Geum.ru

Анализ работы моу «Гимназия №1» за 2010-2011 учебный год

Вид материалаАнализ

Содержание


Техника чтения
Кол-во уч-ся
Сравнительный анализ техники чтения
2005-2006 учебный год
Достаточно распространенные ошибки
Подобный материал:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   25



Одним из условий адаптации первоклассников к школе выступает отношение социальной среды ребёнка к его успехам и неудачам, где ведущая роль принадлежит учителям и психологу. На этапе первичной адаптации важно формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной Я-концепции детей, устойчивой самооценки и низкого уровня тревожности детей. С этой целью психологом Щукиной Ю.В., был проведён консилиум «Адаптация младшего школьника к обучению в гимназии», проводились родительские собрания.

В феврале проведён консилиум «Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 4-х классов». Родителям были предложены индивидуальные карты, опросники для родителей и возможность проконсультироваться у психолога по интересующей теме.

Для 2-х классов проведён консилиум «Развитие мотивационной сферы учащихся».

Школьные предметы художественного цикла отличаются от других тем, что именно перед ними стоит задача гуманитарного развития личности.

Цель уроков литературы в системе Л.В.Занкова «приобщение детей к литературе и искусству». Начальная школа перешла на новый учебник литературы, автором которого является В.А.Лазарев. В нем учителя нашли ответ на вопрос как научить по-настоящему читать и любить книгу. Дети находятся в постоянном поиске, и знания открывают сами, а не получают в готовом виде. Ответ на интересующий вопрос ученики находят в авторском тексте. Поисковый метод в получении учащимися новых знаний считается ведущим на уроке.

Вопросы и задания, мини словарики для определения настроения автора и героев и составление характеристик персонажей, игровые упражнения, задания для творческой работы - все это помогает учителю сделать урок интересным и познавательным. Техника чтения, не являясь самоцелью совершенствуется в процессе чтения.

Вспоминаются слова В.А.Сухомлинского, великого педагога современности, о том, что можно жить и быть счастливым, не овладев математикой. Но нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения, невоспитанный человек, нравственный невежда.

Есть ряд технологических приемов, научно подтвержденных, апробированных, которые помогают овладеть навыками беглого чтения. Вот некоторые из них. 1.Чтение текста 5 раз.

Ребенок читает текст в течение 1 минуты, при этом определяется время чтения. Далее читает еще 2 раза и определяется время, четвёртый раз - выразительно, пятый - в темпе скороговорки.

При такой тренировке достигается выразительность и прирост чтения за 2 недели составляет 10-15 слов.
  1. Чтение перед сном,
  2. На уроках чтения - ежедневно самозамер.
  3. Обсуждение прочитанного с родителями скорости чтения.
  4. Ведение дневника чтения и запись скорости чтения.

Залогом успеха всего дальнейшего обучения младших школьников является и овладение навыками оптимального чтения. Что управляет процессом чтения, куда собираются все ниточки, по которым идет команда делать то или иное.

Процесс становления чтения сложен. В нем участвуют четыре
анализатора:
  1. речедвигательный, т.е. наше произношение
  2. речеслуховой, который помогает произнести отбор нужной фонемы
  3. зрительный, который подбирает соответствующую графему
  4. двигательный, помощью которого осуществляется перевод графему в кинему(совокупность движений, необходимых для записи).

Всё это осуществляется в теменно- затылочно- височной области головного мозга и окончательно формируется к 11 годам, т.е. ещё средняя школа.

Огромное значение для овладения чтения имеет степень сформированности всех сторон речи.

Быстрое чтение активизирует процесс мышления и является одним из средств совершенствования учебного процесса.

Быстрое чтение - это осознанное беглое чтение с пониманием всего текста с нюансами.

Оптимальное чтение - это чтение со скоростью 120 -150 слов в минуту, при ней достигается лучшее понимание текста. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей, в свою очередь, зависит умственная работоспособность, как добиться оптимальной скорости чтения? Для реализации поставленных целей разработана система тренировочных упражнений, которые проводятся на каждом уроке ( не только чтение ) и занимают 10 минут урока, включая в себя пять последовательно выполняемых упражнений.

Необходимо помнить, что выбор стратегии и технологии обучения чтению зависит от поставленных целей. Так как главной целью обучения чтению на современном этапе является «адаптация людей в современных информационных условиях» (Э.А.Орлова), умение работать с различными видами текстовой информации и использовать чтение для самообразования и саморазвития, то при выборе технологии работы с текстовой информацией и при планировании деятельности учебного заведения в этом направлении важно придерживаться следующих методологических принципов:
  • принцип системности и последовательности обучения чтению и работе с письменными источниками;
  • принцип межпредметной интеграции;
  • принцип диалогичности при работе с текстом;
  • принцип активного взаимодействия обучающихся и учащихся в процессе обучения чтению;
  • принцип технологичности процесса обучения работе с письменными текстами;
  • принцип непрерывности обучения чтению, который даёт возможность использования «всех компонентов системы образования – дошкольного, общего среднего, среднего специального, высшего, послевузовского – при формировании социально необходимого уровня читательской компетентности и его последовательном повышении», а также сохранение преемственности между ступенями образования;
  • принцип дифференциации при обучении чтению разных категорий читателей.

В течение года проводилась проверка техники чтения

  1. класс 40 -50 слов
  2. класс 70 -80 слов
  3. класс 80 -90 слов
  4. класс 100-120 слов

Следует обратить внимание не только на темпы чтения, но и на выразительность и осознанность.

Учащимися при чтении допускаются ошибки в проговаривании окончаний слов, в постановке ударений в слове, искажают слова, не дочитывают их до конца. Ошибки при чтении допускают 50% учащихся.


Май 2011 г.

ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ


Ф.И.

Класс


Кол-во уч-ся

Выполняли

Способ чтения

Осозн.

Выразит.

Ошибки

Темп чтения

% усп.

% кач-ва

Уровень

слог
слово
Н.н
Н.
В.н.

1. Сидорова Т.И.
1 «А»
32
32



32
30
27
5
-
2
30









2. Высоцкая Н.В.
1 «Б»
28
28
10
18
20
22
15
8
7
13









3. Семёнова О.В.
1 «В»
29
29
3
26
24
23
5
1
6
22









4. Сидорова Т.И.
2 «А»
28
26
-
26
24
25
5
5
2
24









5. Семёнова О.В.
2 «Б»
27
25
-
25
23
23
5
8
7
10









6. Глазунова М.В.
2 «В»
22
22
2
20
17
15
9
8
-
14









7. Бархатова И.И.
3 «А»
32
32
2
30
30
30
8
2
5
25









8. Клеванская Е.В.
3 «Б»
27
26
2
24
22
20
10
6
4
14









9. Мамонтова Л.В.
3 «В»
30
30
2
28
28
25
7
2
-
26











СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ



2004-2005

учебный год
2005-2006 учебный год
2006-2007 учебный год
2007 – 2008

учебный год
2008 – 2009

учебный год
2009 – 2010

учебный год
2010 – 2011

учебный год

норма

и

выше
ниже нормы
норма

и

выше
ниже нормы
норма

и

выше
ниже нормы
норма

и

выше
ниже нормы
норма

и

выше
ниже нормы
норма

и

выше
ниже нормы
норма

и

выше
ниже нормы


92%

8%

87%

13%

92%

8 %

91%

9%







85%

15%







В основу курса русского языка заложена идея реализации объективно существующего единства двух форм языка: системы языка и речи. Ведущей задачей обучения родному языку становится развитие речи. Для решения этой задачи важны три условия:
  1. мотивация
  2. содержательность речи
  3. правильность речи

Анализ уровня знаний учащихся позволяет выявить положительный опыт и определить круг нерешенных проблем, выявить типичные ошибки учащихся.


ДОСТАТОЧНО РАСПРОСТРАНЕННЫЕ ОШИБКИ



№ п/п
Ошибка
1 полугодие
2 полугодие

1
Пропуск и замена букв
24
27

2
Безударные гласные
27
27

3
Непроизносимые согласные
7
6

4
Падежные окончания существительных
7
8

5
Падежные окончания прилагательных
4
7

6
Написание ъ, ь



4