Публичный отчет муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
| Вид материала | Публичный отчет |
| Раздел VIII. Федеральная экспериментальная площадка. 1. Включение ребенка в соответствующие возрасту формы получения образования. Умники и умницы |
- Публичный отчет муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения, 3936.53kb.
- Публичный доклад Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения, 761.57kb.
- Публичный отчёт заведующей основной общеобразовательной школой с. Старошахово филиала, 721.69kb.
- Доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №1», 1592.4kb.
- Публичный отчетный доклад муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения, 479.34kb.
- Публичный доклад общеобразовательного учреждения Краснодарского края, 470.02kb.
- Администрация города сосновоборска, 898.95kb.
- Публичный отчет муниципального общеобразовательного учреждения Большемикушкинской средней, 709.22kb.
- Публичный отчет мбоу сош №197 за 2010-2011 учебный год Раздел Общая характеристика, 809.73kb.
- Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения, 693.11kb.
Раздел VIII. Федеральная экспериментальная площадка.
Общая тема исследований и разработок ФЭП «Умка» - полная школа Развивающего образования (система Эльконина Б.Д. – Давыдова В.В.). Сегодня в школе реализуется «Образовательная программа (ОП) школы–лаборатории Развивающего обучения». ОП разработана на средства гранта, по заказу Министерства образования РФ педагогами Федеральной экспериментальной площадки МОУ СОШ № 202. ОП прошла экспертизу Совета ФЭП МО РФ. В 2003 году программа одобрена родительской конференцией, заключен договор о совместной деятельности МОУ СОШ № 202 и Попечительским советом – Новосибирской городской Общественной организацией Центр развивающего обучения «Умка» о реализации ОП на экспериментальной площадке.
Основой для программы школы является деятельностный подход в обучении. Не всякая активность человека может быть названа деятельностью. Деятельностью является только такая активность, которая связана с существенным преобразованием предметной и социальной действительности, окружающей человека. То есть, человеческая активность только в том случае является деятельностью, если она приводит к существенному преобразованию ситуации, предмета, созданию чего-то нового в этом преобразовании (В.В.Давыдов). Основными понятиями теории учебной деятельности являются: действие и задача.
Главное отличие теории учебной деятельности от традиционной теории обучения состоит в следующем. Согласно обычной теории, школьникам дают уже вычлененные в учебнике готовые знания. В теории учебной деятельности таких готовых знаний для учащихся нет. Они возникают в процессе учебной деятельности самих школьников.
Кроме того, учебная деятельность в процессе образования школьников является основным и универсальным методом обучения (учения) как самого учащегося, так и учителя. Кратко можно сказать, что суть учебной деятельности заключается в решении учащимися учебных задач. Реализация этого метода предполагает принципиально иной тип отношений между учителем и учеником (учениками).
Эффективность технологии развивающего обучения обеспечивается за счет многих обязательных составляющих, суть которых раскрывается ниже.
1. Включение ребенка в соответствующие возрасту формы получения образования.
Одним из компонентов технологии развивающего обучения является трехступенчатое обучение. Проект начальной, средней и старшей школы, реализуемые в школе, различаются по целям и формам работы, что соответствует направлениям концепции модернизации образования и отвечает основным тенденциям развития.
В каждой ступени выделяются два этапа: освоение нового типа деятельности совместно со взрослым и использование освоенного вида деятельности. Этапы делят примерно на две равные части каждую ступень обучения. В результате мы получаем возрастные ступени школы, различные по типам осваиваемой деятельности, формам работы и диагностируемым результатам.
Характеристики идеальной модели приведены в таблице:
| Классы | Ведущая деятель ность | Содержание образования | Способ | Учебная форма | Планируемые результат и компетентности |
| 1-4-ый | Учебная | Способы теоретического мышления, базовые предметные понятия. | Квази-исследование | Урок | Коллективный субъект учения, умение учиться. |
| 5-6-ой | Познавательно-пробующая | Способы моделирования, понимания текстов, коммуникации | Совместное со взрослым исследование проектирование. | Групповая инициатива, проект, урок, семинар, конференция. | Индивидуальный субъект учебной деятельности, учебные самоконтроль и самоорганизация, инициативность. |
| 7-9-ый | Проектная | Способы моделирования, понимания текстов, коммуникации. Способы целеполагания, проектирования, планирования. | Взросло-детский проект | Урок, мета-предметные проекты, игровые погружения, семинары. | Способности командной соорганизации, самоопределение на предметном уровне, освоение основ планирования и проектирования. |
| 10-11-ый | Социально-профессиональная | Способы работы с деятельностью: собственным опытом, образцами культуры, экспертирования и организации чужой деятельности | Имитация и моделированиепрофессиональной деятельности, пробы. | Урок, лекции, семинары, исследовательские и социальные проекты, игровые метапредметные погружения, тренинги, сетевые форумы. | Личная самоорганизация, самоопределение, управленческие способности. |
Для реализации данной задачи используются следующие проекты:
- огружения
Для средней и старшей ступени в школе 3-4 раза в год организовываются «погружения». Это неурочная форма работы, когда в течение 3-х дней вся ступень (средняя или старшая) решает задачу – тему погружения, поставленную в первый день работы. По способам деятельности детей погружение состоит из общих установочных лекций, работы в группах, стендовых докладов, построения моделей.
Внутренняя структура погружения устроена в следующей логике: в достаточно сжатые временные рамки устроить содержательную провокацию детям, когда они вынуждены, во-первых, выходить за рамки задачи, переформатируя ее, переоформляя, и, во-вторых, делать первые, приблизительные, грубые обобщения методами порождения и способами деятельности с моделями и задачами. На втором такте (он может быть отодвинут во времени) ребенок имеет возможность попытаться применить полученные способы действия и моделирования к отдельным предметным областям на соответствующих уроках.
Эффективность такого способа подтверждается многолетним опытом. Впервые циклы такого рода проводились в Методологическом колледже в Москве (школа № 1314) коллективом под руководством доктора психологических наук Ю.В. Громыко. Кроме того, подобного рода циклы проводились в разных школах Сибири (Кемерово, шк. №№ 38, 61, 42, Мегион шк. № 4, Новосибирск «Наша Школа», ЦРО «Умка») под руководством А.В. Нечипоренко (совместно с Т.М. Губановой и А.Ю. Губановым). Новизна нашего решения заключается в том, что мы впервые использовали такого рода формы и способы работы для решения содержательных проблем среднего звена классов Развивающего обучения (система Эльконина Д.Б. – Давыдова В.В.).
Почему именно такой способ обучения? В средней школе актуальной становится работа со способностями понимания и моделирования. Для их формирования необходимо не только решать задачи с помощью построения моделей и понимать сложные тексты, но и получить деятельностные понятия, - рефлексивные знания о модели и моделировании, о способах понимания, о способах исследовательской деятельности. Учебные тексты обычно затрагивают только предметное содержание, поэтому они могут использоваться лишь как материал для построения рефлексивных знаний.
Содержание погружений 2008-2009 учебного года.
Одним из новообразований подросткового возраста нами выделяется стремление или способность к исследовательской деятельности. Тенденция государственной образовательной политики к сдаче экзаменов в тестовой форме порождают ряд рисков, которые мы считаем необходимым предотвратить (работа в репродуктивном, натаскивающем режиме приведет к атрофированию поисково-познавательной деятельности, развитию мышления). Поэтому для средней школы актуальным является развитие исследовательской деятельности. В этой связи было проведено погружение по исследованию художественного текста, результатом которого было появление в пространстве школы исследовательского клуба, деятельность которого представлена в социальной онлайн-сети по адресу: ссылка скрыта; кроме этого было проведено два погружения по физматике
Умники и умницы
Также, проектом, наиболее соответствующим особенностям возраста, являются «умники и умницы». Это олимпиада, организовываемая старшей ступенью для начальной школы. Старшеклассники с помощью взрослых продумывают критерии оценки, организовывают 4-х дневную олимпиаду и проверяют работы. Проект является «репетицией» более масштабного проекта – региональной олимпиады «Сибирские каникулы».
Результатами работы можно считать эффективное освоение детьми навыков и умений, соответствующих возрасту: развитие гибкости мышления школьников, успешное применение знаний на практике, повышение мобильности в пространстве.
Театр
Проект проектировался и реализуется для начальной ступени. Данный способ преподавания предметов музыкально-эстетического цикла наиболее эффективен для данного возраста и отвечает требованиям деятельностной педагогики.
Детско-взрослый проект «Театр» помогает, во-первых, определиться детям в их творческих поисках (музыка, танец, рисование, моделирование и т.д.), во-вторых, помогает сформировать представление о взаимосвязи этих направлений, в-третьих, позволяет за счет практической направленности индивидуализировать движение каждого участника проекта и дать ситуацию, когда результат работы каждого будет являться частью целого, общего. Основной «педагогической» линией проекта является разновозрастные команды и детско-детское тьюторство. Ученики 7 класса «У» принимают на себя роль тьюторов по отношению к учащимся 2-4 классов. Они работают в проекте наравне со взрослыми, учась принимать на себя ответственность и совершая пробы себя (как старших, как руководителей и др.).