Geum.ru

Уклад.: Б. В. Новіков, І.І

Вид материалаДокументы

Содержание


Науково-дослідна робота – необхідна складова якісної освіти
Подобный материал:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   33
Игнатович В.Н. (г. Киев)

Об отражении классовой борьбы в истории физики ХХ века

Марксистам хорошо известно, что философия является партийной наукой, что основными борющимися партиями в философии являются материалисты и идеалисты. Известно также, что так называемые частные науки заимствуют свои основополагающие принципы из философии. В связи с этим возникает вопрос: а являются ли эти частные науки партийными? И, в частности, является ли партийной физика?

В последние десятилетия советские философы давали на этот вопрос отрицательный ответ, утверждая, что материалистическими или идеалистическими могут быть философские выводы из научных теорий, философские истолкования тех или иных научный результатов, но не сами положения науки. Однако такие утверждения могут быть справедливыми только по отношению к классической физике, но не к физике ХХ века.

Революция в физике, которая произошла на рубеже ХIХ–ХХ веков, заключалась не только в том, что физика стала изучать явления, ранее недоступные (высокие скорости заряженных частиц, радиоактивность и т.п.), но и, что более существенно, в изменении общей гносеологической установки физиков. Эту перемену В.И.Ленин в книге «Материализм и эмпириокритицизм» охарактеризовал так: «…старая физика видела в своих теориях «реальное познание материального мира», т. е. отражение объективной реальности. Новое течение в физике видит в теории только символы, знаки, отметки для практики, т. е. отрицает существование объективной реальности, независимой от нашего сознания и отражаемой им. …Материалистическая теория познания, стихийно принимавшаяся прежней физикой, сменилась идеалистической и агностической…».

Если в XIX в. физики отдавали себе отчет в том, что они создают теории явлений, протекающих в объективной реальности независимо от сознания, то в начале ХХ в., под влиянием позитивистской философии, они стали смотреть на соотношение теории и опыта по-другому, начали создавать теории, руководствуясь зачастую махистскими принципами простоты (экономии мышления) и чистого описания (наблюдаемости). А.Эйнштейн (1950 г.): «Теория относительности зародилась из попыток усовершенствовать, исходя из экономии мысли, существовавшее в начале века обоснование физики». Р.Мизес (1930 г.): «Всеобщая теория относительности выросла из взглядов Маха на принцип инерции, а при возникновении новой квантовой механики путеводной нитью были идеи Маха о том, что при построении понятий необходимо ограничиваться только отношениями между тем, что доступно наблюдениям».

Следует сказать, что «физика свихнулась в идеализм» не потому, что физиков побудили к этому сложности в объяснении новых явлений, а в том, что в условиях перехода капитализма в стадию империализма (загнивающего, умирающего капитализма) широкое распространение получили разного рода реакционные «философии», влияние которых распространилось и на теоретическую физику. Позитивистскую точку зрения на познание как аксиому усваивали физики нового поколения (А.Эйнштейн, Н.Бор, В.Гейзенберг, Э.Шрёдингер, М.Борн и др.).

После победы Великой Октябрьской социалистической революции наступление на материализм в капиталистических странах усилилось. Широко пропагандировались теории, в которых материя заменялась энергией, утверждался индетерминизм, провозглашалась конечность вселенной и ее «стремление» к тепловой смерти.

В СССР в 1920-е – начале 1930-х гг. делались попытки построения теоретической физики на основе диалектического материализма (А.К.Тимирязев, А.З.Цейтлин и др.). Однако господствующее положение в физике заняли активные позитивисты и идеалисты, которым – в союзе с не очень грамотными философами (такими, как А.А.Максимов и Э.Кольман) под флагом борьбы с т.н. механицизмом – удалось подавить попытки внедрения диалектического материализма в теоретическую физику.

Физики-идеалисты в СССР, похоже, отдавали себе отчет в том, что ведут в физике борьбу против классового противника, поскольку без всякого стеснения пускали в ход приемы, ранее в научных спорах не применявшиеся. Они демагогически обвиняли оппонентов в механицизме, в отсталости, препятствовали им в проведении экспериментальных работ и публикации статей и книг; запрещали чтение лекций, добились роспуска Физического общества им. Лебедева в 1930 г. и разгона руководства физического факультета МГУ в 1954 г., дважды (в 1938 и 1949 гг.) срывали проведение совещаний по философским вопросам физики.

Со временем в СССР почти не оказалось философов, способных объективно оценить процессы, происходящие в физике. Даже лучшие из советских философов питали иллюзии по поводу положения дел в этой науке, отрицая само наличие борьбы материализма и идеализма в физике.

Господство позитивизма в физике в ХХ веке привело к застою в развитии теории, показателями которого является то, что уже неколько десятилетий время от времени повторяются дискуссии по поводу одних и тех же основополагающих положений теории относительности и квантовой механики.

В теоретической физике давно созрели предпосылки новой революции, результатом которой должно стать создание диалектико-материалистической физики – физики, исходными положениями которой являются положения диалектического материализма, а методом развития – материалистическая диалектика.

Помочь физикам освоить материалистическую диалектику и совершить новую революцию в физике должны марксисты, которым нужно возобновить критику физических теорий с позиций диалектического материализма. Сегодня марксисты должны не только вносить социалистическое сознание в рабочий класс, но и материалистическую диалектику в физику.


Калашникова Л. В. (г. Харьков)

Реализация информационного потенциала ВУЗов Украины: проблемы и перспективы

Переход к информационному обществу предъявляет новые требования к функционированию всех социальных институтов, но особая ответственность ложится на сферу образования. Социум информационного типа зачастую называют «обществом знаний» вследствие того, что стратегически важным ресурсом личности в новых условиях выступает постоянно обновляемый объем знаний. Таким образом, именно сфера образования, и главным образом – сфера высшего образования обеспечивает возможность адаптации общества в новых условиях.

Период активизации информационных потоков предъявляет особые требования к трансформации содержания и формы высшего образования. Для удовлетворения этих требований ВУЗам следует активно внедрять в образовательный процесс достижения науки и техники, в первую очередь – информационные технологии. Внедрение информационных технологий, прежде всего, обеспечивает возможность активно и творчески развивать информационное пространство ВУЗа, куда следует отнести создание собственной электронной библиотеки, развитие внутренней сети, реализацию ВУЗом модели дистанционного образования, создание и поддерживание специализированного Интернет-сайта и многое другое. Представляется важным отметить, что развитое информационное пространство ВУЗа позволяет ему активно позиционироваться на виртуальном рынке образовательных услуг. Вместе с тем, это уникальная возможность ВУЗа творчески реализовать свой потенциал и раскрыть все свои сильные стороны в инновационном поле.

Тенденции развития современного мирового сообщества таковы, что уже в обозримом будущем виртуальный рынок по значимости будет сопоставим с реальным. В настоящее время отечественный сегмент информационного пространства активно осваивается. К сожалению, ВУЗы не проявляют должной активности в этом процессе. Одним из наиболее ярких показателей степени реализации информационного потенциала ВУЗа выступает его сайт. Проведенное нами исследования Интернет-сайтов ВУЗов Украины позволяет сделать вывод о том, что проявление творческого подхода в реализации информационного потенциала посредством создания своего сайта в целом не свойственно отечественным ВУЗам. Причина кроется в том, что Интернет-сайты не реализуют функциональную нагрузку и зачастую являются статичными рекламными вывесками. Формальный подход, отсутствие креативности дискредитирует саму идею создания специализированного ВУЗовского Интернет-сайта.

Проблема реализации информационного потенциала ВУЗа посредством специализированных сайтов существует в нескольких плоскостях. Во-первых, уровень технического обеспечения отечественных ВУЗов достаточно низок. В выигрышном положении находятся технические ВУЗы и университеты (как универсальные ВУЗы в плане широкого перечня выпускаемых специалистов), способные использовать собственные силы для выравнивания ситуации, в то время как в наиболее сложной ситуации оказались гуманитарные ВУЗы.

Во-вторых, неготовность общественного сознания воспринять Интернет в качестве эффективного коммуникационного канала, во многом сдерживает темпы его развития. Высокий уровень морального неприятия инноваций, отставание общественного сознания от реалий современной жизни требует серьезных изменений, что в современных условиях становится одной из главных задач институтов высшего образования.

Реализация информационного потенциала ВУЗа посредством создания специализированных сайтов в условиях активизации информационных потоков приобретает особую значимость. Всемерное содействие творческой реализации информационного потенциала ВУЗа является залогом успешного развития системы высшего образования Украины.


Кандрачук И.В. (г. Киев)

Техническое творчество в ВУЗе

Техническое творчество – это создание новых искусственных тел: машин, механизмов, домов, мостов.

Творчество – это не удел только немногих избранных людей, гениев, создавших великие художественные произведения, сделавших большие научные открытия или изобретших какое-нибудь усовершенствование в области техники. Творчество существует везде, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое, какой бы крупицей это новое ни казалось. Огромная часть из всего созданного человечеством принадлежит объединению многих крупиц индивидуального творчества.

Безусловно, высшие выражения творчества остаются прерогативой гениев, но творчество – необходимое условие существования человека в каждодневной окружающей нас жизни, существования всего выходящего за рамки рутины.

Развитие технического творчества в коллективе, способствуют возникновению устойчивых позитивных настроений, открывает новое в возможностях коллектива, способствует обмену опытом, развитию инициативы и взаимопомощи.

Техническое творчество подготавливает к активному участию обучающихся в жизни общества, в организации и работе трудовых коллективов и в семье, как основной ячейке общества. Это предполагает:
  • политехническое развитие молодёжи, ознакомление ее с основами техники, современными перспективными технологиями преобразования материалов, энергии и информации с учетом экономических, экологических и предпринимательских знаний, социальных последствий использования технологий;
  • творческое и эстетическое развитие обучающихся, в частности, – в процессе выполнения проектов и художественной обработки материалов;
  • овладение обучающимися общетрудовыми умениями и навыками, в том числе – культуры труда, человеческих отношений и бесконфликтного общения, необходимых для жизни в коллективе, семье;
  • обеспечение учащимся возможностей самопознания, изучения мира профессий, приобретение практического опыта элементов профессиональной деятельности с целью обоснованного профессионального самоопределения.

Основным направлением реализации методик формирования творческой активности студента в техническом ВУЗе является рационализаторская и изобретательская работа в рамках проводимых ВУЗом научно-исследовательских и изобретательских работ. Участие в рационализаторской и изобретательской работе позволяет студенту убедиться в правильности выбора обучения по избранной специальности; перейти от репродуктивного мышления к осознанному накоплению знаний в процессе обучения, творческому осмыслению знаний в процессе обучения; овладеть умениями, навыками решения нестандартных задач, зачастую решаемых специалистами.

В соответствии с целями образовательной области технического творчества система обучения должна быть не дисциплинарно-ориентированной, а проектно-созидательной. Содержание обучения должно включать учащихся в процессы проектирования, конструирования, моделирования и исследования проектов деятельности. Необходимо обеспечить интегративную основу обучения и синтез знаний учащимися в процессе выполнения проектов. В основе учебного процесса должно лежать овладение способами приобретения знаний, а не просто их усвоение.

Преодоление противоречий между технической, предметной средой и культурой, превращение техносферы в культурный феномен в значительной мере будет зависеть от формирования инженерно-технических кадров, специалистов с высокой духовной культурой, которая должна стать основой их профессионального творчества. В нашей стране необходимость решения этих проблем стоит особенно остро. При этом следует учитывать, что подготовка способного к созданию истинно культурных ценностей инженера станет возможной при соответствующем социально-экономическом и политическом устройстве нашего общества.

Наибольшей возможностью для формирования личности технического специалиста обладают: социология, эстетика, языкознание. В этом смысле предусматривается развитие студента как всесторонне развитой личности и индивидуальности на подобии мыслителей возрождения. К примеру, Леонардо да Винчи – итальянский живописец, скульптор, архитектор, инженер.

Ознакомление студентов с такими методами и приёмами как: синектика, "мозговой штурм", морфологический анализ, метод контрольных вопросов, стратегия семикратного поиска, метод гирлянд и ассоциаций, метод "матриц открытия", метод ступенчатого подхода и др. Ознакомление студентов с одним-двумя из таких методов является действенным мотивационным фактором для их дальнейшего углубленного изучения и знакомства с другими методами. Результат обретения таких знаний и умений – формирование у студентов осмысленной стратегии социального творчества. Подметить и разбудить способности генерировать идею и искать новые технические решения – это первостепенные задачи преподавателя общепрофессиональных и специальных дисциплин. Главным звеном научно-технической политики в современных условиях является государственный научный заказ, в основе которого лежат приоритеты государства. Современное состояние науки и научного потенциала, финансовых и материально-технических ресурсов страны, вызывают необходимость оптимизации механизма формирования госзаказа для науки за счет конкретизации направлений научных исследований, усиления целевого подхода к выделению бюджетных средств на исследования и разработки, а также ужесточения требований их соответствия приоритетам страны и ее отдельным регионам. Принцип формирования и реализации государственных научно-технических программ и проектов предполагает последующий их перевод в инновационные программы и проекты на основе государственной экспертизы и конкурсного отбора.

Техническое творчество – неотъемлемая часть развития и нормального существования общества. Техническое творчество существенно влияет на сохранение и возрождение лучших традиций народной культуры, промыслов, мастерства, способствует дальнейшему экономическому и социальному прогрессу страны.


Кравченко И.А. (г. Киев)

Информационные технологии как инструмент творчества в образовании

В связи со вступлением Украины в Болонский процесс вопрос обеспечения выполнения возложенных на учебные заведения задач по обеспечению условий формирования информационно-образовательной и культурной среды, а также соблюдения учебными заведениями требований законодательства в сфере интеллектуальной собственности, звучит особенно актуально.

Внедрение информационных технологий (ИТ) в сферу образования позволяет максимально полностью реализовать свой потенциал в учебном процессе, как педагогам, так и учащимся, и соответствует сути Болонского процесса – контроль качества образования, расширение доступности и повышение конкурентоспособности высшего образования.

Современные студенты имеют более высокие требования к процессу обучения, им необходима возможность получения образования в условиях более напряженного образа существования, возможность интерактивного общения с обучающими технологиями.

Переход от традиционных методов преподавания – аудиторные занятия, лекции – к так называемому «электронному» варианту обучения проходит ряд промежуточных этапов. Изначально современные информационных технологий используются преподавателями для реализации традиционных методов преподавания, которые не потеряли свою ценность и на этапе постинформационного становления общества, но являются всего лишь начальной ступенью по вхождению в контекст современного образования.

Следующий этап внедрения информационных технологий в образовательные процессы предполагает усиление роли интерактивных моментов обучения, внедрение дистанционных методик. Благодаря этому общение студента с преподавателем приобретёт адресные очертания, следовательно, образование станет более индивидуализированным. Преподаватель напрямую будет работать со студентом, отталкиваясь от его индивидуальных потребностей и возможностей.

Данные в цифровом формате позволяют преподавателям формировать учебные объекты многократного использования. Развиваются и получают признание стандарты совместимости данных на разных платформах, а именно IMS Content Packaging Specification, IEEE LOM и Shared Courseware Object Re-use Model (SCORM). Цифровое содержимое может легко обновляться с учётом новых открытий и полученных фактов, предоставляет больше возможностей для взаимодействия и обладает высокой степенью доступности.

ИТ можно рассматривать как инструмент для творчества в образовании, позволяющий преподавателям и учащимся находить, исследовать и выражать идеи, а также взаимодействовать с другими пользователями и данными. Этот инструментарий используется как для содействия в обучении, так и для управления обучением: организовывать данные и ресурсы для облегчения их поиска; автоматизировать трудоёмкие и выполняемые вручную задачи, освобождая тем самым время для более важных творческих задач; измерять результаты обучения и документировать результаты обучения, путём создания так называемого «электронного портфолио» будущего специалиста.

Все вышесказанное позволяет нам сделать вывод, что ИТ необходимы для поддержания высокого уровня образования, соблюдения принятых стандартов обучения и учёта различия в условиях процесса глобализации системы высшего образования по общепринятым параметрам европейского стиля обучения. Это требует не только подготовки квалифицированных ИТ-специалистов, но и повышения общего уровня компьютерной грамотности и обязательного формирования у студентов уважения к интеллектуальной собственности. Но без всесторонней поддержки государства, направленной на совершенствование и структурное изменение системы образования и подготовки специалистов, на обеспечение современного материально-технического оснащения учебного процесса, всё это нереализуемо.

Без внедрения ИТ в сферу образования невозможно гармоничное вхождение Украины в мировое сообщество на принципах равноправного сотрудничества и информационной открытости.


Кущенко І.Ю. (м. Харків)

НАУКОВО-ДОСЛІДНА РОБОТА – НЕОБХІДНА СКЛАДОВА ЯКІСНОЇ ОСВІТИ

Сучасне інформаційне суспільство, що динамічно розвивається в умовах найжорсткішої кадрової конкуренції, пред’являє підвищені вимоги до бажаючих зробити кар’єру і бути успішними у будь-якій сфері життя.

Необхідність обробки потужного потоку інформації загального та спеціального характеру вимагає серйозної загартованості. Інтелектуальна загартованість трактується як здатність приймати рішення та ефективно діяти в умовах “жорсткого” інформаційного потоку.

Сучасні реформаційні процеси, які відбуваються в українській освіті (становлення і розвиток навчальних закладів різних напрямків і форм власності, профілізація навчання, формування єдиного освітнього простору, розвиток системи безперервної освіти), покликані, насамперед, максимально розкрити творчий та інтелектуальний потенціал особистості, що формується, надаючи можливості отримання раннього успішного досвіду інтелектуальної діяльності.

Як показує практика, найбільш вдало вирішуються такі завдання за допомогою організації науково-орієнтованої праці школярів, і як однієї з її різновидів – науково-дослідної діяльності.

Науково-орієнтована діяльність школярів сприяє: ранньому виявленню і розвитку професійних схильностей дітей і підлітків; формуванню лідерських якостей; умінню працювати в команді; умінню аргументовано доводити свою точку зору; залученню до наукового труда.

Практичні досягнення освітнього комплексу „Спеціалізована економіко-правова школа” – Харківський гуманітарний університет «Народна українська академія» як моделі реалізації принципу безперервної освіти дозволяють зробити такі висновки:
  • науково-дослідна діяльність школярів найбільш ефективна в умовах єдиного освітнього простору;
  • наукова творчість вчителя як основний психолого-педагогічний принцип його діяльності – найважливіший мотиваційний чинник НДД школярів;
  • в умовах реалізації особистісно-діяльного і суб'єкт-суб'єктних підходів до організації освітнього процесу перехід школярів до НДД відбувається плавно, являючи собою його органічне продовження;
  • в умовах недержавної освітньої структури не тільки можлива, але й практично реальна НДД школярів.

Сьогодні активне залучення учнів до науково-дослідної діяльності – вимога часу. Останні тенденції розвитку науково-практичної педагогічної думки (Болонський процес) вимагають переусвідомити традиційні парадигми освіти: освіта сьогодні розглядається не як процес передачі певної суми знань, процес кінцевий у просторі і часі, – а як перманентний процес оволодіння основними освітніми принципами, в якому учень грає активну, рівноправну роль. Він саме той, хто ВЧИТЬСЯ, а не той, кого НАВЧАЮТЬ. Отже, очевидно, що навички науково-дослідної діяльності необхідно прищеплювати ще в школі.

Література

  1. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. – М., 2000.
  2. Желюк О., Желюк Н. Дiяльнiсний пiдхiд до розвитку творчих здiбностей особистостi //Директор шк.– 2001.– Верес. (№ 35).– C. 8-9;
  3. Матвеева Т.С. Проблемно-поисковая деятельность на наглядно-образной основе как средство развития познавательной активности учащихся : Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. – Чебоксары, 2000;
  4. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. – Оренбург 2001.