В. Д. Косенко © Авторські права

Вид материала

Документы

Содержание Секція № 1.Філософсько-педагогічні проблеми становлення творчої особистості в сучасному світі 19 Секція № 2.Проблеми та перспективи розвитку освіти в інформаційному суспільстві 76 Секція № 3.Соціологічний вимір проблем формування творчої особистості у вищій школі 119 Секція № 4.Творчість як критерій якості освіти 131 Секція № 5.Наукова та науково-технічна творчість як складова освітнього процесу 144 Секція № 6.Творчість-культура-комунікація: концептуальні і практичні аспекти 159 Секція № 7.Креативна природа соціального життя 194 Новиков Б.В. (г. Киев) Разделение труда и образование Формування нової етики відповідальності – творче завдання сучасної освіти Артеменко Ю.М. (м. Київ) Белоус Т.А., Пшеничная О.А. (Беларусь, г. Брест) Брагіна В.П. (м. Київ) Бурик М. (м. Київ) Творчий характер адаптації молоді Гавва О. (м. Київ) Глєбова Т.В. (м. Київ) Вітчизняний вимір сучасного освітнього менеджменту Громова Ю.М. (м. Київ) Гусак Н.К., Гусак К.О. (Київ) ... Полное содержание

Подобный материал:

• Омельчук К., До питання про авторські права на фотографії, 282.8kb.
• Авторські права на текст програми "Українська мова, 5-12 кл." належать Міністерству, 573.15kb.
• Медкнига Косенко, 337.6kb.
• Програма для загальноосвітніх навчальних закладів Історія України, 1827.57kb.
• Програма для загальноосвітніх навчальних закладів Історія України, 1827.3kb.
• Навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів Історія України. Всесвітня, 1230.13kb.
• Навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів Історія України. Всесвітня, 1230.34kb.
• Косенко Виталия Владимировича Научный руководитель Авербух Владимир Лазаревич, 361.48kb.
• Р. И. Косенко 20 г. «Утверждаю» Директор моу «сош №20» Н. Н. Петров Приказ, 3407.87kb.
• Авторські права на текст програми "Біологія, 7-11 кл." належать Міністерству освіти, 355.91kb.

Міністерство освіти і науки України


Національний технічний університет України

„Київський політехнічний інститут”

Факультет соціології


ТВОРЧІСТЬ ТА ОСВІТА В ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ ПОШУКАХ ТА ПРАКТИКАХ СУЧАСНОСТІ


Матеріали ІX Міжнародної науково-практичної конференції


17 – 18 травня 2007


Київ 2007


УДК 378 (063)

ББК 74.00

Т 28


Творчість та освіта в інтелектуальних пошуках та практиках сучасності: Матеріали ІХ Міжнародної науково-практичної конференції (17-18 травня 2007 р., м. Київ) / Уклад.: Б.В.Новіков, І.І.Федорова – К.: ІВЦ “Видавництво “Політехніка”, 2007. – 232 с.


Тези доповідей учасників конференції подано за редакцією укладачів


В збірці подано матеріали, які розкривають тему творчості в контексті освіти. Розглянуто методологічні та світоглядні основи творчості за умов формування нової освітньої парадигми, наукова та науково-технічна творчість чк необхідна складова якісної освіти, нові культурологічні орієнтири освіти ХХІ століття, проблеми соціальної творчості, педагогічна творчість, креативні технології освітнього процесу.

Для студентів, аспірантів, викладачів вищих навчальних закладів і спеціалістів, що займаються проблемами освіти та творчості.


УДК 378 (063)

ББК 74.00

Т 28


Укладачі: Б.В.Новіков

І.І.Федорова

В.Д.Косенко


© Авторські права

авторів статей

захищено, 2007


Зміст



Новиков Б.В. (г. Киев)

образование как предчувствие космоса

«Тогда лишь становится город героем, когда стал героем солдат» – пелось в одной хорошей советской песни. Правильно. Ибо: диалектически безупречно.

Точно так же и с идеей космизма. Лишь тогда есть реальная перспектива практического освоения (во всех отношениях) природного и культурного (включая и то, что мы традиционно пониманием под «космическим пространством») просторов ближнего, среднего и дальнего космоса, когда мы адекватно разберемся в нашем земном, непосредственно – в культурном, ближайшим образом – в образовательном космосе. И связь здесь – прямая. А иначе как же: «за 40 лет, – 1917–1957, – от сохи к космосу»?!! Да с этих 40 – лет 15: то воевали, то восставали из пепла…

И вот ныне, в 2007–м году, исполняется ровно 50 лет с того дня, когда моя страна, – СССР, – ПЕРВОЙ возвестила об открытии эры практического освоения космоса, первой стала космической державой. Первой. И тогда лишь стал, спустя четыре года, героем Юрий Алексеевич Гагарин, когда героем стала страна. Так исполняется диалектика…

В том спутнике первом было, – в снятом виде, скажет прилежный студент 3–го курса ФС, – все: и передовая наука, и технология, и металлургия, и приборостроение, и …

Но в первую очередь там было «снято» – наше образование. Это оно забросило серебристый шарик в ближний космос в октябре 1957–го… Образование – вот та основа, опираясь на которую стартуют космические корабли и одерживаются ратные победы, взлетают к высотам совершенства индустрия, наука, культура, искусство, спорт. Человек. Общество.

…Видимо, все-таки что-то случилось, что-то произошло с нашей средней школой,- особенно в части преподавания в ней географии,- если всем /столь многим/ вдруг стало не в терпеж и так захотелось "в Европу". Ну, прямо до судорог, до спазмов в желудке...

А где ж мы находимся?!!

Может, бетонный столбик /стела/, который обозначает центр Европы, имеет место быть в Париже, в Лондоне или Берлине а не в п.г.т. Деловое Раховского района на Закарпатье? /Правда, намедни эти крысятники запевропейские месяц кряду, громко и на весь мир возвещали об историческом, - пардон, географическом,- открытии: "путем новейших геофизических и математических методов установлено, что центр Европы находит­ся в ... Исландии". Хорошо еще, хоть не в штаб-квартире НАТО в Брюс­селе. Ибо многие из тех, кто «хочет в Европу» при ближайшем рассмотрении: то НАТОнутые, то НАТОватые/.

Да и фигурально,- а не только буквально, географически,- культурно, исторически, духовно и т.п., мы, - Европа вовсе не менее, а если быть точным и

справедливым - существенно более, чем та, в которую зо­вут и заманивают.

И вовсе не потому лишь, что от Делового до Гибралтара значитель­но ближе, чем от Делового до гор Уральских...

Может, это не мы, включая и нынешнюю Украину, а кто-то иной трижды /трижды!!!/ дали, предоставили возможность относительно спокойно развиваться /да просто: БЫТЬ/ Западной Европе, остановив нашествия Мамая, Наполеона, Гитлера?

…Это мы за 70 лет Советской власти сумели не только освоить всю,- ВСЮ,- многотысячелетнюю общечеловеческую, включая и наработанную за 700 лет Западной Европой культуру, но и, благодаря именно НАШЕЙ системе образования и воспитания - сделать свой уникальный, беспрецедентный и бесценный вклад в мировую культуру.

И даже нынешнее: намеренно, систематически и методично уничтожаемое, изо всех источников массдезиа неутомимо расстреливаемое, осмеиваемое и унижаемое; экономически, материально, социально опущенное; прозябающее, - как, впрочем, и прежде прозябало, но прежде, при социализме, он хотя бы БЫЛ, этот «остаток», нынче же его и следа нет: разворовали прожорливые «нацы» и «демы», – на материальной базе "остаточного принципа", оно ЕСТЬ на порядок /может - на порядки/ лучше, добротнее, выше, качественнее ЛЮБОГО западного. Любого. Утверждаю это вовсе не потому, что мне так хочется счи­тать и думать /козе ясно, что хочется/. И не потому лишь, что где-то вычитал, либо же /профессия позволяет/ чисто умозрительно, полагаясь на разрешающие возможности диалектической логики, вычислил. Нет, не только поэтому. Самому довелось побывать и, что называется, вживую соприкоснуться, посмотреть на постановку дела образовательного и в Мюнхене, и в Брюсселе, и в Нюрнберге... Есть с чем сравнивать.

Гармоническое соединение образовательного и воспитательного мо­ментов; универсальность,- диалектически сочетаемая со специализацией, - образовательной подготовки; неразрывность фундаментальной и прикладной составляющих цикла учебных дисциплин; избыточность образования как резервуар креативности, педагогика сотрудничества и коллективизма, колоссальный потенциал любви к детям, который ежедневно и ежечасно актуализирует наш учительский корпус, выращенный и сформированный на лучших образцах и эталонах как мировой, так и отечественной педагоги­ки; политехнизм нашей школы; диалектическое единство креативного потенцирования и творческой актуализации обучающихся; исторически сложившаяся и полностью оправдавшая себя система подготовки кадров высшей и наивысшей квалификации /кандидатов и докторов наук/; система оптимального взаимодействия таких институциональных форм жизни социума, как "школа - ВУЗ - наука - производство" /да, они ныне порушены и их про­должают целенаправленно, намеренно и методично РАЗРУШАТЬ И ДОБИВАТЬ вот уж без малого 20 лет кряду, однако ж запас прочности, запас живу­чести во всех этих звеньях нашей жизни был заложен колоссальный: дер­жатся/; практическое осуществление формулы: "от образования на всю жизнь, к образованию всю жизнь"; банализация ситуации, когда КАЖДЫЙ настоящий ВУЗ /как "тулуб"/ имеет два равноценных и полноценных "кры­ла": систему довузовской подготовки /типа ИДП/ и систему перманентной послевузовской подготовки /типа МИПО/; сознательная установка на внедрение,- в реальном будущем,- конституционно гарантированного и дейст­вительно всем обеспеченного всеобщего, обязательного, бесплатного высшего образования и т.д. и т.п.

Только безусловное сохранение, приумножение, творческое развитие этого нашего достояния, этих условий,- условий минимально необходимых,-ЕДИНСТВЕННО позволит нам выжить и достойно жить равными среди равных, а не прозябать изгоями на задворках, на культурных помойках «мирового» исторического процесса, являясь сырьевым, энергетическим, трудовым, интеллектуальным ресурсом для т.н. "золотого миллиарда". /Строго говоря, "миллиард" - это для красного словца, для лохов, для большего впечатления и для равного счета. На самом деле этих реальных и ретивых претендентов на роль и звание "хо­зяев мира" существенно,- полагаю, на два порядка,- меньше/. А ничего, ну решительно НИЧЕГО ИНОГО и не имеет своей целью, своей сверхзадачей нынешняя "глобализация", сопряженная с "реформированием", "либерализа­цией", "демократизацией" и прочим джентльменским набором новоявленных претендентов на роль хозяев жизни. Хозяев мира. Социальных неорасистов. Только и исключительно на это направлен весь ихний новояз и новодел. Вся ихняя нервическая энергия, стремительно убывающая.

Именно в деле организации нашего образования была задумана, подготовлена и осуществлена одна из наиболее чудовищных диверсий против страны (контра, она ведь тоже в будущее заглядывать умеет, планировать перспективно дело свое иродово научилась).

Я веду речь о поспешной до неприличия, сверхоперативной «реорганизации» высших звеньев управления (министерств и комитетов), которые имели непосредственное отношение к процессу социализации, ближайшим образом – к подготовке квалифицированных кадров, главнейшего условия для любой страны: быть. Жить. Жить, а не прозябать на периферии культурного прогресса. Жить, а не выживать, существовать, т.е. вести, по-существу, вегетативный образ жизни. Вспомните: меняя названия, изменяясь в каких-то частностях, весь период, - 70 лет, - советской власти в нашей стране существовали: министерство просвещения (дошкольное и школьное образование); министерство образования (высшая и средняя – специальная школа); комитет (либо министерство) науки; комитет по профессионально-техническому образованию. Понятно, что осуществление замысла по убийству нашей науки и нашего образования предполагало два минимальных условия. Первое: возглавить эту отрасль должны были либо очень глупые, либо очень подлые люди («чтобы обезглавить необходимо возглавить») с четкой установкой на уничтожение «этой» страны. И второе: произойти это могло лишь в условиях “сплошной электрификации”: когда всем все до лампочки. И детям, и юношеству, и родителям, и «педагогической общественности». В т.ч. и «передовой». В начале девяностых все эти, относительно самостоятельные, с огромным собственным «хозяйством», структурами, спецификой, опытом педагогического строительства, кадрами, традициями и т.д. структуры были в одночасье лихо, непродуманно, едва ли не сладострастно СЛОМАНЫ и на их месте появился какой-то чудовищный административный супермонстр, а, по существу, организационный уродец- «министерство образования и науки».

Затем по нашей духовной культуре и особенно тщательно – по образованию, прошелся торнадо соросизации. На неправедные деньги этого политического проходимца, мирового финансового афериста и лютого ненавистника России (СССР), – т.е., строго говоря, заурядного, нормального буржуа, – в странах СНГ были созданы финансовые общаки (типа фонда «Возрождение» на Украине, – да, «на Украине», ибо: «на Вкраїні милій» (Т.Г. Шевченко). Из которых финансировалось форсированное написание и издание учебников для нашей средней и высшей школы. В первую очередь: по дисциплинам гуманитарно–социального цикла. Писали их очень непереборчивые и нетребовательные авторы, которые давно уже путают местами Родину и текущий счет в западном банке. Единственная польза от этих учебников: их никто в руки не брал и не берет, настолько они низкопробны. А практически все учебники по истории, к примеру, Украины, были нам написаны «українцями із діяспори». Что ОНИ написали для НАС, догадаться не трудно.

…Затем этот «филантроп» хорошо продуманной системой грантов вскрыл, вспорол всю отечественную систему защиты информации, промышленных и оборонных тайн и секретов. Технических, технологических, конструкторских ets. За грошú вывез на Запад («грантоеды» сами весело сдали) нoy xay, патенты на открытия, изобретения, прорывные разработки и т.д. И: всю систему функционирования НИОКР…

Но самое главное, этот негодяй банализировал, поставил на поток (предварительно сформировав соответствующий духовно–моральный климат с помощью христопродавцев из прикупленных медиа, мгновенно превращенных в СМДИ – средства массовой дезинформации) «утечку мозгов», т.е. интеллектуальное обескровливание тех стран, куда его впустили. Мозги «поплыли». Вместе с носителями. Ну, с «мозгами» и с их безмозглыми носителями – ладно. Ведь хорошо известно, ЧТО всегда плавает сверху и не тонет. Может даже и хорошо: видимо, вирус предательства они уже носили в себе …

Правда, до «автохтонов» тоже достаточно быстро дошло, почем «данайцы, дары приносящие». И вскоре на спине Сороса (и его структур) появились отчетливые отпечатки подошв от сапога Бацьки Лукашенки, – да продлятся его годы, – ботинка Вл.Вл. Путина, – дай ему Бог здоровья, – и чувяка Ислама Каримова, – да будет к нему милосердным Аллах.

Впрочем, несколько лет тому назад, когда «сам» приперся на Украину с инспекцией того, как тратятся деньги из общака, какие–то мужественные пацаны залили его и его местных подручных шестерок майонезом с ног до головы. «Сорос и К⁰ под майонезом» – это фирменное украинское блюдо…

Попутно в режиме форсмажора в это время «эпохальных преобразований» осуществлялось еще одно паскудство: пошел вал… переименований.

Техникумы становились институтами, институты – университетами (а кому больше нравилось - академиями). Результатом стала обвальная девальвация и дискредитация системы высшего образования. Если присовокупить сюда кучу приватных и созданных на западные деньги (а посему – и соответственно запрограммированных) т.н. ВУЗов, а фактически – новоделов, имеющих лишь внешние предикаторы учебного заведения – картина погрома становится почти полной.

…Наука – практически умерла. Всякая: академическая, вузовская, отраслевая. Тут обильную жатву пожинает процесс «соросизации»: все сплавили за бугор за стеклянные бусы: интеллект, ноу хау, открытия, секреты…

Система дошкольного воспитания – разорена и разрушена. В селах – темные глазницы оконных проемов бывших яслей и садиков, в городах – казино и «офисы» в б. детских комбинатах. Образование начальное и среднее: на последних вздохах и всхлипах, на огромной инерции русской и советской школы.

Образование высшее – тоже на инерции, на энтузиазме, на т.н. «контрактных» деньгах, на безграничном доверии и неодолимой тяге нашего народа к высшему образованию, - из последних сил, - еще держится. «Оболонский процесс», – «болонка», – его по определению (и по замыслу изначальному) добьет и догрызет (тут ведь надо с тылу зайти и всадить нож под левую лопатку: порушить систему подготовки кандидатов и докторов наук, упразднить аспирантуру и докторантуру, ликвидировать ВАК и т.д. После этого она, наша высшая школа, сама «загнется»). «Процесс пошел» и набирает обороты.

Образование среднее–специальное, бывшее в ведении и структуре министерства образования, с исторически сложившейся системой техникумов, кадровым потенциалом, материальный базой и т.д. и т.п. и органично закрывавшее вполне определенную кадровую нишу в народно-хозяйственном комплексе – УНИЧТОЖЕНО. Специалист, техник, мастер, руководитель среднего звена – изведен под корень. (Декларированная «многоступенчатость» и оголтело в свое время насажденная т.н. система т.н. высшего, с ее экзотами – «бакалаврами» и «специалистами» ее, эту нишу, не восполнило, не восполняет и не восполнит. Ни количественно, ни качественно).

Ну, и, наконец – профессионально-техническое образование. Кузница подготовки того самого гегемона, того самого рабочего класса, руками и усилиями которого непосредственно создавались материальные ценности общества. Не следует его идеализировать, не следует перед ним заискивать, теоретически-преданно в глаза ему заглядывать не нужно, но: рабочий класс есть рабочий класс. Т.е. – был. Был (как класс), да почти весь вышел… (Это - тема для разговора иного. Важного, но иного. Поэтому о «рабочем классе» - в другое время и в другом месте).

За два десятилетия тотального развала, деиндустриализации, огрубления, опрощения, - примитивизации, - производства и даже его полной остановки (намеренное уничтожение целых отраслей промышленности) произошли необратимые и крайне трудно поправимые в обозримой перспективе изменения в корпусе промышленных рабочих. Распались уникальные, складывавшиеся, создававшиеся десятилетиями, трудовые коллективы. Произошла резкая, зачастую невозобновляемая, потеря квалификации. Стремительно корродирует чувство достоинства рабочего человека. Т.е. имеет место процесс массовой ДЕПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ. И, как естественное следствие: массовая пауперизация (обнищание) и люмпенизация (деклассация) рабочих.

За прошедшие два десятилетия произошла стремительная профессиональная, психологическая и нравственная (об идейной и речи нет) деградация рабочих.

…Люди, потерявшие работу (потерявшие свою страну, свое прошлое, свое будущее) поумирали, состарились, деградировали профессионально и нравственно, люмпенизировались, сели на иглу, спились. В очень, очень значительной своей части.

Разрушена система ПТУ (да, не идеальная; да, в чем-то – одиозная и нарицательная, да – депрессивная (а то мы не знали, КТО в массе своей шел в советское время в ПТУ и впоследствии пополнял ряды «гегемона».) Вот и не надо удивляться, почему в 89-м «гвардия труда», «гвардия рабочего класса» - шахтеры… прикончили свою страну. Своими собственными руками. А в руках и оружие-то было плевое: каски да пустые пластмассовые бутылки из-под кока-колы… На площадях Инты, Кемерова, Краснодона, Краснограда, Воркуты, Павлограда, Луганска, Донецка… Вспомните.

…Если деградация индустриальная – дело быстрое, то деградация научная – очень быстрое. Ибо: чем сложнее и тоньше дело, тем легче его загубить.

Наука ради науки – глупость. Нонсенс. Наука развивается (науку развивают) ради одной-единой цели: ее последующего объективирования. Опредмечивания. Материализации. Воплощения. Сиречь – превращения во плоть. Формы такого воплощения многообразны. Одна из них – техническое (технологическое) творчество. Высшим показателем этого параметра развития науки есть изобретательство, рационализаторство, новаторство. И, косвенно: т.н. патентная деятельность. У нас сегодня все эти параметры – на «0», за критической чертой (в смысле: ниже этой черты).

…Итак: почему? Как так могло случится? Почему это произошло?

Вопросы можно множить до бесконечности. Но, поскольку я не Чернышевский и не Панас Мирный, то попробую ответить на один из них.

Откуда берется нетворческий, некреативный, собственно: ненормальный, деформированный человек?

Обыватель - это НЕДОСТОВЕРНЫЙ ЧЕЛОВЕК, т. е. человек, который разминулся, который не встретился со своей самостью, со своей сущностью, т. е. НЕОСУЩЕСТВЛЕННЫЙ человек. Человек по видимости. По имитации. По мишуре. Квазичеловек. Это ущербный, – закомплексованный, – тип личности с полностью резектированной (элиминированной) креативной составляющей. А разминулся он с ней – своей самостью – по одной-единственной причине: творчество не стало способом его бытия. Поэтому точнее будет называть его не мещанином, обывателем либо филистером, но: ДЕКРЕАТОМ. Декреат в условиях социализма, это человек с нетрадиционной социальной ориентацией. Проще говоря – социальной извращенец (правда, не всегда об этом и сам подозревающий). Однако декреат – это извращенец т.с. «пассивный». Ленивый и жлобоватый. Глупый и подлый. Чванливый и обидчивый.

Есть еще и извращенец активный. Воинствующий. Активно искореняющий творчество (креативность) в любом его виде, форме и проявлении. Назовем его ДЕКРЕАТОР. Вот союз декреатов с декреаторами (ведь нельзя аплодировать одной рукой) и есть ответ на все вышеприведенные вопросы. Откуда берутся. Почему уничтожают столь исступленно, с таким иррациональным энтузиазмом свой дом, свою страну. Вернее: «этот» дом, «эту» страну, отдают на заклание прошлое, историю и делают фактически невозможным (по крайней мере – в обозримом будущем) достойное будущее.

…Было бы неверным и несправедливым обвинять в том, что они именно таковы – только лишь самих субъектов недостоверности. Исходя из непреложности положения (закона) о социальной сущности человека, надобно в одинаковой мере адресоваться и к сущности того общественного строя жизни, который делает возможным появление и расширенное воспроизводство подобных «человеков». И «пассивных», и «активных». А ведь «активные» тоже раньше были «пассивными» Это – как в наркомании: попался сам – втяни товарища… Втянул – и ты уже не просто декреат, но – декреатор. Т.е. загубил, вымарал, не востребовал, затоптал, угробил, пресек росток либо росточек творчества, и – декреатор. Наверное, – даже наверняка, – в этом серпентарии были и «заслуженные», и «народные» (в смысле: антинародные)… А откуда пассивные брались в нашей стране? Так это ж элементарно, Ватсон. Приведу один, всего лишь один источник расширенного воспроизводства декреатов в стране Советской.

…Заканчивает мальчик (девочка), юноша (девушка) среднюю школу. Вслушивается в себя. Покупает «Справочник для поступающих в высшие учебные заведения СССР в 19.. году». Листает. Находит что-то подходящее, входящее в резонанс с душевным (уже вполне сформированным, осознанным, либо еще смутным, подсознательным) порывом, стремлением, влечением, призывом (призванием). Геологом хочу быть. Инженером-путейцем. Журналистом. Философом. Лингвистом. Музыкантом. Артистом. Зоотехником. (Да что ж я, все 30 с лишним тысяч ныне сущих профессий и специальностей здесь перечислять буду???).

Выбрал. Дальше что? Ну, соответствующая подготовка (физика, химия, математика, биология, иняз, история СССР, язык и литература, спецэкзамен и т.п.) и… прощай любимый город (село, поселок, деревня) и – здравствуй солнечный Владивосток (только там есть мечта жизни: мореходка) или не верящая слезам Москва – лишь там учат «на дипломатов»… Ты – уже не школьник, еще – не студент. Ты – временный социальный мар-ги-нал: абитуриент. Потеешь, переживаешь, замираешь, сдаешь и … не поступаешь. «Не прошел по конкурсу». Облом. Пролет над мечтой в режиме «фанера над Парижем…». Я не хочу сказать, что все, кто поступил – осуществил мечту, реализовал призвание. Это - иной поворот сюжета. Сейчас же дожмем сюжет намеченный.

Итак, вузы гордятся: а у нас конкурс: 10 человек на одно место. А у нас – 19. Ну, что вы: у нас 200 считается средним конкурсом…

Так, а дальше арифметика: 10-1=9; 19-1=18; 200-1=199; 9+18+199=226. Итак, соотношение 226:3. Несчастных и счастливых. Потенциально недостоверных и потенциально достоверных. Неслабо, правда? Да это же конвейер по производству несчастных людей. Декреатов. Конвейер с колоссальным КПД. Скажете: поступай в следующем году. И в следующем. И еще... Не наступай, дескать, на горло собственной песне. Не предавай мечту… Да нафиг мне твои советы, лучше помоги материально, говорил Бендер, говорит мой друг. Правильно говорят, в принципе. Я – то, правда, поступал на вожделенный философский факультет моего родного КГУ им. Т.Г. Шевченко «всего» 4 (четыре) раза. Трижды - как фанера, балла одного не добирая. Шлифовал, гранил, токарил. Призвали, пошел, отслужил в ГСВГ два года. Ну, думаю, еще раз. Последний…

Поступил. И – как проснулся. И – до сих пор заснуть не могу. Но: кто меня (их) спрашивал, как рвет душу в 19 (20) лет каждый такой «пролет». И какая же это сволочь (конечно, не одна и отнюдь не случайно) могла все 70 лет Советской власти молча и бесстрастно, хладнокровно наблюдать за бесперебойной и безотказной работой этого конвейера по производству декреатов? По продуцированию будущих могильщиков своей собственной страны (а какая же она его, а какая же она родная и любимая, если она его мечты лишила???). Вот он ей в 90–е проклятые и отомстил с придыхом...

Что, трудно было в постановке дела образовательного осуществить радикальные реформы? Имея ТАКОЕ субстанциональное основание: социалистический общественный строй!!! Имея такую отечественную педагогическую научную и практическую традицию? Трудно было сломать решительно резоны бюрократических подлецов (партийных, советских, хозяйственных, педагогических, прочих) с ихним: «экономически невыгодно давать высшее образование да еще с учетом желания и призвания – ВСЕМ»? Ясно же, что скупой платит дважды, а тупой – ВСЮ ЖИЗНЬ. Ну не позор ли: буржуазная Япония конституционно закрепила и реально обеспечила право каждого своего гражданина на всеобщее и бесплатное ВЫСШЕЕ образование, а мы, 70 лет трубившие, – и небезосновательно, заметьте, – о своей прогрессивности на весь мир – тупо ковали контрреволюционные кадры для собственной страны: гнали массовый декреат. Пестовали будущих собственных могильщиков.

Что ж, давайте вместе осмысливать: куда забрели, где оказались. Как спасать творчество, чтобы оно спасало нас.

Тебя, меня, их. Страну. Мир.

Заканчивая это отступление, скажу: не только способ бытия дол­жен быть достойным человека, но и сам человек должен быть достойным способа своего бытия - ТВОРЧЕСТВА.

...Одной из форм удушения нашей системы образования в современ­ных условиях есть,- каким бы парадоксом это не казалось,- его непре­рывное ... реформирование. Причем, разумеется, все импульсы, все посылы к оному идут "сверху". Оттуда, где нынче советчиков и доброхотов забугорных - не счесть. Нашу нищающую школу уже задолбала непре­рывно следующая череда кампаний, новаций, реформ. Каждое новое правительство /а меняется оно в среднем раз в два года/, каждое новое министерство, каждый новый министр норовит "оставить след". В смысле: НАСЛЕДИТЬ. На местах есть устойчивая популяция ПОСЛЕДЫШЕЙ. Способ их бытия: превращенная форма социальной активности – активизм и главное свойство последнего – имитация. Результат – педагогическая пустыня… Ну, может, пока еще – полупустыня.

Одни, как папуасы, десятилетие целое прививали "многоступенча­тую систему высшего образования". Это чем-то напоминало усилия нерадивого юного натуралиста, вознамерившегося привить черенок персика к бетонному столбу или пасынку и решившему,-"не отходя от кассы",-дождаться плодов. До сих пор ждут... (Уже давно отставлены от дел и оттерты от корыт министерских первопроходцы, – первопроходимцы, - «многоступенчатости», а образование до сих пор этим занимается, недоумевает и икает).

Потом были: переход на 12-летнее среднее образование, переход на 12-балльную систему оценивания знаний, кампания: "каждой школе по футбольному мячу", кампания: "каждой школе по компьютеру", "каждой школе по автобусу". Подозреваю, что мячей не хватило. На все школы. Тем более - компьютеров. Не говоря уж об автобусах... Вот бы провоз­гласить и провести успешно и до конца одну-единственную кампанию: «Каждому идиоту от образования - по шапке». Может, сумели, может, успели бы хоть малость самую, хоть что-то сберечь и сохра­нить. Спасти от разора.

Одно из обретений нашей системы культурного строительства, нашего способа социализации и ее (социализации) сердцевины - нашей системы образования - было провозглашение и неспешное вооплощение формулы, а, думаю – принципа “от образования на всю жизнь – до образования всю жизнь”. И складывание на базе этого культурного, этого образовательного принципа и культурного императива системы непрерывного образования: довузовского, вузовского, послевузовского. Скажем, на примере НТУУ “КПИ”: система довузовской подготовки, включающая, в свою очередь, в себя различные формы: специализированные классы (школы), колледжи, технический лицей при КПИ, разветвленную систему ИДП (институт довузовской подготовки). Общая численность охваченных данной системой подростков, – юношей и девушек, – завтрашних абитуриентов, а затем, – студентов КПИ, – превышала в 2006 – м году 13 тысяч человек. Это – как левое крыло птицы. Мы выращиваем свою абитуру, ведем ее селекцию и отбор, готовим к поступлению в ВУЗ. Осуществляем профориентационную работу. Неспешно, штучно, качественно. При этом – перманентно совершенствуя эту работу, нарабатывая опыт, рождая определенные традиции. Ведь это так важно, чтобы человек выбирал свое поприще, вслушиваясь в себя, вызывая к жизни и укрЕпляя призвание, был в состоянии сознательно выбирать. Свобода и выбор, они ведь рядышком, за руки взявшись, ходят. А только осознанно выбранное будет санкционировано душой, чувственностью, эмоционально. И это – обязательное условие для жизни в режиме “веселия души” (Г. Сковорода), для “сродности делания” (он же), а не для “остолбенелости” состояния человека, которое есть результат случайности, либо же неудачности выбора. Не говоря уже о ситуации невозможности выбирать. В принципе. Скажем, в условиях, когда ты – товар наряду с товарами всеми иными. Пролетарий. Когда ты еще и на свет не появился, а уже – выбран. Этим, поджидающим тебя светом. Миром. Строем…

“Отец, - писал 17-летний Карл Маркс своему отцу, Генриху Марксу, который зело осерчал, когда узнал, что сын, поправ отцовскую волю, с юридичского факультета Берлинского университета, куда его записал отец (сам юрист, однако еще не подозревающий, что “природа отдыхает на детях гениев”) на факультет философский. Да, так вот. “Отец, чтобы человек был нормальным (счастливым) дважды в жизни ему нельзя помешать: когда он рождается и когда помирает (своей смертью); и дважды - нельзя мешать: когда он выбирает поприще (профессию) и жену (мужа). Здесь он должен вслушиваться только в себя”.

...Тулубом той птицы, левым крылом коей есть исторически сложившаяся система довузовской подготовки, естественно, есть сам КПИ. Вернее, так: НТУУ “КПИ”: Национальный технический университет Украины “Киевский политехнический институт”. 29 факультетов и институтов. 150 специальностей. 50 специализаций. По которым ведется подготовка специалистов с высшим образованием. 42 тысячи студентов стационарной формы обучения. Фактически: государство в миниатюре. Государство в государстве. Их, к слову, не так много в Украине. Таких ВУЗов. КПИ, КГУ, ХГУ, ХПИ, ЛПИ...

Пока есть они – есть Украина. По крайней мере: у Украины есть будущее...

Вот такое тело птицы. Ну, и разумеется – крыло правое: система послевузовской подготовки. МИПО. Аспирантура. Докторантура. Система ФПК и ИПК.

Изрядно порушенная (а кое в чем – просто разрушенная) за последние 15-20 лет. Но: а что у нас за это время в стране (включая и саму страну) не порушено?!

Словом, худо ли, бедно ли, в КПИ создана завершенная (материальная, духовная, кадровая, методическая, организационная, инфраструктурная и т.п.) система для воплощения в жизнь принципа и практического императива: “от образования на всю жизнь – до образования всю жизнь”. Нормальная система. Оптимальная система. Развивающаяся (т.е. в т.ч. и совершенствующаяся) система.

Но: все таки углядело чье-то лихое (в смысле: недоброе, злое) око… Глаз. И решило – сглазить. Сокрушить. Порушить. Пустить в распыл.

Разумеется, как всегда – под благовидным поводом. И – под вполне пристойными лозунгами. (А разве в 1985–м говорили: “долой социализм!”? Отнюдь. На каждом шагу твердили: “больше социализма!”)...

Так вот. Родили идею... единого общегосударственного центра тестирования выпускников. И – абитуриентов, разумеется.

В смысле – приема выпускных экзаменов у школьников (они же вступительные в ВУЗы...).

Казалось бы: ну, что тут такого? Мало, что-ли, реформ и новаций “педагогических” (читай выше) мы пережили за свою жизнь? Тем более, что и мотивация вроде благородная: “чтобы искоренить коррупцию и взяточничество”. И сам президент сподобился благословить. И вице-премьер “проникся”. И министр “глубоко убежден”...

Итак – искоренение порока.

... Особенно - при поступлении в ВУЗ.

Ну, «борьба со взяточничеством в условиях капитализма», это конечно, еще тот перл.

Ведь капитализм – это и есть взяточничество (несправедливость) как принцип. Как основа строя.

Человек – товар. Все покупается и продается. Все. Включительно и человек. Дело только в цене. Нашли чем испугать при капитализме: взяткой. Это и есть – иноформа бытия прибавочной стоимости…

Тестирование...

Мало того, что форма такого экзамена заимствована из практик западной школы; живой диалог, “глаза в глаза” ученика и учителя, форма развития разумного, понимающего интеллекта, форма развития разумных чувств и чувствующего разума заменены возможностью ткнуть в клавишу ПК с целью выбрать (часто – угадать) из 3-х (в лучшем случае – 5-ти) вариантов – правильный. “Тык” натасканного дебила вместо доказательства, аргументации, логики, обьяснения, понимания. Формирование голой рассудочности, черно-белого мышления, черно-белого чувствования, черно-белых поведенческих реакций… Может, их там, на Западе, он и устраивает. На здоровье.

Нам-то зачем на пальму залезать?! Сознательно – примитивизироваться?!! Упрощаться?!! Деградировать?!! Добровольно?!!

Далее: учат (обучают) одни, экзаменуют – другие. Может, и профессионалы (хотя в этом деле – любитель предпочтительнее. Ну, в том смысле, что не просто знает и умеет, а еще и любит свое дело, любит детей, любит студентов). Нет. Учат, обучают, воспитывают – одни. Осуществляют контроль – другие. Чужие.

Вот и получается: “движение – все, результат – ничто”. Зачем разрывать?!! Нам еще только в этом деле троцкизма не хватало. Его вон в других сферах (экономической, политической, идеологической ets.) у нас нынче – навалом.

Аргумент: не будет коррупции. Ну, по отношению к буржуазному строю, способ бытия которого – тотальная продажность, как я уже выше отмечал и подчеркивал, этот аргумент, мягко говоря – смешон, не говоря уж – глуп. Ибо - НЕ ВЫПОЛНИМ. И потом, что это за презумпция вины: а кто доказал, что в школе и вузе - “берут”, а в “единых центрах тестирования” – не берут?!! Не будут брать?

Или дело не в том, что «берут». А в том, что «не те берут?». Как бы оно там ни было, это нововведение ... рушит, притом решительно и радикально систему довузовской подготовки. По крайней мере, в КПИ – гарантированно. На курсы ИДП факультета (основной резервуар, откуда мы черпаем своих студентов (80-85%), никто из старшеклассников сам НЕ ПРИЙДЕТ и никого родители НЕ ПРИВЕДУТ. А чего это он (она) за свои деньги, (8 месяцев, по 3 раза в неделю), уставший, после уроков в школе основной, будет бегать в КПИ, будет напряженно заниматься, если знает, что в конце обучения, в мае, он не будет писать контрольный ПАКР (экзамен), который для него одновременно: и выпускной на ИДП и вступительный на избранный (скажем, социологический), факультет, на любимую (скажем: “социальный роботник”) специальность?

К слову сказать, в КПИ феномен “взятки” обьективно не может привиться, а тем более – банализироваться. В КПИ, не исключаю, можно поступить за деньги. Но в КПИ нельзя ... учиться за деньги. Ну, можно “купить” одну сессию. Ну – две... А зачем? Зачем деньги – то на ветер?! Т.е. КПИ (да и, думаю, не один он) защищен в т.ч. и от этой скверны – своей собственной сложностью. (Ну, примерно, как марксизм – от “опровергателей”. Вы видели когда-нибудь “демократа” на демонстрации либо в пикете с лозунгом: “долой матан!”, “долой сопромат!”, “долой ТОЭ!”?). То–то же... Не по зубам марксизм идиотам. Ибо: наука!

Уж не говоря о том, что сегодня, если есть деньги – можно учиться. Плати – и учись. На т.н. “контракте”. Так зачем же “химичить” – то?

Так что если не удастся остановить “реформаторов” от образования – быть беде великой в нашем образовании. Ну, и общая беда – круче станет.

Знать, нужно это кому-то; знать: прямо кровь из носу, коль столь целеустремленны и неотворотны они в этом замысле своем. Впрочем, очевидно же любому нормальному человеку, императивы: «хочу в МОТ», “хочу в Болонь”, “хочу в НАТО” – синхронизированы...

В России, где похожее непотребство: ЕГЭ – единый государственный экзамен, тоже было вознамерились ввести, – там вообще была задумана грандиозная программа эвтаназии образования, науки и культуры, но: не успели, – похоже, спохватились и поняли, к чему это приведет. Отстрочили его введение до 2009 года. Для начала. Ну, чтобы остатки лица сохранить... А кто о нем через 3 года вспомнит?!!

У нас же пока – глаза у «ребят (и «девчат)» от образования – горят энтузиастическим блеском, а руки чешутся в готовности внедрять. Есть, правда, слабая надежда и определенные весьма признаки, что шабашу политическому, а – посему и всем остальным его разновидностям, – в Украине (как в России в 2000–м году) наступает НАЧАЛО КОНЦА. На это– все наши упования…

Нынче, представляется, кампания по уничтожению нашего образова­ния вступила в решающую и завершающую фазу. Осуществляется она под
кодовым названием "даешь болонский процесс". Осуществляется система неотвратимо, как важнейший и насущнейший государственный приоритет.

Только круглый идиот еще не понял в чем его, – Болонского процесса, – суть и задача. Ну, а «посвященные», вестимо, закатывая в экстазе глаза, продолжают гундеть: «благо!».

Во–первых, это разновидность интеллектуального империализма. Ибо: главная его цель – предельное облегчение эмиграции для слишком умных. Т.е. это пылесос, выкачивающий из нас интеллектуальный ресурс. Выкачают окончательно – и «болонь» станет неактуальной. Т.е.: имитируются образовательные реформы и системой кредитов для наиболее талантливой нашей студенческой молодежи проплачивается .. банальная государственная измена.

Во–вторых, идет (к 2010–му году все должно завершится) РАЗРУШЕНИЕ нашей школы: средней, высшей, наивысшей (аспирантуры и докторантуры). Шаг за шагом. Неумолимо. Неотвратимо.

…В 2007 г. из средней школы (и, соответственно, из «Правил приема в ВУЗы» ИСЧЕЗ предмет «Человек и мир» (раньше: «Обществоведение»). Выпускник с/ш теперь будет Полностью лишен возможности получить первичные познания по философской, экономической, экологической, политологической, культурологической, демографической, этической, эстетической и пр. проблематике. Рушится сложившаяся система довузовской подготовки на факультеты социально–экономического цикла, где эта дисциплина была базовой. Умно? Очень. Все обращения из вузов в МОНУ, все вопли о неразумности и непоправимости последствий этих решений – как горохом об стенку…

…Вон, ВАК удумал сократить, – и оперативно сократил, – институт «ведущей организации» – наиболее серьезную (наряду с официальными оппонентами) экспертную инстанцию: ибо коллективную. Что это, как не курс на девальвацию, а к 2010–му – полную ликвидацию институтов кандидата и доктора наук? Полноценных, а не «типа», как на Западе?! И самой ВАК, к слову – тоже…

В ближайшие годы в нашей стране будет "под ноль" искоренена система полноценного, добротного, достойного свободного человека образования. И это будет уже гаран­тированный геноцид, а не аматорский идиотизм доморощенных «демократов».

Ибо будет осуществляться под недреманным приглядом западного законо­дательства. Уже в ближайшие годы мы начнем готовить дебилизированных специалистов по кличке "бакалавр", чья подготовка /судя по активно обсуждаемым и внедряемым с невероятным тщанием и упорством новым учебным программам/ не будет предполагать,- скажем, в техническом
ВУЗе,- даже того мизера гуманитарной составляющей, которая еще сохранилась нынче, невзирая на все прошлые "прополки". Болонский гербицид (оранжевый дефолиант) обещает гарантированное качество обработки человеческого материала. Еще через пяток лет будет упразднена система аспирантуры и докторантуры и, соответст­венно: искоренен институт кандидатов и докторов наук. Затем кольцо /петля/ зам­кнется: неучи будут готовить невежд. Финита.

… Не знаю. Может и финита. А может – и нет. Оно ведь не напрасно: эксклюзивная игрушка нашего детства: Ванька-встанька…

Меня лично убеждает в том, что нет, далеко не «финита», не дождутся, много чего, в том числе - одно социологическое исследование.

Известно, что 85 % нынешних базарных «негоциантов» имеют высшее образование. Так вот, 80 % из них на вопрос, почему они занимаются «этим» ответили: «нужны деньги».

А на вопрос: «зачем Вам деньги?» 82 % ответили: «чтобы дать детям высшее образование».

А вы говорите: им нужна демократия…

Им нужна – человеческая жизнь.

Не им – так хоть детям ихним.

Но: жизнь, достойная человека.

… А в космос мы летать непременно будем…

1. Філософсько-педагогічні проблеми становлення творчої особистості в сучасному світі
   

Пихорович В.Д. (г. Киев)