Е. С. Евдокимова кандидат педагогических наук, доцент

Вид материала

Содержание

Формы взаимодействия с родителями по реализации программы «разговор о правильном питании»
1 подготовительная часть
2 основная часть
3 часть, заключительная
Приобщение родителей к работе
Повышение эффективности использования подвижных игр в дошкольном возрасте

Подобный материал:

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 29

ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «РАЗГОВОР О ПРАВИЛЬНОМ ПИТАНИИ»

Л.А. Сургучёва, Н.Ф. Хлынова

МДОУ детский сад общеразвивающего вида №60 «Ручеёк», г. Волжский

Постановка современных задач на повышение качества образования в дошкольном учреждении, меняет стиль управления дошкольным учреждением - оно должно быть инновационным, способным быстро воспринимать происходящие перемены, направлено на осуществления всех воспитательных задач в единстве с семьей. Осуществляя выбор путей обновления педагогического процесса и эффективного управления им, мы должны учесть тенденции социальных преобразований в обществе, запросы родителей, интересы детей и профессиональные возможности педагогов учреждения.

Семья и дошкольные учреждения - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие.

В «Концепции дошкольного воспитания» подчёркивается: «Семья и детский сад в хронологическом порядке связаны формой преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения детей. Однако, дошкольник – не эстафета, которую передаёт семья в руки педагогов. Основным условием преемственности установления доверительного контакта между семьёй и садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов».

Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи является то, что детский сад служит «организующим центром» по вопросу формирования здорового образа жизни и развития ребёнка, влияет на домашнее воспитание. У многих педагогов возникает вполне закономерное сомнение, что большинство родителей не являются педагогами. Смогут ли они провести занятие, найти правильные способы общения, организовать игру? Рассеять это сомнение достаточно легко. Если бы для воспитания детей было бы принципиальным наличие специального педагогического образования, семья как форма воспитания подрастающего поколения давно бы трансформировалась во что-то другое. Но семья существует, и большинство родителей успешно справляются с воспитанием своих детей. Значит, дело не столько в специальном образовании, а в умении научить тому, что знаешь и хорошо умеешь.

Признание приоритета семейного воспитания требует иных отношений между семьёй и дошкольным учреждением. Важно учитывать, что ребенок - уникальная личность, и мы должны поддерживать ее индивидуальность. Надо помнить, что в родителях и педагогах ребенок должен видеть людей, готовых оказать поддержку. Педагоги должны воспитывать в детях безграничное уважение к родителям, которые дали им жизнь и приложили много усилий для их развития, чтобы они росли и были счастливы, а родители должны внушать ребенку доверие к педагогам и активно участвовать в делах группы.

Основное направление взаимодействия детского сада и семьи - воспитание у детей здорового образа жизни. Осознавая ценность данного направления, коллектив МДОУ № 60 “Ручеёк” г. Волжского успешно осваивает новые программы, формы и методики. Целями работы с родителями по программе «Разговор о правильном питании» выступают:

обогащение педагогических умений родителей; повышений их педагогической культуры; согласование т. зр. педагогов и родителей по вопросам рационального и правильного питания детей; привлечение родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе;

создание творческого пространства для общения родителей с детьми, атмосферы общности интересов; развитие у родителей навыков общения с ребёнком и педагогической рефлексии; привлечение внимания родителей к проблеме формирования у детей осознанного отношения к своему здоровью.

По результатам первоначального анкетирования родителей, целью которого было выявление фактических знаний о режиме и правилах питания, педагоги выбрали два направления в работе с семьёй:

- педагогическое просвещение родителей по организации правильного питания;

- привлечение родителей к сотрудничеству по реализации программы «Разговор о правильном питании».

Для успешной работы с родителями важно придерживаться следующих принципов: целенаправленности, системности и плановости (т.к. неэффективны разовые, не имеющие долгосрочной цели мероприятия); дифференцированного подхода, учитывающего социальные, материальные факторы, культурные традиции семей.

Первым этапом привлечения родителей к внедрению рассматриваемой нами программы было оформление альбома «Любимые блюда семьи» и последующий рассказ о любимом продукте детям группы. Родители выбирали удобное для себя и воспитанников в режиме дня время проведения занятия «Пятиминутки» и рассказывали детям о любимом блюде своей семьи.

В образовательном учреждении всегда можно найти единомышленников, желающих поддержать полезные начинания. В нашем случае ими оказались сотрудники, дети которых посещают наш детский сад. Именно они первыми откликнулись на предложение проводить пятиминутки. Их примеру последовали члены родительского комитета, а затем и остальные родители. Педагогами МДОУ была разработана следующая структура пятиминуток.

1 подготовительная часть. Знакомство детей группы с мамой воспитанника (длительность данной части составляет 5-10% от общего времени и зависит от поставленных задач).

2 основная часть. Дети знакомятся с новым материалом (70-80 % от общего времени). Данная часть включает в себя:

-истории и легенды появления продукта на Руси;

- рассказ о кладовой витаминов в волшебном продукте;

-игры, загадки, стихи, пословицы с участием сказочного героя;

-рассказ о том, как выбрать качественный продукт и что можно из него приготовить?

-дегустация блюд.

3 часть, заключительная, содержит выводы и анализ усвоения материала детьми (5-10% от общего времени).

Перед проведением занятий мамы очень волнуются, ведь многим из них приходится впервые выступать перед детьми. Волнение вызвано также отсутствием необходимых педагогических знаний. Чтобы снять данную проблему, мы проводим необходимую методическую работу в поддержку родителям. Так, например, при подготовке к занятиям родители опираются на подготовленное педагогами пособие «Знакомимся: овощи и фрукты – полезные продукты», в котором содержится увлекательная информация о пользе знакомых продуктов.

Во время проведения занятий родители не только сами рассказывают, но и привлекают к рассказу своих детей (сына, дочь) о пользе продукта, о витаминах, которые в нём содержатся. Рассказ о том, что можно приготовить из этих продуктов не вызывает у детей никаких трудностей, т.к. все овощи и фрукты им хорошо знакомы. Мамы дополняют ответы детей. Они рассказывают о редких или забытых блюдах, чем удивляют не только детей, но и педагогов.

Многие родители, проявляя творческую активность, сами придумывают игры для занятий, подбирают стихи, загадки, пословицы. Иногда вместе с детьми сочиняют и собственные произведения. Например, изготовленная родителями дидактическая игра, которая знакомит детей с витаминами, содержащимися в овощах и фруктах, активно используется на занятиях.

На занятиях дети учатся правильно выбирать качественные фрукты или овощи: по внешнему виду, запаху, вкусу.

Угощение детей – один из самых приятных моментов для детей и взрослых. Например, занятия «Супы» и «Картофель» проводились перед обедом. Дети с большим удовольствием ели блюда из знакомых овощей, о которых узнали много интересного. Не забывают мамы о гигиене и режиме питания.

На нашем опыте мы убедились, что после занятий-пятиминуток дети и в последующие дни с удовольствием кушали блюда, о которых они узнали много интересного. Кто же получил больше знаний и удовольствия от «Пятиминуток»: мама, ребёнок или педагог? Мы отвечаем: все.

Ребенок ждал дня, когда придет мама и проведёт занятие о продукте, который он любит; ждал, когда сам сможет угостить детей группы и воспитателя. Сколько было гордости и радости у малыша оттого, что мама проводит занятие, она много знает, её будут слушать все дети в группе! Мама и ребёнок были рядом, малыш помогал в проведении игр и угощал вместе с мамой детей. Полученные знания от такого совместного занятия бесценны.

Родители пополнили свои знания в области правильного питания. У них появилась общая, важная тема для общения с ребёнком. На своем опыте мамы почувствовали сложность и ответственность в воспитании детей. Нередко они говорили воспитателям: «Как можно справиться с таким количеством разных по характеру детей?».

Родители, участвующие в реализации программы «Разговор о правильном питании», стали первыми помощниками педагогов и в других важных делах группы: праздниках, конкурсах поделок и пр. Они увидели реальную заботу коллектива детского сада о здоровье их детей; оценили важность совместной работы детского сада и семьи по вопросам формирования здорового образа жизни, организации рационального и правильного питания.

Воспитателям стало легче общаться с родителями, возрос их авторитет. Педагоги убедились, как важна работа с детьми по выбранной программе, увидели новые, интересные формы проведения занятий, обогатили свои знания.

В рамках реализации программы «Разговор о правильном питании» педагогическим коллективом МДОУ д/ с № 60 «Ручеек» используются и другие интересные формы и методы сотрудничества с семьей:

Изучение семей воспитанников, сбор информации о семейных традициях (анкеты, тесты, наблюдение, изучение работ ребёнка, рисунков «Полезные продукты», беседа с родителями).
Родительские собрания.
Деловые игры.
Консультации с приглашением различных специалистов города и детского сада по вопросам правильного питания.
Выступление родителей о своей работе, своих увлечениях.
Дни открытых дверей.
Клубы по интересам: «Бабушкины рецепты», «Русская кухня».
Показ занятий для родителей (посещающих и вновь прибывших).
Совместные занятия и проекты для детей с участием родителей.
Экскурсии в различные организации, представляющие продукты питания в детский сад, а также экскурсии на работу к родителям воспитанников.
Туризм, совместные экскурсии, походы.
Организация совместных дел: изготовление пособий, мягких игрушек; поделок из бросового материала полезных продуктов; участие родителей в спектаклях и праздниках, КВН.
Привлечение родителей для проведения кружков по этикету.
Посещение ребёнка на дому.
Наглядная информация (выпуск газет, оформление информационного стенда, уголков).
Выставки работ детей, родителей, воспитателей, специалистов; фотовыставки, посвященные разнообразной деятельности детей и родителей в семье и в детском саду.
Организация каталогов, картотек, альбомов по разным темам с помощью родителей.
Организация мини библиотеки для родителей с подбором нормативных документов и педагогических рекомендаций по правильному питанию.
Организация с помощью родителей игротеки, фильмотеки, аудиотеки, библиотеки для детей, уголков питания
Оснащение и озеленение уголков природы, игровых площадок и благоустройство территории детского сада.
Альбомы отзывов и благодарственные письма родителям.
Изучение, обобщение и распространение положительного опыта семейного воспитания по вопросу здорового образа жизни (статьи в городских газетах, участие в городских выставках и конкурсах).

Опыт нашей работы показывает, что положительный настрой педагогов и родителей на совместную деятельность имеет огромную педагогическую ценность. Родители уверены в том, что дошкольное учреждение всегда поможет им в решении педагогических проблем, и в то же время не навредит, так как учитывает мнение семьи по взаимодействию с ребёнком. Но в самом выигрышном положении оказываются дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие.

ПРИОБЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ К РАБОТЕ

ПО СОХРАНЕНИЮ И УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ

С.А. Сурикова

воспитатель МОУ детского сада № 367, г.Волгоград

Поиск и познание – начало всех начал. Познание – это начало здоровья.

Н. Энкельман

Не секрет, что благоприятные условия развития, обучения и воспитания ребёнка-дошкольника могут быть реализованы лишь при условии тесного взаимодействия двух социальных институтов – детского сада и семьи. Формирование здорового образа жизни, основ гигиенической и физической культуры имеет не только педагогическое, но и глубокое социальное значение. Ведь здоровье детей – будущее страны, основа её национальной безопасности.

Общепризнано, что фундамент здоровья ребёнка закладывается в семье. Но, к сожалению, многие родители в силу неопытности, несерьёзного подхода к соблюдению правил гигиены, а часто из-за низкой общей культуры проявляют явно недостаточную активность по отношению к здоровью ребёнка в целом и физическому воспитанию детей в частности.

Наш детский сад в течение многих лет проводит планомерную работу с родителями, подчинённую единой цели – созданию единого образовательно-оздоровительного пространства: детский сад – семья. При этом приоритетными направлениями в работе нашего учреждения являются: физическое развитие, охрана и укрепление здоровья детей; коррекция психо-речевого развития. Для реализации данных направлений в нашем детском саду созданы следующие условия: оборудован спортивный зал; функционирует комната психологической разгрузки; оборудованы процедурный кабинет, комната для заболевшего ребёнка, кабинет для медицинского осмотра детей, физиотерапевтический и массажный кабинеты; в группах оборудованы физкультурные центры.

Медицинское обслуживание детей осуществляется старшей медсестрой, врачом-педиатром, медсестрой ЛФК, медсестрой массажа, медсестрой физиотерапии. Медицинским персоналом учреждения разработан и ведётся «Паспорт здоровья учреждения». В каждой группе имеется листок здоровья группы.

Информационные статьи и памятки для родителей помогают расширить их знания по вопросам воспитания здорового ребёнка и дают возможность продолжения работы дома.

Для установления более тесной связи между семьёй и ДОУ за 1-2 месяца до поступления ребёнка в детский сад с родителями будущих воспитанников проводятся тренинговые занятия и консультации с целью облегчения протекания адаптации детей к условиям детского сада, а также знакомства со спецификой работы учреждения.

Организуя сотрудничество с семьёй в нашей группе, мы уделяем особое внимание поиску новых подходов к физическому развитию детей, учёту особенностей их организма, индивидуализации профилактических мероприятий. Работа с семьёй строится в следующих направлениях:

ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной

работы в ДОУ;

ознакомление с лечебно-профилактическими мероприятиями,

проводимыми в ДОУ;

целенаправленная санпросвет работа, пропагандирующая

общегигиенические требования, необходимость соблюдения режима дня и полноценного сбалансированного питания, закаливания, оптимального воздушного и температурного режима и т.д.

Для реализации этих направлений в нашей группе широко используются консультации для родителей с инструктором по физической культуре и медсестрой по ЛФК; ведётся устный журнал для родителей «Как стать Неболейкой», который включает в себя следующие разделы: «Полезные советы» (советы врача); «Давайте поиграем» (подвижные игры и упражнения); «Мама, папа, я – спортивная семья» (советы как провести досуг с пользой для ребёнка); «Литературная страничка» (стихи, речёвки, загадки о физкультуре, спорте и здоровом образе жизни); «Вкусняшка» (о вкусной и здоровой пище, интересные рецепты); проводятся «открытые дни» для родителей с просмотром и проведением разнообразных занятий в физкультурном зале; проводятся совместные с родителями досуги и праздники.

Для того, чтобы помочь родителям найти ответ на вопрос: «Как укрепить здоровье ребёнка?», а также на другие интересующие их вопросы, мы в своей группе организовали занятия в семейной гостиной. Эти занятия проводятся 1 раз в месяц и состоят из нескольких частей: в первой (теоретической) части родителям предлагается сообщение или консультация специалиста (врача, педагога-психолога, учителя-логопеда, инструктора по физкультуре и других специалистов) по определённой теме занятия. Затем ко второй, практической части, подключаются дети. Это может быть совместное выполнение какого-либо комплекса лечебно-профилактических упражнений, фрагмент занятия по физическому развитию и т.п. В конце занятия подводятся итоги. Родителям предлагаются разнообразные памятки, методическая литература, рекомендации.

В нашем детском саду учителями-логопедами были разработаны методические рекомендации по оздоровлению детей – «Сеансы здоровья». В них входит подбор комплексов пальчиковой, дыхательной и артикуляционной гимнастики. Эти разработки успешно используются воспитателями во всех возрастных группах. Мы в своей группе решили вынести «Сеансы здоровья» на занятие в семейной гостиной. Тема этого занятия так и звучала «Влияние «Сеансов здоровья» на речевое развитие детей». Учитель-логопед осветила родителям возможные нарушения речи в данный возрастной период, а также подробно ознакомила с проводимыми в группе «Сеансами здоровья» и их влиянии на речевую активность детей. Затем познакомила родителей, как правильно делать дыхательную и артикуляционную гимнастику. Врач-педиатр раскрыла родителям влияние дыхательной гимнастики на здоровье детей. Занятие закончилось демонстрацией детьми совместно с воспитателем одного из блоков «Сеансов здоровья».

На занятии в семейной гостиной по теме «Профилактика плоскостопия у детей дошкольного возраста» врач познакомила родителей с особенностями строения детской стопы, дала понятие о продольном, поперечном и комбинированном плоскостопии, раскрыла причины появления плоскостопия. Затем медсестра по массажу ознакомила родителей с методами диагностики и профилактики плоскостопия. Детям и родителям был предложен комплекс ЛФК при плоскостопии и для его предупреждения, особое внимание уделив самомассажу стоп. Занятие закончилось демонстрацией оборудования для профилактики плоскостопия (профилактических дорожек, массажных ковриков, мячей-массажёров для стоп и т.д.)

Таким образом, занятия в семейной гостиной не только приобщают к здоровому образу жизни, развивают физические качества и навыки, но и способствуют самореализации каждого. Взрослые и дети лучше узнают друг друга, создаётся благоприятный микроклимат, в основе которого лежат доверительные отношения между взрослыми и детьми, родителями и педагогами, т. е обеспечивается взаимосвязь физической, психической и социальной составляющих здоровья.

Литература:

Маханева М.Д. Работа ДОУ с семьёй по воспитанию здорового ребёнка. // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004.- № 1.
Шарманова С.Б., Бродягина О.Г. Роль родителей в приобщении дошкольников к здоровому образу жизни // Управление дошкольным образовательным учреждением 2006.- №4.

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Н.В. Финогенова

кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики физического воспитания Волгоградской государственной академии физической культуры

С давних времен ученые различных стран искали пути гармоничного развития ребенка. Эта проблема занимала умы мыслителей Древней Греции, Египта, Китая, Индии и др. которые отмечали связь между движениями и состоянием психики, мыслями, поступками и чувствами человека.

Научное обоснование взаимодействия психики и мышечной деятельности содержится в работах И.М. Сеченова и И.П. Павлова. А в созданной П.Ф. Лесгафтом системе физического воспитания, физические и духовные силы человека рассматриваются как качественно различные стороны единого жизненного процесса, позволяющего формировать людей «идеально-нормального типа».

Свободу действий дошкольник реализует в подвижных играх, которые являются ведущим методом формирования физической культуры.

В педагогической науке подвижные игры рассматриваются как важнейшее средство всестороннего развития ребенка и одним из условий развития его культуры. Они точно соответствует его возрасту и интересам и включают в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений. Играя, ребенок не только познает окружающий мир, но и преображает его. В них развивается его интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные качества, а также проявляется естественная потребность в движении, необходимость найти решение двигательной задачи [3,4].

Основной парадокс игры заключается в том, что, будучи деятельностью, максимально свободной, находящейся во власти эмоций, она является источником развития произвольности и сознания ребенком своих действий и своего Я [2].

В своей опытно-экспериментальной работе, мы, решая вопрос о так называемой «свободе» игры и попытке выяснить: не содержит ли игра известных внутренних ограничений, подчиняясь которым ребенок и научается подчинению внешним ограничениям - правилам поведения, отобранные игры разбили на четыре группы. К первой группе мы отнесли подражательно-процессуальные игры, в которых действия детей сводятся к простому подражанию известным действиям по образу; ко второй группе - игры по определенному сюжету; к третий - игры с несложными правилами без сюжета; наконец, к четвертой - элементарные спортивные игры.

Такая последовательность включения в учебно-воспитательный процесс подвижных игр оказывает воздействие не только на двигательное развитие ребенка, но и облегчает формирование произвольного поведения, что является необходимым в период подготовки к обучению в школе.

Игры с элементами соревнования требуют правильного педагогического руководства ими, которое предполагает соблюдение условия - каждый ребенок, участвующий в игре, должен хорошо владеть двигательными навыками, в которых он соревнуется. В них формируется самостоятельность, самоконтроль и умение действовать в группе сверстников [1].

Разработанная опытно-экспериментальная программа содержит такие разделы, как общефизическая и специальная физическая, технико-тактическая и морально-волевая подготовки, а так же теоретическая, включающая знания о технике спортивных игр и правила соревнований, что обеспечивает комплексный подход в решении поставленных задач. Кроме регулярных занятий дети участвуют в спортивных праздниках и показательных выступлениях.

Существенно, что при этом спортивные игры не самоцель, а средство всестороннего развития ребенка, способ привить ему любовь к спорту, заложить основы здорового образа жизни. Важным является и то, что дети не делятся на перспективных и нет, они играют все вместе. С самого начала перед ними ставится цель: овладеть игрой имеющей высокий рейтинг во «взрослом» мире, в результате каждое занятие приобретает значимость очередного шага на пути ее достижения.

При обучении используется широкий набор игр, упражнений и простых по устройству снарядов. Характер заданий меняется в соответствии с непрерывно возрастающими возможностями детей, а деление детей на подгруппы позволяет индивидуализировать задания.

В ходе реализации программы, родители принимают активное участие, используя подвижные игры с детьми в выходные и праздничные дни. Являясь полноправными участниками опытно-экспериментальной работы, они оказывают помощь детям в создании полноценной игры.

Обычно отцы отдают предпочтение спортивным играм: футболу, хоккею, летом — плаванию. Научить ребенка-дошкольника элементам спортивных игр полезно. Ведь подвижные игры являются средством гармоничного развития ребенка, школой управления собственным поведением, формирования положительных взаимоотношений, благополучного эмоционального состояния.

Многие ребята с особым удовольствием вспоминают об этих совместных играх, ждут наступления выходных дней, когда опять у родителей будет время и можно будет вместе поиграть.

Апробация отдельных разделов программы показала, что гибкая система обучения технико-тактическим действиям в спортивных играх и дифференцированный подход при подборе игрового материала благотворно влияют на показатели физического развития и физической подготовленности старших дошкольников, а также на формирование культуры движений и навыков самоорганизации. Так, например, шестилетние дети уверенно выполняют технические приемы в баскетболе и гандболе, знают и придерживаются правил игры, демонстрируют элементы командного взаимодействия. А количественные и качественные показатели в беге, прыжках в длину и метании у них выше по сравнению с детьми, занимающимися по традиционной методике на 16-18 %, двигательная активность в режиме дня увеличилась на 14 %, за счет включения спортивных игр в самостоятельную двигательную деятельность на прогулках.

В ходе опытно-экспериментальной работы также выросли показатели, характеризующие развитие произвольности поведения: умение действовать по наглядному образцу на 27,6 %, конструировать двигательную ситуацию по предложенному образцу на 40,3 %, соблюдать систему правил на 19,7 %.

Таким образом, анализ полученных результатов подтверждает целесообразность как содержательной части экспериментальной программы, как и ее многоцелевую направленность, в ходе которой, играя и реализуя различные формы активности, дети познают окружающий мир, себя, свое тело, изобретают и творят, при этом развиваются гармонично и целостно.

Литература

Адашкявичене Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду: Книга для воспитателей детских садов. - М.: Просвещение, 1992.
Выготский Л.С. Об игре и ее роли в развитии ребенка //Дошкольное образование. 2005. - №5.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Гуманит.издат. центр ВЛАДОС, 1999.

Blog

Е. С. Евдокимова кандидат педагогических наук, доцент

Содержание