Приказ № от 20 г. Образовательная программа на 2011-20 г

Вид материала

Образовательная программа

Содержание 4. Содержание коррекционной работы Цель программы 5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования Итоговая оценка Планируемые результаты освоения программы.

Подобный материал:

• Л. И. Степкина Приказ от 31. 08. 2011 №339 (протокол педагогического совета №1 от 31., 1565.54kb.
• Приказ №47 от 23 мая 2011 г. Основная образовательная программа на 2011-2016 годы, 2764.14kb.
• Приказ от 2011 г.№ Основная образовательная программа начального общего образования, 3630.57kb.
• Приказ от 2011 г № образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения, 4951.24kb.
• Приказ №161/1-о/д от 29. 08. 2011 г. Основная образовательная программа начального, 1675.82kb.
• Т. П. Алехина Приказ №43. 5 от 31. 08. 2011 г. Основная образовательная программа, 1908.51kb.
• Н. А. Москвина приказ 24. 05. 2011 №76 образовательная программа, 10032.3kb.
• Основная образовательная программа гоу сош с уиоп г. Яранска Кировской области на 2011-2012, 1872.22kb.
• Приказ №31. 08. 2011 Основная образовательная программа начального общего образования, 2307.79kb.
• Образовательная программа общего образования волгоград 2011, 863.69kb.

4. Содержание коррекционной работы

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, а в частности в МАДОУ «Детский сад № 47 «Акварель», показывает, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети 5-7 летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из-за недостаточного развития фонематического восприятия. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина недостатки в развитии процессов звуко-буквенного анализа и синтеза.

Исследования речевой деятельности детей с отклонением в развитии (Левина Р.Е., Каше Г.А., Спирова Л.Ф. и др.), а также практический опыт логопедической работы, обучение детей по специализированным программам позволяет не только устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами грамоты ещё в дошкольный период. Поэтому мы проводим коррекционную логопедическую работу по образовательной программе дополнительного образования детей разработанной на основе программы для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием».

Программа ориентирована на овладение артикулционными характеристиками звуков, их перцептивными признаками, которые лежат в основе восприятия речевых сообщений и определяют уровень сформированности языковой способности ребенка и готовности к овладению грамотой [29, с. 3].

Логопедическая работа ориентирована на детей 6-7 лет, срок реализации программы 1 год.

Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и первоначальные навыки звукового анализа, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных речевых ситуациях, обучить детей изменять просодические характеристики-высказывания в зависимости от речевых намерений.

Задачи обучения и воспитания детей:

1. Развитие артикуляционного и голосового аппарата: постановка и первоначальное закрепление звуков речи; дифференциация звуков на слух и в произношении; формирование звукослоговой структуры слов различной сложности, состоящих из правильно произносимых звуков; развитие умения пользоваться интонационными средствами выразительности речи в соответствие с конкретными условиями общения.

2. Формирование навыков звукового анализа слов; членения предложений на слова; знакомство с буквами русского алфавита, обозначающими сохранные и скоррегированные звуки.

3. Уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи: развитие качественной характеристики лексических средств; выработка умения правильно сочетать слова по смыслу; развивать внимание и интерес к слову; выделять и правильно называть существенные признаки; уточнять понимание употребеление обобщающих слов; обращать внимание на правильное употребление скоррегированных звуков в словах доступной слоговой структуры, не ограничивая при этом объем свободных детских высказываний.

4. Формирование морфологической и синтаксической сторон речи.

5. Развитие диалогической и монологической форм речи (в соответствие с возрастными и произносительными возможностями).

Программа предполагает индивидуальные игры-занятия с детьми и занятия в мини-группах (2-4 ребенка) и групповые занятия.

Логопедическая работа проводится в свободное от основной деятельности время с учетом режима работы в группы.

Зачисления на занятия осуществляется на основе обследования речи дошкольников, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Обследованные дошкольники, имеющие нарушения в развитии устной речи, зачисляются на логопедические занятия.

5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Промежуточная оценка (один раз в полугодие) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей, то есть результаты мониторинга.

Итоговая оценка проводится ежегодно в подготовительной группе при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

• физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
  
• любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
  
• эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
  
• овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами общения взаимодействия с детьми и взрослы ми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменят стиль общения со взрослым и сверстником, в зависимости от ситуации;
  
• способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
  
• способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
  
• имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
  
• овладевший универсальными предпосылкам учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
  
• овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
  

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.


Планируемые результаты освоения программы.

Образова-тельная область	Возрастная группа	Планируемые результаты
«Физическая культура», «Здоровье»	2 группа раннего возраста	Отсутствие у детей отрицательных эмоций (капризов, плача, негативных реакций и т.д.) Дети спокойно переходят от одного состояния к другому (от бодрствования ко сну и наоборот), от одного вида деятельности к другому. Дети принимают активное участие во всех режимных процессах в соответствие со своими возрастными возможностями и положительно к ним относятся. У детей хороший аппетит, сон глубокий, дети пробуждаются с хорошим настроением. Уровень деятельности детей соответствует возрасту.
	I младшая группа	Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Отсутствие частой заболеваемости. Гармоническое физическое развитие (соответствие веса и роста региональным стандартам). Хороший аппетит, сон. Преобладание хорошего настроения, положитель­ных форм общения со взрослыми и сверстниками. Соответствующий возрасту уровень развития дви­гательных навыков и физических качеств. Активность, все большая самостоятельность, ини­циатива в выполнении основных действий, характери­зующих физическое развитие. Попытка использовать приобретенные двигатель­ные навыки в новых, неожиданных условиях (преодоле­ние препятствий, расстояний в изменившихся условиях, т. е. способность к переносу действий). Соответствующая возрасту физическая и умствен­ная работоспособность.
	II младшая группа	Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Отсутствие частой заболеваемости. Имеет элементарные представления о культурно-гигиенических навыках, сохранении здоровья, здоровом образе жизни. Активен в организации собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, подвижных играх; интересуется данными видами игр, узнает новые, самостоятельно обращается к ним в повседневной жизни. Пользуется простейшими навыками двигательной и гигиенической культуры. Проявляет интерес к знакомству с правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения. Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявлений двигательной активности, ее результатов, выполнения элементарных трудовых действий, норм и правил здорового образа жизни, оздоровительных мероприятий. Стремиться правильно организовать свою двигательную деятельность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице. Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого; может элементарно ухаживать за своим внешним видом, пользоваться носовым платком, помогать в организации процесса питания; одевается и раздевается при помощи взрослого, стремится ухаживать за своими вещами.
	Средняя группа	Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Отсутствие частой заболеваемости. Активен в освоении более сложных упражнений. Может организовать подвижные игры в группе и на улице. Переживает состояние эмоциональной комфортности от проявлений двигательной активности, ее результатов при выполнении оздоровительных мероприятий, гигиенических процедур, соблюдении правил и норм здорового образа жизни. Правильно организовывает свою двигательную деятельность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице. Осуществляет перенос двигательного опыта в разнообразные виды детской деятельности, самостоятельно переносит в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения. Может элементарно характеризовать свое самочувствие; привлекать внимание взрослого в случае плохого самочувствия, недомогания; самостоятельно следить за своим внешним видом; помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы; самостоятельно есть, соблюдая правила поведения за столом; самостоятельно одеваться и раздеваться, помогать в этом младшим детям;
	Старшая группа	Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Отсутствие частой заболеваемости. Использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в сюжетно-ролевые игры, проявляет интерес к соревнованиям. Может обслуживать себя (мыть руки, умываться), обтираться, мыть уши, причесывать волосы, правильно пользоваться столовыми приборами; определять состояние своего здоровья, а также состояние здоровья окружающих, называть и показывать что именно болит; различать полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употреблять их, соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, выбирать одежду и обувь соответствующую погоде.
	Подготовитель-ная к школе группа	Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Отсутствие частой заболеваемости. Самостоятельно добивается успешных количественных показателей, стремится проявлять максимальные физические качества при выполнении движений, оценивает их выполнение, общий результат. Переживает состояние эмоционального комфорта от собственной двигательной деятельности. Достаточно самостоятелен в организации собственной оптимальной двигательной деятельности и двигательной деятельности сверстников, в том числе подвижных игр, уверенно анализирует их результаты. Демонстрирует освоенную культуру движений в различных видах деятельности. Настойчиво проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр, активно использует двигательный опыт и навыки здорового образа жизни в новых обстоятельствах.
«Безопасность»	I младшая группа	При напоминании взрослых проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающей природы поведения. Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.
	IIмладшая группа	Обсуждает со взрослыми правила безопасного поведения для здорового образа жизни. При напоминании взрослых проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающей природы поведения. Может переносить в игру правила безопасного поведения при участии взрослого. Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации. Имеет представление об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе и способах поведения.
	Средняя группа	При напоминании взрослых проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающей природы поведения. Пытается объяснить другому необходимость действия определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.Имеет представление о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы и правилах безопасного поведения.
	Старшая группа	Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде. Действует по инструкции взрослого в стандартных опасных ситуациях. Имеет представления о некоторых источниках опасности, опасных ситуациях для окружающего мира природы. Требует от других людей соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Проявляет осторожность и предусмотрительность в стандартной опасной ситуации.
	Подготовитель-ная к школе группа	Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в стандартных ситуациях дорожного движения, не играет с огнем, в отсутствие взрослого не пользуется электроприборами, не трогает без разрешения острые, колющие и режуще предметы. Может в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер службы спасения. Соблюдает предусмотрительность и осторожность в незнакомых и сложных ситуациях, при встрече с незнакомыми людьми. Обладает предпосылками экологического сознания в виде представлений о некоторых видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде. Действует по инструкции взрослого в стандартных опасных ситуациях. Требует от других людей соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Проявляет осторожность и предусмотрительность в стандартной опасной ситуации.
«Социализация»	I младшая группа	Сюжеты игр становятся более разнообразными. Происходит обогащение игровых сюжетов на основе наблюдений с помощью взрослых (например, после экскур­сии в прачечную появляются новые действия, материалы). В содержании игры отражаются действия с предмета- ми, выполняется цепочка ролевых действий с предметами, отражается элементарное взаимодействие между людьми (парикмахер — делает прическу, врач — лечит больного). Способы игры становятся более разнообразными: прак­тические моторные действия, вербальные средства, мимика. Осваиваются способы выполнения игрового дей­ствия: с образной игрушкой, предметом-заместителем, возможно действие с воображаемым предметом. Возможны игровые объединения, в основном — вдвоем. Различает хорошие и плохие поступки, добрых и злых людей, героев литературных произведений. Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения детей и взрослых в играх, повседневной жизни. Инициативное общение со взрослыми и детьми. Проявление доброжелательности, способность мими­кой, интонацией, движением и с помощью слов общаться с окружающими. Преимущественно вербальное общение. Оформление позиции «я сам», требование призна­ния от окружающих его новой позиции и стремление к перестройке отношений со взрослым. Сюжеты игр становятся более разнообразными. Происходит обогащение игровых сюжетов на основе наблюдений с помощью взрослых (например, после экскур­сии в прачечную появляются новые действия, материалы). В содержании игры отражаются действия с предмета- ми, выполняется цепочка ролевых действий с предметами, отражается элементарное взаимодействие между людьми (парикмахер — делает прическу, врач — лечит больного). Способы игры становятся более разнообразными: прак­тические моторные действия, вербальные средства, мимика. Осваиваются способы выполнения игрового дей­ствия: с образной игрушкой, предметом-заместителем, возможно действие с воображаемым предметом. Возможны игровые объединения, в основном — вдвоем.
	II младшая группа	Проявляет интерес к социальной стороне окружающей действительности, задает вопросы о себе, о родителях. Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми. Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживает им. Активно откликается на радостные и печальные события в семье и детском саду. Радостно откликается на предложение поиграть. Откликается на предложение общения. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Выполняет игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу». Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с двумя-тремя детьми, к некоторым испытывает симпатию не толкая, не отнимая игрушек. Положительно оценивает себя. Знает свое имя, возраст в годах, свой пол и элементарные проявления гендерных ролей.
	Средняя группа	Задает вопросы о том, что было, когда он сам еще не родился. Проявляет интерес к общественным явлениям. Активно включается в игры и занятия как самостоятельно, так и по предложению других людей. Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, сопереживает им. Проявляет отзывчивость. Откликается на предложение общения и сам инициирует его. Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и некоторыми детьми в различных видах деятельности. Приводит некоторые примеры положительного и отрицательного поведения из мультфильмов, литературных произведений. Умеет распределять роли, необходимые атрибуты, предметы, игрушки и вариативно использовать их. Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов. Знает свой пол и элементарные проявления гендерных ролей, свою страну, улицу, на которой живет, столицу России, президента. Имеет представление о правилах культурного поведения в обществе, о собственной национальности, флаге государства.
	Старшая группа	Интересуется информацией о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живёт. Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких. Эмоционально включается в дела семьи, детского сада. Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и в общении. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев положительные взаимоотношения. Имеет достаточный диапазон представлений о моральных нормах и правилах поведения; в большинстве случаев правильно раскрывает их содержание, используя в речи дифференцированную морально-оценочную лексику. Осознает социально положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков. Принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей и в семейных традициях. Понимает обязанности членов семьи в соответствие с их гендерной ролью.
	Подготовитель-ная к школе группа	В играх и в повседневной жизни вступает в различного рода социальные взаимодействия, устанавливает конструктивные, ролевые и реальные социальные взаимоотношения со взрослыми и детьми. Может организовывать совместную с другими детьми игру, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты. Объединяет некоторые сюжетные линии в игре, расширяет состав ролей. Умеет комбинировать тематические сюжеты в один сюжет. Согласовывает свои действия с действиями партнеров по игре, помогает им при необходимости, справедливо решает споры. Самостоятельно создает при необходимости недостающие атрибуты для игры. Положительно оценивает себя на основе собственных особенностей, достоинств, возможностей и перспектив своего развития. Называет в типичных и нетипичных ситуациях свое имя, отчество, фамилию, полный возраст, полный адрес. Определяет свое место в ближайшем социуме, гендерные взаимоотношения и взаимосвязи. Положительно относится к возможности выполнения гендерных ролей в обществе. Знает простейшую структуру государства, его символы, имеет представление о «малой» и «большой» Родине, её природе, определяет собственную принадлежность к государству. Имеет представления о планете Земля, многообразии стран и государств, населении и своеобразии природы планеты.
«Труд»	I младшая группа	Интерес к деятельности взрослых и желание со­участвовать в ней. Относительное овладение навыками самообслужи­вания и стремление к самостоятельности. Относительное овладение орудийными действиями с различным материалом в условиях разных видов дея­тельности: совместный со взрослым труд по уходу за растениями, хозяйственно-бытовой (сервировка стола, уборка в игровом уголке, на участке детского сада, стир­ка кукольного белья). Интерес к результату и процессу деятельности, первоначальное осознание связи между результатом и качеством трудовых действий.
	II младшая группа	Ситуативно проявляет желание принять участие в труде. Радуется полученному результату, гордится собой. В отдельных случаях может оказать помощь другому, обращается за помощью к взрослому. Способен преодолевать небольшие трудности. Положительно относится к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых. Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью взрослого, и следовать ей, вычленяя отдельные этапы в процессах самообслуживания.
	Средняя группа	Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе или инициативе сверстника. Активно включается в более сложные трудовые действия взрослого, пытаясь соотнести их со своими возможностями. Испытывает удовольствие от результата труда. Ситуативно проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда. Самостоятельно ставит цель и планирует необходимые этапы труда. Ситуативно оценивает качество полученного результата. С помощью взрослого начинает замечать некоторые гендерные и индивидуальные особенности трудовой деятельности. Имеет представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества. Под контролем взрослого может поддерживать порядок в группе и на участке; самостоятельно выполнять трудовые процессы связанные с дежурством; контролировать качество, стремится улучшить результат.
	Старшая группа	Может самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать одежду без напоминания сушить мокрые веши; самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде; бережно относится к личным вещам; самостоятельно поддерживать порядок в группе. Может самостоятельно ухаживать за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей живого объекта, контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку. Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремленность, ответственность в основных видах трудовой деятельности. Контролирует промежуточные и конечные результаты. Имеет широкие, системные представления о труде взрослых, нематериальных и материальных результатах труда, его общественной и государственной значимости, первоначальные представления о труде как экономической категории.
	Подготовитель-ная к школе группа	Осознано, без напоминания выполняет процессы самообслуживания, самостоятельно контролирует и оценивает качество результата, при необходимости исправляет его. Умеет планировать свою и общую коллективную работу. Отбирает более эффективные способы действий. Владеет всеми видами детского труда. Избирательно освоил некоторые виды ручного труда в соответствие с собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе соответствующими природными закономерностями.
«Познание»	I младшая группа	Появляются предпосылки позиции субъекта пред­метной деятельности: инициативное целеполагание (пони­мание смысла деятельности); умение выполнять действие, приводящее к результату, и проявление элементарного контроля за способом действия; интерес к результату и чувство удовлетворения, если деятельность успешна. Более смело и уверенно выполняются действия; появляется способность переноса способов действия в меняющиеся условия. Во взаимоотношениях со взрослыми проявляется позиция «я сам». Формируется позитивный образ «я» в зависимости от успешности ребенка в данном виде деятельности и доброжелательных оценочных отношений со стороны окружающих. Проявляет интерес, чувствуется эмоциональный отклик по отношению к природным объектам. Имеет конкретные представления о растениях, жи­вотных ближайшего окружения: элементарное строение, основные сенсорные признаки (цвет, величина), устана­вливает видимые зависимости жизни живых объектов природы от условий. Пользуется сенсорными способами познания (смо­трит, слушает, трогает, ощупывает и т, д.). Узнает и эмо­ционально реагирует на изображение объектов природы в художественных образах. С помощью взрослых способен замечать состояния животных, растений, понимать их причину и учитывать в своем поведении. Самостоятельная деятельность детей со строитель­ным материалом разного характера (настольным, на­польным). Элементарное овладение структурой деятельности: умение выбрать тему, подобрать материал, выполнить постройку и получить результат (на репродуктивном уровне, возможно вариативное применение дополни­тельных деталей, замена одних другими). Развертывание на основе постройки сюжетной игры (построил машину и обыгрывает ее, представляя себя в роли шофера). Возможно сооружение построек вдвоем с другим ребенком.
	II младшая группа	Проявляет познавательную активность, интерес к новым объектам ближайшего окружения, самостоятельно обследует их, стремится экспериментировать с ними. сохраняет положительный эмоциональный настрой в процессе познавательной деятельности, при знакомстве с новыми объектами и способами их использования. Стремится поделится своими эмоциями с партнерами в совместной познавательно-исследовательской деятельности. Проявляются первые познавательные вопросы. поисковые действия приобретают направленный характер с учетом достигаемого результата. Проявляет определенное упорство в стремлении удовлетворить познавательный интерес. Решает простейшие интеллектуальные задачи (ситуации), пытается применить разные способы для их решения, стремится к получению результата. Имеет начальные представления о свойствах предметов. Сравнивает предметы на основании заданных свойств. Пытается улавливать взаимосвязи между отдельными предметами или их свойствами. Учитывает особенности материала при конструировании, выполняет конструирование по образцу. Использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года.
	Средняя группа	Испытывает чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи, удовольствие от познания нового. Регулирует свою познавательную деятельность. Считается с желаниями другого. Исследует объекты с использованием простейших поисковых действий, использует разные способы для их решения. Осуществляет перенос известных способов в новые ситуации. Умеет связывать действие и результат. Устанавливает элементарные зависимости на основе содержания ближайшего окружения. Может различать и находить сходство признаков предметов, узнавать предметы по сочетанию свойств, обобщать предметы по одному или нескольким признакам, организовывать самостоятельную исследовательскую деятельность, выполнять поисковые действия, использовать различные способы решения конструктивных задач на разном материале, анализировать образцы, применять обобщенные способы действия и аналитические навыки в процессе конструирования из любого материала. Может выделять параметры величины протяженных предметов, использовать способы сравнения объектов по величине, оперировать числами и цифрами в пределах 5, использовать счетные навыки, определять расположение предметов относительно друг друга и направления движения относительно себя или заданной точки.
	Старшая группа	Может: обобщать предметы по выделенным признакам; самостоятельно экспериментировать с предметами и их свойствами; использовать формы умственного экспериментирования. В конструировании может использовать обобщенные способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью; обследовать образцы, схемы; выделять структуру объекта и устанавливать ее взаимосвязь с практическим назначением объекта; экспериментировать с новым материалом, использовать его в создании оригинальных конструкций; проявлять творчество в поиске оригинальных решений с опорой на известные способы конструирования; планировать построение образа поделки, конструкции с опорой на наглядность и на воображаемые представления о предмете. Может оперировать цифрами и числами в пределах 10, устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел, понимать закономерности построения числового ряда; сравнивать предметы по величине путем непосредственного соизмерения; опосредованного измерения; определять результаты измерения; классифицировать предметы по выделенному признаку; устанавливать отношения: часть – целое, равенство – неравенство; определять относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга и описывать маршруты движения. Может использовать в различных видах деятельности углубленные представления о предметах ближайшего окружения и о предметах и явлениях, выходящих за пределы непосредственного восприятия; устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся представления.
	Подготовитель-ная к школе группа	Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач. Расширяет самостоятельность в исследовательской деятельности. Выявляет и анализирует соотношение цели, процесса и результата. Решает задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию. Устанавливает причинные зависимости на основе имеющихся представлений. Кругозор представлен в других образовательных областях и отражает различные сферы жизнедеятельности человека, в том числе имеет представления о достижениях человека в науке и технике, об изобретениях человека, их использовании в современном мире. Может определять изменения свойств предметов в результате действий с ними, устанавливать причинно-следственные связи; самостоятельно экспериментировать с предметами и их свойствами, преобразовывать их; использовать социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье, некоторых общественных местах; в продуктивной деятельности анализировать объект с точки зрения его практического использования и заданных условий, пространственного расположения частей и деталей конструируемого объекта; развивать собственный замысел, экспериментировать с новыми материалами, осуществлять планирование; понимать образование чисел второго десятка, использовать счетные и вычислительные навыки; понимать закономерности построения числового ряда; решать простые арифметические задачи на числа первого десятка; использовать способы непосредственного и опосредованного измерения, сравнения объектов по величине; классифицировать фигуры по заданному признаку; определять относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга; ориентироваться на ограниченной плоскости; устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся представления; использовать различные источники информации.
«Коммуника-ция»	2 группа раннего возраста	Расширяются представления детей об окружающей действительности, и на этой основе усиленно развивает­ся речь. У детей появляется потребность в речевом общении. Совершенствуется понимание речи, появляется са­мостоятельная речь. Быстро развиваются разные сторо­ны речи и ее функции. Звукоподражательные слова заменяются общеупотребительными. Значительно увеличивается объем словаря (от 10—30 до 200—300 слов). К концу второго года ребенок усваивает некоторые грамматические конструкции языка. Идет становление связной речи. Ребенок может употреблять предложения из 2—4 слов. Проявляет инициативу и активность в общении со взрослыми. Однако и в этом возрасте наблюдаются очень суще­ственные индивидуальные различия.
	I младшая группа	Развивающиеся психические процессы способству­ют как количественному, так и качественному измене­нию речи. Речь становится средством общения не только со взрослым, но и со сверстниками, а также средством регуляции взаимоотношений. Значительно возрастает словарь по объему (до 1500 слов) и содержанию. При обозначении предметов, их качеств, действий дети употребляют разные части речи, используют более тонкие оттенки значений (горячий, теплый, холодный и т. д.), проявляют словотворчество. Дети могут внятно говорить, произносят правиль­но некоторые звуки, выражают разные состояния, применяя соответствующую интонацию. Овладевают грамматическим строем речи: употреб­ляют слова в единственном и множественном числе (мальчик — мальчики, девочка — девочки, стул — стулья и т. п.), слова с суффиксами (имеющими различную оттеночную характеристику (медведь, медвежонок, мишутка), используют простые и распространенные предложения. С большим интересом рассматривают книжки, картинки, составляют небольшие рассказы о них, и не только по предложению взрослого, но и по собственной инициативе, однако чаще с помощью взрослого. Дети становятся более активными, растет количе­ство инициативных обращений и вопросов к взрослым и сверстникам.
	II младшая группа	Владеет основами гигиенической культуры. Приобщается к гигиене чтения. Называет основные гигиенические процедуры Обсуждает со взрослыми и детьми значение гигиенических процедур. Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации. инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому. В процессе общения распознает ярко выраженные основные эмоции собеседника, активно реагирует на них действием или словом или присоединяется к данному эмоциональному состоянию. Реагирует на обращение не только действием, но и доступными речевыми средствами. Предпочитает индивидуальное общение со взрослыми, но участвует и в коллективном взаимодействии. Использует основные речевые формы вежливого общения: здравствуйте, до свидания, спасибо. Пользуется дружелюбным, спокойным тоном общения. Договаривается о действиях со сверстниками в процессе игры. Владеет бытовым словарным запасом; воспроизводит ритм речи, звуковой образ слова. Слышит специально выделяемый взрослым звук и воспроизводит его. С помощью взрослого составляет рассказ по картинке из 3-4 предложений. Пользуется системой окончаний при согласовании слов в предложении.
	Средняя группа	Использует средства интонационной речевой выразительности для привлечения и сохранения внимания сверстников в процессе речевого общения. Выразительно читает стихи, короткие рассказы, передавая свое отношения к героям. Проявляет инициативность в общении. Проявляет избирательность во взаимоотношениях и общении со сверстниками. Использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. Без напоминания взрослого здоровается, прощается. Использует слова и выражения отражающие нравственные представления. Испытывает потребность в общении со сверстниками во всех видах деятельности. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложно-подчиненных предложений. Разговаривает со взрослыми об обязанностях членов соей семьи, рассказывая о произошедших событиях, праздниках, домашних животных. Беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: младший воспитатель, повар, медицинская сестра, прачка. Может самостоятельно пересказывать знакомое литературное произведение; рассказывать о содержании сюжетной картины; составлять описательный рассказ по любимой игрушке. Должен чисто произносить звуки родного языка, четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова, дифференцировать на слух гласные и согласные звуки, проявлять словотворчество в процессе освоения языка.
	Старшая группа	Может: грамматически правильно использовать в речи несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; пользоваться прямой и косвенной речью в процессе общения, при пересказе литературных текстов; проявлять интерес к овладению процессами чтения и письма; производить звуковой анализ простых трехзвуковых слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки; устойчиво правильно произносить все звуки родного языка; употреблять в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, многозначные слова; слышать собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых; в ходе общения использовать повествовательный и описательный рассказ; составлять описательные рассказы об игрушках, картинках; составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин; отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением.
	Подготовитель-ная к школе группа	Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Различает и активно использует формы общения со сверстниками и взрослыми. Решает интеллектуальные и личностные проблемы посредством освоенных речевых форм. Рассказывает о собственном замысле используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности, о собственном способе решения проблемы, используя форму повествовательного рассказа о последовательности выполнения действий. Активно участвует в беседах о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе, высказывая собственные суждения, предположения. Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Использует формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения. Проявляет творчество в процессе сочинения сказок, небылиц, загадок. Умеет действовать по указанию взрослого: выполнять инструкции, данные словесно. Выполняет графические диктанты. Успешен в словесных играх с правилами.
«Чтение художественной литературы»	Ранний возраст	Слушать доступные им по содержанию стихи, сказки, рассказы; при повторном их чтении проговаривать слова, небольшие фразы; Вместе с педагогом рассматривать иллюстрации в знакомых книжках; Читать стихи с помощью взрослого.
	II младшая группа	Заинтересованно слушать знакомые новые сказки, стихотворения, рассказы; Рассказывать содержание произведений с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя; Называть произведение, прослушав отрывок из него; Читать наизусть небольшое стихотворение при минимальной помощи взрослого.
	Средняя группа	Высказывает желание прослушать определенное литературное произведение. С интересом рассматривает иллюстрированные издания детских книг. Называет любимую сказку, прочесть понравившееся стихотворение, под контролем взрослого выбрать с помощью считалки водящего. С помощью взрослого драматизирует небольшие сказки.
	Старшая группа	Определяет жанр произведения; называет любимые сказки и рассказы. Испытывает интерес к объемным произведениям, которые читаются по главам. Драматизирует небольшие произведения, читает по ролям стихотворения. Может вспомнить 2 – 3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2-3 считалки, несколько загадок; Называет любимого детского писателя.
	Подготовитель-ная к школе группа	Различает жанры литературных произведений, аргументирует свой ответ. Называет любимые сказки и рассказы; читает 1-2 любимых стихотворения, 2-3 считалки; может вспомнить 2-4 и более загадки; Может назвать 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов детских книг. Может выразительно, в собственной манере прочесть стихотворение, пересказать отрывок из сказки, рассказа.
«Художествен-ное творчество»	I младшая группа	Ребенок проявляет интерес к изобразительной дея­тельности, стремится заниматься ею не только по пред­ложению, но и по собственной инициативе, рассказы­вать о своих интересах в рисунке. Видит образ в своих рисунках и лепке; рассказы­вает, что рисует и лепит, обыгрывает рисунки; радуется тому, что у него получается. Лучше осознает связь своих рисунков с окружающим миром. Знает, где лежит материал. Умеет пользоваться изобразительным материалом: держать карандаш, кисть и действовать ими и красками (набирать краску, промы­вать, осушать кисть). Достаточно смело и уверенно выполняет доступ­ные изобразительные действия: рисует ритмичные линии (прямые, замкнутые), штрихи, пятна; охотно и смело лепит: отрывает кусочки, скатывает, раскатывает, сплю­щивает; владеет элементарными техническими приемами работы с материалом. Начинает выполнять изображение, узнаваемое дру­гими людьми. Не боится показать свои рисунки и поделки ребя­там и взрослым, доволен собою, когда рисует и лепит; стремится к общению с окружающими по поводу содер­жания рисунка. Интерес к театру, знание его персонажей, стремле­ние воспроизводить фрагменты знакомых спектаклей по собственной инициативе. Элементарные взаимодействия детей по поводу театрализованной деятельности.
	II младшая группа	Начинает проявлять интерес к предметам декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрешка, деревянная игрушка), к изобразительным материалам. Проявляет активность манипулируя и экспериментируя с изобразительными материалами и деталями конструктора, называя созданные изображения. Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы и произведениям изобразительного искусства, в которых переданы понятные ему чувства и отношения. Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно и эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые правила и нормы поведения: бережно относится, не портить работу сверстника, не мешать другим детям, когда они рисуют, лепят. Может правильно держать инструменты и материалы, проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями. Действуя с пластическим материалом может отщипавать или отрывать от основного куска небольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать, оттягивать отдельные детали.
	Средняя группа	Проявлять интерес к предметам декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для него содержанием, задает вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни с изобразительными материалами, пластическими материалами. Начинает эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых передано состояние людей, животных. Участвует в обсуждении будущего продукта деятельности. Начинает воспринимать предложения со стороны взрослого, направленные на совершенствование созданного им продукта. Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Примитивно изображает то, что для него интересно – себя, своих друзей, родных и близких, образы окружающего мира, явления природы, яркие события общественной жизни. Может передавать характерные признаки окружающих предметов, путем смешивания красок создавать цветовые тона и оттенки. Действуя с пластическим материалом может отщипавать или отрывать от основного куска небольшие комочки и раскатывать их круговыми и прямыми движениями ладоней, соединять готовые части друг с другом и украшать их с помощью стеки или налепов. Может разрезать ножницами блинные полоски бумаги на короткие. В конструировании может располагать кирпичики, пластины вертикально, ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии, создавать варианты конструкций с добавлением других деталей.
	Старшая группа	Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения и передает их с помощью доступных средств выразительности. В рисовании может использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет как средство передачи настроения, состояния; украшать созданные изображения. В лепке может лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживая места соединения; оттягивая детали пальцев от основной формы. В аппликации: пользоваться ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие). В конструировании: сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствие с их назначением, определять какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; планировать процесс возведения постройки; преобразовывать свои постройки в соответствие с заданными условиями; владеть обобщенными способами формирования в работе с бумагой и создавать разные выразительные поделки на основе каждой из них.
	Подготовитель-ная к школе группа	Способен в процессе создания изображения следовать своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим, до получения результата. Может: создавать новое произведение, придумывать варианты одной и той же темы, подчинять свое воображение определенному замыслу, следовать заранее намеченному плану, внося в него некоторые коррективы. В рисовании понятно для окружающих изображать все то, что вызывает интерес, передавать характерные признаки предмета, путем смешивания краски передавать цветовые тона и оттенки. В лепке создавать изображения с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорций частей и различия в величине деталей, использовать разные способы лепки. В аппликации: наклеивать заготовки; правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими, резать поперек узкие, а затем и более широкие полосы, разрезать квадрат по диагонали; использовать технику обрывной аппликации; использовать приемы вырезания одинаковых фигур; выкладывать по частям и наклеивать схематические изображения предметов из 2-3 форм с деталями; составлять узоры из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике, отрывать от листа бумаги небольшие кусочки бумаги и наклеивать их. В конструировании различать и правильно называть основные детали строительного материала, использовать строительные материалы с учетом их конструктивных свойств, делать постройки прочными, варьировать использование деталей в зависимости от имеющегося материала, создавать различные конструкции одного и того же объекта с учетом определенных условий, передавая не только схематическую форму, но и характерные особенности, детали.
«Музыка»	I младшая группа	Проявляет более устойчивый интерес к музыке. Знает небольшое количество музыкальных произ­ведений, появляются любимые, доволен, если взрослый исполняет песню (музыку) по его желанию. Заинтересованно слушает пение взрослого, а также мелодию этой песни, сыгранной на детском музыкаль­ном инструменте. Эмоционально откликается на различный характер музыки и отдельные певческие интонации (радость, грусть, вопрос, ответ), а также на различные игровые сценки под музыку. Различает наиболее яркие, выразительные отноше­ния музыкальных звуков, контрастные по высоте (лай маленькой и большой собаки), по тембру (колокольчик и барабан). Проявляет активность в пении, танце. Стремится к элементарным творческим проявле­ниям (подбирает сам движения с игрушкой под музыку разного характера и т. п.). Развито элементарное музыкально-эстетическое вос­приятие и эмоциональная отзывчивость на музыку. Развито восприятие и различение выразительных элементарных отношений музыкальных звуков, конт­растных по высоте, длительности, тембру и динамике. Достаточно развита музыкальная активность: ребе­нок с удовольствием включается в выразительное пение интересных для него песен, владеет некоторыми элементарными певческими умениями (поет напевно, достаточ­но согласованно с музыкой); эмоционально исполняет несложные хороводы, пляски (в том числе и с атрибутами), танцует в кругу, в паре; легко вовлекается в музыкаль­ные и музыкально-сюжетные игры, старается выполнять действия под музыку, передавать характерные движения игровых персонажей (лисы, волка и т. п.); активно осваивает звучащие музыкальные игрушки и инстру­менты. Освоены некоторые звучащие музыкальные игруш­ки и инструменты. Развиты первичные музыкально-творческие спо­собности как в пении, так и в движении.
	II младшая группа	Проявляет интерес к музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками, проявляет стремление и желание слушать музыку. Играет в дидактические игры со звуками. Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и мелкую моторику при обучении игре на музыкальных инструментах. Проявляет музыкальную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами выразительности. Соблюдает элементарные правила в коллективной деятельности. Создает элементарные образы-звукоподражания. Самостоятельно экспериментирует с музыкальными звуками, звукоизвлечением, сравнивает разные по звучанию предметы. Ориентируется в свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности, простейших характерах музыки. Может подпевать попевки, играть на шумовых музыкальных инструментах.
	Средняя группа	Проявляет интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности, избирательность в предпочтении видов исполнительской деятельности. Эмоционально отзывается на яркие изобразительные образы. Формулирует просьбы и желания связанные с музыкально-художественной деятельностью. Взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной деятельности. Соблюдает элементарные правила в коллективной деятельности. Самостоятельно выбирает предпочитаемые виды музыкально-художественной деятельности. Интерпретирует характер музыкальных образов, выразительные средства музыки. Импровизирует в предпочитаемых видах музыкально-художественной деятельности. Может исполнять песни в хоре, простейшие танцы, элементарные партии для детских музыкальных инструментов, координировать слух и голос. Владеет певческими навыками.
	Старшая группа	Имеет представления о средствах музыкальной выразительности, о жанрах и музыкальных направлениях, о том, что музыка связана с литературой, живописью, театром, позволяет общаться, понятна любому человеку, передает разные настроения и чувства. Разворачивает игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений. Способен к самостоятельному, сольному исполнению. Стремиться к результату музыкально-художественной деятельности. Адекватно характеру музыки исполнять музыкальные произведения; слушать усложняющиеся музыкальные произведения; анализировать разную по настроению музыку; обнаруживать более совершенные певческие и танцевальные умения и навыки.
	Подготовитель-ная к школе группа	Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила в коллективной музыкальной деятельности. Владеет слушательской культурой. Делает первые попытки элементарного сочинительства музыки. Включает музыку в жизнедеятельность. Способен комбинировать и создавать элементарные собственные фрагменты мелодий и танцев. Проявляет самостоятельность при создании музыкальных образов-импровизаций. Имеет представления об элементарных музыкальных жанрах, формах, некоторых композиторах, о том, что музыка – способ самовыражения, познания и понимания окружающего мира. Переносит накопленный опыт слушания, исполнения и творчества в самостоятельную музыкально-художественную деятельность. Может выразительно исполнять музыкальные произведения; элементарно анализировать музыкальные формы, разную по жанрам и стилям музыку.