Программа факультативного экологического курса "Войди в природу другом" для 6-го класса 52

Вид материала

Программа

Содержание Итоги работы института в 1999–2000 г. Коротко о главном Методический отдел О преподавании курса информатики в общеобразовательной школе в 2000-2001 учебном году К проблеме оценивания современного учебника иностранного языка 2. Что дает основание для формулировки единых требований к учебнику ИЯ? 3. Какие характеристики современного учебника ИЯ можно считать основными? О разных вариантах наполнения содержания образовательной области «Обществознания» Об одном подходе к решению оценочных задач Вопросы современного изучения художественной литературы в школе Задачи обучения русскому языку и пути их реализации О преподавании природоведения в 5-ом классе основной общеобразовательной школы. Методическое письмо Проблема самоценности личности в “деревенской” литературе 60-90 годов ХХ столетия Оценка эффективности урока Ффективность урока = * 100 Анкета учителю по диагностике его профессиональной подготовки. Экологическое образование Создание системы непрерывного экологического образования в Читинской области ЧИПКРО и ЗабГПУ разработан проект программы непрерывного экологического образования Читинской области Главной задачей Программы непрерывного экологического образования является В Читинской области Программой экообразования Концепция дошкольного экологического воспитания ... Полное содержание

Подобный материал:

• Программа факультативного курса «Издательское дело» Цели и задачи факультативного курса, 266.15kb.
• Программа факультативного курса «Химия жизни», 40.36kb.
• Программа факультативного курса по английскому языку для учащихся 8 класса «Focus, 689.3kb.
• Программа факультативного курса по математике, 32.25kb.
• Программа факультативного курса «культура и религия» для 10-11-го класса средней школы, 167.1kb.
• Программа факультативного курса по литературе для учащихся 5 класса Объяснительная, 58.3kb.
• Программа факультативного курса "Нейросетевые технологии и введение в нейросемантику", 64.93kb.
• Шаповаловой Светлане Григорьевне учителю начальных классов з, автору программы факультативного, 643.27kb.
• Приказ от № Рабочая программа элективного учебного предмета «Алгебра плюс: элементарная, 165.27kb.
• Программа факультативного занятия «Основы экологического туризма», 45.68kb.

Вестник образования Забайкалья № 8, 2000


Содержание

Итоги работы института в 1999–2000 г.

Коротко о главном

Рыжкова Т.Н., ректор ЧИПКРО


Ежегодно коллектив института повышения квалификации подводит итоги работы очередного учебного года и обозначает задачи предстоящего года. Этому вопросу было посвящено расширенное заседание Ученого Совета. В ноябре 2000 г. прошел очередной отчет ректората и хотелось бы довести до сведения педагогов и руководителей учреждений образования некоторые итоги, т.к. деятельность института основывается на договорах с муниципальными органами учреждения образования.

Основные направления деятельности института являются традиционными. Это повышение квалификации, организация опытно – экспериментальной работы, информационная деятельность, научно – исследовательская, издательская и др.

В прошедшем году удалось решить проблему повышения качества обучения слушателей по отдельным аспектам. Была отменена практика проведения краткосрочных курсов. Все они были заменены краткосрочным повышением квалификации работников образования (72 часа и более) с вручением удостоверения или длительным повышением квалификации (более 100 часов) с вручением свидетельства. Процесс обучения был построен по очно – заочной форме, в 2 – 3 и более сессий, по обновленным программам, включающим философско – психологический, педагогический и предметный блоки. Такое обучение завершили в ушедшем году 2956 человек, в режиме обучения находится еще около 3 тыс слушателей, которые по окончании последней сессии и прохождении итоговой аттестации получат удостоверение или свидетельства. (Для сравнения: в 1999/2000 году обучались 110 групп при средней наполняемости 27 человек обучались, а в 1998 /1999 г. было всего 38 групп

По договорам с МОУО обучение проводилось как на выездах (в 21 районе Читинской области), так и в институте. По районам охват обучением выглядит следующим образом:

№	Районы и ведомства	Учителя	Должны обучить	Заявка	Обуча-лось	Из них ДОУ	% к плану
1	Акшинский	282	56	44	35		12
2	Алек-Заводской	296	9	123	106	22	36
3	Балейский	282	56	115	110		38
4	Борзинский	458	92	71	88	2	19
5	Газ-Заводской	194	39	52	7	2	4
6	Забайкальский	358	72	55	90	1	25
7	Каларский	181	36	7	20	8	25
8	Калганский	214	42	34	5		2
9	Карымский	489	99	114	187	15	38
10	Краснокаменский	664	132	201	274	34	40
11	Красночикойский	373	74	196	180		48
12	Кыринский	277	55	96	93	2	34
13	Могочинский	250	50	91	22	2	9
14	Нерчинский	455	91	79	77	1	17
15	Нер-Заводской	284	57	85	11	1	4
16	Оловяннинский	653	130	131	118	4	18
17	Ононский	344	69	37	42	42	3
18	П-Забайкальский	374	75	10	30	3	8
19	Приаргунский	487	97	12	23	3	5
20	Сретенский	461	92	132	248	5	54
21	Т-Олекминский	26	5	17	13	2	50
22	Тунгокочинский	249	50	125	25	22	33
23	Улетовский	369	74	144	167	14	45
24	Хилокский	242	48	105	110	21	45
25	Чернышевский	440	88	170	285	38	64
26	Читинский	842	168	124	258	13	31
27	Шелопугинский	186	37	16	91		49
28	Шилкинский	673	134	66	37	3	5
29	г. Балей	187	37	96	131	29	70
30	г. П – Забайкальск	265	53	98	166	14	63
31	г. Чита	2679	536	749	1323	78	50
32	Чита – 46, 47	104	21	4	21	1	20
	ВСЕГО:	13398	2725	3399	4372	339

Анализируя сложившуюся картину, необходимо отметить, что

• 19 территорий не только выполняют объем (более 20%) охвата курсовой подготовкой, но и наращивают темпы, чтобы ликвидировать накопившееся отставание (см. примеры в таблице).
  
• В 8 территориях зафиксирован катастрофически низкий уровень охвата курсовой подготовкой (Шилкинский, Приаргунский, П.- Забайкальский, Нер – Заводский, Могочинский, Калганский, Газ – Заводский, Акшинский, Ононский). Стабильно работают в этом направлении Карымский район, Сретенский, Улетовский, Читинский, Тунгокочинский, г. Чита.
  

По категориям работников образования, прошедших курсы, сложилась следующая картина:

№	Категория слушателей	Всего по области 1999 - 2000	КПК в 1998 – 1999 человек	КПК в 1999 – 2000 человек
1	Учителя начальных классов	3857	275	680
2	Русский язык и литература	2108	34	308
3	История	895	74	217
4	Информатика	128	-	-
5	Физика	591	12	74
6	Математика	1692	29	128
7	Химия	477	25	124
8	География	582	25	110
9	Биология	541	20	-
10	Иностранный язык	915	37	164
11	Музыка	399	-	не орг.
12	ИЗО	446	15	34
13	Физкультура	900	38	95
14	ОБЖ	38	15	16
15	Трудовое обучение	1042	26	89
16	Дошкольные работники	2740	136	342
17	Руководители школ	1153	385	689
18	МХК			112

Параллельно с увеличением контингента слушателей, велась работа по обновлению содержания образования в системе повышения квалификации. Качественно обновлены программы длительного повышения квалификации (30 программ) по основным категориям педагогических работников, разработаны и пролицензированы программы 13 проблемных семинаров по актуальным вопросам педагогической теории и практики.

На сегодня готовы к утверждению в установленном порядке программы проблемных семинаров «Новые технологии и методики преподавания истории и обществоведения», «Обществознание – проблема наполнения», «Концепция современного литературного образования», «Культурологическое направление в преподавании гуманитарных предметов» (каф. общ. наук), «Методические технологии как инструмент управления образовательным процессом», «Интегрирование учебного материала. Проблемы организации исследовательской деятельности учителя и ученика» (ЦУКСИ – Черобай Е. Н.), «Здоровье человека и окружающая среда», «Повышение эффективности учебно – воспитательного процесса по физической культуре» (Андреева Л. Г.), «Новые подходы в преподавании русского языка и литературы» (кафедра гуманитарных наук), «Валеологические подходы в образовании», «Валеология – наука о здоровье» (лаборатория практической валеологии), программы профессиональной переподготовки «Менеджер образования» (кафедра управления), «Педагог – психолог», программы стажировки практических психологов образования (Центр прикладной и практической психологии), программы переподготовки преподавателей МХК (Наделяева О. В.)

Практически все работники института обновили лекционный материал, разработаны новые спецкурсы, в программы курсов включены проблемы перехода на 12-летнее образование, вопросы стратегии образования, обсуждаются проблемы модернизации образования.

Изучая опросы слушателей курсов, с удовлетворением отмечаешь положительную оценку слушателями актуальности проблем, подбор лекторского состава. В этом году как никогда за последние годы активно привлекались ученые из других ВУЗов: ЗабГПУ, ЧГТУ, медицинской академии, Биробиджанского и Улан – Удэнского педагогических институтов, Иркутской экономической академии АКИПКРО Министерства образования, авторы учебников из двух издательств: «Мнемозина» и «Дрофа».

Говоря о содержании образования, не могу не отметить, что в организации учебного процесса со слушателями наиболее актуальным остается вопрос отношения к содержанию. Не объем информации становится главным, а ее структурирование, ее представление в виде системы, системообразующего курса. Это позволяет слушателю перемещаться по вектору собственного понимания актуальности, осуществляя поиск информации, необходимой для решения собственных проблем. Технологии, обеспечивающие активность, продуктивность, самостоятельность, развитие способностей слушателя к самоопределению в поиске новых форм (новой информации), новых способов профессиональной деятельности, становятся приоритетными для педагогического коллектива института.

В практике нашего института применяются традиционные вузовские формы итогового контроля (экзамен, зачет, собеседование), а также анкетирование слушателей, контрольные посещения, организация «круглых столов», конференций. Однако эти формы проверяют только эффективность подготовки слушателей, их понимание вопросов, которые были обсуждены в ходе курсов. Анкетирование, контрольные посещения чаще направлены на оценку уровня преподавания, а не на эффективность обучения, т.е. насколько слушатель прибавил в своем профессиональном росте. Такие замеры при помощи «входного» и «выходного» контроля, получившие содержательное наполнение в прошедшем году, остаются далеки от желаемого по качеству. Значительно ближе к существенной, оптимальной оценке уровня профессионального роста, на наш взгляд, служит добротная курсовая письменная работа и ее публичная защита, работа, которая выполнена не только на теоретическом, но и практическом материале (из опыта работы, с анализом деятельности учреждения, учителя, с обоснованием перспективных методических разработок, новых технологий и т.п.) Как правило, содержание добротных письменных работ является либо ценным учебным материалом и остается в институте, или же перспективным для учреждения или слушателя по месту работы.

Приведу только два примера по итоговой аттестации слушателей. Так, материалы трех учителей иностранного языка по итогам работы на курсах рекомендованы для публикации в журнал «Иностранный язык в школе», получив одобрение на конкурсе издательства учебно – методических материалов.

Группа руководителей в А. – Заводском, Борзинском районах по окончанию курсов прошли аттестацию на I категорию в присутствии аттестационных комиссий муниципальных органов управления.

В определении эффективности результатов обучения есть и внешние фак­торы, которые предопределяют успех или его отсутствие до начала курсов и по окончании курсов. До сих пор мы не можем решить с РМК и МОУО следующие проблемы:

- каждый направляемый на курсы должен иметь установочные целевые показатели и задания ( а не просто, что 5 лет прошло) от его руководства или у него самого они наличествовали (в том числе, аттестационные материалы);

- публичный отчет слушателя перед своими коллегами на местах по возвращении с курсов;

- наличие механизмов внедрения в практику своей работы полученных новых знаний и умений (откры­тые уроки, разработка новых программ и новых технологий, написание рекомендации, доклады на педсоветах, м/о, приказы и т.п );

- обеспечение местным руководством оптимальной продолжительности обучения слушателя в зависимости от требований и объема учебной программы, а не от наличия финансов (не менее 72 часов);

• наличие системы связей между институтом и заказчиком по оценке эффек­тивности обучения, по практическому применению полученных знаний.
  

Кроме этого существуют и внутренние факторы, среди которых я выделю только три:

- создание материальных условий для реализации учебных программ (учебно-методические комплексы, учебная литература, оборудование)

• подбор лекторского состава соответствующей компетентности и квалификации.
  
• применение новейших технологий в процессе обучения взрослых.
  

Очевидно, что «взять линейку» и замерить «рост» мастерства слушателя невозможно, но создать объективные условия для плодотворной и мотивиро­ванной учебы и дальнейшей работы - задача, над решением которой мы должны совместно с МОУО, РМК поработать в предстоящем году основательно.

Научно- исследовательская работа в институте приводилась по пятнадцати исследовательским темам. Центром управленческого консультирования и социологических исследований выполнены исследования и разработки по темам: «Как живешь молодой учитель?» (N = 288), по проблемам безопас­ности подростков на воде (N= 991), отработана методика изучения соци­альной мобильности семей школьников в годы реформирования, разработана методика и проведено прогнозное исследование потребности региона, разработана методика и проведено прогнозное исследо­вание потребности региона в педагогических кадрах, обеспечивалось со­циологическое сопровождение работы ФЭП по Нарын - Талачинской аг­рошколе.

Разработан проект на конкурс ФЭП Зимиревым Г И и Мыльниковым С.П., который был представлен на защиту в Улан- Удэ и на конкурсе культурно – образовательных инициатив. Его тема: «Институт повышения квалификации как институт поддержки и сопровождения процессов развития муниципальных систем». Предстоит реализация реализация этого перспективного проекта.

Лабораторией по личностно - профессиональным проблемам учителя проводились исследования психоэмоционального состояния учителей (Пономаренко Т.И.), рефлексивных способностей студентов педучилищ (Ежевская Т. И.), велась работа по темам диссертационных исследований (Воспитанник И. В. и Рычкова В. В.)

Лаборатория по практической валеологии (руководитель Матафонова О. И.) разработала и провела апробацию ряда методик, направленных на изучение валеологического компонента в деятельности образовательных учреждений (паспорта здоровья, дидактические материалы – тесты, анкеты, опросники, экспертизы факторов школьной среды, оказывающих влияние на здоровье учащихся).

Лаборатория по экономике образования (руководитель И. И. Курносов) еще не определилась со своим кадровым потенциалом и исследовательской программой, но в то же время включилась активно в работу по курсовой подготовке и разработке учебно – методических материалов для слушателей и образовательных учреждений.

Сотрудники института приняли участие в ряде конференций: в Чите ( 9 конференций), в Красноярске (2), в Москве (4), в Ростове – на Дону (1), в Иркутске (1), в Алек – Заводе, в Краснокаменске. Была проведена научно – практическая конференция по начальному образованию и преемственности начального и школьного образования и юбилейная конференция.

В завершении года был проведен конкурс культурно – образовательных инициатив (было представлено 40 проектов, проведена их экспертиза). В рамках конкурса прошел и II этап смотра муниципальных методических служб. В нем приняло участие всего 12 районов, вышли победителями и получили в награду компьютеры – ММЦ методические службы г. Петровск – Забайкальского и п. Забайкальского. Анализ этого смотра показал такое количество проблем в организации и качестве деятельности методических служб, что в предстоящем году нам предстоит совместными усилиями повышать эффективность их деятельности, а в отдельных районах возрождать методическую службу.

План редакционно – издательской деятельности института разработан на перспективу на 2 года. Что на сегодня сделано?

Подготовлены к выпуску: Сарапуловым В. А. Учебное пособие «Дидактика – теория и практика» (18 печ.л.), Стромиловой Л. М. – методическое пособие «Мониторинг эффективности воспитательной системы образовательного учреждения: технологии и методики изучения» (9 печ. л.), Шенюк О. В. - методическое пособие «Педагогическая модель профориентационной работы» (1,5 печ. л.), Чунаковой Л. Ф. – методические рекомендации по организации ОЭР в детском дошкольном учреждении (1 печ. л.). На заседании РИСа рекомендованы к печати Учебное пособие по региональной географии, подготовленное коллективом авторов и при участии С. И. Гордон, методические рекомендации межвузовской лаборатории по экологии, «Психология одаренности: диагностика и развитие» (Рычкова В. В.), «Вестник образования» № 8, «Развитие речи младших школьников в системе Занкова (Из опыта работы учителя Цымпиловой Е. Б.), «Использование различных моделей в обучении детей дошкольного возраста» (Из опыта работы воспитателя Петровой Н. Д.), «Методические и практические аспекты психологии образования (материалы конференции), сборник материалов по коррекционной педагогике (Центр коррекционной педагогики), «Интегрирование учебного материала» (Черобай Е. Н.), сборник материалов конференции «Вечерняя школа: проблемы и перспективы развития». Подготовлен и издан сборник нормативных документов по охране труда в учреждениях образования. Освоили издание газеты «Педагогическое обозрение» (отв. Наделяева О. Е.), вышло три номера Банк ИПЦ пополнился более чем 50 работами сотрудников института.

Одним из направлений работы института является аттестация педагогических кадров. В режиме аттестации на высшую категорию находились 362 педагога и руководителей учреждений образования. Анализируя результаты работы по аттестации руководителей образования, необходимо отметить увеличение количества аттестуемых в 2 раза по сравнению с предыдущим годом (г. Чита, Могоча, Краснокаменск, г. П – Забайкальск, Хилокский район)

В этом году предстоит переход на работу в соответствии с новым Положением об аттестации педагогических кадров.

Работники института участвовали в подготовке материалов к коллегиям Комитета, в проведении конкурсов, олимпиад и соревнований, летних школ, организовывали работу зимней физико – математической школы, рецензировали курсовые, дипломные работы студентов, участвовали в государственных экзаменационных комиссиях ЗабГПУ – 6 чел.. и т.д.

Каково было ресурсное обеспечение работы института?

Прежде всего это бюджетное финансирование. В целом за 9 месяцев 2000 г. мы профинансированы по заработной плате и фондам полностью, полностью и по отпускным. Однако по другим статьям финансирование составило 27,5%. Совершенно недостаточным было финансирование по статьям расходов на командировки, приобретение учебно – методических комплектов, оборудования, а также на хозяйственные расходы. Институту удалось привлечь и внебюджетные средства, они составили 20% от бюджетного финансирования. К сожалению, в условиях недофинансирования мы вынуждены были их потратить не на развитие института, а на командировочные и хозяйственные расходы, доплаты МОП, оплату за обучение в аспирантуре, выделение материальной помощи остро нуждающимся сотрудникам. В целом, бюджетное финансирование за 9 месяцев составило 79,5% (против 60% в прошлом учебном году) Остается задолженность по выплате за книгоиздательскую продукцию.

Кадровый состав остается стабильным. За прошедший учебный год ушли 2 человека (1 в ЗабГПУ, 1 – в ЧГТУ), пришли 4 человека, в основном, бывшие учителя, 4 человека прошли КПК при академии в Москве, 1 – в Биробиджане, 4 – прошли хозрасчетные курсы – семинар при образовательном институте «Эврика» в Улан – Удэ, 6 человек сдали кандидатский минимум, 5 человек находятся в режиме предзащиты, 2 человека зачислены в аспирантуру ЗабГПУ.

Немаловажное значение в работе института имеет структурное подразделение – библиотека. Сегодня библиотечный фонд насчитывает более 25 тысяч экземпляров, за прошедший учебный год пополнение составило 500 экз., что не так уж много Достаточно периодической литературы – 78 наименований (20 газет, 58 журналов).

Заключенные договоры с московскими издательствами позволяют пополнять фонд выставочными экземплярами, в частности, есть все образцы выпускаемой литературы издательств «Просвещение», «Дрофа».

За прошедший год библиотеку посетило 3100 читателей. Однако библиотека ведет только абонентское обслуживание, не выполняя всех других функций. Необходимо сделать очень много для того, чтобы библиотека приобрела статус вузовской.

Коллективом института определены первоочередные задачи на предстоящий учебный год, а именно:

• научно – методическое сопровождение и обеспечение процессов модернизации системы образования РФ на территории Читинской области;
  
• объединение усилий для этого научно – педагогической общественности региона;
  
• создание действенной информационной системы;
  
• формирование системы непрерывного педагогического образования в регионе, в т.ч. сохранение и развитие муниципальных и школьных методических служб и внедрение дистантных форм повышения квалификации.
  

Разработанная институтом и принятая коллегией КОПОНиМ в 2000 г. «Отраслевая программа повышения квалификации работников образования» и будет программой совместных действий муниципальных органов управления образованием, их методических служб и института.