Приказ № от 20 г. Образовательная программа на 2011-20 г
| Вид материала | Образовательная программа |
- Л. И. Степкина Приказ от 31. 08. 2011 №339 (протокол педагогического совета №1 от 31., 1565.54kb.
- Приказ №47 от 23 мая 2011 г. Основная образовательная программа на 2011-2016 годы, 2764.14kb.
- Приказ от 2011 г.№ Основная образовательная программа начального общего образования, 3630.57kb.
- Приказ от 2011 г № образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения, 4951.24kb.
- Приказ №161/1-о/д от 29. 08. 2011 г. Основная образовательная программа начального, 1675.82kb.
- Т. П. Алехина Приказ №43. 5 от 31. 08. 2011 г. Основная образовательная программа, 1908.51kb.
- Н. А. Москвина приказ 24. 05. 2011 №76 образовательная программа, 10032.3kb.
- Основная образовательная программа гоу сош с уиоп г. Яранска Кировской области на 2011-2012, 1872.22kb.
- Приказ №31. 08. 2011 Основная образовательная программа начального общего образования, 2307.79kb.
- Образовательная программа общего образования волгоград 2011, 863.69kb.
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 47 «Акварель» общеразвивающего вида»
| Принята | | «Утверждаю» |
| ________________ | | Заведующий МАДОУ «Детский сад № 47 «Акварель» Костяная О.В. |
| советом ДОУ | | _______________// |
| Протокол _____от_____20__г. | | Приказ № _____от________20__г. |
Образовательная
программа
на 2011-20__ г.
В. Новгород
2011 г.
Оглавление
1. Пояснительная записка 3
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей 14
3.1. «Физическая культура» 28
3.2. «Здоровье» 37
3.3. «Безопасность» 41
3.4. «Социализация» 42
3.5. «Труд» 52
3.6. «Познание» 55
3.7. «Коммуникация» 68
3.8. «Чтение художественной литературы» 78
3.9. «Художественное творчество» 86
3.10. «Музыка» 89
4. Содержание коррекционной работы 95
5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования 96
6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы 117
2. Пояснительная записка 131
«Физическая культура» 134
«Здоровье» 135
«Безопасность» 135
«Социализация» 135
«Труд» 138
«Познание» 138
«Коммуникация» 142
«Чтение художественной литературы» 144
«Художественное творчество» 145
«Музыка» 146
6. Планируемые результаты освоения детьми вариативной программы. 27
Приложение 3
Приложение 4
-
Пояснительная записка
Социальные изменения в России потребовали реформы образования, что привело нас к разработке новой программы и методики образования, воспитания и развития детей дошкольного возраста.
Общеобразовательная программа МАДОУ «Детский сад № 47 «Акварель» общеразвивающего вида» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Программа предназначена как для непосредственного использования в работе педагогами дошкольного образовательного учреждения, так и для беседы с родителями детей, посещающими детский сад.
Данную программу реализуют высококвалифицированные педагоги с большим опытом работы с детьми дошкольного возраста.
Содержание образовательного процесса выстроено, основываясь на анализ результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума и руководствуясь положениями Программы воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада «Радуга» авторского коллектива под руководством Т.Н. Дороновой, 2004 г.
Представление о ведущей роли социокультурного конткекста развития подчеркивает неправомерность переноса акцента дошкольного образования на школьную модель обучения. Длительность пребывания ребенка в детском саду и специфика его развития в дошкольном возрасте требуют целостной организации его жизнедеятельности, которая обеспечит условия его разностороннего развития [26, с. 4]. Именно на создание целостной организации жизнедеятельности детей в дошкольном образовательном учреждении и направлена данная программа.
В программе уделяется большое внимание охране и укреплению здоровья детей, формированию у них здорового образа жизни. Оздоровительные мероприятия рекомендуется проводить не только в соответствии с возрастными показателями развития детей, но и с обязательным учетом индивидуальных особенностей состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребенка.
Во время пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении детей систематически обучают способам самостоятельного выполнения культурно-гигиенических и бытовых действий; формируют у них навыки самообслуживания и личной гигиены; воспитывают чувство бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Приобщение к миру физической культуры начинается с создания условий для достижения оптимального уровня двигательной активности детей в соответствие с их возрастом и индивидуальными особенностями. В программе предусмотрена разнообразная по организации и формам проведения работа, направленная на обогащение двигательного опыта дошкольников, совершенствование техники выполнения ими основных движений, развитие у них необходимых двигательных качеств, умений и способностей.
Правильный, гибкий режим дня, выстроенный с учетом физиологических потребностей детей, особенностей их возраста, состояния здоровья, региональной специфики, рассматривается в программе как непременное условие здорового образа жизни и основа рациональной организации жизнедеятельности воспитанников в детском саду.
Помимо перечня приобретаемых ребенком знаний, умений и навыков, ориентиры для работы педагогов определены в терминах становления деятельности, сознания и личности ребенка.
Под деятельностью понимается форма человеческой активности, которая имеет определенное строение. Всякая деятельность побуждается определенным мотивом, направлена на более или менее полно осознаваемую цель, предполагает владение способами ее достижения. В обучении и воспитании дошкольников основное внимание всегда уделялось передаче самых разнообразных способов деятельности. В программе в качестве особых задач ставится также ориентация на поддержание мотивации и формирование осознаваемых целей деятельности.
Сознание возможно на основе и благодаря речи. Становление сознания связано с присвоением ребенком культуры. В программе уделено внимание освоению ребенком знаковых систем (математические представления, знакомство с буквами, символами и т.п.) и развитию начал логического мышления. Особое значение придается речевому развитию детей, формированию элементарного осознания языковых явлений.
Личность представляет собой систему трех основных отношений человека: к окружающему миру, к другим людям, к самому себе.
Становление личности – долгий и многофазный процесс социализации индивида, наиболее интенсивно протекающий в раннем и дошкольном возрасте, когда впервые складываются внутренние этические инстанции и первые этические правила. Это период приобщения ребенка к миру культуры, общечеловеческих ценностей, время установления отношений с ведущими формами человеческого бытия. Прежде чем стать смысловой, внутриличностной реальностью, морально-этические значения должны быть опосредованы деятельностью, должны пройти через жизнь, бытие ребенка [26, с.5].
Сегодня много говорят об изменениях в системе российского образования, обновлении его качества. В условиях модернизации образования приоритетной целью становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. В Концепции модернизации российского образования сформулированы ключевые компетенции современного качества образования, которое предполагает ориентацию не только на «усвоение обучающимися определенной суммы универсальных знаний, умений и навыков, но и на развитие личности, её познавательных и созидательных способностей». Это означает, что должна осуществляться компетентностная модель обучения.
Дошкольный возраст – это сензитивный период развития личности, становления ее базовых характеристик. Кроме того, в этом возрасте закладываются основы отношения человека к миру предметов, природы, миру людей, это благоприятный период для формирования компетентностей дошкольника (социальной, коммуникативной, здоровьесберегающей, информационной, деятельностной).
Мы считаем, что успешной реализации работы по развитию творческого и интеллектуального потенциала детей способствует объединение усилий участников педагогического процесса – детей, родителей, педагогов, администрации дошкольного учреждения; создание благоприятных условий, предметно-развивающей среды для раскрытия потенциала дошкольников и квалифицированное педагогическое руководство.
В первую очередь важно дать ребенку широкий спектр средств не только для решения задач, но и адаптации, выживания и получения высоких результатов в различных видах деятельности. Одним из ключевых моментов деятельности ДОУ является формирование у дошкольников физической, здоровьесберегающей компетентности – это сформированные двигательные навыки у детей, умение владеть своим телом, представления о здоровье и здоровом образе жизни. Этому способствует создание здоровьесберегающей среды в ДОУ, использование здоровьесберегающих технологий. Формированию ключевых компетентностей – социальных, коммуникативных, информационных, деятельностных способствует метод проектов. Проектная деятельность позволяет сформировать способность к коммуникации, работе в команде, выявлению и продуктивному разрешению конфликтов, развить познавательные, исследовательские навыки детей, творческое воображение, критическое мышление, научить самостоятельности, ориентировке в информационном пространстве при решении проблем. В практике ДОУ используются различные типы проектов: исследовательские, творческие, ролево – игровые. Одной из форм работы с детьми является исследовательская деятельность. В группах имеются «Уголки экспериментирования», «Центры науки», «Детские лаборатории», «Центры песка и воды», в которых расположено специальное оборудование и необходимый материал для проведения простых и более сложных экспериментов: приборы-помощники, разнообразные сосуды из различных материалов, природный, утилизированный и технический материал, разнообразные виды бумаги, медицинские и прочие материалы, схемы-алгоритмы для проведения опытов, журналы экспериментирования, представлены разнообразные разрешающие и запрещающие знаки по правилам работы в уголке экспериментирования. Несомненно, залогом успешного развития детей является насыщенная предметно-развивающая среда в организации воспитательно-образовательного пространства, наполнение которой предоставляет ребенку возможности для саморазвития. Создавая развивающую среду, мы стремимся обеспечить психологический комфорт ребенка в образовательном учреждении с целью сохранения физического и психического здоровья. Формированию социальной и информационной компетентности, развитию познавательной активности и интеллектуального потенциала детей способствует организация различных экскурсий
Работа по данной программе осуществляется в разных формах организации детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и видов деятельности. Поставленные в программе задачи реализуются в повседневных обучающих ситуациях, совместной деятельности взрослого и детей, в ходе режимных моментов и т.д. Широко используются игровые формы и методы обучения и закрепления полученных знаний. Большое значение придается самостоятельной познавательной и продуктивной деятельности детей.
В программе цели и задачи определены в терминах отечественной психологической теории становления деятельности, сознания и личности, что позволяет ориентировать педагогов именно на содействие развитию, а не на организацию «предметного» обучения детей.
Данная структура обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.
Содержание деятельности педагога определяется основными задачами работы с детьми и путями их реализации, которые сведены в таблицы по возрастам. В задачах максимально отражены все образовательные области. Решение задач осуществляется как посредством собственных методических ресурсов, так и путем интеграции различных образовательных областей.
Интегрируемые области указаны в скобках (в тексте приняты следующие сокращения: ФК — физическая культура, 3 — здоровье, Б— безопасность, С — социализация, Т — труд, П — познание, К — коммуникация, Ч — чтение художественной литературы, ХТ — художественное творчество, М — музыка).
Интеграция образовательных областей осуществляется также посредством использования сквозных в рамках одной возрастной группы форм, методов и приемов, обусловленных возрастными особенностями детей, принципов организации и руководства. Они едины для всех направлений и объединяют компоненты в единую систему.
Представленные в таблицах по возрастным группам программные задачи являются обязательной частью программы.
Вариативную часть составляет: реализация основного приоритетного направления в деятельности образовательного учреждения - художественно-эстетическое развитие ребенка. Раскрытию творческого потенциала, социально-эмоциональному развитию детей помогают игры-занятия в специально оборудованной изостудии. Использование нетрадиционных методов изобразительной деятельности в работе педагогов способствует раскрытию творческих способностей, развитию мелкой моторики кисти. Это работа с бисером, пайетками, крупой, тестом, нитками, изготовление игрушек из прищепок, монотипия, кляксография, оттиск поролоном, рисунки из ладошки и т.д. В детском саду и группах постоянно действуют выставки детского творчества.
Программа разработана в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
Организм ребенка находится в состоянии непрерывного роста и развития. Эти процессы в разные возрастные периоды протекают с различной интенсивностью; морфофункциональное созревание отдельных органов и систем происходит неравномерно. Этим объясняется особая чувствительность детского организма к воздействию внешних факторов, как положительных, так и отрицательных.
Среди многочисленных условий, обеспечивающих необходимый уровень физического и психического развития ребенка, рациональному режиму принадлежит одно из ведущих мест. Основным принципом правильного построения режима дня является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Это соответствие обуславливается удовлетворением потребностей организма в сне, отдыхе, пище, деятельности, движении [4, c. 4].
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями.
Ниже в таблице предлагаются стандартные режимные рекомендации для детей дошкольного возраста.
При организации режима учитываются рекомендации СанПиНа, видовая принадлежность детского сада, сезонные особенности, а также региональные рекомендации специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей.