Е. С. Евдокимова кандидат педагогических наук, доцент

Вид материала

Документы

Содержание Психологически безопасная Формы работы в многонациональном детском саду Особенности обеспечения психологической безопасности личности в образовательном пространстве детского сада Групповая психологическая Социальная психологическая Инновационные подходы к организации образовательного процесса в многонациональной школе Школа поставила перед собой цели 1. Изменение общественной формы управления школой. 2. Особенности организации образовательного процесса. 3. Новые подходы в организации воспитательной работы. 4.Особенности работы с родителями 5. Профессиональная подготовка учителя к работе в классах со смешанным национальным составом обучающихся.

Подобный материал:

• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
• Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
• Програма для середньої загальноосвітньої школи затверджено Міністерством освіти І науки, 816.28kb.
• Пошедіна О.І. Україна-нато (Запитання І відповіді): Науково-популярне видання / Колектив, 821.28kb.
• А. А. Левицкая, кандидат педагогических наук, доцент, 158.25kb.
• Учебное пособие для высших учебных заведений, 3487.39kb.
• Программа факультативных занятий для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений, 76.17kb.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА


К ВОПРОСУ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ


И. В. Бобрышева

старший преподаватель кафедры педагогики и психологии начального образования Волгоградского государственного педагогического университета


Существенная характеристика сегодняшней социальной ситуации - стремительность перемен, огромная скорость изменения политического, экономического, социального уклада жизни. Внешние факторы должны быть осознаны, структурированы, поняты, приняты человеком. Для этого у него есть «инструмент» - психическое устройство. У психики две основные функции: отражение окружающей действительности, в результате которого складывается субъективная картина мира, и на этой основе регуляция своего поведения и деятельности. Основное предназначение этого инструмента -активная адаптация, приспособление к окружающей среде. Это эффективнейшее средство, дающее человеку силу и власть, помогающее ему сохранить устойчивость в экстремальных, кризисных ситуациях, справляться с ежедневными стрессовыми обстоятельствами жизни.

Сегодня есть основания говорить о серьезных сбоях в функционировании психической жизни человека. Это находит отражение в таких фактах, как распространение социальных болезней - алкоголизме, наркомании, игромании, росте пограничных психологических состояний, депрессий, суицидов и т.д. Число лиц, лишенных родительских прав, за последние пять лет выросло более чем втрое.

Тема насилия становится центральной для средств массовой информации, для обыденного общения и обращения с детьми. Оно незаметно поселилось в наших семьях, прокралось в школы и детские сады, заполнило улицы, проявляясь в самых разных формах: от угрожающих интонаций до бесконтрольных действий.

Ежегодно в России около 2 миллионов детей в возрасте до 14 лет избиваются родителями. Более 50 тыс. детей в течение года уходят из дома, спасаясь от собственных родителей, а 25 тыс. несовершеннолетних находятся в розыске (по результатам исследования д.пс.н., проф. РГПУ им. А.И. Герцена И.А. Баевой, 2008г.)

Безопасность - это такое явление, без которого не могут нормально развиваться ни личность, ни социальная организация, ни общество, ни экономика, ни, тем более, государство. Безопасность имеет свои основные характеристики: надежность, защищенность, стабильность, сопротивляемость, живучесть. Социальная безопасность, в структуру которой входит и психологическая безопасность, означает выполнение социальными институтами своих функций по удовлетворению потребностей, интересов, целей всего населения страны.

Школа (любое образовательное учреждение) является одним из широко представленных в обществе социальных институтов, непосредственно участвующих в данном процессе, который может строить свою локальную (частную) систему безопасности, основываясь на общей теории национальной безопасности.

Центральным понятием концепции национальной безопасности является «угроза». Что же угрожает участникам социальной (образовательной) среды в процессе взаимодействия? От чего следует их защищать, чтобы создать психологическую безопасность?

Источник угроз, в нашем понимании, носит социально-психологический характер и выступает как проявление психологического насилия, имеющего как внутреннюю, так и межличностную направленность.

Политики утверждают, что экономика может развиваться только в условиях безопасности. Человек может развиваться только в среде с определенными параметрами, и одним из самых существенных является психологическая безопасность.

Когда следует начинать работу по созданию психологической безопасности в системе образования? Мы полагаем, что систематично это возможно с момента вхождения ребенка в организованную образовательную среду, т.е. с дошкольного образовательного учреждения.

Можно утверждать, что «дедовщина» начинается с детского сада, если там отсутствует психологическая безопасность образовательной среды. Известно, что любое притеснение, попытка заставить сделать что-либо против воли человека порождают сопротивление, которое может быть внутренним или внешним. Внешним, когда нарушаются общепринятые нормы, когда совершается то, что называют нарушением дисциплины, «актом неповиновения». Внутренним - когда есть уход от контактов, самобичевание, аутоагрессия.

Среда, пораженная насилием, создает желание уйти из нее, избавиться от деструктивного воздействия, и как следствие, порождает безнадзорность - одну из важнейших социальных проблем современного общества.

На наш взгляд, снижение психологического насилия в образовательной среде может являться одним из подходов к профилактике зависимостей (прежде всего самой опасной - наркотической).

У специалистов, работающих в направлении снижения опасностей техногенных и экологических катастроф, есть данные, что в 15 раз дешевле предупредить катастрофу, чем работать с ее последствиями. Это сопоставимо и с социально-психологической работой в образовательной среде.

Задачей социально-психологической практики в системе образования является защита общества от новых проблем, а отсюда вытекает важнейшее направление – психопрофилактика, через создание условий, которые способствовали бы решению возникающих проблем.

Задачи данного направления определяются необходимостью формировать у педагогов и детей потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или в интересах собственного развития, создавать условия для полноценного психического развития ребенка на каждом возрастном этапе, своевременно предупреждать возможные нарушения в становлении личности и интеллекта. Психопрофилактическая работа проводится преимущественно с членами педагогического коллектива, родителями и другими взрослыми, которые оказывают влияние на формирование личности ребенка, подростка. В русле психопрофилактического направления работники психологической службы, как правило, осуществляют следующие конкретные мероприятия:

1. Проводят работу по адаптации детей к детскому саду; дают родителям и воспитателям рекомендации по оказанию помощи детям в адаптационный период.

2. Проводят обследование детей при переходе ребенка из старшей группы в подготовительную (в 5 лет) в плане их подготовленности к школьному обучению; предлагают родителям и воспитателям методы занятий с ребенком с целью ликвидации за предстоящий год возможных отставаний и пробелов в подготовке к школе.

3. Участвуют в приеме детей в первые классы, определяют психологическую готовность к школьному обучению с целью раннего выявления возможных отклонений и их коррекции; предлагают родителям методы занятий с ребенком для ликвидации пробелов в подготовке к школе; совместно с учителями намечают программу индивидуальной работы с детьми с целью их лучшей адаптации к школьному обучению и обеспечения всестороннего и гармонического развития в процессе школьного обучения.

4. Проводят психологическое обследование у детей при переходе из начальной школы в основную, в среднюю общеобразовательную и профильную, намечая совместно с учителями, воспитателями, родителями программу индивидуальной работы с детьми с учетом их готовности к обучению на новом этапе.

5. Ведут работу по предупреждению у детей психологической перегрузки и невротических срывов, связанных с условиями жизни, воспитания и обучения.

6. Организуют педагогические консилиумы с целью психологического анализа поведения и развития ребенка, подростка для наиболее полного раскрытия индивидуальных особенностей его личности, склонностей, способностей.

7. Ведут работу по созданию благоприятного психологического климата в детском учебно-воспитательном учреждении: оптимизируют формы общения в педагогическом коллективе (взрослый - взрослый); способствуют улучшению форм общения педагогов с детьми (взрослый - ребенок); консультируют педагогов, воспитателей и других работников детских учреждений по широкому кругу профессиональных и личностных проблем.

8. Способствуют развитию коммуникативных навыков профессиональной деятельности педагогов, осуществляют мероприятия по предупреждению и снятию психологической перегрузки членов педагогического коллектива.

9. Проводят анализ плана учебно-воспитательной работы, намечаемых и проведенных мероприятий, педагогических воздействий с точки зрения их соответствия возрастным особенностям детей, актуальным задачам из развития.


ФОРМЫ РАБОТЫ В МНОГОНАЦИОНАЛЬНОМ ДЕТСКОМ САДУ


Э.А. Бухринова, И.В. Липова

МДОУ Центр развития ребенка – детский сад №28, г. Волгоград


Народ в наиболее чистом виде всегда представляют дети. Когда национальное умирает в детях, то это означает начало смерти нации.

Г.Н. Волков


Чувство любви человека к Родине, в нашем понимании, состоит из чувств гордости, преданности, уважения и ответственности перед Отечеством и своим народом, которое проявляется в бережном отношении к культуре, истории и природным богатствам Родины, труде (деятельности, в том числе и профессиональной) на благо Отечества, готовности встать на его защиту (внешний, поведенческий аспект).

В отличие от Запада, где идеи поликультурного образования изучаются уже несколько десятилетий, в России они только начинают получать свое развитие. Для России – это сравнительно новое явление, оказавшееся в значительной степени альтернативным интернациональному социалистическому воспитанию.

В последнее время в Российской Федерации появились новые подходы к ознакомлению дошкольников с социальной действительностью (С.А.Козлова), воспитание у детей культуры межнационального общения (Э.К.Суслова). Необходимо внесение республиканского компонента в дошкольные образовательные программы. Акцент нужно делать на отношение личности к Родине, обществу, людям стране и Земле, на чувстве привязанности к тем местам, где человек родился и вырос и т.п. На наш взгляд, в настоящее время правильнее было бы говорить о внесении в содержание работы с детьми с дошкольного возраста культуры межнациональных отношений, т.е. воспитание поликультурной компетентности.

Смотря телевизионные репортажи о межнациональных конфликтах, возникает чувство: как так получилось, что мы разучились понимать и принимать человека, живущего рядом с нами и отличного от нас? Когда-то в этом нам помогало интернациональное воспитание. А что же теперь? Что сможет заполнить эту нишу? Один ответ: воспитание толерантности, через воспитание культуры межнационального общения, начиная с дошкольного возраста. Ведь именно в этом возрасте ребенок приобретает первые знания о своей этнической принадлежности. И действенным фактором формирования этнических отношений является их социальное окружение, однако влияние последнего может быть и положительным и отрицательным. Поэтому от нас, от педагогов, во многом будет зависеть, кем вырастут наши дети – ярыми националистами, или «Иванами непомнящими своего родства». Как известно, человек не рождается ни националистом, ни интернационалистом – все зависит от воспитания.

Именно в дошкольном возрасте у детей наибольшая способность восприятия культур других народов, когда еще не сложились стереотипные формы эмоционально-оценочного отношения к представителям других национальностей.

Поэтому одним из важнейших моментов в концепции развития Муниципального дошкольного образовательного учреждения – Центра развития ребенка – детского сада №28 является то, что наш детский сад – это «Детский сад для всех». И в нем должны найти свое место и чувствовать себя как дома все воспитанники независимо от их индивидуальных способностей и национальностей. Для этого мы создаем в нашем многонациональном коллективе благоприятный психологический климат, соответствующий принципам гуманного межличностного общения. В настоящее время накоплен опыт, который позволяет педагогам нашего учреждения перейти к работе с детьми в этом направлении.

Формирование культуры межнационального общения решается в нашем детском саду в рамках программы «Развитие представлений в истории и культуре», построенной на принципе культуросообразности, реализация которого обеспечит учет национальных ценностей и традиций.

В форме игровых занятий, в привлекательной и соответствующей возрасту форме воспитатели нашего детского сада знакомят детей с популярным изложением международных документов по защите человека: «Всеобщая декларация прав человека», «Конвенция о правах ребенка»; в частности - со статьями: «Человек имеет право на жизнь и свободу, какой бы расы и национальности он не был». Используя иллюстративный материал, кукольные выставки, мы знакомим детей с тем, что в мире живут люди разных расовых принадлежностей, национальностей.

В нашем Центре – детском саду широко используется метод проектов. Сейчас запущен проект «Разноцветная планета». Проходят недели тех народов, дети которых посещают наш детский сад. Мы активно привлекаем родителей, которые с удовольствием рассказывают о своей семье, о своей исторической родине в форме презентаций. Ведь именно семья предопределяет стартовое развитие личности и поведения ребенка в будущем. Дети же знакомятся с разными, национальными обычаями, костюмами, культурными традициями.

В рамках этого проекта каждая группа подготовила иллюстративный материал о родине детей той национальности, которые посещают группу.

Кроме этого созданы картотеки игр разных народов, сказок, песен, костюмов. На музыкальных занятиях и занятиях по хореографии ребята разучивают национальные танцы, песни: русские, украинские, армянские, греческие и др.

Мы не забываем, что живем в России и, что русский народ имеет свои традиции и свою культуру. В группах созданы музеи, посвященные истории России. Дети разных национальностей знакомятся с историей страны, в которой живут.

К сожалению, программа детского сада не в полном объеме раскрывает вопросы межэтнических отношений, поэтому большую помощь оказывают в этом вопросе кружковая работа, которая направлена на трансляцию различных культур дошкольникам.

Осознанная необходимость воспитания детей в уважении к культурным различиям требует от общества и государства специальных усилий по проникновению такой педагогики в жизнь каждой группы детского сада, каждого класса школы, каждой семьи.

ОСОБЕННОСТИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ДЕТСКОГО САДА


В.С. Ермолаева

заведующая МДОУ детским садом №89 «Огонек»,

г. Волжский Волгоградской области


Каждый человек - есть немного больше, чем кажется себе. Он представляет также уникальную, неповторимую, всегда значимую точку, в которой пересекаются явления мира только один раз и никогда больше в таком состоянии.

Г. Гессе

Общеизвестно, что профессия педагога – одна из наиболее энергоемких. Для ее реализации требуются огромные интеллектуальные, эмоциональные и психические затраты. Достаточно быстро происходит эмоциональное истощение педагогов, известное как «синдром эмоционального выгорания». Став «пустым», утратив жизненную силу, каких результатов может достичь педагог?

Надо признать, что если в системе образования и воспитания появляются какие-то инновации, то они направлены в основном на ребенка. Словно педагога и не существует. А, тем не менее, детский сад – это уникальная, своеобразная, традиционно сложившаяся субкультура, в которой находится коллектив взрослых и детей, пребывающих долгое время вместе; у которой имеются свои территориальная и социальная границы. Внутренняя составная часть субкультуры включает в себя различные уровни взаимоотношений работников детского сада и детей. Коллектив детского сада – это сугубо женский коллектив, находящийся в четком режимном и ролевом распределении ежедневного труда, несущий одновременно коллективную и индивидуальную ответственность за сохранность и воспитание каждого ребенка детского сада, находящийся под постоянным пристальным внутренним и внешним контролем. Необходимо также учитывать незримое присутствие родителей всегда и во всем. Рассмотрим объем и виды психологической нагрузки, которую несут педагоги.

Индивидуальная психологическая нагрузка возникает при выполнении своих функциональных обязанностей, при взаимодействии с родителями и детьми, посещении различных комиссий т.д.

Групповая психологическая нагрузка проявляется при взаимодействии с коллективом и его руководителями, давлении со стороны коллектива, отстаивании своих прав и обязанностей и т.д.

Социальная психологическая нагрузка проявляется при состоянии обреченности на низкий материальный статус работника, увеличиваясь при угрозе задержки заработной платы, мыслях «надо что-то менять, на что-то решиться, но куда я денусь, кому я нужна»

Понимая все это, не перестаешь удивляться, что детский сад как явление все существует, поражает нас своим творчеством и неповторимой атмосферой детства.

Итак, мы увидели с вами объект, который необходимо рассмотреть с точки зрения психологической безопасности, с учетом специфики его деятельности. Что происходит с психологической безопасностью, в чем ее суть, кто и каким образом контролирует ее обеспечение? И тут появляется пробел. Психологическая безопасность педагогической среды – это новый объект внимания для нашего общества, и контролирующих органов пока не назначили. В развитых странах функцию контроля психологической безопасности в учреждениях выполняют крупнейшие страховые компании. Мы не претендовали занять обозначенную нишу, а попытались найти приемлемые формы для создания в ДОУ здоровьесберегающего образовательного пространства, направленного на оптимизацию психологической безопасности и здоровья человека. С ноября 2007 года в детском саду началась апробация авторской экспериментальной программы «Здоровьесберегающее профессиональное пространство ДОУ», научный руководитель которой Зотова Наталья Георгиевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии ВГПУ.

Цели программы «Здоровьесберегающее профессиональное пространство следующие:

• Познакомить педагогов ДОУ с фундаментальными понятиями психологии здоровья, основными теоретическими направлениями и подходами, позволяющими определить факторы здорового образа жизни, факторы, влияющие на отношение к здоровью, сущность психологических механизмов здорового поведения;
  
• Исследовать вопросы психологической безопасности личности в профессиональном пространстве, познакомиться с разработанными авторскими концепциями здоровой личности и психологическими механизмами стрессоустойчивости;
  
• Учитывать социально-психологические факторы здоровья (семья, организация досуга и отдыха, социальная адаптация, общение и т.д.);
  
• Способствовать разработке индивидуально ориентированных оздоровительных программ с учетом здоровья, половых, возрастных и личностных особенностей человека;
  
• Содействовать формированию детализированного представления о психологическом обеспечении профессионального здоровья и долголетия.
  

Структура программы включает в себя 2 раздела:

1. «Психологические основы здоровья личности»
   
2. «Психологическая безопасность личности в профессиональном пространстве».
   

Программа предполагает как традиционные для образования формы: практические занятия, собеседования, так и инновационные: мастер-классы, тренинговые групповые занятия, проведение динамических групп и т.д. Очень значимо то, что при реализации программы коллектив «ведет за руку» профессионал, потому что далеко не каждый, даже прочитав рекомендации в различных изданиях по проблеме сохранения личного здоровья, может самостоятельно заняться своим здоровьем по ряду причин: в силу отсутствия достаточных знаний, терпения, воли.

Постоянные встречи, тренинги, собеседования - как последовательные шаги в реализации программы, осознание педагогами, что они интересны как личности, о них проявляют заботу, оказывают профессиональную помощь - уже сегодня приносят положительные результаты. Работа коллектива в инновационном режиме направлена на создание благоприятного психологического климата, формирование последовательной и непрерывной системы психологического здоровья педагогов, а также на осуществление интерактивного подхода к решению проблем, связанных со здоровьем.

Разрабатывая стратегию программы, мы предполагали, что любой инновационный процесс носит вероятностный характер и не все его последствия могут быть спрогнозированы. Предполагали также, что использование здоровьесберегающей программы интерактивного взаимодействия с педагогами, улучшит психологическое, а вместе с тем и физическое здоровье педагога, развитие творческого потенциала.

В настоящее время, многие, приходящие в наш коллектив, отмечают доброжелательность, ровное настроение сотрудников, умение общаться, что вселяет в нас уверенность в правильности выбранного пути. Поистине верно говорится: «Каждый из нас – это ангел с одним крылом, и мы можем взлететь, только крепко обнявшись друг с другом».


ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МНОГОНАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В.А. Колокольникова

директор МОУ СОШ № 29, г. Волгоград

Для развития общества необходима позитивная социализация его членов в поликультурном пространстве, которая обогащает его, предоставляет многообразие средств и форм общения, расширяет его возможности. Особенно актуально это стало в современных условиях. С начала 90-х годов усиливаются вынужденные миграционные процессы внутри Российской федерации, в результате чего многие жители бывших республик переехали в Волгоград, и национальный состав обучающихся резко изменился. В нашей школе он стал таким: 67% -обучающиеся русской национальности и 33%- обучающиеся других национальностей (всего 28 национальностей).

По запросу администрации МОУ СОШ № 29 сотрудниками Центра психологической службы образования района был проведен анонимный опрос учащихся 5-11 классов с целью изучения мнения обучающихся об отношениях между школьниками разных национальностей. 75,9% (211человек) открыты для дружбы со школьниками самых разных национальностей, 21,9% (61 человек) отрицательно ответили по данному пункту, 2,2% (6 человек) – затруднились ответить.

Таким образом, 24,1% опрошенных обучающихся, у которых не сформирована установка на дружеские отношения со школьниками разных национальностей, могут представлять собой благоприятную среду для распространения националистической идеологии.

Школа поставила перед собой цели:

• Формирование гармонических межнациональных отношений на основе взаимного доверия и диалога как необходимых компонентов системы эффективного обеспечения безопасности.
  
• Создание благоприятных условий для полноценного удовлетворения этнокультурных потребностей обучающихся.
  

Развитие культуры межнационального общения предполагает использование обширного комплекса инновационных форм, методов, приемов, технологий. Но в основе инноваций должны быть принципы основных положений и установок международных правовых актов, Конституции РФ, конвенции государственной национальной политики, федерального и областного законодательств, регулирующих национальные отношения.

Неудачи в межэтническом взаимодействии следует рассматривать не как наличие «непреодолимых» различий между культурами, а как отсутствие определенных знаний и умений, компетенций, способствующих эффективности данного процесса и межэтническому взаимопониманию.

Проблемы приобщения детей к национальным и общечеловеческим ценностям, воспитания культуры межнациональных отношений подрастающего поколения требуют разрешения в многонациональной школе по нескольким направлениям.

1. Изменение общественной формы управления школой.

Активное вовлечение родителей и членов разных общин в жизнь школы, с одной стороны, создает реальные предпосылки для школы работать для удовлетворения потребностей ближайшего социального окружения, а с другой - будет свидетельствовать о многообразии форм общинного содействия школе.

Прежде всего, следует выделить такие основные направления партнерских отношений школы и общин, как: включение в состав Совета школы представителей общин с целью решения школьных проблем; оказание помощи в изменении отношения родителей и членов семей к обучению и воспитанию школьников;  создание благоприятных условий для формирования культуры межнационального общения, достижения общенационального согласия.

Взаимодействие школы с социокультурной средой в организации учебно-воспитательного процесса на основе этнокультурных традиций, становится важнейшим связующим звеном между школой и социумом, позволяющим противостоять негативным воздействиям окружающей действительности, эффективно реализовывать воспитательные возможности каждого субъекта взаимодействия в формировании культуры межнационального общения.


2. Особенности организации образовательного процесса.

Стратегии воспитания культуры межнационального общения следует искать в учебной деятельности и развивать средствами такой деятельности, поэтому необходимо внедрять идеи толерантности в процесс обучения. Среди основных проблем учебно-воспитательного процесса в классах смешанного национального состава нами выделены следующие: недостаточное владение школьниками языком обучения и трудности их социализации, что мешает реализовывать свои способности в пределах существующих монокультурных педагогических требований; перенос оценки учебных достижений на общую оценку личности; разноуровневая подготовка; опасения по поводу потери своей национальной идентичности.

Одним из многообещающих путей решения обсуждаемой проблемы нам представляется организация детского сотрудничества и, прежде всего, учебного сотрудничества.

           Модель воспитания культуры учебного сотрудничества школьников в многонациональных классах основывается на следующих педагогических условиях: разработка специального дидактического обеспечения с учетом принципов технологии обучения в сотрудничестве; поэтапное развитие у школьников умений социального взаимодействия на уроках в многонациональном классе; создание благоприятного фона для взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса независимо от этнокультурной принадлежности; приращение научного знания в контексте этнокультурных аспектов, дополнение учебного плана спецпредметами, факультативами этнокультурного содержания; привлечение обучающихся к коррекционной работе по социальной адаптации и проведение научных исследований по вопросам национальных конфликтов.

Процесс эффективности формирования межличностных отношений обучающихся в классах смешанного национального состава нами представлен как процесс организации следующих формы сотрудничества. Работа детей в парах (на начальном этапе и в случае, когда в класс прибывал новый ученик), что способствует постепенному формированию у учащихся умений взаимодействовать и пластичному переходу к более сложной форме организации – групповой. Работа детей в смешанных базовых группах, объединенных на основе общей цели и результата работы. Основной акцент при объединении детей в группы делался на разный уровень успеваемости и этнической принадлежности.

3. Новые подходы в организации воспитательной работы.

Основные направления нашей системы воспитательной работы по развитию культуры межнационального общения условно можно разделить на следующие группы: создание органов самоуправления школьников; изучение, обобщение и распространение наиболее эффективных моделей межнационального общения; формирование методической базы, разработка и внедрение соответствующих образовательных программ, тренингов толерантности и межнационального общения.

Система школьного самоуправления в МОУ СОШ № 29 строится следующим образом:

• Совет старшеклассников (из учащихся 8-11 кл.) детского объединения «Вариант».
  
• Совет пионерской дружины им. Ю.А.Гагарина (для обучающихся 2-7 кл.)
  
• Лига наций - более молодой орган, орган совещательного голоса.
  

Лига наций – добровольное объединение школьников, которое является органом ученического самоуправления, созданным для постоянных консультаций, апробаций тех или иных школьных проектов, мероприятий и программ, затрагивающих интересы школьников разных национальностей. Лига наций изучает планы работы Совета старшеклассников, Совета дружины и вносит свои дополнения к ним, учитывая интересы обучающихся всех национальностей. Тем самым создаются равные условия для самореализации обучающихся всех национальностей.

Изменилось и содержание воспитательной работы. Например, Фестиваль национальных культур стал традиционным праздником в школе. При подготовке мероприятий к фестивалю в школе царит атмосфера положительных эмоций, детского смеха и улыбок. На помощь ребятам приходят родители со своим творчеством и фантазиями.

Работа школы в полиэтнокультурном направлении продолжается в летний период в городском оздоровительном лагере «Планета друзей» и строится таким образом, чтобы отдых стал процессом, который носит не только оздоровительный, но и познавательно-творческий характер. Интересно для детей проходят дни России, Армении, Азербайджана и др. Дети, используя интернет, находят материал о республике, на кружке «Флористика» изучают славянские и восточные мотивы, при занятиях вокала изучают песни разных народов, спортивные игры тоже проходят с учетом национальностей воспитанников. Как видно из примеров программы дополнительного образования составлены с учетом требований работы в многонациональной школе.

4.Особенности работы с родителями

Создана творческая лаборатория педагогов и одним из ее актуальных направлений является организация работы с родителями семей разных национальностей, так как семья может стать активным субъектом процесса снижения у подрастающего поколения этнокультурной диссоциации.

Работа с родителями требует учета следующих особенностей:

• родители более подвержены стереотипам по отношению к людям другой национальности;
  
• часто плохо знают русский язык, и изучение его идет с большим трудом;
  
• устоявшие традиции этноса мешают увидеть положительное содержание культуры у других национальностей;
  
• родители опасаются того, что ребенок может получить отрицательное влияние от школьников другой национальности.
  

Прогнозирование возможного развития этнополитической ситуации в общеобразовательной школе приводят к осознанию необходимости разработки индивидуальной карты семьи с учетом национальных вопросов.

Строя систему внеурочной деятельности многонационального класса мы исходили из положения, что особенности семейной среды ребенка являются важными, а основой «стратегии родительского вовлечения» были принципы открытости и социального партнерства. Используются следующие формы взаимодействия с родителями: родительские собрания («Россия – многонациональная страна»), мастер-классы («Этика семейного общения»), консультации («Что делать, если ребенок плохо владеет русским языком?»), устные журналы, наглядные формы повышения педагогической культуры родителей (информационные стенды, передвижные библиотечки, памятки, школьные календари-справочники), педагогические поручения и т.п.

Родителям предоставлялась возможность принять посильное участие в организации и проведении праздников, где они готовили народные костюмы для детей, традиционные угощения, выступали с подготовленным номером (народные игры, песни, пляски), помогали находить информацию в Интернете, справочниках, рассказывали об интересных фактах из своей жизни и т.п. (Внеклассные мероприятия «Мой сосед азербайджанец», «В гостях у народов Закавказья» и др.). При этом мы придерживались следующих психолого-педагогических правил: все мероприятия должны быть направлены на укрепление авторитета родителей, повышение их активности в воспитании с соблюдением педагогического такта; важен мажорный настрой в решении проблем воспитания; опора на положительное в ребенке, сильные стороны семейного воспитания.

5. Профессиональная подготовка учителя к работе в классах со смешанным национальным составом обучающихся.

Для успешного проведения инновационных процессов необходимо решить проблемы профессиональной подготовки учителя к работе в классах со смешанным национальным составом учащихся.

Проблемы, возникающие у учителя многонационального класса:

• недостаточная методическая подготовка учителя в области педагогики и психологии межнациональных отношений;
  

• невладение им технологиями учебного сотрудничества, направленными на профилактику межличностных конфликтов и их коррекцию.
  

Педагогу необходимо овладеть умением работать с многонациональным составом ученического коллектива, а для этого ему следует изучить этнопедагогические особенности и педагогический потенциал той этнической среды, в условиях которой он работает.

Вопросы теории образования, обучения, воспитания в сфере культуры межнационального общения включаются в тематические лекции, семинары, тренировочные игры и другие формы работы с целью: внедрить инновационные и информационные технологии в образовательный процесс, направленный на формирование культуры межнационального общения и социальной зрелости школьников; разработать и апробировать формы взаимодействия педагогического коллектива школы с различными социальными институтами, общиной, способной жить и трудиться в полиэтническом мире.

Итак, школа в данном направлении выходит на качественно иной уровень отношений «учитель-ученик-родитель», уровень демократичный и уважительный, который ведет к настойчивому поиску того, что нас объединяет, а не разъединяет. Такой подход становится приоритетным. При повторном изучении мнений о национальном общении на вопрос: «Есть ли у вас друзья другой национальности?» - только 1,2% обучающихся ответили отрицательно. А из качеств личности, не зависимо от своей национальности, обучающиеся считают привлекательными такие, как: доброта, дружелюбность и искренность.