Публичный отчет муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
| Вид материала | Публичный отчет |
- Публичный отчет муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения, 3936.53kb.
- Публичный доклад Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения, 761.57kb.
- Публичный отчёт заведующей основной общеобразовательной школой с. Старошахово филиала, 721.69kb.
- Доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №1», 1592.4kb.
- Публичный отчетный доклад муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения, 479.34kb.
- Публичный доклад общеобразовательного учреждения Краснодарского края, 470.02kb.
- Администрация города сосновоборска, 898.95kb.
- Публичный отчет муниципального общеобразовательного учреждения Большемикушкинской средней, 709.22kb.
- Публичный отчет мбоу сош №197 за 2010-2011 учебный год Раздел Общая характеристика, 809.73kb.
- Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения, 693.11kb.
3. Социализирующие проекты как часть программы
В 2006 – 2008 гг. группа старшеклассников школы № 202 реализовывала социальный проект «Жираф» в онкогематологическом отделении больницы поселка Краснообск. Старшеклассники работали над сайтом больницы, устраивали праздники, проводили в больнице серии обучающих мастер-классов, играли с совсем маленькими пациентами.
Проект работал на целый ряд задач. Кроме того, что у пациентов больницы восполнялся дефицит общения с внешним миром и содержательной информации, у старшеклассников этот проект развивал организаторские и творческие способности, умение общаться и чисто человеческую отзывчивость.
Руководителем и старшеклассниками за время существования проекта было привлечено дополнительное финансирование (два гранта от регионального и федерального представительств партии Единая Россия и грант фирмы Nokia) на общую сумму 110 000 руб.
Нооген
Детский лагерь "НооГен" - неотъемлемая часть учебного процесса школы
Преподаватели с учениками (со 2 по 11 класс - без родителей!) выезжают на одну из баз НСО и оказываются в необычных для их школьной и домашней жизни условиях. Но ведь именно ситуации - когда надо самостоятельно принимать решения, нести ответственность, причем не только за себя, но и за младших товарищей, за свою команду - и ждут их в будущем! Многие дети отмечают, что до НооГена даже не понимали, насколько велика ответственность родителей за них, насколько мало они на самом деле пока принимают решений и насколько нелегко это делать.
В НооГене все дети и взрослые разделены по уровням ответственности на три группы. И самым ответственным нередко оказывается кто-то из младших, заставляя тем самым подростков (порой активно "бунтующих против власти взрослых") сильно задуматься о границах своих решений.
Во время командной работы дети решают задачи, требующие умения строить модель сложных ситуаций, умения работать с противоречивой информаций, принимать решение в ситуации неопределенности. При этом дети отмечают, что предложенные им задачи и форма работы заставляют выходить на новый уровень логики, строгости мышления, аккуратности в коммуникации, который редко требуется в школьных предметах. Часто эти задачи затрагивают разные школьные предметы, находятся на стыке специальностей, и тогда ребятам приходится актуализировать многие свои школьные знания, переосмысливать их, продвигать их вперед.
И именно такие навыки, получаемые в НооГене, характеризуют будущих хороших студентов и успешных в современной жизни людей.
И, конечно, нельзя забывать, что дети в НооГене отдыхают! Они играют в футбол, баскетбол, рисуют, ставят сценки. Многие кружки ведут сами ребята. "Мы отдыхаем, работая" - так дети шутливо оценивают происходящее в Ноогене.
Педагогическая (образовательная) технология "Нооген" возникла в 1988 году в рамках Красноярской летней школы, а впоследствии как несколько самостоятельных авторских школ в городах Красноярск и Новосибирск. Название переводится с греческого языка как "Рождающий разум".
Нооген является технологией дополнительного образования и применяется для выездных интенсивных школ.
4. Сетевые образовательные мероприятия сети школ Развивающего обучения как дополнительные возможности
Политикой школы всегда было активное участие детей в сетевых образовательных мероприятиях. Это позволяет получить учащимся дополнительные умения и навыки. Мероприятия организуются в Москве – «РОСТ – Развивающее обучение-сетевые технологии», в Красноярске - молодежный форум для старшеклассников, Томске – Томская ассамблея, Ижевске – тематические погружения, летом на Алтае – российский НооГен. За последние два учебных года в сетевых мероприятиях приняли участие 36 детей.
Томская ассамблея.
Ассамблея – это три взаимосвязанные олимпиады с типом задач, которые не часто встретишь в школе. Около 200 старшеклассников из разных городов России (Красноярск, Томск, Новосибирск, Москва) и поселков Томской области (Парабель, Колпашево, Каргасок) делятся на команды по 10 человек. В начале первого дня даются условия общей для всех задачи (создать свой бизнес, предложить программу развития предприятия или создать продюсерский проект), которую будет необходимо решить за эти три дня.
Каждый день перед началом работы команд детям дается установочная лекция, содержащая необходимые инструменты для выполнения задачи. Вечером команды докладывают про результаты проделанной работы. Те, кто справились с заданием к концу третьего дня лучше всех, становятся победителями.
Победители определяются по количеству баллов, которые дети получают в течение всего времени. Во время работы в группе, на общих заседаниях, во время стендовых докладов присутствуют «наблюдающие», которые записывают и оценивают каждое содержательное действие молодого человека. Таким образом, определяются лидеры в командном зачете, в личном первенстве, в умении использовать интернет.
В Томской ассамблее наши дети участвуют с 2000 года.
Какие результаты дает участие в ассамблее?
Каждое утро на информационном стенде вывешиваются рейтинги предыдущего дня, где отдельно фиксируются баллы, заработанные самостоятельно и в команде. Ежедневная обратная связь дает возможность определить, какие действия были эффективными, какие не были оценены, какие действия команды были засчитаны. Это дает возможность корректировать свой способ деятельности в дальнейшие дни.
Ассамблея организована таким образом, что публичные выступления на разной аудитории – необходимая и естественная составляющая олимпиады. Выступление – это с одной стороны самый верный способ получить комментарий эксперта для дальнейших действий по проекту, с другой – источник появления баллов в рейтинге. Умение задать содержательный вопрос также высоко оценивается на ассамблее.
Те задачи, которые ставятся перед детьми, всегда максимально приближены к жизни. Это выражается и в том, что содержание предлагаемой работы – это то, что дети видят вокруг себя по телевизору и дома (продюссирование, предпринимательство, работа), а не в школе, и в том, что оценивают предложения детей также реальные директора бизнес компаний Томска, которые приезжают для этого на общие заседания каждый вечер.
Ежегодное мероприятие, собирающее старшеклассников для интеллектуальной работы, формирует сообщество молодых людей, имеющих общий язык, критерии для оценивания деятельности и способов поведения, объединяющихся для достижения общей цели.
Информационное пространство ассамблеи очень насыщенно и разнообразно. В процессе решения главной задачи дети могут участвовать в работе биржи и банка, создавать свой сайт. Это дает не только понимание принципов работы изнутри, через непосредственное участие или создание продукта, но зачастую и получение знаний, не предусмотренных школьной программой (например, принцип формирования котировок акций).
Для молодых людей ассамблея – это пространство общения со взрослыми незнакомыми экспертами по содержательному поводу. Опыт общения с «не учителем», которому надо донести свою мысль, услышать, что он ответил, и выстроить свой способ аргументации, дает сильный образовательный эффект.
Кроме навыков общения с незнакомыми взрослыми, на ассамблее интенсивно развиваются навыки общения с незнакомыми сверстниками. Тренируется умение работать в команде на общую цель. Кроме того, оказывается важным такой навык как умение определять, кто из сверстников компетентен, чтобы создавать с ним команду, или действовать так же как он.
У ребят, настроенных на победу в олимпиаде, прослеживаются следующие мысли. Поскольку ассамблея – ежегодное мероприятие, то дети первый раз приезжают, чтобы разобраться в ситуации, видах и способах работ и выбрать успешную стратегию для следующего года, а на следующий раз приезжают, чтобы победить. Появляется некоторое стратегическое мышление.
Регулярное участие в мероприятии, проходящем в другой области с участниками из других городов, дает мобильность в пространстве. В голове появляются другие масштабы взаимодействия, когда нормально выстраивать партнерство с тем, кто живет в другом городе. Отношение к расстоянию меняется, когда к друзьям едут в Томск.
Еще один маркер времени – описывание вечером того, что происходило днем и выкладывание в интернет. Тебя нет, если ты не оставил след, не описал про что ты подумал и что делал. Выход на содержательный уровень – еще одна находка ассамблеи.
5. Результативность работы по технологии развивающего обучения
1. Во всех классах ФЭП (на всех ступенях, в начальной, средней и старшей школе) разработаны и апробировались нормативы тьюторского сопровождения учебной и внешкольной деятельности учащихся.
Если в начальной школе основное внимание уделялось адаптации детей к школьным условиям и введению в учебную деятельность, то в среднем звене особое внимание было уделено тьюторскому сопровождению исследовательской деятельности учащихся.
В старшем звене были построены и апробированы нормативы тьюторского сопровождения проектной деятельности учащихся.
В 2009 учебном году были заданы нормы организации детско-детского тьюторства и межвозрастного деятельностного взаимодействия в начальной школе, в области пересечения возрастных и деятельностных интересов начальной и средней школ, средней и старшей школ.
В начальной школе основное внимание уделялось организации межвозрастного взаимодействия детей 2-4 классов, в котором второклассники выступали неофитами, третьеклассники специалистами, а четвероклассники обучающими по отношению к малышам. Такое взаимодействие было положено благодаря межвозрастному учебно-социальному проекту «Театр». В первом классе при этом закладывались нормы учебной деятельности, и обеспечивались процессы адаптации детей к учебной деятельности.
В среднем звене базовым тьюторским процессом стало привлечение шести-семиклассников к со-проектированию событийности в начальной школе, организации специальных детских тьюторских мест в проекте «Театр», где подростки выступали в роли квази-взрослых, референтных малышам специалистов в области, например, костюма, пластики или актерского мастерства.
Особенно много сделано в старшей школе. В 2008 году было проведено несколько проектов регионального и всероссийского уровня (такие проекты, как концепция движения «Дети для детей», проект тьюторского сопровождения воспитанников детских домов, проект «Интернет в Интернат», проект «Жираф» и т.п.), в которых активное участие приняли учащиеся школы. Но если в предыдущие годы основной акцент этих проектов был сделан на проектирование собственной учебной деятельности, на проектирование собственного будущего, то в 2008-2009гг. проекты стали носить социальный характер, в большей степени направленный на благотворительность и на формирование толерантного отношения к людям, попавшим в сложные жизненные ситуации. В этом году сотрудниками и учащимися ФЭП реализованы несколько проектов в рамках всероссийского благотворительного движения «Дети для детей».
2. Традиционно исследовались интенсивные формы работы со школьниками: погружения, интенсивы. В этом году были начаты новые циклы погружений для средних и старших классов: цикл погружений по «Физматике» для 7-8 классов, погружения по пониманию художественных текстов.
3. Большим шагом в исследовании диагностики результатов и эффектов развивающего образования стало участие ФЭП в проекте Института РО (Красноярск) по «Дельта-тестированию» (по математике, по русскому языку и физике).
Дельта–тестирование – один из первых опытов создания диагностического инструментария, которым предлагается оценивать не знания, умения и навыки, а компетенции ученика. Уникальный инструмент измеряет динамику становления компетенций, а не факт их наличия, в отличие, например, от знаменитого исследования PISA.
На сегодняшний день оценка детских достижений ограничивается контролем знаний и освоения определенных навыков по одной или нескольким темам. Такой подход к оцениванию явно недостаточен, так как не отвечает целям и задачам современного образования, которое направлено на объективную, независимую оценку индивидуального движения ученика. В школьной практике не выстроена система контрольных работ, позволяющая оценивать сформированность ключевых предметных умений и навыков в динамике, чётко не описаны процедуры, обеспечивающие объективность оценки. Также редко анализируется перенос умений, появившихся в результате обучения, в области, не связанные с данным учебным предметом, так называемые общеучебные достижения учащихся. Еще реже рассматривается индивидуальный прогресс учащегося, когда его предметные и общеучебные достижения сравниваются не с внешним эталоном, а «с самим собой», т.е. динамика собственных достижений. Между тем ориентация на ключевые компетентности и индивидуальные достижения предполагает оценку того, что называется индивидуальным прогрессом.
Перед педагогами школы стоит задача создать систему оценки образовательных результатов, позволяющую отслеживать академические, компетентностные и возрастные достижения учащихся в динамике.
На протяжении двух лет все учащиеся классов развивающего обучения проходили «Дельта-тестирование», результаты анализировались и интерпретировались. На основании результатов «Дельта-тестирования» были внесены существенные изменения в учебные программы и форматы работы с учащимися.
Такая диагностика позволила помимо сравнительных данных получить ответ на вопрос, на каком этапе становления у данного ученика (или группы учащихся) некая компетенция находится, т.е. увидеть ее в развитии, оценивая пройденный путь и ближайшую перспективу.
4. Для проживания своего возраста в средней школе подростками был организован «Клуб» (впервые в истории «Умки»), который существовал как самостоятельное детское пространство, в котором взрослым отводилась роль приглашенных собеседников, специалистов в области поэзии, архитектуры, живописи или музыки. Обсуждение вопросов искусства, философии и истории в неформальном пространстве с разомкнутым кругом приглашенных позволило ощутить детям сопричастность настоящей культурной жизни, некастрированной школьной программой, что для подростковости является необходимым элементом полноценного развития.
5. В старшем звене (11 класс) вся энергетика была направлена на передачу опыта организации школьного пространства в среднее звено, с одной стороны, и осмысленного выхода из школы, с другой стороны. Для средней школы одиннадцатиклассники выступали в качестве экспертов и консультантов, а «пороговой фазе» - как неофиты по отношению к вузу, в знакомстве с которыми их сопровождали бывшие выпускники «Умки» на «Неделях старшеклассника».
Три раза в год ребята выходили в ВУЗы по тем специальностям, с которыми связывали свое относительно близкое будущее, их принимали выпускники «Умки», тем самым осуществляя тьюторское сопровождение по отношению к одиннадцатиклассникам. Таким образом, нам удалось «циклизировать» детско-деткское межвозрастное сотрудничество и по типам деятельности и по типу психо-физиологических и социальных дефицитов возраста. Традиционно старшеклассники участвовали в сетевом образовательном проекте «Томская молодежная ассамблея», что позволило им соотнести свои способности в области проектирования и социальных способностей со сверстниками Сибирского региона.
6. Социальное тьюторство, направленное на развитие толерантности по отношению к детям-сиротам было продолжено в проекте Е.Г.Ушаковой «Белый медвежонок», в котором ребята 7-11 классов выступали сопроектировщиками спортивно-оздоровительного мероприятия: детских соревнований по лыжам и скейтбордингу.
7. Как и в прошлые годы, результаты исследовательской работы сотрудников ФЭП были освещены в докладах на конференциях различного уровня и статьях, опубликованных в издательствах Новосибирска и Москвы. Педагоги отделения «Умка» стали преподавателями курсов повышения квалификации по специальности «Тьюторство» в Новосибирске под эгидой НИПКиПРО, а Умка стала инновационной практической площадкой для обучения педагогов тьюторским технологиям. Е.Г.Ушакова, И.Н.Кормачева участвовали в трех конференциях Российского и международного уровней, их работы были опубликованы в сборниках конференций. Два педагога (С.В.Гольцер и С.Б. Бахтинова) стали постоянными корреспондентами педагогического журнала «Большая перемена», три педагога (Е.Г.Ушакова, А.А.Колчин, Н.И.Кузнецова) получили Золотые медали за вклад в развивающее обучение на юбилейной конференции МАРО. Непрерывная работа над совершенствованием инновационной технологии РО выразилась в семинарской и методической работе. Новшеством этого года стала попытка сетевой (в масштабах города) организации семинарской работы по продвижению инновационной деятельности в г. Новосибирске по инициативе наших партнеров: гимназии № 2 г. Новосибирска, гимназии № 1. г. Новосибирска, центра дополнительного математического образования «Сигма» под руководством А.И.Щетникова, НИПКиПРО и отдела инновационных практик в образовании под руководством С.А.Степанова, молодежной ассоциации «Терра» при Управлении по делам молодежи Новосибирской области.
8. Большим шагом в презентации качества обучения английскому языку стало участие наших детей в проекте «Кэмбриджский экзамен» и языковых конкурсах.
| № | МЕРОПРИЯТИЕ | УЧАСТНИКИ | РЕЗУЛЬТАТ | УЧИТЕЛЬ |
| 1. | Кембриджский экзамен
| 56 учащихся 16 учащихся |
| Казанцева О.В. Коваленок Э.В. |
| 2 | EF Education – городская олимпиада по английскому языку среди 5-8 классов | 12 человек участвовали в отборочном туре | 6 человек участвовали в финальном этапе
| Коваленок Э.В. Казанцева О.В. |
| 3 | Предметная олимпиада
| Малолыченко Анна (7У) и Бянкина Вика (11У) | 1 место 1 место участие | Казанцева О.В. Казанцева О.В. |
| 4 | Предметная неделя по английскому языку «Рождественская неделя» | 100 % учащихся начальной и средней школы | | Казанцева О.В. Коваленок Э.В. Овчарова Е.О. |
| 5 | НПК начальной школы «Я – исследователь» | Васильева Злата и Антонова Наташа 4 «У» класс | 1 место | Казанцева О.В. Коваленок Э.В. |
| 6 | Районный «Конкурс Талантов» среди обучающихся общеобразовательных учреждений | Английский язык: - Боровков Саша 2 «У» - Головачев Тимофей, Охотина Эля, Дьяковский Тимофей и др. 3 «А» Французский язык:- Мальцева Лера 6 «А» - Вяткин Егор 6 «А» | 1 место – номинация «Декламация» 2 место – номинация «Инсценировка» 1 место – номинация «Пение соло» 2 место – номинация «Декламация» | Овчарова Е.О. Раджабова Х.М. Угрюмова Т.Г. |
| 7 | Городской конкурс на знание английского языка среди учащихся муниципальных школ “Don’t Miss Your Opportunities” | Мясникова Анна и Малолыченко Даша 7 «У» Доленко Николай 8У | 25 место 5 место | Казанцева О.В. |
| 8 | Интерактивная игра «Бумашки» в рамках Региональной олимпиады школ РО Сибирские Каникулы | 8 команд 2-8 классы отделения Умка | Начальная школа – 1 и 2 места Средняя школа 1, 2, 3 места Старшая школа 1,2,3 места | Казанцева О.В. Коваленок Э.В. Коваленок Э.В. – судья соревнований |
| 9 | Международный конкурс на знание английского языка “British Bulldog” | 96 % учащихся 4 – 11 классов отделения Умка | ЗОЛОТАЯ СОТНЯ РЕГИОНА: Васильева Злата и Ерешко Арсений 4 У; Золотарева Анна 6 У; Мясникова Анна Малолыченко Анна – 7 У | Казанцева О.В. Коваленок Э.В. |
9. Достижением этого года стало строительство непрерывного принципа образования: от дошкольного до старшей школы. Открытие отделения дошкольного обучения преследовало не столько конъюнктурный интерес обеспечения набора в первый класс, сколько желание опробовать технологии развивающего обучения в дошкольном образовании. Действия, направленные на создание дошкольного отделения «Умки», позволили в течение года создать развивающую задачно-игровую среду для детей от 3-х до 6 лет, а также организовать родительский клуб дошкольников, целью которого стала помощь и консультирование родителей относительно проблем развития их детей.
Детско-родительские клубы в жизни начальной школы «Умки» стали перспективной формой сотрудничества учителей и родителей, целью которых является развитие детей.
10. Работа по интенсивному использованию Интернет-ресурсов в образовательном пространстве стало частью экспериментальной работы этого года. Попытка работать с Электронным журналом «Georo» показала, что, с одной стороны, временной дефицит не позволяет тьюторам и учителям в полную силу использовать этот ресурс, с другой стороны, родители не привыкли к он-лайн общению, и востребованность этого ресурса была невысокой. Вторым электронным ресурсом, более успешным в создании зеркала развивающей среды «Умка», стала социальная сеть «Вконтакт». Она позволила дорабатывать в неформальном режиме важные коммуникативные и информационные части жизни учебного и образовательного процесса: выкладывание детских текстов, видеоархивов, обсуждение клубной умковской жизни происходило по вечерам вконтакте.
11. Этот год был посвящен совершенствованию и детализации общественно-государственной формы управления ресурсами школы. Для эффективного общественного управления процессом обучения, в отделении развивающего обучения Умка функционирует Управляющий Совет (Правление).
Наличие такого совета дает возможность «Умке» существовать как родительской школе, школе, в которой родители принимают решения о стратегии развития, о наиболее продуктивных точках роста школы, которые отражаются в дополнении к Образовательной программе Отделения, контролируют качество образовательных услуг с помощью обсуждения с учителями критериев его оценивания.
Управляющий Совет НГОО ЦРО «Умка» является реальным органом управления Отделения, который своей постоянной деятельностью обеспечивает прямое и активное участие общественности (в лице родителей и педагогов) в жизни Отделения.
В настоящее время государство предлагает пока только один способ оценивания работы школы – это результаты ЕГЭ. Управляющему Совету нашей школы этих результатов недостаточно, так как ЕГЭ – это завершающий такт работы школы, важный – но не единственный. На сегодняшний день обсуждение нового качества образовательных услуг формулируется Управляющим Советом «Умки» в следующих категориях:
- наличие межвозрастных детских учебных и социальных проектов, которые носят название «проекты детско-детского тьюторства»;
- наличие внеурочных форм оформления предметного обучения: метапредметные Погружения, учебные сессии, интерактивные формы обучения, детско-родительские уроки, исследовательская деятельность, Олимпиадное движение, участие детей в различных формах дополнительного математического образования, общественные экзамены, детско-родительские конференции;
- наличие тьюторских проектов на классе и на ступени;
- наличие клубной жизни в подростковой школе.
- раз в четверть выходил Родительский вестник – газета, выпускаемая силами родителей и по их инициативе.
-