Приказ № от 20 г. Образовательная программа на 2011-20 г

Вид материала

Образовательная программа

Содержание 2 группа раннего возраста (1,5 – 2 лет) Развитие активной речи Средняя группа (4-5 лет) Развитие речи Старшая группа (5-6 лет) Развитие речи Подготовительная к школе группа (6-7 лет) Развитие речи

Подобный материал:

• Л. И. Степкина Приказ от 31. 08. 2011 №339 (протокол педагогического совета №1 от 31., 1565.54kb.
• Приказ №47 от 23 мая 2011 г. Основная образовательная программа на 2011-2016 годы, 2764.14kb.
• Приказ от 2011 г.№ Основная образовательная программа начального общего образования, 3630.57kb.
• Приказ от 2011 г № образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения, 4951.24kb.
• Приказ №161/1-о/д от 29. 08. 2011 г. Основная образовательная программа начального, 1675.82kb.
• Т. П. Алехина Приказ №43. 5 от 31. 08. 2011 г. Основная образовательная программа, 1908.51kb.
• Н. А. Москвина приказ 24. 05. 2011 №76 образовательная программа, 10032.3kb.
• Основная образовательная программа гоу сош с уиоп г. Яранска Кировской области на 2011-2012, 1872.22kb.
• Приказ №31. 08. 2011 Основная образовательная программа начального общего образования, 2307.79kb.
• Образовательная программа общего образования волгоград 2011, 863.69kb.

3.7. «Коммуникация»

Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
  
• всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя, произносительной стороны; связанной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
  
• практическое овладение нормами речи.
  

2 группа раннего возраста (1,5 – 2 лет)

Воспитание при проведении режимных процессов

Задачи:

• Развитие понимания речи и расширение запаса по­нимаемых слов: назначение (из чаш­ки пьют чай, ложкой едят суп и т. д.), действия с пред­метами (шапку надевают на голову, перчатки, вареж­ки — на руки);
  
• учить понимать предложения с предлогами, выполнять соответствующие действия: «Поставь чашку на стол», «Положи в чашку ложку» и т. п.;
  
• продолжать расширять активный словарь: учить использовать существительные, прилага­тельные, глаголы, заменять звукоподражательные слова общеупотребительными (вместо «ням-ням» — «кушать», «есть» и т. д.);
  

• развивать речь как средство общения со взрослы­ми; стимулировать инициативную речь;
  
• учить пользоваться местоимениями (я, ты, мне и др.), наречиями (там, туда), предлогами (в, на, за).
  

Развитие речи

Задачи: Развитие понимания речи и расширение запаса по­нимаемых слов, обозначающих:

• окружающих людей в соответствии с их возрастом и полом (девочка, мальчик, тетя, дядя, бабушка, дедуш­ка), их действия, которые дети видят, состояние, настрое­ние (радуется, плачет);
  
• предметы, их части, цвет (красный, синий, жел­тый, зеленый), величину (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма),
  
• создавать условия для развития обобщенных пред­ставлений о предметах и действиях: показывать и нахо­дить один и тот же предмет независимо от его размера, цвета и др. (кукла большая и маленькая, чашка синяя и красная и т. п., играть можно с куклой и мишкой, с одной и той же игрушкой действовать по-разному и др.);
  
• содействовать формированию умения узнавать и показывать (по возможности называть) знакомые пред­меты на картинках;
  
• приучать детей внимательно слушать взрослого, понимать слова «можно», «нельзя», «не мешай», выпол­нять несложные поручения из двух-трех действий («Сядь на стул и посмотри книжку»);
  

Развитие активной речи:

• содействовать освоению умения: включаться в диалог всеми доступными ребенку сред­ствами (словами, мимикой, жестами); задавать вопросы («Кто? Что? Что делает? Какой?») и отвечать на них;
  
• содействовать освоению умения говорить фразами, употреблять предложения из 3—4 слов (к концу года);
  
• развивать интерес к книге.
  

I младшая группа (2-3 лет)

Нравственное воспитание

Задачи:

• Создавать условия, при которых ребенок может добиваться своей цели путем речевого обращения к взросло­му или сверстнику; всегда вниматель­но выслушивать детей; деятельно реа­гировать на все их просьбы, пред­ложения, вопросы; использовать в работе задания типа «покажи», «при­неси», «сделай то-то» (С).
  
• вводить в жизнь группы простей­шие формы речевого этикета (привет­ствие, прощание, просьба) (С).
  
• следить за тем, чтобы речь взрос­лых, обращенная к детям, была со­держательна, эмоциональна, соответ­ствовала возрастным возможностям восприятия детей с точки зрения лек­сики, четкости артикуляции, вырази­тельности.
  

Развитие речи

Задачи:

• развивать речь детей: целенаправленно обога­щать словарь;
  
• способствовать развитию грамматического строя ре­чи;
  
• развивать произноси­тельную сторону речи;
  
• развивать диалогиче­скую речь как способ ком­муникации;
  
• называть реальные предметы, окру­жающие ребенка, явления, их изобра­жения на иллюстрациях (П, ХТ);
  
• обозначать словами некоторые при­знаки знакомых объектов (мягкий, белый) (П);
  
• обозначать словами свои и чужие действия; характеризовать состояние и настроение реальных людей и лите­ратурных персонажей (болеет, пла­чет, смеется); отмечать особенности действий и взаимоотношений окру­жающих взрослых и сверстников, ли­тературных героев (помогает, жале­ет, отнимает); различать целое и отдельные части; поощрять любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова (П, С, Ч);
  
• упражнять в понимании и пра­вильном употреблении пространст­венных предлогов (на, под) и наре­чий (вперед, назад, рядом) (П);
  
• помогать согласовывать слова в предложениях; поощрять попытки строить предложения (фразы), состо­ящие из двух-трех слов;
  
• способствовать развитию речевого слуха;
  
• побуждать проговаривать вслед за воспитателем, а затем самостоятельно звукоподражания животным (ко-ко, му-му, мяу-мяу) и предметам (поезд: у-у-у) (П);
  
• развивать фонематический слух; различать на слух два-три слова и находить соответствующие картинки (предметы);
  
• дифференцировать близкие по зву­чанию звукоподражания (ку-ку —ко-ко; му-му — мур-мур; ха-ха — ах- ах и пр.).
  
• развивать слуховое вни­мание посредством игр и игровых упражнений (П, М, Ч).
  
• начать подготовку органов речи для правильного произношения зву­ков родного языка (артикуляционная гимнастика; игры и упражнения на развитие речевого дыхания) (3).
  
• использовать хороводные, дидакти­ческие, подвижные игры с текстами (ФК, М).
  

II младшая группа (3-4 лет)

Нравственное воспитание

Задачи:

• создавать условия для инициатив­ного общения ребенка со сверстника­ми и взрослыми (С);
  
• закреплять простейшие формы речевого этикета (приветствие, про­щание, просьба, знакомство) (С);
  
• совершенствовать умение детей ладить друг с другом, замечать другого ребенка и оказывать ему знаки внимания;
  
• разъяснять нежелательность некоторых действий (нельзя разрушать чужие постройки; нельзя драться, неприлично не иметь носового платка, иметь неряшливый вид, не следует ломать ветки кустарника и рвать без необходимости цветы, не следует брать в руки и уничтожать жуков, бабочек, улиток);
  
• помочь детям осознать, что некоторые действия, которые иногда совершают дети и он в том числе, не вызывают одобрения у взрослых.
  

Развитие речи

Задачи:

• развивать речь детей: обогащать словарь;
  
• развивать произноси­тельную сторону речи;
  
• расширять пассивный и активный словарь на основе знакомства детей с окружающей действительностью и углубления представлений о ней (П);
  
• знакомить со словами-обобщения­ми, обозначающими родовые понятия (игрушки, посуда, мебель, одежда, овощи, фрукты и т. п.) (П);
  
• расширять словарь, обозначающий действия (деятельность и действия людей, движения животных) (Т, П, ФК);
  
• упражнять детей в использовании определений (характеристика пред­метов и явлений, внешний вид людей и животных) (П, К);
  
• развивать речевой слух;
  
• упражнять речевой аппарат (арти­куляционный и дыхательный) для закрепления и появления правильного звукопроизношения;
  
• вызывать, уточ­нять и закреплять произношение зву­ков родного языка (гласных и части согласных) (3);
  
• использовать артикуляционную гимнастику, дидактические игры и упражнения;
  
• вырабатывать интонационную вы­разительность, правильный темп, силу голоса посредством игр-драматизаций, игровых сюжетов, чтения и вос­произведения простейших попевок, потешек, отрывков авторских произ­ведений (С, Ч).
  
• упражнять в согласовании слов в роде, числе, лице, падеже; упраж­нять в правильном употреблении предлогов, выражающих различные пространственные отношения (у, в, под, с, из, к, за, на) (П);
  
• упражнять в употреблении имен существительных в единственном и множественном числе;
  
• закреплять умение называть жи­вотных и их детенышей в единствен­ном и множественном числе (волк - волчонок — волчата) (П);
  
• учить распространять предложе­ния за счет однородных членов пред­ложения;
  
• продолжать развивать диалогиче­скую речь как средство коммуника­ции (жесты, мимика, слова, фразы);
  
• упражнять в дополнении высказы­ваний (описательного типа) перечис­лительным рядом (определений, су­ществительных, глаголов) с опорой на наглядность: На полке стоит ма­шина... (кукла, зайчик, книга и пр.); В лесу на полянке зайчик сидел…-(прыгал, бегал, слушал и пр.).
  

Средняя группа (4-5 лет)

Нравственное воспитание

Задачи:

• закладывать добрые групповые тра­диции;
  
• учитывать настроение и пожела­ния детей при планировании жизни в течение дня;
  
• закреплять навыки речевого эти­кета (С);
  
• формировать у детей умение слушать и понимать обращенную к ним речь, отвечать на вопросы и задавать их, участвовать в коллективном разговоре;
  
• воспитывать общительность, сдержанность, тактичность – качества, необходимые человеку для общения с окружающими.
  

Развитие речи

Задачи: расширять и активизировать сло­варный запас во всех видах детской деятельности:

• продолжать работу по расширению словаря детей названиями предме­тов и объектов, обобщающими поня­тиями (П);
  
• вводить в словарь детей и поощ­рять самостоятельное использование в речи наречий (холодно, горячо, теп­ло, весело, красиво и т. п.);
  
• привлекать внимание детей к но­вым словам;
  
• начать работу над лек­сическим значением слов (на примере хорошо знакомых слов).
  
• обращать внимание на слова, противоположные по смыслу (анто­нимы).
  

формировать граммати­ческий строй речи:

• учить детей подбирать и активно использовать в речи определения к предметам, объектам, явлениям (качества, свойства) и глаголы, обо­значающие их действия и действия с ними;
  
• упражнять в образовании форм ро­дительного падежа единственного и множественного числа существитель­ных (чего нет?); в употреблении имен существительных во множественном числе;
  
• упражнять в правильном упо­треблении предлогов, выражающих пространственные отношения (в, на, над, под, за, из-за, из-под, около, меж­ду и т. п.);
  
• формировать умение обра­зовывать прилагательные сравни­тельной и превосходной степени (тонкий, тоньше, более тонкий, са­мый тонкий);
  
• учить согласовывать существительные с прилагательными (красный шар, красная кофта, крас­ное солнце, красные цветы);
  
• пользо­ваться глаголами в повелительном наклонении (иди, идите; играй, иг­райте);
  
• упражнять в образовании су­ществительных при помощи суффик­сов (включая названия животных и их детенышей); глаголов с помощью при­ставок; прилагательных от существи­тельных (яблоко — яблочный).
  
• упражнять в составлении и распро­странении простых предложений за счет однородных членов: подлежа­щих, определений, сказуемых;
  

развивать произноси­тельную сторону речи:

• развивать фонематический слух;
  
• закреплять правильное произно­шение звуков родного языка (свистя­щих и шипящих, сонорных, твердых и мягких);
  
• отрабатывать артикуля­цию звуков и речевое дыхание (3);
  
• упражнять в выделении заданного звука в словах (в начале слова); в уме­нии подбирать слова на заданный звук (в начале слова);
  

способствовать формиро­ванию предпосылок связ­ной речи детей:

— диалогическая форма речи;

— монологическая фор­ма речи;

• формировать умение отвечать на вопросы и задавать их (в повсе­дневном общении, в ролевых диалогах)(С);
  
• упражнять в умении поддерживать беседу, участвовать в коллективном разговоре на различные темы (С);
  
• готовить детей к осознанному ис­пользованию монологических типов речи (повествования и описания);
  
• в описании упражнять в умении соотносить объект речи с соответст­вующим описанием; дополнять гото­вые описания;
  
• упражнять в уме­нии составлять простые перечисле­ния (предметов, свойств, признаков, действий и др.);
  
• в повествовании упражнять в вос­становлении простых последователь­ностей в знакомых сказках (Ч);
  
• упражнять в умении составлять по­вествовательные высказывания путем изменения знакомых сказок; поощрять попытки детей составлять собственные повествовательные высказывания (по картинкам, рисункам и т. д.) (Ч).
  

Старшая группа (5-6 лет)

Нравственное воспитание

Задачи:

• Приобщать к элементарным пра­вилам ведения диалога (умение слу­шать и понимать собеседника; фор­мулировать и задавать вопросы; строить ответ в соответствии с услы­шанным) (С).
  
• Работать над речевым оформле­нием реплик участников диалога в зависимости от социальной ситуа­ции (приветствие, обращение, прось­ба, извинение, утешение, благодар­ность, прощание, отказ) (П, С).
  
• Отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и другими детьми (С).
  

Развитие речи

Задачи: Развивать речь детей:

• Совершенствовать лек­сическую сторону речи; расширять словарный запас детей на основе формирующихся у них бо­гатых представлений о мире; активи­зировать его в самостоятельных вы­сказываниях (П).
  
• Продолжать формировать видовые (названия отдельных предметов), ро­довые (фрукты, овощи, игрушки, транспорт, растения, животные и пр.) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота, смелость и пр.) с их последующей дифференциацией (обувь — летняя, зимняя, демисезон­ная; транспорт — наземный, воздуш­ный, водный, подземный).
  
• Развивать смысловую сторону речи через ознакомление детей:
  

- со значением слова (например, че­рез его определение: ельник — ело­вый лес; стол — предмет мебели в виде широкой горизонтальной до­ски на ножках и пр.);

- с антонимами (выраженными раз­ными частями речи: добро — зло, день — ночь, старый — молодой, под­ниматься — спускаться, весело — грустно, далеко — близко, холодно — жарко и пр.);

- с синонимами (выраженными все­ми частями речи: смелость — отва­га, храбрость; вежливая — любезная, предупредительная; веселиться — радоваться, смеяться);

- с многозначностью слов (выражен­ной существительными и глаголами: гребень (для расчесывания волос, верх волны, на голове петуха); кисть (руки, художника, рябины, украше­ние для штор); ножка (гриба, стула, жеребенка, малыша); хвост (лисы, самолета, поезда, редиски); гореть (дрова горят в камине, ребенок горит от жара, щеки горят на морозе); бить(в ладоши, по мячу, в барабан, дождь бьет в стекло); идти (ребенок идет по дороге, лед идет по реке, дождь идет из тучи, дым идет из трубы); играть (ребенок играет в кубики, дети игра­ют в мяч, девочка играет на скрипке, улыбка играет на лице).

• Активизировать словарный запас в различных видах деятельности, в речевой практике.
  
• Совершенствовать и уточ­нять грамматический строй речи;
  
• Осваивать морфологическую систе­му русского языка (изменение по ро­дам, числам, лицам, временам): упо­требление имен существительных во множественном числе (один — мно­го); образование формы родительного падежа множественного числа суще­ствительных трудных форм (улей — ульев, пень — пней, лоб — лбов, ка­рась — карасей и т. п.); согласование существительных с числительными, прилагательными и глаголами.
  
• Правильно употреблять категорию рода (женского, мужского, среднего).
  
• Практически освоить некоторые способы словообразования.
  
• Учить составлению (употреблению правильного порядка слов) и распро­странению предложений за счет одно­родных членов (подлежащих, опре­делений, сказуемых), составлению сложных конструкций предложений (сложносочиненных и сложноподчи­ненных).
  
• Закреплять правильное употребле­ние предлогов, выражающих различ­ные пространственные отношения (в, на, за, из, с, под, над, между, пе­ред, из-за, из-под) (П).
  
• Совершенствовать произносительную сторону речи. Уточнять и закреплять произноше­ние всех звуков русского языка с ис­пользованием анализа артикуляции (по пяти позициям: положение губ, зубов, языка, вибрация голосовых связок и прохождение воздушной струи) в игровых упражнениях, рече­вых играх и пр.
  
• Развивать речевой слух: фонемати­ческий и фонетический. Совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и ди­дактические игры на дифференциа­цию согласных звуков: свистящих и шипящих [с — ш], [з — ж], [ц — с]; звонких и глухих [ж — ш], [з — с], [б — п], [д — т], [г — к], [в — ф]; соноров [р — л]; твердых и мягких [с — с'], [з — з'], [п — п'], [б — б'], [т — т'], [д — д'], [к — к'], [г — г'], [в - в'], [ф - ф'], [р - р'], [л - л'].
  
• Упражнять в умении дифференци­ровать звуки (мягкие — твердые).
  
• Работать со словами-паронимами, объяснять их лексическое значение.
  
• Предлагать задания на подбор слов с заданным звуком в разных позици­ях (в начале, середине и конце слова); определять последовательность зву­ков в словах.
  
• Упражнять в умении анализиро­вать слоговую структуру слова (опре­делять количество и последователь­ность слогов в словах).
  
• Упражнять в умении производить анализ и синтез предложения по словам; короткого высказывания по предложениям.
  
• Развивать контроль за собственной речью и критическое отношение к ре­чи окружающих.
  
• Развивать и совершенст­вовать связную речь:
  

— диалогическая фор­ма речи;

• Вырабатывать активную диалоги­ческую позицию в общении со сверст­никами (активная коммуникативная позиция) (С).
  

— монологическая фор­ма речи:

Описание; обучать основам построения связ­ных монологических высказываний (повествовательного и описательного типа).

• Формировать умения: выделять и называть объект речи при описании; соотносить объекты речи с соответствующими описания­ми и расширять их за счет дополни­тельных характеристик.
  
• Видеть и задавать элементар­ную логику описания отдельных объ­ектов (определение двух групп характеристик объекта (внешних: ка­чества, свойства, признаки; внутрен­них: целевое назначение и функция); выбор последовательности подачи групп характеристик в простых опи­саниях).
  

Повествование; формировать умения:

• восстанавливать последователь­ность событий в знакомых сказках (в какой последовательности появля­лись герои, разворачивались события или действия) (Ч);
  

• давать определение и словесное обозначение главной темы повество­вания (через цель высказывания, за­головок);
  
• выделять структуру повествования (зачин, средняя часть, концовка);
  
• воспроизводить структурные ком­поненты знакомых произведений и собственных монологов-повествова­ний (Ч);
  
• составлять повествовательные вы­сказывания путем изменения знако­мых текстов: по аналогии («Сказка на новый лад»), путем изменения или добавления отдельных эпизодов тек­ста.
  
• Использовать пересказ произведе­ний (как средство): для развития понятийной стороны речи (понимание содержания литера­турных произведений (прозаических и стихотворных) и информационных текстов);
  
• для закрепления полученных пред­ставлений о правилах построения мо­нологов разного типа (например, пу­тем перевода стихотворного текста в повествовательный (проза); пересказ от лиц героев одного произведения и пр.) (Ч).
  

Осуществлять подготов­ку к полноценному освое­нию письменных форм ре­чи (чтению и письму): подготовить руку к обу­чению письму.

• Сформировать правильный захват орудия письма (щепоть) (ХТ, Т).
  
• начать подготовку к тех­нике письма;
  
• Формировать ориентировку в своем теле (точное знание правой (левой) стороны туловища и голо­вы: правая (левая) рука, нога, глаз, ухо, щека, коленка, локоть, пятка и пр.; ориентировку от себя (над головой — верх, под ногами — низ, за спиной — сзади, перед лицом (носом, глазами) — спереди). (3, ФК, П).
  
• Формировать пространственные от­ношения относительно себя, отно­сительно другого предмета и отно­сительно человека, стоящего напро­тив.
  
• Формировать ориентировку на лис­те бумаги.
  
• Знакомить и учить ориентировать­ся в разлиновке «линейка».
  
• Рисовать бордюры в сетках (по об­разцам, самостоятельные работы де­тей).
  
• Упражнять в штриховке (редкая штриховка карандашом одного цвета, двумя карандашами разного цвета; частая штриховка карандашом одно­го цвета).
  
• Проводить упражнения, подготав­ливающие к написанию элементов школьного (письменного) шрифта (упражнения типа «Клубочки», «Вол­ны» и пр.).
  

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

Нравственное воспитание

Задачи:

• Приобщать к элементарным пра­вилам ведения диалога (умение слу­шать и понимать собеседника; фор­мулировать и задавать вопросы; строить ответ в соответствии с услы­шанным) (С).
  
• Закреплять правила ведения диа­лога в повседневной жизни, традици­ях (группы и детского сада) (С).
  
• Работать над речевым оформле­нием реплик участников диалога в зависимости от социальной ситуа­ции (приветствие, обращение, прось­ба, извинение, утешение, благодар­ность, прощание, отказ) (П, С).
  
• Отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и другими детьми (С).
  

Развитие речи

Задачи: Развивать речь детей:

• Совершенствовать лек­сическую сторону речи; расширять словарный запас детей на основе формирующихся у них бо­гатых представлений о мире; активи­зировать его в самостоятельных вы­сказываниях (П).
  
• Закреплять видовые (названия отдельных предметов), ро­довые (фрукты, овощи, игрушки, транспорт, растения, животные и пр.) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота, смелость и пр.) с их последующей дифференциацией (обувь — летняя, зимняя, демисезон­ная; транспорт — наземный, воздуш­ный, водный, подземный).
  
• Развивать смысловую сторону речи через ознакомление детей:
  

- со значением слова (стол — предмет мебели в виде широкой горизонтальной до­ски на ножках и пр.);

- с антонимами (выраженными раз­ными частями речи: весело — грустно, далеко — близко, холодно — жарко и пр.);

- с синонимами (выраженными все­ми частями речи: вежливая — любезная, предупредительная; веселиться — радоваться, смеяться);

- с многозначностью слов (выражен­ной существительными и глаголами: гребень, кисть, ножка, хвост, гореть.

• Учить детей осмысливать образные выражения и фразеологические обо­роты (мороз щиплет нос, весна на носу, водить за нос, как белка в ко­лесе, все в руках горит и пр.) (Ч).
  
• Совершенствовать и уточ­нять грамматический строй речи;
  
• Осваивать морфологическую систе­му русского языка (изменение по ро­дам, числам, лицам, временам): упо­требление имен существительных во множественном числе (один — мно­го); образование формы родительного падежа множественного числа суще­ствительных трудных форм; согласование существительных с числительными, прилагательными и глаголами.
  
• Практически освоить некоторые способы словообразования.
  
• Продолжать учить составлению (употреблению правильного порядка слов) и распро­странению предложений за счет одно­родных членов (подлежащих, опре­делений, сказуемых), составлению сложных конструкций предложений (сложносочиненных и сложноподчи­ненных).
  
• Закреплять правильное употребле­ние предлогов, выражающих различ­ные пространственные отношения (в, на, за, из, с, под, над, между, пе­ред, из-за, из-под и пр.) (П).
  
• Совершенствовать произносительную сторону речи. Уточнять и закреплять произноше­ние всех звуков русского языка с ис­пользованием анализа артикуляции (по пяти позициям: положение губ, зубов, языка, вибрация голосовых связок и прохождение воздушной струи) в игровых упражнениях, рече­вых играх и пр.
  
• Совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и ди­дактические игры на дифференциа­цию согласных звуков: свистящих и шипящих [с — ш], [з — ж], [ц — с]; звонких и глухих [ж — ш], [з — с], [б — п], [д — т], [г — к], [в — ф]; соноров [р — л]; твердых и мягких [с — с'], [з — з'], [п — п'], [б — б'], [т — т'], [д — д'], [к — к'], [г — г'], [в - в'], [ф - ф'], [р - р'], [л - л'].
  
• Упражнять в умении дифференци­ровать звуки (гласные — согласные, мягкие — твердые).
  
• Работать со словами-паронимами, объяснять их лексическое значение.
  
• Предлагать задания на подбор слов с заданным звуком в разных позици­и; определять последовательность зву­ков в словах.
  
• Упражнять в умении анализиро­вать слоговую структуру слова (опре­делять количество и последователь­ность слогов в словах).
  
• Упражнять в умении производить анализ и синтез предложения по словам; короткого высказывания по предложениям.
  
• Развивать умение передавать раз­нообразные интонации через измене­ние высоты голоса, силы его звуча­ния, ритма и темпа речи в процессе разучивания стихотворений, песен, средствами театрализованной деяте­льности, в игровых заданиях и упражнениях и пр. (Ч, М, С).
  
• Развивать и совершенст­вовать связную речь:
  

— диалогическая фор­ма речи;

• Вырабатывать активную диалоги­ческую позицию в общении со сверст­никами (активная коммуникативная позиция) (С).
  
• Отрабатывать диалог в театраль­но-игровой деятельности, в игровых ситуациях (смешных, фантастиче­ских, деловых, бытовых и пр.) (С, Ч).
  

— монологическая фор­ма речи:

Описание; обучать построению связ­ных монологических высказываний.

• Формировать умения: выделять и называть объект речи при описании; соотносить объекты речи с соответствующими описания­ми и расширять их за счет дополни­тельных характеристик;
  
• видеть и задавать элементар­ную логику описания отдельных объ­ектов (определение двух групп характеристик объекта; выбор последовательности подачи групп характеристик в простых опи­саниях);
  

Повествование; формировать умения:

• восстанавливать последователь­ность событий в знакомых сказках (Ч);
  

• давать определение и словесное обозначение главной темы повество­вания;
  
• выделять структуру повествования (зачин, средняя часть, концовка);
  
• воспроизводить структурные ком­поненты знакомых произведений и собственных монологов-повествова­ний (Ч);
  
• составлять повествовательные вы­сказывания путем изменения знако­мых текстов путем изменения или добавления отдельных эпизодов тек­ста.
  
• Использовать пересказ произведе­ний для развития понятийной стороны речи;
  
• для закрепления полученных пред­ставлений о правилах построения мо­нологов разного типа; пересказ от лиц героев одного произведения и пр.) (Ч).
  

Осуществлять подготов­ку к полноценному освое­нию письменных форм ре­чи (чтению и письму): подготовить руку к обу­чению письму.

• Упражнять в правильном распреде­лении мышечной нагрузки руки.
  
• Развивать мелкую моторику рук.
  
• Начать подготовку к тех­нике письма; Формировать ориентировку в своем теле, ориентировку от себя. (3, ФК, П).
  
• Формировать пространственные от­ношения относительно себя, отно­сительно другого предмета и отно­сительно человека, стоящего напро­тив.
  
• Продолжать формировать ориентировку на лис­те бумаги.
  
• Знакомить и учить ориентировать­ся в разлиновке «линейка».
  
• Рисовать бордюры в сетках. Упражнять в штриховке.
  
• Проводить упражнения, подготав­ливающие к написанию элементов школьного (письменного) шрифта.
  
• Упражнять в анализе и синтезе условных изобра­жений предметов.
  
• Учить анализировать изображения простых предметов (что это? Из ка­ких элементов состоит? Сколько эле­ментов? Все ли элементы одинако­вые?), заданных с помощью линии или геометрических фигур (П).
  
• Подготовка к обучению чтению реализуется в рамках развития уст­ной речи.
  
• Учить составлению комбинирован­ных связных высказываний (сочета­ние описательных и повествователь­ных монологов, включение диалогов);
  
• Составлению плана (смысловой после­довательности) собственных высказы­ваний и выдерживанию его в процес­се рассказывания [27].