Программа факультативного экологического курса "Войди в природу другом" для 6-го класса 52

Вид материала

Программа

Содержание Оценка эффективности урока Ффективность урока = * 100 Анкета учителю по диагностике его профессиональной подготовки.

Подобный материал:

• Программа факультативного курса «Издательское дело» Цели и задачи факультативного курса, 266.15kb.
• Программа факультативного курса «Химия жизни», 40.36kb.
• Программа факультативного курса по английскому языку для учащихся 8 класса «Focus, 689.3kb.
• Программа факультативного курса по математике, 32.25kb.
• Программа факультативного курса «культура и религия» для 10-11-го класса средней школы, 167.1kb.
• Программа факультативного курса по литературе для учащихся 5 класса Объяснительная, 58.3kb.
• Программа факультативного курса "Нейросетевые технологии и введение в нейросемантику", 64.93kb.
• Шаповаловой Светлане Григорьевне учителю начальных классов з, автору программы факультативного, 643.27kb.
• Приказ от № Рабочая программа элективного учебного предмета «Алгебра плюс: элементарная, 165.27kb.
• Программа факультативного занятия «Основы экологического туризма», 45.68kb.

Оценка эффективности урока

Сологуб С.С., методист ЧИПКРО


В настоящее время традиционные формы урока, их организация и методика проведения претерпевают значительные изменения. Они направлены они, прежде всего, на придание уроку поискового характера, на повышения уровня проблемности. Информационные функции учителя становятся минимальными, зато возрастает роль его управленческой деятельности: он организует действие учащихся

• по осознанию проблем;
  
• по самостоятельному выдвижению гипотезы;
  
• по определению путей решения проблемного задания;
  
• по соотнесению полученных результатов с выдвинутыми предложениями;
  
• по обобщению.
  

Одним из главных требований к современному уроку является - «Использование всех возможностей содержания и методов обучения для проблемного построения учебного процесса как важного условия развития логического мышления учащихся, их творческих способностей, интереса к учению.» (Р.Г.Иванова).

Одними из главных профессиональных умений и навыков учителя являются рефлексивно-аналитические. Данная оценка эффективности урока поможет учителю в развитии этих навыков.


Оценки «0» – «1» – «2» за каждый этап.

2 – реализовано полностью;

1 – реализовано частично;

0 – не реализовано.

1. Цель урока названа.
   
2. Организация деятельности учащихся для принятия цели деятельности.
   
3. Соответствие учебного материала цели урока.
   
4. Методы обучения обеспечили:
   

• мотивацию деятельности;
  
• сотрудничество учителя и ученика;
  
• контроль и самоконтроль.
  

5. Соответствие методов обучения учащихся содержанию и целей урока.
   
6. Формы организации познавательной деятельности обеспечили:
   

• Сотрудничество между учащимися;
  
• Включение каждого ученика в деятельность по достижению цели урока.
  

7. Формы организации познавательной деятельности отобраны в соответствии с методами, содержанием, целью.
   
8. Уровень достижения цели урока:
   

• образовательный аспект;
  
• воспитательный аспект;
  
• развивающий аспект.
  

Число баллов

Э ФФЕКТИВНОСТЬ УРОКА = * 100%

26

Если до 45% - за урок неудовлетворительная оценка;

46% - 64% - «3»;

65% - 84% - «4»;

от 85% - оценка «5».

«Всякая школа славится не числом, а славою своих учеников»

Н.И.Пирогов


Несомненно, что от одаренности ребенка (благоприятного сочетания способностей) зависит возможность достижения им большого успеха в учебной деятельности, но нередко одаренные дети не достигают успехов в учебе из-за отсутствия интереса к изучаемому предмету. Следовательно, необходимо пробудить у таких детей интерес к предмету. А важнейшим фактором развития интереса и способностей ребенка в любой деятельности является создание благоприятной в эмоциональном плане среды. Известный музыкант и педагог Г.Нейгауз писал: «Таланты создавать нельзя, но можно создавать культуру, т.е. почву, на которой растут и процветают таланты». Выявить одаренных детей и организовать с ними работу поможет данная анкета.


Анкета для учителя, работающего с одаренными детьми

1. Я отвечаю на все вопросы ребенка. Насколько возможно терпеливо и честно.
   
2. Я помогаю ребенку улучшить результат его работы.
   
3. Я снабжаю ребенка книгами и материалами для его любимых занятий.
   
4. Я побуждаю ребенка придумывать истории, фантазировать.
   
5. Я побуждаю ребенку находить проблемы и затем решать их.
   
6. В занятиях ребенка я нахожу достойное похвалы.
   
7. Я даю ребенку возможность действительно принимать решения.
   
8. Я приучаю ребенка мыслить самостоятельно.
   
9. Я предпочитаю, чтобы часть работы, за которую взялся ребенок, он выполнял самостоятельно, даже если я не уверен в позитивном конечном результате.
   
10. Я развиваю в ребенке позитивное восприятие его способностей.
    

Ответы оцениваются «да» или «нет». Отсюда и сделайте выводы для себя.

1. Каких детей Вы считаете:
   

• одаренными;
  
• талантливыми.
  

Как их можно выявить с Вашей точки зрения? Обоснуйте свою точку зрения по этим вопросам.

2. Приходилось ли вам в условиях вашей школы обучать одаренных и талантливых детей?
   
3. Что и как Вы учитывали в процессе работы с ними?
   
4. Что и как Вы изменяли в содержании и технологии обучения при работе с одаренными и талантливыми детьми?
   
5. Как эти изменения влияли на развитие одаренных и талантливых учащихся?
   
6. Перечислите, какие наиболее важные способности и умения Вам удается развить у одаренных детей.
   

Проблема диагностики педагогической деятельности учителя чрезвычайно актуальна и значима для решения вопросов совершенствования преподавания физики, для создания системы непрерывного повышения квалификации учителей, а также для более полного и эффективного удовлетворения профессиональных запросов и потребностей учителей физики в процессе методической работы в школе.

Диагностика как система методов и средств изучения профессионального уровня учителя создает основу для выявления затруднений в работе, способствует осознанию и поиску оптимальных путей их преодоления. Вместе с тем она позволяет определить и сильные стороны учителя, наметить пути и конкретные способы их закрепления и развития в индивидуальном плане педагогической деятельности.

Педагогическая диагностика обеспечивает научный подход к организации работы с учителем, к его профессиональному развитию и саморазвитию. Проведение диагностики и особенно самодиагностики направлено на овладение каждым учителем навыками самоанализа, самооценки. Это позволяет перевести работу с учителем в режим активного саморегулирования и самокоррекции.

Знать каждого учителя, дойти до каждого – далеко не простые задачи, которые помогает решить именно диагностика. Она позволяет распознать основные профессиональные и личностные особенности учителей, способствует выявлению недостатков и позволяет наметить конкретные пути к устранению этих недостатков. Диагностика призвана решать ряд важнейших задач совершенствования учебно-воспитательного процесса в целом, создает предпосылки для непрерывного повышения профессионального уровня учителя. Рассмотрим анкету по диагностике профессиональной подготовки учителя.


Анкета учителю по диагностике его профессиональной подготовки.

1. Удовлетворены ли вы своей профессиональной подготовкой? (да, нет, не совсем)
   
2. По каким направлениям профориентационной подготовки Вы хотели бы усовершенствовать свои знания в первую, вторую… очередь (укажите свои NN):
   

1. научно-теоретическую подготовку;
   
2. психолого-педагогическую;
   
3. методическую подготовку.
   

3. Считаете ли Вы целесообразным углубить свои профессиональные знания по вопросам:
   

1. изучение личности учащегося и коллектива;
   
2. анализа и оценки результатов своей деятельности и деятельности учащихся;
   
3. планирования педагогической деятельности и деятельности учащегося, класса;
   
4. организация учебно-познавательной деятельности учащихся;
   
5. организация личного труда;
   
6. контроля за учебно-познавательной деятельностью (укажите свои NN)
   
7. другими (допишите).
   

4. Какими своими профессиональными умениями Вы не удовлетворены? (укажите):
   

1. организаторскими;
   

2. конструктивными;

3. коммуникативными.
   

5. Хотелось бы Вам их усовершенствовать? (да, нет, не совсем)
   
6. Какими формами повышения квалификации своих профессиональных знаний и умений отдали бы при этом больше предпочтение в первую, вторую… очередь (укажите свои NN)
   

1. самообразованию;
   
2. семинару-практикуму;
   
3. творческим группам учителей по психолого-педагогическим проблемам;
   
4. предметным методическим объединениям;
   
5. межпредметным МО.
   

7. Если бы Вам предоставили возможность выбора семинаров для совершенствования своих профессиональных знаний, то в каком из них Вы приняли участие в первую, вторую… очередь (укажите свои №№).
   

1. психология обучения учащихся;
   
2. психология воспитания учащихся;
   
3. формы и методы их подготовки и проведения;
   
4. формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке и во внеклассной работе;
   
5. МПС в обучении;
   
6. дифференциация обучения;
   
7. индивидуализация обучения;
   
8. приемы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся;
   
9. организация самостоятельной творческой деятельности учащихся;
   
10. учет и оценка знаний учащихся;
    
11. педагогическая этика учителя;
    
12. другие (укажите свои пожелания).
    

«Не будем, однако, слишком обольщаться нашими победами над природой. За каждую такую победу она нам мстит.»

«Диалектика природы»

К. Маркс, Ф. Энгельс

В школьных учебниках вопросы охраны окружающей среды отражены слабо. Поэтому учащиеся, изучая основы наук, фактически не знакомятся с тем, какое воздействие оказывает научно-технический прогресс на окружающую среду.

Физика – трудный, увлекательный и полезный предмет. Движение космических тел, действие различных машин, строение вещества, магнетизм, радиоактивность, морские приливы и многое другое относится к физическим явлениям.

Изучая физику, мы знаем, что причиной изменения состояния тела или системы тел может быть изменение внешних условий.

Большинство считают, что достижения физики влияют на развитие различных отраслей техники. Все это верно. Но не следует забывать, что человек - часть природы, и любое его действие вызывает в природе изменения, которые, как бумеранг, могут принести не только пользу, но и вред.

Известно, что отношение людей к той или иной опасности определяется тем, насколько хорошо она им знакома.

Экологическая безопасность человека – в знании конкретных факторов, представляющих потенциальные и реализующиеся опасности для его здоровья. Именно такому знанию и служат предложенные учителям таблицы. Данные таблицы можно использовать фрагментарно при изучении той или иной темы курса физики, а также на специально организованных занятиях, посвященных вопросам экологии.