объем за­даний, распределение видов учебной деятельности в течение учебного дня, неде­ли, четверти, года. Третья группа условий включает стиль взаимоотношений педагога и учащегося, в том числе и оценку результатов его учебной деятельности. В конечном счете, любое несоответствие условий, требований, взаимоотношений индивидуальным возможностям и особенностям учащихся в ходе учебного процесса является нарушением валеологической регламентации условий учебно-воспитательного процесса, что негативно влияет на уровень и качество здоровья воспитанников.

Знание внутреннего мира ребенка, его психофизиологических особенностей в разные онтогенетические периоды, умение во время уловить первые признаки от­клонений от нормы психического и физического развития - необходимое условие предупрежде­ния нежелательных явлений в формировании личности. Объединенные усилия врачей, педагогов, психологов и социальных педагогов должны быть направлены на укреп­ление защитных и адаптационных механизмов, на повышение сопротивляемости организма ребенка к неблагоприятным воздействиям, на всемерное оздоровление окру­жающей среды. Только таким путем может быть решена задача создания макси­мально благоприятных условий для развития здоровой, социально зрелой личности.

Программа по сохранению и укреплению здоровья воспитанников учреждений интернатного типа должна включать два основных направления: диагностику состояния здоровья и реализацию комплекса коррекционно-оздоровительной работы. Воспитательно-образовательная деятельность, направленная на формирование у воспитанников потребности в здоровом образе жизни, включает в себя занятия, помогающие сформировать у детей специальные знания, умения и навыки по сохранению своего здоровья. Такие занятия являются для детей своеобразным испытательным полигоном для осуществления первых попыток самостоятельной работы над собой, своим телом, эмоциями, над развитием коммуникативных способностей, воспитания гуманного отношения к миру, к окружающим людям и самому себе.

Основной акцент необходимо делать на использовании педагогических средств обеспечения здоровья. Большим ресурсом обладают художественно-эстетические средства, методы театрализации, положенные в основу различных учебных занятий, включая уроки валеологии, которые способствуют психическому саморазвитию детей и формированию у них групповой сплоченности. Подвижные игры и самостоятельные занятия по физическому саморазвитию, способствуют общему физическому развитию детей, а также нормализации их психического состояния. Физическая активность выступает как необходимая часть образа жизни людей, как область удовлетворения жизненно необходимой потребности в двигательной деятельности, обеспечивает методы и средства реализации одной целей становления гармонично развитой личности – ее физического совершенства. Основными принципами организации физического воспитания детей в интернатном учреждении являются следующие: физическая нагрузка, адекватная возрасту, полу ребенка, уровню его физического развития, биологической зрелости и здоровья; сочетание двигательной активности с общедоступными закаливающими процедурами; обязательное включение в комплекс физического воспитания элементов дыхательной гимнастики, упражнений для повышения выносливости организма; обязательный медицинский контроль за физическим воспитанием и медицинская коррекция выявленных нарушений в состоянии здоровья.

Таким образом, организация здоровьесберегающего пространства в интернатных учреждениях предполагает:

- предупреждение интеллектуальных, психических и физических перегрузок, которые могут привести к негативным для здоровья ребенка последствиям;

- предотвращение ситуаций, которые приводят к раздвоенности самооценки ребенка («хороший» для одних и «плохой» для других), т.е. гуманизация отношений в цепочке связей «педагог - воспитанник», «педагоги - воспитанники»;

- преимущество проблемного метода обучения, который ставит задачи, не давая готовых рецептов их решения, и тем самым способствует развитию интеллектуальных способностей ребенка;

- формирование отношения к здоровью как общечеловеческой ценности всех субъектов педагогического процесса.

Известный писатель Л.Н. Толстой отмечает: «Нет проблем, как воспитать детей, есть только один вопрос, как жить вместе взрослым и детям». Успех в социально-педагогической работе возможен тогда, когда у педагога отсутствует готовый образец «правильной личности», идеал воспитания и образования, когда источником педагогического целеполагания является воспитанник, его личностные характеристики и особенности его социальной ситуации развития.