Е. С. Евдокимова кандидат педагогических наук, доцент
| Вид материала | Документы |
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
- Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
- Програма для середньої загальноосвітньої школи затверджено Міністерством освіти І науки, 816.28kb.
- Пошедіна О.І. Україна-нато (Запитання І відповіді): Науково-популярне видання / Колектив, 821.28kb.
- А. А. Левицкая, кандидат педагогических наук, доцент, 158.25kb.
- Учебное пособие для высших учебных заведений, 3487.39kb.
- Программа факультативных занятий для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений, 76.17kb.
ГРУППОВАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ КАК ОДНА ИЗ ЭФФЕКТИВНЫХ ФОРМ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ ШКОЛЬНИКА
Н.В. Горская
педагог-психолог МОУ СОШ №113, г. Волгоград
Известно, что родителям становится все труднее справляться с воспитанием детей, и они все больше надеются на воспитательные функции школы. Но никакое самое разумное школьное воспитание не заменит полноценного контакта с отцом, матерью и другими близкими, и даже самые грубые промахи учителей не так фатально сказываются на развитии личности ребенка, как неправильное поведение родителей. Учителя и родители являются партнерами в воспитании и должны дополнять друг друга. Школа и семья более всего нуждаются в знании того, как объединить свои усилия для создания условий, способствующих полноценному развитию ребенка, для его счастья в настоящем и будущем.
Очень часто инициаторами взаимодействия родителей и педагогов выступают последние. И здесь важно выбрать правильные, полезные для развития обеих сторон формы сотрудничества. Например, опыт показывает, что такая форма помощи родителям в воспитании детей как родительский лекторий мало привлекательна, посещаемость таких занятий крайне мала.
Одним из наиболее эффективных средств, на наш взгляд, является групповая работа с родителями. Во-первых, эффект группового занятия позволяет снять тягостное ощущение уникальности собственных проблем с детьми. Во-вторых, анализ семейных ситуаций в группе помогает родителям взглянуть на себя со стороны «глазами других». В-третьих, по словам Ю.Б. Гиппенрейтер, «родителей надо не только просвещать, но и обучать» способам правильного общения с ребенком. А это обучение становится наиболее эффективным, когда проводится в группе.
Идея родительской группы далеко не нова. В зарубежной и отечественной психологии она давно зарекомендовала себя как весьма эффективная форма обучения и решения психологических проблем родителей. Зная это, мы предложили педагогам активную форму проведения родительских собраний: родительские группы развивающего общения. Развивающего, потому, что родителям на таких собраниях не дают готовых рецептов решения их проблем, а предлагают самим сообща выработать эти рецепты, опираясь на внутренние ресурсы личности. Все это способствует личностному росту и родителей, и педагогов.
Конечно, здесь были свои сложности. Ведь обычно в группу приходят люди с высокой мотивацией. Нам же приходилось иметь дело с родителями, не вполне готовыми к групповому процессу. Поэтому многое пришлось пересмотреть, чтобы адаптировать уже имеющийся материал для работы группы родителей в рамках одного класса.
Для начала взяли I ступень обучения. Несколько занятий мы провели совместно с классными руководителями начальных классов, чтобы форма групповой работы стала доступна и понятна педагогам. В результате общих усилий психолога и педагогов нами был выработан алгоритм проведения родительских групп развивающего общения.
I. Определяем тему разговора, проблему.
II. Обсуждаем по кругу ожидания, связанные с решением данной проблемы.
III. Работаем в малых группах (6-7 человек). Разбираем типичные ситуации, обмениваемся опытом. Записываем, что помогает решить проблему, а что мешает, что хотим получить, что хотим сохранить, чего хотим избежать и т.п.
IV. Обсуждаем наработанные в группах материалы в общем кругу, записываем на доске.
V. Слушаем информацию классного руководителя или психолога о том, что думают ученые по данной проблеме, какие рекомендации дают.
VI. Делаем выводы по теме разговора.
VII. Даем обратную связь о том, полезной ли была встреча, оправдались ли ожидания, связанные с обсуждением данного вопроса.
В группе не обязательно стремиться к полному согласию во мнениях. Главное, чтобы родители осознали, как они воспитывают своих детей, и поняли, что их способ воспитания не единственный и, может быть, совсем не безупречный. Важно, чтобы разговор принес пользу, и собравшиеся задумались о том, что несет детям каждое их воспитательное воздействие.
Наш опыт показал, что практически любые вопросы и проблемы, возникающие в классе, можно решить в родительских группах развивающего общения. Однако такие группы лучше проводить по наиболее актуальным для данного класса вопросам. Например: «Когда дети боятся», «Адаптация первоклассников к школе», «Поощрения и наказания в семье», «Как сказать «нет». «Как помочь ребенку при выполнении домашних заданий».
Может возникнуть правомерный вопрос: «Как часто проводятся родительские группы развивающего общения?». Лучше, если они проводятся один раз в месяц. Однако, возникшая в классе проблема может потребовать внеочередного заседания родительской группы.
Очень важно, чтобы классный руководитель работал в кругу вместе с родителями. Он такой же член группы, как и все остальные. Как и другие, он делится своим опытом и чувствами. Возникает атмосфера доверия: учитель и родители становятся ближе друг к другу.
Наши опасения, что родители могут не принять предложенную нами форму работы, оказались напрасными. Родители оценили её преимущества. Вот мнения некоторых из них: «Мне кажется, что сегодня я стала умней и стала лучше понимать своего сыночка. Большое спасибо, что вы помогли мне стать ближе к своему ребенку»; «Спасибо за возможность высказаться и услышать других по самым серьезным для нас, родителей, вопросам»; «Сегодня я впервые ухожу из школы с чувством удовлетворения. Мы многое узнали и поняли. Спасибо»; «Это было немного необычно, но мне очень понравилось сообща искать ответы на самые трудные вопросы. Родители стали ближе друг другу»; «Сегодня время на собрании прошло на одном дыхании. Все было полезно, конструктивно и интересно».
Особенно ценным, на наш взгляд, а также, по мнению родителей, является и то, что мы даем им возможность вспомнить собственное детство, пережить те чувства, которые они испытывали, когда были такими же, как их дети сейчас, и через собственные воспоминания лучше понять своего ребенка. В наших планах обучить этой форме работы с родителями всех классных руководителей.
Литература:
1. Винникот Д.В. Разговор с родителями. М., 1994.
2. Гаврилова Т.Т. Учитель и семья школьника. М., 1988.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком Как? М., 1995.
4. Марковская И.М. Практика групповой работы с родителями (методическое пособие). – СПб., 1997.
5. Хамяляйнен Ю. Воспитание родителей. – М., 1993.
ГРУППОВАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ В ШКОЛЕ
А.М. Железкина
педагог-психолог МОУ гимназии № 8, г. Волгоград
Если рассматривать работу с родителями как один из важнейших аспектов школьной психологической службы, направленной на сохранение психологического здоровья детей, то в ней нужно выделить две области взаимодействия с родителями: групповую и индивидуальную. Остановимся на групповой, определим ее цели и задачи.
Мы полагаем, что целью групповой работы с родителями является формирование общего воспитательного «поля» вокруг ребенка, обеспечивающего согласованность воздействий психолога и родителей в его отношении.
Встает вопрос: в чем причина возможной несогласованности. Почему родители, нередко действуют противоположно педагогам и психологам? Почему они, желая ребенку только самого хорошего, действуют ему во вред, приводят к существенным нарушениям его развития и противоречат воспитательным воздействиям психологов и педагогов? Причины могут быть разными.
Прежде всего, нужно отметить недостаток или полное отсутствие знаний у родителей о закономерностях развития ребенка, о трудностях, которые могут появиться по мере его роста и взросления, поскольку в популярной литературе для родителей такие знания в России практически не представлены.
Следующее, что стоит упомянуть – это недостаточная осознанность, а порой и стихийность воспитательных воздействий родителей, которые чаще всего воспитывают ребенка так же как воспитывали их, либо пытаются это делать полностью противоположным образом. Однако быстрая смена социально-экономических условий в стране зачастую делает такое воспитание абсолютно неэффективным.
Необходимо также иметь в виду, что во взаимодействии с ребенком у родителя могут актуализироваться собственные проблемные зоны, что вызывает, к примеру, такое распространенное явление как рассмотрение школьных результатов ребенка в качестве зеркала собственной успешности.
И, наконец, нужно назвать односторонность их взгляда на ребенка. Родители наблюдают ребенка только в семье, а в школе он может проявляться по-другому, иногда противоположно домашнему поведению. Поэтому для родителей столь важно принимать участие в работе по созданию вокруг ребенка общего педагогического «поля». Но это не менее необходимо и для сотрудников школы. У психологов, к примеру, может присутствовать излишне теоретизированное представление о путях развития ребенка. Кроме того, им недостает знаний о проявлениях ребенка вне школы. А знакомство с семьей позволяет глубже понять ребенка, организовать ему более эффективную поддержку.
Исходя из этого, можно выделить задачи работы с родителями:
- согласование ценностных основ воспитания ребенка, т.е. определение
того, какие приоритетные ценности хотят видеть в ребенке взрослые;
- согласование проблемных и ресурсных областей в развитии детей, т.е.
определение того, какие проявления считать проблемными, и к каким следует стремиться; «прорисовывание» желаемого образа ребенка;
- согласование поведенческих воздействий в отношении ребенка, т.е.
определение зон ответственности родителей и педагогов, выяснение того, кому и как воздействовать на ребенка дома, кому и как в школе, чтобы добиваться желаемых в нем изменений.
Однако, говоря о согласовании воздействий на ребенка со стороны родителей и психологов, следует признать, что активной стороной здесь является педагог-психолог. Он организует взаимодействие с родителями и предлагает им для освоения свое информационное «поле», в котором представлены различные аспекты возрастной, педагогической, практической психологии, представляющие интерес и ценность для родителей.
Эффективная организация работы с родителями предполагает опору на следующие основополагающие принципы.
Первый - обеспечение эмоциональной безопасности для родителей. Психологическая работа как неизвестная родителям может вызвать у них страх неопределенности, страх нового. А, как известно, страх изменений у современных россиян и так выражен достаточно сильно. Поэтому поначалу взаимодействие должно быть организовано через знакомые понятные родителям формы. «Если родитель отказывается от взаимодействия с психологом, у него есть на это причины».
Второй - это открытость или конгруэнтность психолога и умение избежать негативного переноса в отношении родителей. Это означает, что психолог осознает и принимает свои истинные чувства, поэтому может быть открытым в отношении родителей. А возникающие у себя чувства обиды, раздражения, злости, страха в отношении родителей умеет исключать из процесса взаимодействия. Поэтому он и дает им право скептически относиться к его советам, право иметь и проявлять в отношении психолога различные чувства. «Если родитель испытывает в отношении психолога негативные чувства, это не означает, что он конченный человек».
Третий - необходимость мотивирования родителей к взаимодействию с психологом различными способами. Как уже говорилось, большинство родителей не знают ничего о роли психолога и его возможностях. Поэтому может возникнуть либо страх взаимодействия - вдруг психолог увидит то, что не хотелось бы, либо недооценка его значимости, но и в том и в другом случае стремление избежать его. Мотивирование необходимо еще и потому, что взаимодействие с психологом может актуализировать у родителей собственные внутриличностные конфликты. Поэтому у них мотивация к взаимодействию должна быть сильнее собственного сопротивления к работе. «Если родитель не приходит на встречу к психологу - это означает, что его неправильно позвали».
Опираясь на рассмотренные принципы, мы считаем, что нужно начинать работу, используя методы, в которых от родителей требуется минимальная активность, используя знакомые им формы. А затем по мере появления доверия включать методы с постепенным повышением активности родителей, использованием менее определенных и знакомых методов. «Лесенку» методов можно представить следующим образом:
1. информационные методы - информационные тексты, устные информационные сообщения, информационные лекции;
2. проблемные методы - проблемные лекции, «круглые столы», детско-родительские мероприятия, тренинги.
Рассмотрим их.
Информационные тексты представляют собой какую-либо информацию, которая могла бы быть полезной родителям. Они дают возможность им не только получить полезную информацию, но и осознать собственную родительскую позицию. Они должны быть достаточно краткими и написаны понятным языком. В названия текстов должны быть включены знакомые родителям слова. Тексты могут быть представлены на стендах для родителей или на бумажных вклейках в дневники учащихся. Их можно также раздавать родителям на собраниях.
Устные информационные сообщения. Они представляют собой достаточно короткие выступления психолога в процессе родительского собрания, т.е. знакомого и безопасного для родителей школьного мероприятия. Они также как информационные сообщения дают возможность родителям не только получить полезную информацию, но и осознать собственную родительскую позицию. Помимо этого через них происходит привыкание родителей к наличию в их жизни психолога как значимого лица. Мы полагаем, что психологу нужно предлагать свои выступления на каждое собрание, проводимое в классе, в параллели или в школе в целом, причем просить организаторов собрания, чтобы сообщение было либо в начале, либо в его середине. Нам представляется, что сообщение нужно тщательно готовить, начав с того, что задать себе самому вопрос, с чем (какими мыслями или чувствами) должны уйти родители с собрания. А после этого подумать о содержании сообщения, которое позволит точнее реализовать его цель. Когда содержание сообщения будет определено, нужно «украсить» его эмоциональными примерами, которые привлекут внимание родителей. Можно сказать, что «примеры» играют в выступлении роль красивой обертки, без которой никто не согласится купить даже самую вкусную конфету.
Информационные лекции. Они представляют собой лекции, в которых представлена более подробная информация о возрастных особенностях ребенка, возможных трудностях на пути развития, оптимальных и недопустимых действиях родителей, чем предъявляемая на родительских собраниях. Поэтому они не только расширяют информационное поле родителей, но активно побуждают их к рефлексии собственной родительской позиции.
Для их проведения необходимо специально приглашать родителей, и в этом их принципиальное отличие от сообщений, проводимых на родительских собраниях. Поэтому повышается ответственность психолога за ее проведение.
Далее рассмотрим группу методов, которую назвали проблемными. Главная их задача - не столько информирование родителей, сколько побуждение к размышлению о закономерностях развития ребенка, к поиску других, ранее не привычных способов воздействия. Мы считаем, что удобно для решения этой задачи опираться на работы в области психологии обучения, которые рассматривают использование проблемных ситуаций для повышения эффективности учебного процесса. Под проблемной ситуацией понимается наличие у человека внутренней потребностей к получению новых знаний, открытию новых способов действия, что является начальным моментом, источником творческого мышления. Можно предположить, что включение родителей в проблемные методы поможет им отойти от привычных, известных с детства и не всегда эффективных стереотипов воздействий, а подойти в воспитании ребенка как к процессу творчества. И тогда в любой возникшей трудной ситуации родители смогут самостоятельно найти пути для ее творческого преодоления. Поэтому не столь важно, чтобы родители принимали участие именно в тех встречах, темы которых для них актуальны. Главное, чтобы они получали опыт творческого разрешения проблемных ситуаций.
Проблемные лекции - это лекции, которые посвящены определенным вопросам детства, достаточно распространенным и поэтому значимым для родителей. В отличие от рассмотренных ранее письменных и устных информационных сообщений они полезны и психологам, которые могут получить некоторую обратную связь, т.е. мнение родителей по тем или иным значимым темам. Они проводятся в форме лекции-диалога, т.е. сообщении определенного предметного содержания и задавания по ходу его изложения вопросов с целью организации дискуссии среди родителей.
Круглый стол с «рамкой» - это метод, который позволяет не только создать проблемную ситуацию у родителей, но дать проявить активность тем, кто хочет этого делать. В тоже время он позволяет тем родителям, которые к проявлению активности не готовы, занять позицию слушателя. Поэтому мы считаем этот метод проблемным, но более активным, чем проблемные лекции. Круглый стол - это встреча родителей одного класса, которым для обсуждения предлагается какая-либо тема, значимая для класса. Для стимулирования активности родителей и направления обсуждения в нужное русло предлагается «рамка», т.е. ряд заданий и вопросов. Круглый стол в отличие от ранее рассмотренных форм дают возможность родителям не только получить полезную информацию и осознать собственную родительскую позицию, но и сравнить ее с позициями других родителей. Для многих родителей важна возможность высказаться, т.е. рассказать о трудностях взаимодействия с ребенком. Для других - интересно сравнить проявления других учащихся с проявлениями своего, что дает им возможность по-новому оценить его, увидеть какие-либо незнакомые ранее аспекты.
Важное место в групповой работе с родителями занимают активные методы: детско-родительские мероприятия и тренинги для родителей. Детско-родительские мероприятия необходимы при каждом переходе ребенка в новую возрастную группу, когда они получают возможность и желание общаться с окружающими по-новому из более взрослой позиции. Отметим, что под возрастной группой мы не имеем в виду тот или иной возрастной период: младший школьный возраст, подростковый, а тот отрезок возраста, в течение которого значительно меняется содержание общения: основные темы, вопросы, самостоятельность мышления. Детско-родительские мероприятия проводятся в форме игры с элементами тренинга, в которой принимают участие команды смешанного состава: родители и дети. Можно включать в команды и педагогов. Тогда эффективность игры только увеличится.
Детско-родительские мероприятия ставят своей задачей показать родителям и другими взрослым возможности ребенка в общении, акцентировать наиболее значимые для них в том или ином возрасте темы. Но не менее важным является дать возможность родителям увидеть других детей класса, чтобы понять место своего ребенка среди них. А также через сравнение с другими точнее рассмотреть ресурсы и трудности сына или дочери
Назначение тренинга - обучение родителей способам оптимизации взаимодействия с детьми. Тренинг решает две задачи: первая - мотивирование и формирование позитивного отношения к тренингу; вторая - формирование системы представлений участников в сфере общения с детьми и задача формирования конкретных умений. Понятно, что первая задача является наиболее сложной. Поэтому проведение тренинга не всегда возможно. Для большинства родителей это совершенно незнакомая по жизненному опыту деятельность, даже само слово «тренинг», как правило, им неизвестно. Поэтому прежде чем принимать решение о проведении тренинга, необходимо подумать, зачем для данной группы родителей необходим именно тренинг, какие преимущества он может дать и сможем ли мы создать ситуацию, в которой мотив к участию будет сильнее сопротивления. Мы считаем, что задача мотивирования родителей к участию в тренинге выполнима только при наличии у них доверия к ведущему, а также сильной мотивации к принятию правил школы. Исходя из этого, можно рекомендовать проводить тренинг либо с родителями, с которыми «пройден длительный путь», либо с родителями первоклассников, которые будут готовы на все, даже на тренинг, чтобы помочь своим детям успешно адаптироваться к школе.
Для решения второй задачи - формирования системы представлений участников в сфере общения с детьми – в тренинг необходимо включать информационный блок, который полезно равномерно распределять на всю встречу. Часть информации лучше представлять в виде таблиц, которые раздаются родителям для работы с ними на занятии. Количество информации, на наш взгляд, должно быть пропорциональным возрасту ребенка.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
А.А. Каночкина
педагог-организатор Дворца творчества детей и молодежи
Красноармейского района, г. Волгоград
Сегодня семья выступает как важнейший фактор развития личности. Здесь ребенок рождается, здесь он получает первоначальные знания о мире и первый жизненный опыт.
Семья - и первая школа чувств, и среда обитания, и защита в бурном житейском море. Семейное воспитание органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека. В семье ребенок включается в жизненно важные виды деятельности, проходит все ее этапы: от элементарных попыток взять в руки ложку, вбить гвоздь до сложнейших социально - личностно значимых форм поведения. Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года.
Особенностью семейного воспитания является и тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит, различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения, что и позволяет создавать определенные традиции и их преемственность.
Именно поэтому так важно привлечение родителей в процесс дополнительного образования их детей. Если школу ребенок посещает в обязательном порядке, то в учреждение дополнительного образования он приходит сам. Это целиком и полностью его желание. Здесь он может найти себе занятие, которое действительно будет ему по душе, с помощью которого он сможет развить наиболее яркие стороны своей личности. Но, зачастую, дети просто не попадают в учреждение дополнительного образования из-за того, что свое свободное время они посвящают просмотру телепередач и компьютерным играм. Задача родителей – «подтолкнуть» своего ребенка к поиску дела, которое помогло бы ему раскрыть и реализовать себя.
Важно не только записать сына или дочь на танцы, пение и т.д., важно все время поддерживать своим вниманием обучение ребенка, гордиться даже самыми маленькими его успехами, относиться с пониманием к его увлечениям, но, в то же время, не превращать занятия в кружке в еще одну «обязаловку». Для этого нужна особая родительская деликатность и такт.
Коллектив Дворца творчества детей и молодежи Красноармейского района Волгограда особое внимание уделяет воспитанию родителей. Воспитание родителей - международный термин, под которым понимается помощь родителям в выполнении ими функций воспитателей собственных детей, родительских функций. Воспитание родителей должно помочь им обрести уверенность и решительность, увидеть свои возможности и почувствовать ответственность за своих детей. Вся работа по взаимодействию с семьями обучающихся во Дворце творчества детей и молодежи Красноармейского района Волгограда ведется по 3 направлениям.
Первое направление этого сотрудничества заключается в поднятии авторитета Дворца в глазах родителей
Второе направление указывает на необходимость включения в работу с детьми содержания, которое позволило бы ребенку понять значимость семьи, родных и близких в его жизни.
Третье направление предполагает такую организацию работы учреждения, которая строилась бы на взаимодействии с семьей “на равных”.
Все направления работы с семьями воспитанников взаимосвязаны, взаимообусловлены по целям, содержанию и формам организации вовлечения родителей в педагогическую деятельность.
В работе с семьями воспитанников педагоги определили следующие
основные принципы взаимодействия с семьей:
- все формы должны быть интересными для семьи;
- родители имеют возможность действовать со своим ребенком и выглядеть в его глазах значимым.
- участие родителей в жизни детского коллектива должно быть добровольным.
На первом этапе работы с родителями мы знакомим их с содержанием и структурой образовательного процесса, которые определены Уставом Дворца, особенностями дополнительной образовательной программы объединения. Мы стараемся убедить их в том, что дополнительное образование их ребенка – это формирование его успешности, своевременное развитие важных для каждого возраста психических новообразований. А процесс формирования мотива успеха, адекватной самооценки без участия семьи бывает безрезультатным. Вся работа с родителями на этом этапе направлена на осознание ребенком значимости его семьи, а также на то, чтобы родители включались в жизнь детского коллектива и активно участвовали в решении проблем своих детей. Формирование мотива успеха — это принятие и правильная оценка родителями результатов деятельности ребенка. Регулярное проведение выставок, концертов, соревнований приучает родителей нравственно относиться к продукту детской деятельности.
На следующем этапе педагог проводит регулярные детальные консультации и беседы с родителями, позволяющие им реально оценить состояние здоровья ребенка, его возможности, и перспективы. Педагогам это позволяет заручиться поддержкой семьи в вопросах развития, наметить пути оказания необходимой помощи. Беседы происходят только индивидуально, чтобы у родителей не возникало сравнения своего ребенка с другими детьми объединения.
Понимая, что “воспитание — не сумма мероприятий, а мудрое общение взрослого с живой душой ребенка”, мы стараемся наполнять педагогической ценностью такие формы взаимодействия педагогов, детей и родителей, как: совместные праздники и открытые занятия на которых родители не зрители, а равноправные участники педагогического процесса. Эти формы работы с семьей, позволяют родителям максимально приблизится к собственному ребенку, погрузиться в его стремления и интересы. В учреждении дополнительного образования родители получают возможность увидеть своего ребенка в другой обстановке, вне дома – это очень важно. Наблюдая за ним, многое воспринимается как бы другими глазами. Например, поведение сына в обществе сверстников, отношение его к взрослым; его умения, возможности, приобретение навыков, его увлеченность любимым делом. Посещая праздники, развлечения, где дети получают эмоциональный заряд, родители порой не узнают своего ребенка, замечают, что дома он ведет себя иначе. Такие посещения очень многое дают, мамы и папы начинают переосмысливать свой воспитательный процесс и делать соответственные выводы.
Эффективное взаимодействие с родителями проявляется в подготовке к праздникам и концертам. Особенно ярко это просматривается в ходе организации новогодних мероприятий и отчетного концерта. В этот период объединяются усилия не только всех обучающихся Дворца, но и их родителей. Семьи помогают в моделировании и пошиве костюмов к спектаклю и массовке, оказывают содействие в изготовлении декораций. Многие родители вносят свой вклад в подготовку праздника. Любая мелочь, сделанная руками мамы или папы – повод для гордости ребенка.
Одной из форм родительского воспитания являются родительские собрания. Они направлены на обсуждение общих и наиболее актуальных вопросов воспитания детей в семье и учреждении дополнительного образования. Правильный выбор тематики родительских собраний позволяет сделать процесс воспитания родителей системным и более эффективным. Главная тема любого собрания – дети, дети и только дети. Педагоги рассказывают об успехах коллектива, достижениях обучающихся, а также помогают увидеть перспективы и возможности развития объединения в целом и каждого ребенка в отдельности, то есть выступают не только воспитателями детей, но и воспитателями родителей.
Большая работа по исследованию и взаимодействию с семьей ведется социальным педагогом Дворца. Это консультации, социологические исследования, мониторинг родительского мнения о работе Дворца, постоянно обновляющийся информационный стенд.
Когда родители видят, что к ним идут не с назиданиями и упреками, а с конкретной помощью, они быстрее отзываются и включаются в содействие.
Необходимость работы по воспитанию родителей основывается, во-первых, на потребности родителей в поддержке, во-вторых, на потребности самого ребенка в образованных родителях, в-третьих, на существовании бесспорной связи между качеством домашнего воспитания и социальными проблемами общества.
Таким образом, взаимосвязь, сотрудничество и взаимодействие семьи и учреждения дополнительного образования детей приобретает важное социально-педагогическое значение.
Литература:
- Голованов В.П. Социально-педагогическое значение взаимодействия учреждений дополнительного образования детей и семьи //Внешкольник. - № 8., 2003. - С.2.
- Грач В.А. Развитие новой модели взаимодействия педагогов дополнительного образования с семьей по формированию навыков самоопределения учащихся// Дополнительное образование.- №12, 2003.- С. 38
- Зыков М.Б. Семья и общество: интегральное воспитание// Семья в России- № 1, 2003. - С. 56-78
- Искусство быть родителем. материалы научно-практической конференции / Под ред. Е. В. Шишмаковой. Благовещенск. 2000.
- Семейный кодекс РФ (в ред. Федерального закона от 15.11.97 №140-Ф3)