Geum.ru

Программа факультативного экологического курса "Войди в природу другом" для 6-го класса 52

Вид материалаПрограмма

Содержание


Задачи обучения русскому языку и пути их реализации
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   28

Задачи обучения русскому языку и пути их реализации



Черобай Е.Н., методист ЧИПКРО


Статус русского языка в школе определяется его значимостью как языка государственного, т.е. языка, владение которым существенно необходимо каждому. Это определяет главенствующее положение коммуникативной или речевой компетенции, в сферу которой входят навыки и умения, необходимые для понимания других, рождения своего речевого поведения, общения в самом широком смысле, в самых различных сферах: официальных, бытовых, научных, социальных, политических, общественных и других.

Коммуникативная компетенция может быть реализована только на основе языковой и лингвистической. Такое соотношение определяет задачи и методику обучения русскому языку: знания – не самоцель, а средство для научения, главное – не просто знать, а уметь, владеть языком, зная его как систему и употребляя его нормы. Русский язык предстает, таким образом, как язык мысли и язык общения. Такое понимание значимости языка на первое место выдвигает проблему переориентации учителя, который не должен быть информатором о языке, тем, кто «дает» знания. Задача учителя – не давать сумму знаний, а выстроить свою систему научения речевым умениям на основе понимания, осмысления грамматики. Современное состояние обучения языку определяется двумя недостатками как важнейшими в методическом отношении: недостаточная роль индукции как оптимального способа научения через осмысление и неиспользование текста как основа для изучения грамматики.

Индуктивный подход к изучению русского языка создает естественные условия для интенсивной самостоятельной работы школьников, когда они, а не учитель, говорят, сравнивают, доказывают, обобщают, т.е. учатся. Текст как таковой органично связан с индуктивным подходом, так как школьник наилучшим образом запоминает не правило, а слова в контексте. Слова –примеры имеют внешний вид и рождают смысловые ассоциации, т.е. обладают тем, чего нет в правилах. Именно поэтому изучение надо начинать не с правил, а с осмысления текста, содержащего достаточное количество примеров на эти правила.

Текст не разрушает целостность языка, его модель, он позволяет вводить в сознание школьника слово ярко, образно. Это важно и потому, что именно слово является основной единицей языка.

Раздельное осмысление правил показало свою несостоятельность, как догматический способ обучения. Подлинное понимание законов языка происходит не через искусственные модели, а через текст, подтверждающий правомочность определения языка как «живой».

Традиционный путь объяснения понятия «причастие» не приближает школьника к нему, а отдаляет: большое количество часов на эту тему не адекватно результату (учебники и художественные тексты с причастными оборотами понимаются плохо, в своих текстах школьники крайне редко употребляют причастия). Только через текст можно глубоко осмыслить, что есть причастие, чем оно отличается от прилагательного.

«Океан представлял собою взрытую холмистую поверхность волн, несущихся с бешеной силой и с шумом разбивающихся одна о другую своими седыми гребнями».

Представляя тему, задача учителя – верно поставить вопросы, направляющие внимание школьников на главное: грамматические признаки причастий. Осмысление идет не через сами признаки, а через синтаксическую и образную роль причастий. Этот ход определяют вопросы: Почему в предложении одна запятая? Какие слова помогают создать картину шторма? Сколько прилагательных в этом тексте? Что общего в словах «взрытую», «несущихся», «разбивающихся?

Поиски ответа на эти вопросы создают условия для диалога учителя с учениками, мотивируют их деятельность, подводят к самостоятельному определению признаков причастия.

Роль текста усилена и тем, что он как элемент риторики незаметно для ученика убеждает его через аналогии, через собственную деятельность по его осмыслению.

Текст помогает учителю развить главное профессиональное свойство: поставить проблему и сделать ее увлекательной, учитывая уровень мышления конкретных школьников.

Индукция, осуществляемая с помощью текста, вначале приближает проблему к школьнику, а затем поднимает его к самостоятельному вычленению признаков. Это естественный ход обучения: вначале – семантика, затем – грамматика. Он отражает значимость слова как логоса, а не суммы знаков.

Индукция как естественная интенсивная деятельность школьников не стала еще генеральной линией обучения русскому языку в силу инерции мышления и неподготовленности к ней многих учителей самому говорить и действовать легче, чем учить этому школьников). Но без индуктивного подхода к обучению невозможно решить задачи коммуникативной компетенции. И.П.Павлов назвал слово высшим интегратором. Эта значимость слова определяет речевую деятельность как основное направление в изучении языка, а вместе с нею и место стилистики и риторики. Восстановление традиции их изучения особенно важно сейчас, когда общее состояние языка определяется как заниженное. «Заниженный язык» – это характеристика состояния нации, общества. Процесс «занижения» языка – это процесс нарастания в нем ненормативной лексики и засилия иностранных слов. Динамика языка предполагает естественное вхождение в него слов иноязычных и просторечных, не нарушающих полноты языка как русского. Перенасыщение языка теми и другими – свидетельство его нестабильности как результата нестабильности общества. В России уже было несколько периодов «снижения» языка, и каждый раз они вызывали повышенное чувство ответственности за него у деятелей культуры.

По мнению некоторых философов, сегодня у нас происходит культурная сублимация отрицательного. Противодействовать этому должна школа, и роль учителя здесь неоспорима. Профессионализм учителя русского языка сегодня определяется и тем, насколько он овладел индуктивным способом обучения, создающим процесс осмысления языка, а не заучивание правил.

Предлагаем учителям проверить свою способность точно поставленными вопросами определить деятельность школьников на примере «типичной» темы по русскому языку: чередование гласных в корне слов.

Загар – загореть, нагар – нагореть, угар – угореть.

Сравните данные пары слов. По каким признакам будете их сравнивать? (назовите эти признаки).

Какой вопрос возникает в результате сравнения? (назовите этот вопрос).

Каким должен быть следующий вопрос? (поставьте его).

Где искать ответ на последний вопрос?

Проделайте ту же работу и составьте алгоритм исследования чередования гласной в корнях –зар, -зор-.

В чем сходство и в чем различие орфограмм гар – гор и зар – зор?

Вопросы индуктивного подхода к обучению русскому языку начинают определять содержание отдельных выпусков журнала «Русский язык в школе». Рекомендуем в этом смысле статью А.А.Муратова «Обучение русскому языку и грамотность» (№6, 1999 г).

Они нашли свое отражение в пособии Е.Н.Черобай «Анализ учебного материала и моделирование уроков русского языка и литературы» (г.Чита, 1994, 1996 г. см. главы 1-5).

Журнал «Словесность» предполагает в следующем году выпуск статей практического назначения, приближенных к очередному этапу реформирования школы. Эти и другие периодические издания помогут учителю определиться в своем движении отхода от традиционного обучения, основанного на парадигме «давать знания».