Geum.ru

Программа факультативного экологического курса "Войди в природу другом" для 6-го класса 52

Вид материалаПрограмма

Содержание


Вопросы современного изучения художественной литературы в школе
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   28

Вопросы современного изучения художественной литературы в школе



Черобай Е.Н., методист ЧИПКРО


Самым существенным, что повлияло на преподавание литературы, стала возможность выбора учителем программ, учебников, пособий. Но вариативность как одного из завоеваний в ходе реформ не способна решить всего комплекса проблем в обучении по литературе.

Каков современный статус литературы: часть образовательной филологической области или предмет в традиционном понимании этого термина?

Оправдано ли использование тестов при изучении искусства?

Какие принципиальные изменения произошли в методике обучения по литературе?

Эти и другие вопросы были в центре внимания беседы методистов с Калгановой Т.А., ведущим специалистом Министерства образования, в апреле 2000 года в Москве в рамках Всероссийского семинара по экспериментальному курсу по литературе «Вокруг тебя мир». Часть из них была разрешена в достаточно четких рекомендациях, друге освещены в концептуальной перспективе, третьи остаются в стадии размышления и последующих решений.

Чем прежде всего должен руководствоваться учитель литературы сегодня, в условиях перспективного перехода на 12-летнее обучение в школе?

Прежде всего тем, что литература, несмотря на свою полифункциональность, дающую возможность максимально интегрироваться с другими областями искусства и с наукой, должна остаться предметом. «Предметность» литературы позволит учить главному: постигать художественные произведения как высочайшее искусство слова.

Всегда был и остается острым вопрос о методах исследования художественного текста, на разных этапах развития школы предпочтение отдавалось определенному из наработанных литературоведением (культурно-исторический, сравнительно- исторический, формальный, библиографический, психологический, психоаналитический и др.). Практика последних 20 лет показала, что, используя элементы любого из них, учитель достигает цели только благодаря целостному восприятию произведения. Завет Ю.М.Лотмана «изучать произведение в единстве формы и содержания» признан важнейшим средством постижения художественного текста.

Огромную роль в целостном восприятии текста играют личные впечатления школьников, мнения сверстников о прочитанном. Именно они дают возможность организовать мотивационную сферу уроков и вызвать интерес к текстам. От них, а не от изучения проблематики произведения и взглядов и оценок критики должен

идти учитель, организуя процесс постижения художественного текста.

Сегодня приобретает особое значение читательская деятельность школьников. Выразительное чтение, осмысление текста, понимание логики произведения, авторской позиции – все это определяет степень постижения художественной литературы.

Особое внимание должно быть уделено образному значению слова. Традиционное внимание к тому, что показывает художник, должно быть уравнено с тем, как он это показывает. Личные восприятия школьников, взрослых (в первую очередь, учителя литературы, мнение критиков разных эпох и разных направлений – тот ряд, на котором выстраивается оценочная позиция читателя. Оценка произведения не сводится к одной точке зрения и отрицанию других. Уроки литературы должны учить быть терпимыми к другому восприятию, речь может идти о точках зрения, о разных подходах, но не о каком-то узаконенном общем выводе. Несводимость оценки к одной точке зрения есть полное соответствие с принципами постижения искусства и одна из важнейших особенностей современного урока русского языка и литературы. Это особенно характерно для оценок прошлого, которое долгие годы рассматривалось только с позиций живущих в этом прошло; современный взгляд может не совпадать с этими позициями, так как появляется новое видение событий, явлений.

Особенность литературы как предмета в том, что она одновременно является целью и средством, представляя самое широкое из возможных поле эстетического и нравственного воспитания. Вопрос в том, как использовать это поле, как организовать воспитание на уроках литературы, не «анализируя», т.е. не препарируя текст художественного произведения. Термин «анализ» в приложении к тексту должен окончательно уйти из практики обучения, так же, как и прямое морализаторство и назидание. Типичными заданиями многих лет были использования художественного текста для подтверждения определенных мыслей критиков. Порочность их в том, что они разрушают целостность восприятия, делают текст целью для идейного или эстетического воздействия напрямую, в лоб, разрушая его художественную ценность.

Заданность изучения художественного текста – застарелая и трудно излечиваемая болезнь преподавания литературы, это ситуация не сотрудничества и не диалога, а все тот же ход от учителя к ученику.

Задача учителя – организовать процесс осмысления, истолкования художественного текста таким образом, чтобы сами ученики ставили вопросы, сами захотели размышлять над ними. И эти вопросы должны быть направлены на «что» изобразил писатель и «как» он это сделал.

Роль учителя литературы – не роль информатора. Его задачи сводятся к систематизации знаний из разных источников.

Современное обучение по литературе строится на закреплении и совершенствовании речевых умений, получаемых на уроках русского языка. Формирование письменных речевых умений, равно, как и устных, - задача каждого урока литературы. При этом надо постоянно помнить о различиях этих видов речи и о разности подхода к ним. Особая тема разговора – рисование на уроках литературы. Оно не стало тем, чем должно быть: словесным рисованием, устным или письменным, а не иллюстрацией изобразительной ( картинки к тексту). Словесное рисование – главная основа, на которой развиваются способности сочинителя, к этому виду работы прежде всего следует подготовиться учителю.

Самоцелью на уроках литературы стало подсчитывание звуков (количество гласных, согласных в стихах) и другие виды «препарирования» текста. Это не то, что помогает понять смысл произведения, такие задания могут быть только компонентом осмысления. Художественный текст – это прежде всего смысл, через него мы готовим читателя. Читатель художественных шедевров – наша цель, а не подготовка филолога или литературоведа. Это цель обязательного – 10 летнего - образования. 9 и 10 классы в рамках 12 летнего образования будут резко отличаться от 11-12 классов. Тесты не найдут своего применения в 9-10 классах. 11- 12 классы проектируются как профильное образование, подготовка к вузам, и потому будут построены по принципам реальных училищ и классических гимназий.

На переходный период принято содержание образования для 10-11 классов. Им станут этапы жизненного пути А.С.Пушкина, Н.Гоголя, М.Олермонтова, Л.Толстого, А.Чехова. Обзорно будут изучаться М.Шолохов, М.Булгаков и другие писатели 20 века. II половина 20 века будет представлена альтернативными программами, а учитель сам выберет из списка «свои» темы.

Вопрос о стандартах остается открытым, они еще не утверждены законом.

Итак, вопросы современного обучения по литературе – это прежде всего вопросы цели ее изучения и приведение методики в соответствие с этой целью. Понимание того, что обязательное образование не может уподобиться профильному, что наша задача – приохотить к чтению художественной, а не бульварной литературы, решая при этом задачи воспитания в самом широком диапазоне, понимание это поможет учителю литературы не превращаться в информатора отдельных знаний, а создавать процесс целостного восприятия текста с опорой на личностные мнения школьников как базовые.

При выборе программ и учебников учитель руководствуется прежде всего уровнем собственной подготовленности к ним, а не сиюминутностью пропаганды этих программ и учебников. К сожалению, нередки случаи, когда учитель в силу такой пропаганды новых учебников выбирает их для себя и через короткое время готов открытыми уроками демонстрировать «опыт», который не только не апробирован, но и не опробован по-настоящему, не стал предметом его собственных размышлений, результатом «ошибок трудных». Эта болезнь починов, идущая от времен императивной педагогики , ничего, кроме вреда школьникам и мастерству учителя, не приносит.

На этом фоне достойно представлен эксперимент по дополнительному курсу по литературе «Вокруг тебя – Мир», организованный Международным Комитетом Красного Креста и Министерством образования. Начатый нашей областью в 1996 году, он дал прекрасные результаты соединения литературы с Международным Гуманитарным Правом (МГП) на основе законов нравственности. Курс «Вокруг тебя – Мир» - это и иллюстрация полифункциональности литературы, широкого диапазона ее воздействия. В 1996-97 учебном году эксперимент был начат в 5-х классах почти всех школ области. Дети сразу оценили книгу для ученика (КУ), ласково называя ее «зелененькая» ( по цвету обложки). Оценили и учителя методические рекомендации к книге для ученика, обнаружив в них много того, что можно было перенести в процесс изучения основного курса литературы. С 6 по 7 класс курс «Вокруг тебя - Мир» ведется в 4-х классах (двух городских и двух сельских). Книга для ученика и методические рекомендации учителю каждый год проходят стадии дорабатывания, дополнения, уточнения на основе наблюдений и замечаний учителей и методистов.

К 2001 году поступит основной тираж книг курса с 5 по 8 классы.

Задача курса – подготовка к осознанному восприятию Международного Государственного Права (МГП), которое будет изучаться в курсе «Обществознание». Художественные тексты в 5-8 классах через сопроживание и сопереживание эмоционально готовят школьников к восприятию МГП. Правовые задачи курса «Вокруг тебя – Мир» решаются не через текст, а через серию вопросов и заданий, реализующих общую цель. Частные цели посвящены осмыслению художественного текста, они «работают» на создание интереса к тексту, развивая литературные и речевые умения школьников.

Учителя и методисты 79 регионов России принимали участие в подборе текстов, разработке методического аппарата курса, и это одна из важнейших причин долговременного интереса к нему школьников, о чем свидетельствуют уроки и беседы.

Вводя школьников в поле гуманитарного права, курс выполняет еще одну важную функцию: знакомит школьников с произведениями и авторами, которые будут изучаться в старших классах, вызывая интерес к ним и желание прочесть. Авторы курса психологически верно определили тональность вопросов и заданий, что сделало его намного привлекательней основного курса в глазах школьников. Именно эту сторону учебно- методического комплекса (УМК) учителя сразу же отметили в своих наблюдениях и стали включать элементы методической технологии курса в уроки по основному курсу литературы.

В 2000 году будут проведены семинары и консультации для тех, кто впервые начнет работать по курсу «Вокруг тебя – Мир». К их услугам координатор курса «Вокруг тебя – Мир» (автор этой статьи). Популярность курса у школьников обеспечена учителями- экспериментаторами, ставшими его «первопроходцами»: Бердашевской М.Г. (СШ № 12 г.Читы), Козловой О.А. (Домнинская СШ), Пшенниковой Е.С.( СШ № 11 г.Читы).