Приказ № от 20 г. Образовательная программа на 2011-20 г
| Вид материала | Образовательная программа |
- Л. И. Степкина Приказ от 31. 08. 2011 №339 (протокол педагогического совета №1 от 31., 1565.54kb.
- Приказ №47 от 23 мая 2011 г. Основная образовательная программа на 2011-2016 годы, 2764.14kb.
- Приказ от 2011 г.№ Основная образовательная программа начального общего образования, 3630.57kb.
- Приказ от 2011 г № образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения, 4951.24kb.
- Приказ №161/1-о/д от 29. 08. 2011 г. Основная образовательная программа начального, 1675.82kb.
- Т. П. Алехина Приказ №43. 5 от 31. 08. 2011 г. Основная образовательная программа, 1908.51kb.
- Н. А. Москвина приказ 24. 05. 2011 №76 образовательная программа, 10032.3kb.
- Основная образовательная программа гоу сош с уиоп г. Яранска Кировской области на 2011-2012, 1872.22kb.
- Приказ №31. 08. 2011 Основная образовательная программа начального общего образования, 2307.79kb.
- Образовательная программа общего образования волгоград 2011, 863.69kb.
«Музыка»
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
| Группа | Задачи |
| Ранний возраст | Музыкальное воспитание Побуждать детей к элементарным музыкально-творческим проявлениям. Развивать слуховую сосредоточенность, побуждая вслушиваться и различать выразительные отношения музыкальных звуков, контрастных по тембру, динамике, высоте. Развивать музыкальную память, побуждая запоминать небольшое количество музыкальных инструментальных произведений, песен, танцев. Развивать музыкальную исполнительскую деятельность. |
| Музыкальные игры Рекомендуется проводить музыкальные игры «Сорока-сорока», «Коза рогатая», «Мишка идет в гости», «Жмурки», «Паровоз». Дети этого возраста активно и эмоционально участвуют в подобных играх. | |
| 2 младшая группа | Музыкальное воспитание Способствовать активным проявлениям детей в процессе слушания музыки. Побуждать детей к восприятию песен, вызывая эмоциональный отклик на выразительные и изобразительные особенности песни. Развивать музыкально-сенсорный слух детей, побуждая воспринимать и различать высокое и низкое, тихое и громкое звучание музыки. Приобщать к ориентировке в пространстве, к умению двигаться стайкой за взрослым, становиться в круг, немного продвигаться по кругу, сужать и расширять его. Увлечь детей звучащими музыкальными игрушками и детскими инструментами. Знакомить с тембром звучания различных игрушек (бубенчики, дудочка и т. п.), а также со звучащими игрушками типа шарманки. |
| Культурно-досуговая деятельность Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона. Поощрять детей свободно, выразительно двигаться под музыку. Организовывать яркие, радостные события жизни детей через: мини-концерты, выставки художественных работ, кукольные спектакли, праздники-сюрпризы, традиционные праздники. Создавать условия для участия родителей в жизни группы, используя и раскрывая максимально их творческий потенциал. | |
| Средняя группа | Музыкальное воспитание Изучение различных видов танца и их элементов – народно-характерного, русского танца, классического и стилизованного танца. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыкальные образы. Развивать зрительное и слуховое восприятие ребенка. Поощрять детей свободно выразительно двигаться под музыку. Побуждать детей формировать и выражать собственные эстетические вкусы и предпочтения. |
| Культурно-досуговая деятельность Организовывать яркие, радостные события жизни детей через: мини-концерты, выставки художественных работ, кукольные спектакли, праздники-сюрпризы, традиционные праздники. Создавать условия для участия родителей в жизни группы, используя и раскрывая максимально их творческий потенциал. Развивать музыкальные и драматические способности воспитателей, позволяющие им разнообразить жизнь детей. | |
| Старшая и подготовитель-ная к школе группа | Музыкальное воспитание Развивать у детей произвольное внимание, память, наблюдательность, умение согласовывать свои действия с партнером. Развивать воображение, музыкальность, выразительность в передаче образов в рисунке и движении, способность к пластической импровизации в соответствии с характером и настроением музыкальных произведений. Изучение различных видов танца и их элементов – русского танца, народно-характерного и классического танца. Развитие интереса к танцевальным культурам народов мира путем знакомства детей с национальным колоритом и образами народных танцев. Развивать творческую самостоятельность детей, побуждая передавать настроение, характер музыки пластикой своего тела, театрализованными куклами, создавая яркий танцевальный образ героя. |
| Культурно-досуговая деятельность Поддерживать желание детей активно участвовать в праздниках и развлечениях, используя умения и навыки, приобретенные на занятиях и в самостоятельной деятельности. Поддерживать инициативу детей в индивидуальных и коллективных импровизациях на детских музыкальных инструментах, сопровождающих кукольные спектакли и драматизации. Приглашать в группу интересных людей, исполнителей, писателей для встреч, проведения мастер-классов. Приглашать театральные коллективы для показа сказок, детей музыкальной школы. |
3. Система работы по художественно-эстетическому направлению.
3.1 Дополнительные услуги (платные и бесплатные)
Программой предполагается организация сети дополнительных услуг: клубная деятельность эстетической направленности "Волшебная кисточка" – по изобразительной деятельности, "В гостях у сказки" – театральный, "Волшебная мастерская" – по народным художественным ремеслам. Цель клубной работы – обогащение духовного мира детей различными средствами; формирование эстетического отношения к окружающему миру; развитие природных данных детей.
3.2 Взаимодействие с семьями воспитанников
Для осуществления полноценного развития и воспитания ребенка – дошкольника необходимо согласование усилий дошкольного учреждения и семьи, в которой он воспитывается. Несмотря на то, что ребенок проводит в детском саду большую часть времени, семья остается важнейшим социальным институтом, оказывающим решающее влияние на развитие личности дошкольника. Поэтому сотрудничество с семьей строим по двум направлениям:
- вовлечение семьи в образовательный и воспитательный процесс, организованный дошкольным учреждением.
При работе в данном направлении используются различные приемы и формы: дни открытых дверей, когда родители имеют возможность не только посетить любые занятия и режимные моменты в детском саду, но и принять активное в них участие; организация выставок – конкурсов, поделки для которых изготавливаются совместно родителями и детьми; привлечение родителей к участию в праздниках, театральных спектаклях, к изготовлению костюмов и театральных кукол.
- повышение психолого-педагогической культуры родителей осуществляется через родительские собрания и конференции, консультации, семинары-практикумы.
3.3 Взаимодействие с социальными институтами города
Эффективность работы по художественно-эстетическому развитию зависит от координации работы с другими учреждениями.
Программа предполагает тесное сотрудничество коллектива детского сада с детской библиотекой, Новгородским областным Домом Народного Творчества, музыкальной школой им. Рахманинова, театром Драмы им. Ф.М. Достоевского, музеем-заповедником и другими дошкольными учреждениями города: посещение спектаклей, организация в библиотеке бесед с детьми старшей группы по знакомству с художниками и детскими писателями, музыкально-тематические вечера, совместные выставки, посещение гастрольных спектаклей, выставок, экспозиций, участие в городских конкурсах детского творчества.
Оценка эффективности работы по художественно-эстетическому воспитанию детей осуществляется с помощью педагогической диагностики, проводимой по всем разделам.
Работа всего коллектива, акцент на эстетическом воспитании в течение четырех лет пребывания детей в стенах детского сада, дает свои результаты. К концу дошкольного возраста дети любят и понимают искусство. Большинство детей продолжают занятия в эстетических классах школ города, посещают кружки, музыкальную школу и школу искусств. По отзывам учителей, наших выпускников отличает высокий уровень умственного развития. Готовность к школе выступает своеобразным итогом и качественным показателем достижений развития ребенка в дошкольные годы в условиях воспитания и обучения в детском саду.
Работаем в тесном сотрудничестве
| №№ п/п | Социальный партнёр | Цели и формы работы |
| 1. | Детская городская библиотека «Читай-город» | Цель: ознакомление детей с работой библиотеки; маркетинг новой детской художественной литературы; повышение профессионального мастерства педагогов. Формы работы: экскурсии, посещение занятий в библиотеке; ознакомление с новинками литературы; посещение выставок. |
| 2. | Театр Драмы им. Ф.М. Достоевского | Цель: повышение художественно-эстетического вкуса детей, приобщение к прекрасному, к искусству, обучение самовыражению, развитию творческих способностей. Формы работы: посещение спектаклей, концертов, представлений, участие в конкурсах, тематических праздниках, посещение выставок. |
| 3. | МОУ СОШ № 25 | Цель: обеспечение максимально комфортного перехода детей от модели воспитания, образования и развития (до- школьное учреждение) к учебной, школьной модели. Формы работы: посещение уроков, занятий, педсоветов; проведение родительских собраний с участием учителей; проведение совместных мероприятий с детьми детского сада и школы; посещение методического объединения воспитателей подготовительных групп и учителей начальных классов; мониторинг выпускников детского сада, обучающихся в школах; проведение Дня открытых дверей в детском саду. |
| 4. | Новгородский музей-заповедник | Цель: знакомить детей с археологией, искусством и культурой Великого Новгорода. Формы работы: проведение бесед с детьми старшей и подготовительной к школе группы; проведение экскурсий; консультирование педагогов; посещение выставок; участие в конкурсе рисунков. |
| 5. | Новгородский областной Дом Народного Творчества | Цель: изучение русской народной культуры; знакомство с произведениями классического искусства, воспитание художественно-эстетического вкуса. Форма работы: посещение концертов, участие в конкурсах, выставках, посещение тематических праздников. |
| 6. | Музей деревянного зодчества | Цель: патриотическое воспитание детей посредством изучения истории родного края, Родины, русской культуры. Формы работы: экскурсии, посещение годичного цикла лекций; консультирование педагогов; посещение выставок. |
| 7. | МУДОД «Детская музыкальная школа имени П. И. Чайковского» | Цель: повышение художественно-эстетического вкуса детей, приобщение к прекрасному, к искусству, обучение самовыражению, развитию творческих способностей. Формы работы: посещение концертов, участие в конкурсах, тематических праздниках. |
4. Содержание и формы работы по возрастам.
Содержание художественно-эстетического воспитания включает, в том числе знания и умения в области народного искусства, знакомство с фольклором (сказки, загадки, песенки-потешки, народные песни, танцы, хороводы), народными музыкальными инструментами, изделиями художественных промыслов, народным костюмом, а также участие в подготовке и проведении народных праздников.
Знакомство с народным искусством предполагает учёт северо-западного региона, в котором расположено ДОУ, национальный состав в группе и регионе. Постепенно диапазон народных художественных промыслов расширяется. В старшей и подготовительной группах детей знакомят с искусством народов мира.
Для восприятия и понимания детям наиболее доступны народная игрушка (филимоновская, богородская, дымковская, каргопольская), народные игрушки-забавы (пирамидка, грибок, матрёшка), с которыми дети легко могут действовать, а также народные детские песенки, песенки-потешки, хороводы, народные игры и т.д.
Следует использовать все виды народного искусства; обыгрывать рассказы о родной природе, животных; показывать предметы народного быта, рассматривать народный костюм. Во время лепки или плетения можно использовать народные песни и игры.
Дав детям первоначальные представления о народном искусстве, можно переходить к знакомству с профессиональным искусством. Ознакомление детей с искусством начинают с наиболее доступных его видов: литературы, музыки, живописи, театра, цирка.
Дошкольников следует знакомить с различными творческими профессиями: архитектор, композитор, актёр, певец, артист цирка, поэт, писатель и т.д.
Детей целесообразно познакомить с историей появления музыкальных инструментов, карандаша, красок, подчеркнуть значимость всех творческих профессий для людей: их произведения приносят радость и удовольствие, развивают вкус, позволяют познавать мир, пробуждают в душе лучшие человеческие чувства.
Также подводят детей к пониманию назначения музея, библиотеки, театра, знакомят с правилами поведения в них. Эту работу необходимо проводить совместно с семьёй.
У детей старшего дошкольного возраста углубляют знания о разных видах искусства: учат сравнивать живопись и скульптуру, музыку и литературу, знакомят с жанрами изобразительного искусства, расширяют представления о театре (драматический, музыкальный), балете (спектакль без слов, музыка, движение, жест), кино - и мультфильмах (посещение кинотеатра).
Таким образом, ознакомление с искусством предполагает приобщение детей к народному и профессиональному искусству, к профессиям и учреждениям культуры (музей, театр, цирк, выставка). Познакомить детей с художественной фотографией, устраивать выставки фотографий «Мой друг», «Я в детском саду».
Для художественно-эстетического воспитания большое значение имеет окружающая среда ДОУ в целом: оформление всех его помещений, организация и оборудование участка, где гуляют, играют и занимаются дети. Важна и среда вне ДОУ: природные объекты, жилые дома, другие сооружения.
Важное условие развития художественного творчества на играх - занятиях по изобразительной деятельности, особенно в летний период, предоставить детям возможность выбора, материалов, бумаги и т.д. Новизна обстановки, необычное начало, красивые и разнообразные материалы, интересные неповторяющиеся задания. Важно, чтобы всякий раз создавать новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки и умения, а с другой – искали новые решения, творческие подходы. Рисование, аппликация, лепка как виды художественно-творческой деятельности не терпят шаблона, стереотипности, установленных правил. Жёсткие правила сковывают инициативу педагогов и детей (особенно при создании изображений по замыслу), лишают возможности проявить творческие способности.
Чем разнообразнее будут условия, в которых протекает изобразительная деятельность, содержание, формы, методы и приёмы работы с детьми, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут развиваться детские художественные способности.
Большое значение на эстетическое развитие дошкольников оказывает природа. Природа воздействует на эмоции ребёнка своими качествами – совершенством формы, разнообразным и изменчивым колоритом, вызывает эстетические чувства.
Выделяют три группы средств эстетического воспитания:
-искусство (все виды классического и народного);
-окружающий мир (особенно природа);
-художественная деятельность (разные виды).
Эффективным развитием творческих способностей дошкольников, является интеграция – глубокая форма взаимосвязи, взаимопроникновения разного содержания и образования детей. Интеграция охватывает все виды художественно-творческой деятельности детей, включает знакомство со всеми видами искусства. Применительно к интеграции в работе по художественно-эстетической деятельности в качестве составляющих выступают произведения искусства (народное, декоративно-прикладное), детская художественная литература, устное народное творчество.
4.1 Ранний возраст (1,5 – 3 лет)
Художественно-эстетическое воспитание в раннем возрасте не является даже подготовительным этапом ознакомления с искусством, а скорее направлено на создание условий для манипулятивных действий с изобразительными материалами, музыкальными игрушками, игрушками настольного театра и т.д. Содержание работы в этом возрасте включает в себя: работу по сенсорному воспитанию, наблюдения, ознакомление с окружающим миром, художественной литературой, музыкой, устное народное творчество, песенки, потешки, сказки, развлечения, кукольный театр, оформление специальных уголков в группе: конструирование, театральная деятельность, сенсорное развитие, изо деятельность, уголок природы, музыкально-художественно-речевые, должны быть созданы условия (художественная среда) для игр, самостоятельной художественной деятельности детей с разными видами материалов и т.д.
4.2 Младший и средний дошкольный возраст (3 – 5 лет)
Художественно-эстетическое воспитание в младшем возрасте (подготовительный этап ознакомления с искусством): беседы, работа по сенсорному воспитанию, наблюдения, ознакомление с окружающим миром, художественной литературой, музыкой, устное народное творчество, народные игры, песенки, потешки, сказки, считалки, заклички (фольклор), праздники, развлечения, знакомство с народной игрушкой, кукольный театр, посещение музея в детском саду, оформление специальных уголков в группе: конструирование, театральная деятельность, сенсорное развитие, изо деятельность, уголок природы, музыкально-художественно-речевые, в группе необходимо организовать уголок «зону искусства», где постоянно будут находиться различные произведения искусства, должны быть созданы условия (художественная среда) для игр, игр-драматизаций, самостоятельной художественной деятельности детей с разными видами материалов и т.д. и продуктивные виды деятельности: изодеятельность в самых разных видах и формах – здесь предоставляется большой простор для педагогов по организации этого вида деятельности, различные техники.
Формирование музыкально-ритмических умений предполагает содержание работы:
построение детей в линиях и по кругу; танцевальные шаги на месте и в различных направлениях и метрических рисунках; различные виды боковых шагов; танцевальные игры с использованием изученных движений; ритмические этюды с использованием различных видов прыжков; повороты в парах в положении лицом друг к другу за одну руку; танцевальные игры и этюды, закрепляющие знание ранее проученных положений в парах и поворотов; танец с фонариками; музыкально-танцевальные игры, изучающие позиции рук и ног в классическом танце; закрепление знаний позиций рук и ног в классическом танце в этюдах; хороводы; игры, изучающие рисунки и переходы хороводов.
Формирование изобразительных умений предполагает следующее содержание работы:
экскурсии, знакомство с пейзажем, рисование деревьев (мятой бумагой), золотая осень (тычком), осенняя фантазия (кляксы), деревья (раздувание), оригами (звезды, елка), рисование мыльной пеной, конструирование из полосок бумаги (капелька), коллективные работы с использованием оригами (букет), монотипия (Космическое путешествие), работа с воском (проталинки), техника рисования тычком (верба), роспись яиц, шкатулки, Городецкая роспись (птица, цветы).
4.3 Старший дошкольный возраст (5 – 7 лет)
Художественно-эстетическое воспитание в старшем возрасте (основной этап ознакомления с искусством):
Посещение музеев, фестивалей, театра, цирка, библиотеки, выставок: рисунков, искусства, фотографий; мини спектакли, драматизации, различные виды театров, проведение спортивных праздников, различных природоохранных акций «Посади дерево», «Чистая улица», «Птицы – наши друзья», постановка спектаклей, разнообразие сюжетно-ролевых игр (балет, кукольный театр, цирк…), проведение календарно-обрядовых праздников и развлечений, встречи с артистами…, экскурсии в картинную галерею, автогородок; турпоходы в лес, на поляну, на реку (вместе с родителями); экскурсии на спортивную площадку при школе, посещение художественной школы, организация своего музея в детском саду или в группе; поделки из природного, бросового материала, лепка из глины, теста, нетрадиционное рисование, коллаж (плоскостное изображение из газет, журналов, ткани), различные виды аппликации, оригами и т.д.
Все средства следует использовать в работе с детьми в ДОУ во взаимосвязи, привлекать родителей, школу и др. организации.
Творчеству детей надо учить (тонко, ненавязчиво, всё должно вызывать положительный отклик), так считают многие учёные (в частности американский учёный Э.Эйснер). Главная задача ДОУ – научить творчеству детей в дошкольном детстве, а наиболее благоприятные условия – летний период.
Формирование музыкально-ритмических умений предполагает содержание работы:
построение детей в линиях и по кругу; танцевальные шаги на месте и в различных направлениях и метрических рисунках; шаги на полупальцах, мелкий бег, шаг «нога у колена»; шаги нога у колена; подскоки; различные виды боковых шагов; музыкально-танцевальные игры, изучающие позиции рук и ног в классическом танце; основные движения вальса; образы русских хороводов; игры, изучающие эти образы; хороводы; игры, изучающие рисунки и переходы хороводов; положение в паре в русском танце, рисунки русского хоровода; изучающие основных движений русских танцев (хоровод, плясовая).
Формирование изобразительных умений предполагает следующее содержание работы:
экскурсии в парк с собиранием природных материалов, знакомство с пейзажем, рисование по мокрому (осенний лист, какого цвета снег), отпечатки листьев (осенний пейзаж), монотипия (осенняя фантазия), раздувание (поздняя осень), оригами (снежинка), рисование мыльной пеной (букет для мамы), пластилинография (цветочная сказка), коллективные работы с использованием оригами, монотипия (Космос), работа с восковыми мелками (Весенний пейзаж), техника рисования тычком (верба), роспись яиц и подставок, Городецкая, Гжельская, Хохломская роспись (сказочные птицы, кистевая роспись).
5. Тематическое планирование воспитательно-образовательной работы
| Месяц | Неделя | Ранний возраст | II младшая группа | Средняя группа | Старшая и подготовительная к школе группа |
| сентябрь | 3- 4 | «Осенняя корзинка» (овощи, фрукты) | «Осенняя корзинка» (овощи, фрукты) | «Осенняя корзинка» (овощи, фрукты) | «Осенняя корзинка» (Овощи, фрукты, грибы, деревья, животные) |
| октябрь | 1- 4 | «Осенняя корзинка» (осень, деревья, птицы) | «Осенняя корзинка» (осень, деревья) | «Осенняя корзинка» (осень, деревья, птицы, животные осенью) | «Осень в родном городе» (парк, деятельность людей, региональный компонент) |
| ноябрь | 1-2 | «Домашние животные» | «Природы жалобная книга» (птицы, животные) | «Природы жалобная книга» (птицы, животные) | «Природы жалобная книга» (птицы, животные, растения) |
| 3-4 | «Любимые игрушки» | «Школа дорожных наук» | «Школа дорожных наук» | «Школа дорожных наук» | |
| декабрь | 1- 4 | «Путешествие в зимнюю сказку» (погода, природа, деятельность человека) | «Путешествие в зимнюю сказку» (погода, природа, деятельность человека) | «Путешествие в зимнюю сказку» (погода, природа, деятельность человека) | «Путешествие в зимнюю сказку» (погода, природа, деятельность человека) |
| январь | 2-3 | «Зимушка-зима» (сказки, зимние забавы) | «Зимушка-зима» (сказки, зимние забавы) | «Зимушка-зима» (сказки, зимние забавы) | «Зимушка-зима» (сказки, зимние забавы) |
| 4 | «Дикие животные зимой» | «Дикие животные зимой» | «Дикие животные зимой» | ||
| февраль | 1-2 | «Транспорт» | «Транспорт» | «Мы-патриоты» (Защитники Отечечтва) | «Мы-патриоты» (Защитники Отечечтва) |
| 3 | «Домашние животные и их детеныши» | «Мы-патриоты» (Защитники Отечечтва) | |||
| 4 | «Самые любимые» (семья, мама…) | «Самые любимые» (семья, мама…) | «Самые любимые» (семья, мама…) | «Самые любимые» (семья, мама…) | |
| март | 1 | «Самые любимые» | «Самые любимые» | «Самые любимые» | «Самые любимые» |
| 2-3 | «Вестники весны» (признаки весны, птицы…) | «Вестники весны» (признаки весны, птицы…) | «Вестники весны» (признаки весны, птицы…) | «Вестники весны» (признаки весны, птицы…) | |
| 4 | «Неделя нескучного здоровья» | «Неделя нескучного здоровья» | «Неделя нескучного здоровья» | «Неделя нескучного здоровья» | |
| апрель | 1-2 | «Предметы вокруг нас» (посуда, мебель, одежда) | «Предметы вокруг нас» (посуда, мебель, одежда) | «Предметы вокруг нас» (посуда, мебель, одежда) | «Занимательная анатомия» |
| 3-4 | «Профессии» (парикмахер, врач, шофер) | «Профессии» (прачка, повар…) | «Профессии» | «Космос» | |
| 3-4 | «Зеленый детский сад» (комнатные растения) | «Зеленый детский сад» (комнатные растения, экология) | «Зеленый детский сад» (комнатные растения, экология) | «Тайны Новгородского кремля» | |
| май | 1 | «Уроки вежливости» | «Уроки вежливости» | «Уроки вежливости» | «Уроки вежливости» (Мы помним, мы гордимся…) |
| 2 | «Ботанический сад» (посадки, цветы, насекомые) | «Ботанический сад» (посадки, цветы, насекомые) | «Ботанический сад» (посадки, цветы, насекомые) | «Ботанический сад» (посадки, цветы, насекомые) | |
| июнь | 1 | «Если хочешь быть здоров…» | «Если хочешь быть здоров…» | «Если хочешь быть здоров…» | «Если хочешь быть здоров…» |
| 2 | «Уроки безопасности» | «Уроки безопасности» | «Уроки безопасности» | «Уроки безопасности» | |
| 3-4 | «Солнце, воздух и вода…» | «Солнце, воздух и вода…» | «Солнце, воздух и вода…» | «Солнце, воздух и вода…» | |
| июль | 1 | «Жучки-букашечки» | «Жучки-букашечки» | «Жучки-букашечки» | «Жучки-букашечки» |
| 2 | «Планета мыльных пузырей» | «Планета мыльных пузырей» | «Планета мыльных пузырей» | «Планета мыльных пузырей» | |
| 3 | «Расцвели у нас цветы…» | «Расцвели у нас цветы…» | «Расцвели у нас цветы…» | «Расцвели у нас цветы…» | |
| 4 | «Витаминный калейдоскоп» | «Витаминный калейдоскоп» | «Витаминный калейдоскоп» | «Витаминный калейдоскоп» | |
| август | 1-2 | «Волшебный песок» | «Волшебный песок» | «Наш друг светофор» | «Наш друг светофор» |
| 3-4 | «Город разноцветных красок» | «Город разноцветных красок» | «Город разноцветных красок» | «Город разноцветных красок» | |
| «Школа» |