Е. С. Евдокимова кандидат педагогических наук, доцент
| Вид материала | Документы |
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
- Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
- Програма для середньої загальноосвітньої школи затверджено Міністерством освіти І науки, 816.28kb.
- Пошедіна О.І. Україна-нато (Запитання І відповіді): Науково-популярне видання / Колектив, 821.28kb.
- А. А. Левицкая, кандидат педагогических наук, доцент, 158.25kb.
- Учебное пособие для высших учебных заведений, 3487.39kb.
- Программа факультативных занятий для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений, 76.17kb.
СЕМЕЙНЫЕ ПРАЗДНИКИ ИЛИ КАК ПРИВЛЕЧЬ РОДИТЕЛЕЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ДЕТСКОГО САДА
Е.Н. Чупинина
воспитатель МДОУ Центра развития ребенка – детского сада
№ 334, г Волгоград
Детский сад – «дом радости» для ребенка. Здесь дошкольник проживает большую интересную, настоящую жизнь. В детском саду малыша встречают близкие для него люди - воспитатели, педагоги и все те, кто изо дня в день трудится, не покладая рук, чтобы каждому ребенку было весело, комфортно, безопасно.
Таким должно быть сегодня каждое дошкольное учреждение, и важным условием создания «дома радости» выступает привлечение родителей воспитанников к организации воспитательно-образовательного процесса. Теплая семейная атмосфера, уютная обстановка, родные люди рядом все это дает дошкольнику уверенность в своих силах, дарит положительные эмоции, приводит к творческим победам.
Огромный всплеск эмоций, положительные впечатления дают уже ставшие традиционными в нашем детском саду семейные праздники - форма эффективного взаимодействия с родителями, предложенная авторским коллективом региональной программы «Воспитание маленького волжанина». Организация семейных праздников позволила почувствовать и детям, и взрослым, что они живут в большой, дружной семье. Если раньше наши родители были пассивными зрителями на детских праздниках, то сегодня они режиссеры, сценаристы, модельеры и актеры.
Организация семейного праздника лежит в основном на плечах воспитателя, музыкального руководителя, но и родители активно, творчески с каждым годом все больше включаются в этот процесс.
С 2006 года традиционными в детском саду стали такие семейные праздники, как: «Мамин День», «Новогодний праздник», «Рождество», «День отца», «День семьи». Из ранее «скучных утренников», они превратились в теплые, радостные встречи, где педагоги, родители, дети вместе играют, поют, танцуют, рассказывают стихи. Если ребенок на празднике заволновался, то взрослый всегда придет к нему на помощь, подскажет, поддержит.
Семейные праздники включают в себя такие интересные номера, как «семейная песня», «семейное чтение», «семейный театр», совместные танцы, игры. При активной поддержке родителя ребенок чувствует себя на празднике свободно, уверенно, это дает ему возможность раскрыться полностью, проявить свои способности, талант, порадовать своих близких новыми победами, творческими успехами.
Каждому взрослому такие совместные праздники позволяют очутиться снова в мире детства, почувствовать себя ребенком. В ходе организации и проведения праздника родители получают уникальную возможность проживать драгоценные минуты творческого общения с ребенком: вместе сочинять стихи, придумывать костюмы, играть роли героев, танцевать, переживая успех и неудачу; поддерживать сына, дочь в новом для него творческом поиске. Наблюдая за ходом семейного праздника, мы не раз восхищались тем, как светились от счастья глаза взрослых и детей.
В проводимых нами после праздника интервью детей и взрослых не раз звучала высокая оценка новой для всех формы взаимодействия: «Так было уютно, по-домашнему; наша семья очень довольна»; «Я и не знала, что моя дочь такая талантливая. Мне было очень интересно вместе с ней участвовать в празднике»; «Такие праздники помогают больше узнать друг о друге. Мы теперь как одна большая семья»; «Я готов всегда радоваться совместным творческим успехам взрослых и детей»; «Как приятно разделить минуты радости со своим ребенком».
Семейные праздники позволяют сблизиться родителям, детям, педагогам, укрепляют семейные узы, возрождают семейные ценности, традиции. Активное участие родителей в совместных праздниках способствует развитию их увлеченности жизнью детей, проживаемой ими в детском саду.
Благодаря такому интересному взаимодействию взрослых и детей, члены семей воспитанников все чаще и активнее стали принимать участие в организации воспитательно-образовательного процесса. Сегодня ни одно мероприятие в детском саду не проходит без участия родителей: конкурсы, акции, ярмарки, выставки, экскурсии и др.: вот не полный список, где проявляются творческие семейные таланты.
Участвуя в совместной деятельности, наши родители узнали много интересного о том, что делают их малыши в образовательном учреждении. Между воспитывающими взрослыми и детьми установились теплые, доверительные отношения. Родители чаще стали обращаться за консультациями к педагогу - помощнику, способному всегда поддержать их в трудную минуту и помочь в развитии ребенка.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ,
ИМЕЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ
И.А. Шевцова
педагог-психолог МДОУ детского сада компенсирующего вида № 19, г. Волгоград
Основополагающим принципом социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями является работа с семьёй.
Исследования последних десятилетий (Е. А. Стребелева, А.А.Катаевой Ю. А. Разенкова, и др.) доказывают, что важнейшим условием психического развития ребёнка является активное взаимодействие с родителями, их взаимное понимание и общение.
Семья, имеющая детей с проблемами в развитии, порой не может, а иногда не знает, каким образом передать социальный опыт, который каждый нормально развивающийся ребенок приобретает без специально организованных условий, специфических средств, методов, путей обучения. Реабилитация средствами образования позволяет осуществить восстановление детей с проблемами в развитии в праве на наследование социального и культурно-исторического опыта.
Проводимые фундаментальные исследования Институтом коррекционной педагогики РАО и обобщение результатов экспериментальной апробации системы ранней помощи детям с отклонениями в развитии от 0 до 3 лет рассматривают проблемы и перспективы реализации интегративного подхода к воспитанию и образованию детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии.
В нашем детском саду компенсирующего вида № 19 для детей с проблемами интеллектуального развития г. Волгограда в 2005 году была открыта группа кратковременного пребывания и надомного обучения для детей раннего возраста с отклонениями в развитии или риском отклонения. Эту группу посещают дети в возрасте от 1 года до 3 лет, имеющие отклонения в развитии или риск отклонения. С этого момента появилась необходимость создания программы социальной адаптации проблемных детей к условиям обучения в общественных дошкольных учреждениях.
Социально-психологическая служба МОУ поставила перед собой следующие задачи:
- Создать условия для развития ребёнка в рамках индивидуальной программы.
- Создать условия для психологической и социальной поддержки семьи, имеющего ребёнка с проблемами в развитии.
- Способствовать интеграции детей с проблемами в развитии в общество сверстников.
Работа проводится в несколько этапов:
1 этап – организационно – диагностический. Цель этого этапа - знакомство с ребёнком и его семьёй, выявление круга проблем. Проведение первичного психолого-педагогического обследования, на котором выявляется уровень и особенности психического развития ребёнка, возможности его обучения и воспитания, а также составляется социально-психологический паспорт семьи.
2 этап – проектный. Целью его является разработка индивидуальной программы сопровождения ребёнка и его семьи, обучение родителей методам воспитания и обучения.
Коррекционно-развивающая работа в группе кратковременного и надомного обучения для детей раннего возраста с отклонениями в развитии или риском отклонения осуществляется на основе программ «Кроха» (Г.Г.Григорьева, П.П. Кочетова, Д.В.Сергеева), «Маленькие ступени» (М. Питерси, Р. Трилор,) и методического пособия «Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна» (автор П.Л. Жиянова).
В процессе работы мы поняли, что важным шагом в установлении тесного контакта между психологом, социальным педагогом и семьёй является домашнее визитирование. Оно помогает установить конструктивное взаимодействие с семьёй, узнать условия жизни ребёнка дома, внести коррективы в организацию его игрового пространства. Именно в домашних условиях происходит первый контакт педагога-психолога с ребёнком, что помогает избежать психической депривации у малыша. Индивидуальные занятия в семье помогают ребенку адаптироваться к новому взрослому.
На этом этапе также проводятся индивидуальные консультации родителей и других членов семьи по вопросам, которые волнуют семью. Тематика консультаций зависит от запроса каждой конкретной семьи.
3 этап - функциональный. На первом году обучения мы считаем целесообразным проведение индивидуальных занятий в системе « ребёнок – родитель – психолог - социальный педагог». Наибольшее внимание уделяется оказанию поддержки семье, формированию оптимальных способов взаимодействия родителей с ребёнком. Индивидуальная программа развития направлена на социально-личностное развитие ребёнка с учётом его диагноза и возможностей. Она реализуется на занятиях в присутствии родителей. На каждом занятии педагог-психолог сначала показывает приёмы взаимодействия с ребёнком в игре, затем родитель проигрывает задание, а педагог-психолог анализирует правильность выполнения, предлагает варианты закрепления в домашних условиях. Каждая семья ведёт дневник развития ребёнка, где отмечаются достижения, неудачи, волнующие вопросы.
В основе методики коррекционно-развивающей работы лежит концепция А.В.Запорожца, согласно которой основной путь развития ребёнка – это амплификация, т.е. наполнение процесса развития ребёнка наиболее значимыми формами и способами деятельности. Главная задача состоит не в ускорении развития с помощью обучения, а в расширении возможностей ребёнка.
Фундаментом комплексной программы стимуляции развития ребёнка являются принципы средовой педагогики, впервые разработанные М. Монтессори, а также деятельностный подход к развитию ребёнка (А.Н.Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов), который заключается в том, что развитие ребёнка происходит в процессе усвоения различных видов деятельности. Это, прежде всего общение, игра, изобразительная деятельность, конструирование, а также максимальное вовлечение в бытовую жизнедеятельность.
Особое внимание мы уделяем созданию развивающей среды в условиях семьи и знакомству родителей с методикой коррекционно-развивающей работы по индивидуальной программе с учётом сензитивных этапов и особенностей развития каждого малыша. Во время таких занятий обращается внимание родителей на то, как и чем заниматься с ребёнком, происходит знакомство с возрастными нормами развития ребёнка, с особенностями подхода и правильными способами взаимодействия с ним.
Каждое занятие имеет чёткую структуру. В начале занятия ребёнку даётся время для свободного общения, для того чтобы снять психоэмоциональное напряжение и настроить на взаимодействие. Затем проводится совместная игра с целью развития познавательных психических процессов. После неё в занятие включаются разные виды изобразительной деятельности, которые способствуют развитию мелкой моторики, зрительно-двигательной координации. Далее проводится игра на развитие предметных действий, в процессе которой развиваются социальные навыки, осуществляется стимуляция игровых действий. В конце занятия обязательно ребёнку предоставляется время для свободной игры, которая способствует развитию самостоятельности, пробуждению собственных желаний, формированию ориентировки в пространстве.
В этот период для родителей организуются занятия с элементами тренинга. В ходе их проведения у родителей формируется психолого-педагогической компетентность, они получают теоретические и методические знания по вопросам развития детей с проблемами в развитии, знакомятся с приёмами воспитания и обучения. Такие занятия оказывают психологическую и социальную поддержку семьи, имеющей проблемного ребёнка, способствуют стимуляции социальной активности родителей.
Занятия с родителями также имеет свою структуру. В начале занятия организуется разминка, которая способствует снятию психоэмоционального напряжения, создаёт комфортные условия для взаимодействия. В основной части проводится мини-лекция (тема определяется по запросу родителей на предыдущем занятии), упражнения, направленные на обучение определённым навыкам, приёмам, методам с целью повышения теоретических знаний родителей по теме занятия. В конце подводятся итоги, проводится рефлексия, предлагается домашнее задание.
Мы считаем, что важнейшим этапом социализации ребёнка является включение его в коллектив сверстников, коренным образом меняющий его позицию, так как к нему начинают предъявляться значительно сложные, с личностной точки зрения, требования.
С этой целью на втором году обучения детей и родителей мы приглашаем на групповые занятия в адаптационную группу, которая служит мостиком для дальнейшей адаптации ребёнка к условиям воспитания в дошкольном образовательном учреждении. Дидактические задачи, решаемые на индивидуальных занятиях, переносятся в группу.
Благодаря занятиям в адаптационной группе мы смогли решить следующие задачи:
1. Развивать у детей интерес к положительному взаимодействию со взрослым сверстниками.
2. Формировать невербальные и вербальные формы общения, средства и способы усвоения социального мира.
3.Формировать представления о себе, о социальном окружении, предметном мире, окружающей действительности.
4. Формировать адекватное поведение в ближайшем окружении, привитие ребёнку социальных навыков.
5. Развивать самостоятельность и познавательную активность.
6. Создать условия для адаптации детей к коллективу сверстников и взрослых с целью дальнейшей интеграции в общество.
7. Создать условия для стимуляции социальной активности семьи.
Занятия проводятся 1 раз в неделю. Весь цикл рассчитан на 8 занятий. Возраст детей для адаптационной группы от 2 лет. Количество детей в группе: 3-4 человек. Каждого ребёнка обязательно сопровождает взрослый, который ассистирует малышу на занятиях и является активным участником группового занятия. Приветствуется приглашение на занятия других членов семьи. В помещении, где проводятся занятия, имеются постоянные зоны, что облегчает малышам ориентировку в пространстве.
Для адаптационной группы мы разработали следующую структуру занятия.
1. Приветствие. Цель: создать положительный настрой на общение в группе, снятие психоэмоционального напряжения.
2. Адаптационная игра. Цель: учить устанавливать контакт друг с другом, усиление мотивации к общению, развитие навыков взаимодействия.
3. Игры-коммуникации. Цель: формировать вербальные и невербальные формы общения, расширение объёма понимания обращённой речи окружающих, выполнение речевых инструкций, формирование общения между детьми.
4. Игровые ситуации. Цель: развитие эмоциональных, социальных навыков у детей, создание условий для сюжетно-отобразительной игры, расширение поведенческого репертуара детей, развитие уверенности, чувства защищённости, самостоятельности при взаимодействии со взрослыми и сверстниками.
5. Рефлексия занятия. Цель: развитие речи и общения, стимуляция социального развития.
4 этап - контрольный. На этом этапе мы проводим качественный анализ результатов проведённой работы, оцениваем эффективность, определяем направления и периодичность вторичной профилактики, проводим анализ успешности овладения ребёнком социальными навыками, определяем перспективу адаптации к условиям дошкольного учреждения, выбор дальнейшего образовательного маршрута.
Реализация программы работы по социальной адаптации детей с отклонениями в развитии в группе кратковременного и надомного обучения открыла возможности включения детей с проблемами в развитии в общий образовательный поток на более раннем возрастном этапе и является актуальной и необходимой. Опыт работы дал положительный результат, что облегчило адаптацию детей раннего возраста с проблемами в развитии к новым условиям ДОУ.
Литература:
- Жиянова П.Л. Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна: методическое пособие. М., 2002.
- Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания: Методическое пособие/ Под.ред. Е.А.Стребелевой.-М: Издательство «Экзамен», 2004.
- Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики//
Дефектология.1996 - №1.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ С РЕБЕНКОМ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ КАК ЛИЧНОСТНОГО КАЧЕСТВА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
А.Н. Авдеева
преподаватель кафедры психологии
Волгоградского государственного педагогического университета
В настоящее время утверждение М.М. Бахтина о том, что «…личность должна стать сплошь ответственной: все ее моменты должны не только укладываться рядом во временном ряду ее жизни, но проникать друг друга в единстве вины и ответственности» приобретает особую практическую и теоретическую значимость. Взятие человеком ответственности на себя за собственные деяния, а часто и за то, в чем непосредственно не участвовал – важнейшая функция и предназначение личности. Личность проявляет себя как свобода человека совершать ответственный поступок, становиться автором своей жизни [1, С. 39]. Свобода означает возможность выбора, ответственность – это оценка выбора, решения, поступка, оценка их пользы или вреда, основанная на переживании ситуации, детерминированной совестью человека. Ответственность означает реальное участие в происходящем [1, С. 45].
Ответственность как нравственное качество формируется в процессе развития и становления личности и является показателем зрелости личности, которая обладает способностью произвольно управлять своей деятельностью и поведением, контролировать свою активность во всех точках ее траектории [3, С. 20].
Современная наука располагает многочисленными данными о том, что формирующиеся в младшем школьном возрасте психологические новообразования имеют непреходящее значение для становления ответственности как качества личности ребенка. К таковым новообразованиям можно отнести развитие произвольности, рефлексии, становление внутреннего плана действия, смена социального статуса (Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, В.В. Зайцев, А.В. Запорожец, И.А. Захарченко, В.И. Слободчиков и др.). Это положение имеет принципиальное значение, ибо до сих пор начальной школе отводилась роль пропедевтики когнитивного и личностного развития и этот возраст, за редким исключением, не считался сензитивным для становления ответственности. По сути, ответственность должна рассматриваться как фундамент дальнейшей социализации ребенка, его общего и любого специального образования.
Начало обучения в школе актуализирует у ребенка потребность в новых или более совершенных ответственных качествах личности: дисциплинированности, сознательности, организованности, требовательности к себе и другим. Перед первоклассниками выдвигается целый ряд требований: он должен ходить в школу, заниматься тем, что предусмотрено школьной программой, выполнять требования учителя, неукоснительно следовать школьному режиму, подчиняться правилам поведения, добиваться результатов в учебе.
Новообразования в личностной сфере младшего школьника так же указывают на сензитивность данного периода в формировании ответственности:
- «внутренняя позиция школьника», которая определяется как переживание себя в качестве социального индивида, формирование стойкой мотивации к обучению в школе;
- необходимость самоконтроля в выполнении задания создает благоприятные условия для формирования способности планировать и выполнять действия про себя, во внутреннем плане;
- развитие произвольности, которая проявляется в умении сознательно ставить цель своим действиям, преднамеренно искать и находить средства их достижения, преодолевая трудности и препятствия;
- необходимость различать образцы рассуждения и самостоятельные попытки их построить предполагают формирование умения «со стороны рассматривать и оценивать собственные мысли и поступки». Это умение лежит в основе рефлексии, позволяющей разумно и объективно анализировать свои суждения и поступки с точки зрения их соответствия замыслу.
Проведенные исследования свидетельствуют, что ответственность младшего школьника является не достаточно сформированным качеством. Многие педагоги также отмечают, что при переходе из младшего школьного в подростковый возраст резко возрастает число случаев отклоняющегося, а в ряде случаев и асоциального поведения детей («подростковый нигилизм»). Одна из причин этого явления объясняется тем, что ярко выраженное стремление подростков к самостоятельности, свободе пока еще не подкрепляется достаточной способностью брать на себя ответственность за совершаемые поступки. Данная статистика свидетельствует о том, что формирование ответственности не стало одной из ведущих целей образовательной системы и приоритетом для учащихся младших классов. Необходимым условием дальнейшей социальной адаптации младших школьников является, на наш взгляд, формирование и последующее развитие их ответственности.
Таким образом, разделяя позицию М. Бахтина «не-алиби в бытии», Д.А. Леонтьева - «ответственность как осознание способности выступать причиной изменений в себе и в мире», В.В. Серикова об универсальности ответственности «за все» мы понимаем под ответственностью нравственно-деловое качество, которое характеризует способность личности выступать причиной своих поступков на основе выбора решения и готовность отвечать за их последствия. Ответственность проявляется в сознательной готовности к деловой зависимости в человеческой общности, основанной на нравственных категориях и обеспечивающей эффективную жизнедеятельность личности в пространстве социокультурных норм.
Формирование ответственности как нравственно-делового качества личности младшего школьника во многом обусловлено субъект-субъектным взаимодействием учителя с учащимися. Учитель начальной школы - это посредник между детьми и миром взрослых людей; ответственный, самостоятельный, в меру требовательный, но готовый предоставить необходимую самостоятельность. Такой педагог сопровождает ученика в ответственном взрослении, создает для ребенка условия «открытия» личностного смысла содержания и значимости ответственного поведения как условия нравственности и деловой активности личности во всех сферах жизнедеятельности. Деятельность педагога будет эффективна в организации процесса формирования ответственности младших школьников также соблюдением следующих условий:
1. Развитие субъектности ребенка – содействие развитию способности осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия, как для других, так и для собственной жизни, оценивать себя как носителя знаний, отношений, а также выбор вариантов поведения, совершаемый в игровой и реальной ситуации.
Для реализации этого условия необходимо поставить ребенка в ситуацию, когда производится раскрытие сущности действий и поступков в их влиянии на протекание жизни, нерасторжимой связи всех человеческих действий с состоянием окружающего мира. Педагогу необходимо учитывать потенциальные возможности всех детей стать субъектами своих действий, деятельности, поведения, отношения, воли и, развивая в себе субъектность, стать созидателями собственной жизни.
2. Направленность на сотрудничество – проявляется в том, что педагог реализует партнерство в субъектных отношениях учащихся, основанное на гуманных, доброжелательных отношениях в коллективе. Данное условие направлено также на поощрение эмпатических способностей учащихся, проявляющихся в отзывчивости на эмоциональные переживания и поступки другого человека, во взаимопомощи в преодолении трудностей, стремлении совершить бескорыстный поступок, ориентация на другого человека как безусловную ценность. Сотрудничество детей в совместной деятельности проявляется:
- в позитивной взаимозависимости, то есть понимании учащимся того обстоятельства, что он связан со своими товарищами в такой мере, которая не позволяет достичь ему успеха одному, если не достигнут такого же успеха остальные;
- в личном взаимодействии, при котором дети должны общаться между собой, помогать друг другу в решении задач, выполнении задний, поиске идей и сюжетов;
- в индивидуальной ответственности, при которой каждый ученик отчитывается за свою работу, оценка дается и персональному вкладу, и коллективному результату;
- в навыках общения, которые прививаются учениками с тем, чтобы они использовали их в учебном процессе;
- в совместной оценке хода работы, при которой группы учащихся должны регулярно подводить итоги сделанного и определять, каким образом каждый из них и группа в целом могут действовать более эффективно [2, С. 252].
3. Становление автономности ребенка - принятие его как данности, признание ценности его личности в данный момент развития, уважение к каждому ребенку вне зависимости от его успехов, развития, положения, способностей.
Принять как данность – значит признать право на самобытность, не сравнивать ни с кем, даже с выдающейся личностью, и не призывать быть похожим на кого-то. Учить быть самим собой. Это значит принять ребенка в его противоречии и противоборстве, в преодолении, сомнении, поражении и победах над собой. Таким, каков он есть сейчас, в данный момент общения. Отношение к младшему школьнику как сознательному полноправному и ответственному участнику учебно-воспитательного процесса. Ученик должен не сомневаться в уважении к нему. Однако принятие ребенка не означает отсутствия ограничений дисциплины и отрицательного отношения к его поступку. Согласно позиции К. Роджерса, отрицательные переживания и неудовольствия должны высказываться не в виде отрицательной оценки личности ребенка, а в виде субъективного отношения к данному «здесь и теперь» событию.
Таким образом, субъект-субъектное взаимодействие учителя и учащихся начальной школы в процессе формирования ответственности как нравственно-делового качества личности должно строиться в условиях сотрудничества, сотворчества взрослого и ребенка, в которых доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом, развивающий субъектность и автономность личности учащегося.
Литература:
- Бахтин М.М. К философии поступка // Собр. Соч. Т.1. М.: Русские словари; Языки славянской культуры, 2003, с.7-68.
- Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения. – М.: Русская энциклопедия, 1998. – 360 с.
- Леонтьев Д. Феномен ответственности: между недержанием и гиперконтролем // Экзистенциальное измерение в консультировании и психотерапии. Т. 2. Бирштонас; Вильнюс: ВЕАЭТ, 2005. – С. 7-22.
- Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. С. 33-34.
- Сериков В.В. Общая педагогика: Избр. лекции. – Волгоград: Перемена, 2004. – С.127.
ПРИВЛЕЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ К ПРОЕКТАМ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Е.В.Бородина
учитель начальных классов МОУ лицея № 9 имени заслуженного учителя школы
Российской Федерации А.Н. Неверова, г.Волгоград
Начальная школа является составной частью всей системы непрерывного образования. Одна их главных её задач – заложить потенциал обогащённого развития личности ребёнка. Педагоги начальной школы призваны учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребёнке самостоятельную личность, владеющую инструментами самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию.
Проблема выбора необходимого метода работы возникала перед педагогами всегда. В новых условиях нам необходимы новые методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником.
В отечественной педагогике происходит переосмысление проектного метода, который довольно широко внедрялся в практику отечественного образования в середине 20-х годов прошлого столетия. Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне надо и где и как я могу эти знания применить – основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
В результате работы над проектом у учащихся формируются группы умений, определяющие самостоятельность личности: исследовательские; социального взаимодействия (оказание помощи друг другу, умение следить за ходом совместной работы); оценочные; информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации); презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на вопросы, использовать различные средства наглядности, особенно компьютерная поддержка, демонстрировать артистические возможности); рефлексивные (адекватно оценивать свою роль в коллективном деле).
Всё сказанное справедливо и по отношению к учащимся начальных классов. Возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать нужно обязательно. Именно в младшем возрасте закладывается ряд ценностных установок, личных качеств и отношений. По длительности проекты могут быть разными: от одного урока до нескольких недель.
Хотелось бы обратить внимание на воспитательные возможности этой технологии как движущей силы социокультурного развития младшего школьника, т.е. воспитания у него нравственной, коммуникативной, экологической культуры, адаптированной к современной жизни, развития самостоятельности. В работе над проектами в начальной школе большую помощь оказывают родители.
Например, в прошедшем учебном году начальная школа лицея №9 участвовала в социально-значимом проекте, посвящённом 65-летию Сталинградской битвы. Совместно с родителями учащиеся лицея собрали материал о ветеранах ВОВ Дзержинского района, на всех этапах проекта дети ощущали поддержку родителей. Учащиеся нашего 3 «д» класса совместно с учащимися 3 «б» класса в рамках данного проекта готовили литературно-музыкальную композицию. Дети показали высокую активность и самостоятельность в подготовке и проведении мероприятия, высокое чувство ответственности; они даже «повзрослели», превратившись из беспечных детей в серьёзных ответственных людей, дружный коллектив. Работа над проектом велась полгода, в результате чего был собран интересный материал по ветеранам Великой отечественной войны Дзержинского района. Данный проект объединил всех воедино: и взрослых, и детей.
При выполнении проекта, проходящего в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий, для нас было важно привлечь родителей. Например, работая над образовательным проектом «Безударная гласная», дети при поддержке родителей искали материал, классифицировали его по темам. В результате под руководством учителя и активной помощи родителей дети сделали тетради-справочники с набором упражнений по русскому языку.
Работа над учебным проектом – это один из способов вхождения школьника в социально нормированную деятельность, в которой он учится определять границы своей свободы, самостоятельности, ответственности.
Очень важно на начальном этапе поставить вместе с учащимися учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями. «Какие умения понадобятся для выполнения проекта? Владеем ли этими умениями в достаточной мере?»
Работая над проектом «Птицы. Какие они?» выяснилось, что не все дети имеют чёткое представление о том, с чего начать исследование проблемы, как правильно работать с энциклопедической литературой. И здесь вновь на помощь пришли родители, которые помогли детям собрать необходимый материал: научно-популярную литературу, информацию из Интернета, наглядность. Потребовалось много терпения, чтобы не навязать ученикам готового мнения, а направить на исследование проблемы.
На этапе мозгового штурма следует учитывать, что учащиеся начальной школы не всегда могут поставить проблемный вопрос, поэтому важно помочь детям сформулировать его. При работе над проектом «Птицы. Какие они?» учащиеся разделились на четыре группы: юные теоретики, начинающие экологи, творческая группа, эксперты.
Привлекали родителей, в задачу которых входило помочь детям в работе с компьютером, подготовить костюмы, проследить за качеством подготовленных детьми выступлений. Вся работа направлялась учителем.
Во время презентации проекта группа юных теоретиков в своих выступлениях проследила эволюционный путь развития птиц, их строение, питание, гнездование и появление потомства, а также индивидуальные особенности отдельных видов. Выступления сопровождались компьютерной поддержкой - мультимедийной презентацией. Итогом работы группы был кроссворд, с подбором необходимого материала к которому детям оказывали помощь родители.
Группа юных экологов подготовила сообщение о птицах Волгоградской области, занесённых в «Красную книгу»; а с целью их сохранения дети разработали и нарисовали правила общения людей с птицами. Ребята прочли стихотворение и подготовили песню об охране пернатых друзей. Результат работы данной группы – два скворечника.
Творческая группа детей представила материал о том, какое место пернатым друзьям отводится в русском народном творчестве: подобрали сказки, песни, пословицы и поговорки, загадали загадки, продемонстрировали танец птиц.
В заключение выступили юные эксперты, которые проанализировали работу каждой группы, сделали выводы по теме, составив «Паспорт птицы», указав в нём отличительные особенности строения.
Рефлексия деятельности – важный этап в учебном проектировании, который нацелен на развитие у ребёнка навыков самоанализа. Рефлексия – самооценка своей деятельности детьми, поэтому очень важно каждому ребёнку дать такую возможность. На экране было определено место обитания птиц: от луга до небесного пространства. Учащиеся должны были разместить птиц в логике обитания (птицы заранее выведены на край поля на экране интерактивной доски), опираясь на приобретенные самостоятельно знания. Данная работа прошла быстро и наглядно для всех.
Для нас был важен не только явный, но и скрытый результат проектной деятельности. Мы обратили внимание, что на презентации школьники учились анализировать свои идеи, пытались связать полученный результат с намеченным планом и осуществлённым ходом работы, отмечали удачные творческие находки, старались оценить вклад каждого и умение работать в команде.
Все проекты школьники презентовали своим родителям, которые открыто радовались результатам их работы, гордились ими, наблюдая за взрослением своих детей. Благодаря участию родителей в реализации проекта и последующей его защите дети получили эмоциональное подкрепление, служащее стимулом для дальнейших действий, открывающее горизонты для творчества.
Занимаясь проектной деятельностью, следует помнить следующее:
- подходите к проведению работы творчески;
- не сдерживайте инициативу учащихся;
- поощряйте самостоятельность школьников, избегайте прямых инструкций;
- помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он сможет сделать самостоятельно;
- опирайтесь на поддержку родителей;
- не спешите с вынесением оценочных суждений;
- оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать;
- учите выявлять связи между предметами, событиями и явлениями;
- старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;
- старайтесь обучать школьников умениям, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию;
- в процессе работы не забывайте о воспитании школьника;
- опирайтесь на помощь детей.
Литература:
- Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. Начальная школа. – 2005. - № 4. – С. 23-26.
- Орлова Л.А. Участие младших школьников в проектно-исследовательской деятельности. Начальная школа. – 2007. - № 3. - С. 28-33
АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
СЕМЬИ И ШКОЛЫ
Т.А.Гордиенко
учитель начальных классов МОУ лицея № 9 имени заслуженного учителя школы
Российской Федерации А.Н. Неверова, г.Волгоград
Нет большей роскоши, чем роскошь человеческого общения.
А.C. Экзюпери
Школьная жизнь начинается со Дня знаний и заканчивается Выпускным Балом. В этот временной отрезок 9, 10, 11 лет дети учатся постигать не только премудрости школьных наук, переходя от простого к более сложному, но и через организацию воспитательной работы в классе, школе, становятся более организованными, самостоятельными, эрудированными. Жизнь ребенка состоит из двух важных сфер: школы и семьи, которые также подвергаются изменению, развитию.
На современном этапе развития общества потеря семейных ценностей наряду с другими стала одной из основных причин демографических проблем. Государственная программа поддержки семьи направлена на оказание необходимой социально-экономической помощи. Однако, одними экономическими вливаниями вернуть авторитет и привлекательность семьи в обществе нельзя.
Школа является той государственной ячейкой, с которой семья взаимодействует чаще всего. При анализе комфортности взаимодействия семьи и школы в деле создания благоприятных условий для развития личности ребенка у детей - участников образовательного процесса, родителей - заказчиков образовательного процесса и учителей - исполнителей образовательного процесса отмечается пропорциональное увеличение напряжения. Уровень напряженности у детей выше, т.к. они являются промежуточным звеном в общении между взрослыми.
При обобщении полученной информации выявлены следующие причины, вызывающие напряженность, как у взрослых, так и у детей.
У учителя:
- родители мало времени уделяют школьной деятельности детей, слабо контролируют домашнее задание;
- дети мало читают, часто не готовы к урокам, некоторые - плохо воспитаны, пассивны;
- возникают проблемы с дежурством детей, т.к. они не приучены к домашнему труду.
У родителей:
- школа перегружает детей заданиями, в классах неуютно, учитель часто равнодушен к детям;
- не все проблемы решаются оперативно;
- дети в классе агрессивно относятся друг к другу.
У детей:
- учителя задают много заданий;
- часто обижают одноклассники, а учитель не обращает на это внимание;
- в школе скучно, проводится мало общих мероприятий, и в них не все участвуют.
Мотивация избегания неудач у младшего школьника (по результатам опроса детей) обусловлена, в основном, расхождением в оценках учителя и оценках, ожидаемых родителями. При их значительном расхождении у ребёнка появляется чувство неуверенности в своих силах, что приводит к снижению результатов достижений. Напротив, при сближении оценок учителя и родителя у ребёнка формируется адекватная или чуть завышенная самооценка, способствующая самостоятельности и уверенности в себе. Тип семейного воспитания влияет на мотивацию достижений детей. Желаемый тип мотивации достижения в основном формируется у детей в семьях без отклонений, нарушений в воспитании.
Таким образом, развитие личности ребенка через формирование у него потребности в достижении успеха напрямую связано с тем, насколько едины в сотрудничестве с ребенком семья и школа. Организатором такого сотрудничества становится педагог. Некоторым родителям могут понадобиться соответствующая подготовка и одобрение педагога в удовлетворении их стремления помочь детям. В свою очередь, учитель должен осознать, что его работа в классе не принесёт больших результатов без активного участия родителей.
Работу с родителями условно можно разделить на два основных направления: учебное и внеклассное.
Образовательно-просветительская деятельность (учебная) включает изучение типов семей и приёмов улучшения взаимодействия с ними; систематический мониторинг уровня взаимоотношений семьи и школы; организацию родительского всеобуча, индивидуальные консультации; организацию встреч с врачами, психологами, работниками библиотеки, опытными родителями, другими учителями.
В период реформ система образования меняется так стремительно, что родители часто не имеют об этих изменениях достаточного представления, ориентируясь в учебно-воспитательной деятельности в основном по своему школьному опыту, который часто отстает от современных требований. Для решения этого несоответствия педагог делает учебно-воспитательный процесс максимально открытым и доступным для родителей. Практика работы в школе показывает, что родители начинают стремиться к активному сотрудничеству со школой и педагогом, если между ними возникает взаимопонимание. А оно рождается в совместной деятельности. Значит, учитель должен позаботиться о том, чтобы стать организатором жизненно важной программы взаимодействия семьи и школы.
В решении проблем «общество - дети», «учитель - родители», «родители - дети» важная роль отводится учителю, для которого важно так выстроить взаимоотношения, чтобы все участники учебно-воспитательного процесса выступали равноправными партнерами, друзьями, единомышленниками. Принципиально важно обеспечить свободный доступ родителей на уроки в любое удобное для них время, а не только в общепринятые Дни открытых дверей. Это обосновано тем, что родители так же, как и педагоги, часто имеют плотный рабочий или скользящий график работы. Обеспечив доступ в школу в удобное для них время, педагог позволяет родителям сохранить интерес к школьной жизни ребенка буквально с первых дней его обучения, познакомиться с индивидуальными особенностями ребенка и типом семейного воспитания.
Урок - наблюдение за деятельностью педагога и детей позволяет родителям узнать, как строится система обучения на современном этапе, какие методы и приемы использует учитель, каким образом складываются взаимоотношения ребенка с педагогом, сверстниками; увидеть характер затруднений ребенка, своевременно оказать ему помощь или обратиться за поддержкой к учителю. Предоставляя право прийти в школу не только по приглашению, но и в любой день и на любой урок - в то время, когда в посещении возникнет необходимость, учитель дает понять, что доверяет родителям и всегда готов видеть их в школе.
Мамы и папы замечают, как изменилась программа по сравнению с тем временем, когда они учились сами, как изменилась технология урока, как напряжённо и в высоком темпе работают дети и учитель. Многим из родителей приходится пересмотреть свое отношение к ребенку, учителю, школе. Информированность родителей о школьной жизни ребенка, образовательном процессе и его возможностях влияния на развитие личности ребенка оказывают огромное влияние на рост авторитета школы в глазах родителей. Им интересны малейшие детали работы детей и учителя.
Урок - практическое участие родителей знакомит с уровнем развития современного образовательного процесса, приучает родителей, детей и учителя к совместной деятельности. Родителям предлагается роль активных участников урока. Изучая тему вместе с детьми, родители чувствуют себя внутри образовательного процесса. Ненадолго возвращаясь в детство, часто заново вспоминают, каким нелёгким может быть процесс обучения.
Дети, видя своих родителей и родителей товарищей в классе, чувствуют их искреннюю заинтересованность в своих успехах, знакомятся с коллективом родителей, постепенно запоминают их, расширяя круг общения. Родители получают возможность познакомиться с классным коллективом, увидеть своего ребенка в непривычной ситуации и обнаружить те проблемы, которые в силу загруженности может не заметить учитель. Родители учащихся могут также предложить свой проект улучшения организации учебно-воспитательного процесса и включиться в его реализацию.
Анализ анкет, записей в книге отзывов, которые предлагаются родителям во время посещения открытых уроков и мероприятий, помогает педагогу увидеть свою деятельность со стороны, своевременно заметить проблему и выстроить цепочку взаимодействия с целью ее устранения.
Урок-соревнование детей и родителей создает ситуации успеха в учебной деятельности детей, стимулирует их познавательные интересы.
Уроки - совместное изучение информационных технологий знакомят родителей с возможностями современных образовательных технологий. Учитель использует информационные технологии в учебно-воспитательном процессе, в том числе и ресурсы Интернет, организует промежуточный и итоговый контроль знаний с помощью компьютерных программ; систематически знакомит учащихся и родителей с новинками в мире обучающих и развивающих программ, помогая им осознать необходимость развития компьютерной грамотности в семье и школе. Современный уровень образования многих родителей позволяет им совместно с учителем планировать учебно-воспитательную деятельность в классе.
Открытый урок - эта форма совместной деятельности, которая формирует общественную активность детей и родителей в рамках школы, города, района, области.
День открытых дверей - это праздник класса, на котором демонстрируются только положительные достижения учителя и ребенка, это своеобразный итог освоения новой образовательной ступени. Эта форма позволяет родителям увидеть, как строит учитель процесс обучения, как адаптируется ребенок к новым обязанностям, какие успехи им достигнуты. Родители замечают, на что нужно обратить внимание, чтобы помочь ребенку не отстать от сверстников.
На желание родителей бывать в классе и школе, помогать учителю, влияют многие факторы: опрятный и доброжелательный внешний вид учителя и детей, хорошее оформление класса, диалоговый стиль общения детей с педагогом и родителями. Диалоговое общение позволяет развиваться не только личности ребенка, но и родителя и педагога. Недопустимо обижаться на непонимание, разговаривать в непререкаемом тоне, стремиться уличить ребенка в проступке.
Формы внешкольного сотрудничества «семья – ребенок- школа» разнообразны и напрямую связаны с интересами педагога, увлечениями родителей и детей. Главное условие общего Дела – практическое участие каждого ребенка и привлечение родителей на всех этапах совместной деятельности: планирование, подготовка, проведение, анализ, поощрение.
Активные формы взаимодействия с родителями - важное условие раскрытия творческого потенциала семьи. Например, совместная с родителями театрализованная деятельность, дарящая ощущение праздника, радости, веселья надолго остается в детской и взрослой памяти, а положительные эмоции важны всем. Кроме того, происходит косвенное руководство организацией досуга семей учащихся. Огромное значение театрализованные представления имеют для детей из неполных и проблемных семей. Встреча с авторитетными родителями своих одноклассников может сделать для ребенка гораздо больше, чем беседы и нравоучения.
Непринужденная праздничная атмосфера, душевность, доброжелательность, юмор, желание поделиться эмоциями приводит к тому, что родители достаточно откровенно говорят о своих проблемах с учителем, чаще предлагают помощь. В трудных ситуациях положительный опыт общения позволяет учителю решать проблемы спокойно, доброжелательно, с доверием. Педагог находит не только единомышленников, но и помощников.
Доброжелательная атмосфера в классе и родительском коллективе – это мощный стимул для творческой работы учителя, который так же остро ощущает потребность в признании своих достижений. Думаем, будет важно добавить и такие важные условия, как равноправие и постоянное развитие этого совместного взаимодействия. И тогда наша наэлектризованная социальная цепочка с эпицентром в лице ребенка путем рациональной расстановки сил перестроится в круг, где все участники смогут реализовать свои потребности, и наш условный «светофор» поможет нам отрегулировать движение на дороге с маршрутом «семья – школа», которая станет для ребенка радостной и безопасной.
Демокрит утверждал: «Хорошими людьми становятся больше от упражнений, чем от природы». Таким упражнением, способствующим развитию и становлению личности ребёнка, становится использование активных форм взаимодействия семьи и школы.
Опыт нашей педагогической деятельности на протяжении 12 лет показывает, что творческое сотрудничество с семьей активно пропагандирует положительный опыт семейного общения, привлекает семью к осознанному и активному участию в образовании ребенка, создает оптимальные условия и позволяет добиваться позитивных результатов в развитии и саморазвитии, воспитании и самовоспитании, обучении и самообучении личности.