Е. А. Балахнина Управление внедрением икт в учебный процесс гимназии 6 > Л. И. Захарова Информационно-коммуникационные технологии в управлении качеством образования в гимназии №8 г. Перми 7

Вид материала

Некоторые пути решения проблем преподавания информатики в школе
Т.Г. Вахламова
Н.И. Червякова
ИКТ в контроле и оценке качества образования
Цель мониторинга по предмету «Физика»
М.А. Худякова
Т.В. Хузина

Подобный материал:

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Некоторые пути решения проблем преподавания информатики в школе

На прошедшей 9-11 ноября 2007 года XVII международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (ИТО – 2007) всего несколько докладов были посвящены содержанию и методике преподавания информатики в школе. Практически не было докладов по проблемам её преподавания. А проблемы есть.

Первая проблема состоит в том, что количество часов, отводимое на курс информатики, согласно федеральному базисному учебному плану сильно варьируется в зависимости от профиля класса. На выходе из школы каждый выпускник должен обладать специальными компетентностями в области информационных технологий, так как ИТ являются одной из наиболее динамично развивающихся отраслей мировой экономики. По данным исследования «ИТ кадры в российской экономике» (опубликовано на сайте ссылка скрыта) общая потребность российской экономики в ИТ-специалистах составляет в 2007 году 188 тыс. человек, в то время как на первые курсы вузов РФ в 2006 году приняты 70 тыс. будущих специалистов по ИТ, а окончили соответствующие вузы по различным ИТ-специальностям 47 тыс. человек. Спрос превышает предложение в несколько раз. Всего же в сфере ИТ (по данным исследования) трудится порядка 865 тыс. специалистов по всей России.

Согласно базисному учебному плану предмет «Информатика и информационно-коммуникационные технологии», направленный на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, изучается в 3-4 классах в качестве учебного модуля и с 8 класса – как самостоятельный предмет.

Для решения задач формирования специальных компетентностей в области информационных технологий образовательные учреждения могут использовать часы регионального компонента для введения новых предметов. В нашей школе информатика изучается во всех классах, начиная с 5-го класса. В параллелях 10 и 11 классов один класс обучается по варианту учебного плана информационно-технологического профиля. При этом одна группа класса обучается по программе профильного курса «Информатика и ИКТ» на профильном уровне (автор – Н.Д. Угринович), вторая – по программе Образовательного центра «Школьный университет» (ссылка скрыта) при Томском государственном университете систем управления и радиоэлектроники. Обе программы имеют полный учебно-методический комплект по профильному курсу «Информатика и ИКТ» (учебники, задачники и электронный практикум).

Вторая проблема в преподавании информатики – это учебники. Федеральный перечень учебников каждый год включает в себя разные учебники для школьников. Для 10-11 классов три года назад были включёны учебники Н.Д. Угриновича, в прошлом году – Н.В. Макаровой, в 2008 – новый учебник И.Г. Семакина и Е.К. Хеннера.

Если раньше существовала проблема преемственности для основной школы и старших классов, не позволяющая выстраивать сквозные содержательные линии в учебной литературе по информатике для разных ступеней обучения при обучении базовому курсу, то в этом году она частично снимается.

Программу курса можно посмотреть на сайте издательства по адресу ссылка скрыта. О других разработках Игоря Геннадьевича Семакина в 2007 году можно узнать из его доклада «Новые разработки для школьной информатики», который размещен в материалах ИТО 2007 (ссылка скрыта).

Третьей проблемой обучения информатике является использование необходимого для обучения программного обеспечения. На одном из форумов пермского школьного портала ссылка скрыта активно обсуждается эта тема и в частности задаётся вопрос – где взять необходимые программы под LINUX? Издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний» в 2007 году выпустило методическое пособие Н.Д. Угриновича «Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе», 7-11 классы, 4-е издание, исправленное. В книге собран весь необходимый методический материал.

Т.Г. Вахламова,

учитель информатики

МОУ «СОШ №27» г. Перми

Применение метода проектов в профильном обучении

Как предмет информатика – это не только сложившаяся система знания и методик преподавания, но и область исследований, незавершенная, открытая для научного поиска, для методического творчества учителя.

В нашей школе классы III ступени формируются из всех желающих обучаться в нашей школе. Для того чтобы обучение было более успешным, более осознанным, более самостоятельным для учащихся, в работе часто использую метод проектов.

Проектная деятельность, обеспечивающая формирование информационно-коммуникационной компетентности, используется в нескольких вариантах:

монопредметные, межпредметные;
итоговые;
небольшие по продолжительности тематические проекты;
организация проектов по предмету «Технология» с их продолжением и расширением на профильной информатике;
организация тематических проектов.

Внедрение проектных форм работы влияет на:

организационные формы учебного процесса;
изменение форм и методов оценивания;
формирование способности работать с информационными источниками, навыков работы в группе, умений спланировать деятельность по достижению результата и представить результаты своей деятельности.

При работе над проектом можно выделить 5 этапов: поисковый, аналитический, практический, презентационный, контрольный.

Современный проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств. Самое сложное для учителя в ходе проектирования – это роль независимого консультанта. Метод проектов позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. В первую очередь, это относится к групповым проектам, когда «работает» небольшой коллектив и в процессе его совместной деятельности появляется совместный продукт. И еще очень важна способность ощутить себя членом команды – подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела. Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса, а не пассивными статистами. При этом неизбежно происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию, и уже не действует заданная сверху оценочная схема: «Это – верно, а это – неверно».

Я обычно предоставляю ученикам возможность самим выбирать тему проекта (пусть даже не совсем, на мой взгляд, удачную) и вид деятельности (индивидуально или в группе), тем самым они попадают в сложное положение выбора. В отличие от сказочного героя, перед ними нет заветного камня, на котором написано, что будет, если пойдешь прямо, направо или налево. Остается лишь самому думать, какой результат предпочтительнее, а выбирая ту или иную тематику (уровень сложности и т.п.) проекта, самостоятельно предвидеть, что будет потом.

На последних этапах проектирования и учащиеся, и педагог анализируют и оценивают результаты деятельности. При использовании «метода проектов» существуют, по крайней мере, два результата. Первый (скрытый) – это педагогический эффект от включения школьников в «добывание знаний» и их логическое применение: формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и осмысливать как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности. Второй результат – сам проект.

Выпускники 11 классов в течение всего учебного года работают как над монопредметными, так и над межпредметными проектами и выходят с ними на итоговую аттестацию, показывая высокий уровень знаний и демонстрируя сформировавшуюся информационно-коммуникационную компетентность.

Таким образом, применение метода проектов в профильном обучении позволяет формировать у выпускника готовность эффективно сорганизовывать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.д.) и внешние (информационные, человеческие, материальные и др.) ресурсы для достижения поставленной цели.

Н.И. Червякова,

преподаватель информатики

МОУ «СОШ№ 111» г. Перми

Обучение программированию в профильной школе

МОУ «СОШ №111» второй год является экспериментальной площадкой по реализации преподавания на профильном уровне (по индивидуальной траектории учащихся). Каждый ученик выбрал для себя группу предметов для изучения на профильном уровне. 48% учащихся выбрали профиль по информатике.

Содержание курса «Информатика и ИКТ» на профильном уровне определено стандартом среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям.

Планирование профильного курса «Информатика и ИКТ» в старшей школе на профильном уровне в соответствии с Федеральным базисным учебным планом рассчитано на 280 часов (4 часа в неделю в 10-11 классах).

В настоящее время большинство ВУЗов предъявляет достаточно высокие требования к знаниям и умениям абитуриентов, необходимым для обучения естественнонаучным и техническим специальностям. Одним из востребованных разделов считаю программирование.

Курс состоит из взаимосвязанных двух разделов Паскаль и Delphi .

Модуль «Алгоритмизация и программирование в Паскале» рассчитан на 42 часа. Учащиеся, занимаясь этим курсом, получают классические приемы программирования. Формируются базовые понятия, такие как типы данных, основные конструкции языка программирования, основные этапы разработки программ.

Современные подходы в программировании учащиеся видят в курсе «Основы программирования на Delphi». Курс рассчитан на 48 часов. Приемы объектно-ориентированного программирования – это инструмент создания приложений под Windows, создания современных эффектных приложений.

Элективные курсы – обязательные курсы по выбору обучающихся из компонента образовательного учреждения. Они выполняют три основных функции:

развивают содержание одного из базовых курсов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне;
«надстройка» профильного учебного предмета, когда такой дополненный профильный учебный предмет становится в полной мере углубленным;
удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности.

Примеры элективных курсов: «Компьютерная графика (Adobe Photoshop, CorelDraw), «ЕГЭ по информатике», «Web-конструирование».

В старшем звене я применяю лекционно-зачетную систему, где каждая тема завершается теоретическим и практически зачетами. Вопросы к зачету выдаются в начале темы, что повышает мотивацию в обучении.

Активно использую частично-поисковый метод в курсе «Основы программирования на Delphi». Ученики, зная базовые структуры в Паскале, переносят свои знания в новую среду.

Метод проектов применяется в учебной и внеклассной работе.

Итогами последних лет проектной работы являются II место на областной НПК, занятое Чумаковым Алексеем с работой «Музыкальный проигрыватель в Delphi» (2005 г.), III место на краевой конференции – II версия проекта «Школа++» автора Еленевского Даниила (2007 г.).

Проектная деятельность позволяет развить исследовательские и творческие способности обучающихся. Метод проектов дает возможность рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности учащихся.

В заключение я хочу еще раз отметить: выполнение стандарта – это закон. Но учитель сам выбирает, в каком порядке и с каким распределением часов строить учебный курс. А значит – появляется возможность включения модулей элективных курсов. Модули расширяют глубину изучения предмета, но в то же время включают базовые понятия.

ИКТ в контроле и оценке качества образования

О.С. Тарасова,

преподаватель физики

МОУ «СОШ № 84» г. Перми

Использование ИКТ для мониторинга образовательного процесса

по учебному предмету «физика»

Мониторинг – это непрерывные контролирующие действия в системе «учитель-ученик». Постоянный анализ результатов мониторинга позволяет определить трудные для учеников вопросы, выявить причины недостаточно глубокого усвоения материала.

Я в своей работе использую один из видов мониторинга – дидактический. Цель дидактического мониторинга – определить слабые и сильные стороны академических навыков учеников независимо от их личности.

Цель мониторинга по предмету «Физика»:

проанализировать и оценить результативность обучения физике;
оценить эффективность учебного процесса с точки зрения государственных стандартов образования;
проанализировать успешность обучения с учетом особенностей детей;
спрогнозировать результативность обучения на следующий учебный год.

В начале изучения каждой темы учащиеся знакомятся с критериями, в которых отражено, что необходимо знать и уметь, чтобы получить за тему соответствующую оценку. Каждый учащийся имеет возможность поставить целью достижение такого результата обучения, который соответствует его способностям.

В процессе изучения темы проводится большое количество поурочных тестов, которые позволяют оперативно отследить степень усвоения учебного материала и при необходимости сделать изменения в тематическом планировании с целью устранения возникших трудностей. При отработке полученных знаний в каждой теме учащимся предлагается прорешать достаточное количество задач, причем задачи подобраны также разного уровня сложности.

По окончании изучения темы проводится тематический контроль, который может быть расчетной работой или итоговым тестом.

В результате учащийся получает оценку за тему, которую имеет право повысить, если есть для этого основания. Основанием для коррекции тематической оценки является неудовлетворительная оценка знаний, полученных при изучении темы, а также «пограничные» оценки с итоговой, наименьшей из «пограничных». Таким образом, реализуется принцип дифференцированного подхода к обучению.

В процессе мониторинга разбивка материала на темы позволяет проследить и сравнить степень усвоения одной и той же темы между разными классами в параллели и в разные учебные годы.

По всем параллелям с 7-го по 11-й класс произведен анализ учебной деятельности за три года: 2004-2007гг. Для каждого класса построены диаграммы, отражающие успеваемость учащихся по физике. Выделены группы учащихся, стабильно успевающих по предмету, и «пограничных» между стабильными оценками. Также показаны миграции учащихся между этими группами, произошедшие в течение трех лет. Сделана попытка объяснить причины произошедших миграций и дать прогноз для последующей работы в каждом классе.

Также для каждой параллели построены диаграммы усвоения тем, на которые делится учебный материал по физике. По каждой теме разработаны критерии оценок в соответствии с образовательным стандартом и учебной программой. Произведено сравнение диаграмм усвоения тем между классами параллели, что позволяет проследить, какие темы вызывают наибольшие затруднения у учащихся. По каждой из тем, недостаточно хорошо усвоенных учащимися, предпринята попытка анализа причин, вызвавших такие результаты. Как следствие, предложены меры по устранению указанных причин. В заключение сделаны выводы, каких результатов обучения можно добиться в каждом классе в будущем учебном году.

М.А. Худякова,

преподаватель иностранного языка

МОУ «СОШ № 12 с углубленным

изучением немецкого языка» г. Перми

Использование ИКТ в системе контроля на уроках английского языка

Обучение иностранному языку с использованием ИКТ помогает учителю формировать не только иноязычную, но и информационную компетентность. Благодаря ИКТ учитель интенсифицирует учебный процесс, активизируя процессы восприятия, мышления, воображения, мобилизуя внимание учащихся, развивая их самостоятельность и творческие способности. Использование проектора и презентаций позволяет сделать этапы обучения – изучение нового материала, совершенствование умений и навыков, контроль – более интересными, наглядными, запоминающимися и продуктивными.

Разработанные мною задания представлены в виде презентаций. Они позволяют определить уровень подготовки учащихся, проверить знания лексики, грамматики, страноведческого материала, проработать тот или иной материал по учебнику. По завершению изучения раздела учащимся предлагается подготовить проект с применением ИКТ. Так, например, учащимся 10-х классов, работающим по УМК В.П. Кузовлева для 10-11 классов, по окончании работы с темой «Как разнообразен мир» предлагается подготовить презентацию по одной из предложенных тематик. Учащиеся могут выбрать наиболее интересующую их страну для описания ее географического положения, климатических особенностей и влияния их на жизнь людей. Данный вид учебной деятельности, организованный в системе, позволяет провести все виды контроля: текущий, рубежный и итоговый.

Проект строится в 4 этапа:

1 - определяется тема проекта, формируются творческие группы, определяемые по принципу интереса к проблеме, определяется содержание и структура проекта участниками группы;

2 - выстраивается образ индивидуальной и коллективной организации исследовательской работы на основе анализа и творческой переработки полученной информации;

3 - осуществляется предзащита проекта в форме, соответствующей содержанию проекта. Данный этап позволяет установить уровень усвоения, как подобранного нового материала, так и знаний ранее пройденного, позволяя выявить общие, типичные ошибки учащихся;

4 - учащиеся защищают свой проект на уроке. На уроках английского языка с использованием компьютерных презентаций учитель может определить уровень овладения основными исследовательскими методами: анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных и умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения познавательных задач.

Все предложенные уроки с ИКТ были апробированы, что позволило выявить следующие преимущества: уроки с ИКТ гармонично включаются в учебный процесс, их организация, проведение и проверка не представляет трудности для учителя; при правильной организации работы они позволяют быстро провести не только фронтальную устную, но и письменную проверку усвоения материала; позволяют создать ситуацию успеха как для сильных, так и для слабых учеников; являются новым приемом обучения и проверки, вызывающим у школьников интерес, желание заниматься изучением иностранных языков.

Т.В. Хузина,

преподаватель английского языка

МОУ «Гимназия № 7» г. Перми

Использование ИКТ в оценивании уровня достижений учащихся

Одно из направлений системы оценивания – система компьютерного мониторинга учебной деятельности школьников. Преимущества подобной системы очевидны: комплексный охват большого числа характеристик по отдельным учащимся, (классам, учителям); высокая точность за счет системности, использования нескольких параллельных качественно различных источников получения информации; динамичность системы; автоматический сбор, обработка, систематизация и хранение информации; объективность результатов, позволяющая снять возможное противопоставление позиций учителей и родителей и делающая их ближайшими соратниками в деле повышения качества знаний; существенная экономия времени, затрачиваемого на анализ результатов контроля. Исходя из общеизвестных составляющих мониторинга обучения – наблюдение (отслеживание), процесс, прогнозирование – была разработана система сбора, оценки и обработки показателей учебных результатов учеников 5-х классов (2007-2008 учебный год), заложенная в компьютер в форме схем, таблиц, тестов, результатов контрольных работ и т.д. Все собранные данные позволили корректировать содержание программы, вести целенаправленное и систематическое изучение продвижения учеников в овладении предметом, оказывать консультационную помощь и прогнозировать результаты. Важной функцией мониторинга обучения является и электронное тестирование, которое позволяет отслеживать качественный состав знаний. В настоящее время всемирная сеть предлагает Интернет-тестирование. Многие сайты предлагают on-line тестирование. Интерактивные тесты, как и тесты в обучающих программах, хороши тем, что результат можно узнать сразу же после ответов на вопросы, и часто они бывают представлены в интересной игровой форме, что также немаловажно для повышения мотивации учащихся. Критерии оценивания могут различаться в зависимости того, какая организация представляет данный сайт. К примеру, официальный сайт British Council выставляет тесты, которые особых сомнений не вызывают. Рунет в настоящее время также активно развивается; здесь можно найти хорошие подборки материалов, в том числе и тесты. Вот некоторые из адресов, которые могут быть полезны в качестве on- & off-line тестирования: ссылка скрыта; ссылка скрыта; ссылка скрыта; ссылка скрыта; ссылка скрыта; ссылка скрыта; ссылка скрыта и др. Трудно оспаривать эффективность традиционных форм тестирования, но и удобство использования Интернет-технологий в этом вопросе тоже неоспоримо: при умении работать в сети использование on-line тестов – это экономия времени на изготовление материалов, возможность выбора, возможность сравнивать результаты, а значит отслеживать прогресс или неудачу.

Применение системы компьютерного мониторинга учебной деятельности школьников позволит своевременно, объективно, беспристрастно оценить результаты деятельности каждого учителя и школы в целом, в полной мере реализовать управленческую цепочку (анализ – оценка состояния – прогноз – принятие управленческих решений) и вывести школу на новый, более совершенный уровень управления качеством образования. Система компьютерного мониторинга при некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке классно-обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого предмета учебного плана, изучении системы работы отдельно взятого педагога. Система компьютерного мониторинга учебной деятельности школьников может стать причиной и следствием развития информационной культуры педагога.

Необходимо создание такой информационной системы, которая будет давать полную информацию относительно всех субъектов образовательного процесса, удовлетворять информационные потребности различных категорий пользователей и ликвидировать межличностную разобщенность учебного процесса в школе.

Blog

Некоторые пути решения проблем преподавания информатики в школе