Е. А. Балахнина Управление внедрением икт в учебный процесс гимназии 6 > Л. И. Захарова Информационно-коммуникационные технологии в управлении качеством образования в гимназии №8 г. Перми 7

Вид материала

Документы

Содержание Т.А. Кошурникова Л.А. Курганова Биологическая обратная связь, или БОС Е.И. Никулина Изучение (объяснение) нового материала Закрепление (повторение и применение) материала Контроль знаний Домашнее задание Сочетание компьютерных технологий с традиционными средствами и формами обучения – один из важнейших принципов их применения. Э.Е. Хлебникова Преимущества использования ИКТ на уроках биологии Уместность использования ИКТ на уроке биологии Роль зарисовок на уроке биологии Подготовка ММП учащимися как один из видов домашнего задания. Применение интерактивных технологий в учебном процессе О.Ю. Казанцева Е.А. Арапова Е.В. Мялицына Применение Интернет-ресурсов в учебном процессе ИКТ в преподавании информатики ... Полное содержание

Подобный материал:

• С. В. Василёва за 2010 2011 учебный год, 2133.78kb.
• Гу «Казахстанско-Российской гимназии», 263.57kb.
• Информатика и информационно-коммуникационные технологии (икт), 41.08kb.
• Программа дисциплины информационно-коммуникационные технологии в управленческой практике, 557.91kb.
• Рекомендации по преподаванию информатики в начальных классах, 158.21kb.
• Отчет моу гимназии №32 г. Калининграда о выполнении программы развития, 374.79kb.
• Анализ реализации Программы развития гимназии №69 за 2010- 2011 учебный год, 199.88kb.
• Краткий аналитический отчет о достигнутых результатах Миссия гимназии и цели образовательной, 549.55kb.
• Литература стр, 236.35kb.
• План учебно-воспитательной работы моу гимназии №88 г. Краснодара на 2010-2011 учебный, 2804.08kb.

Разработка и применение ЦОР на уроках математики в 5 классах




Меня заинтересовала форма подачи урока с использованием цифровых образовательных ресурсов, а именно презентаций, т.к. я увидела, что у учеников повысился интерес к урокам, и качество знаний стало выше. Вот их мнения об уроках:

• «Я увидел то, чего никогда не видел!…»
  
• «Интересно! Все понятно! Классно!…»
  
• «Почаще бы проводились уроки с ИКТ!…»
  

Можно было бы ещё много привести много доводов в пользу использования ИКТ на уроке, но статистика говорит сама за себя:




Применение ЦОР на уроке позволяет достаточно эффективно использовать учебное время и реализовать возможности содержания учебника, повысить степень активности учащихся и результативность урока, а так же расширяет выбор материалов и форм учебной работы, делает уроки нетрадиционными, яркими и увлекательными, эмоционально и информационно насыщенными.

Занятия с учащимися я строю на основе презентаций, созданных в среде MS PowerPoint, по темам уроков. На мой взгляд, презентация на уроке позволяет воплотить в жизнь один из дидактических принципов – наглядность представляемого материала.

Кроме того, реализуются следующие учебные цели:

1. Визуализация учебного материала;
   
2. Повышение мотивации к обучению школьников;
   
3. Повышение качества обучения за счет повышения интереса к изучаемому предмету;
   
4. Разнообразие форм представления учебного материала.
   

Как учитель, применяя ЦОР на уроке, я решаю следующие задачи:

1. Повышение внимания учеников к изучаемому материалу.
   
2. Формирование объемных и ярких представлений об изучаемой теме.
   
3. Повышение информационной насыщенности урока.
   
4. Развитие творческих способностей, активизация процессов восприятия, мышления, воображения и памяти.
   
5. Иллюстрации и анимационные эффекты позволяют сделать урок более интересным, запоминающимся, ярким.
   

При подготовке к уроку с использованием презентации я придерживаюсь следующей структуры:

1. Актуализация знаний;
   
2. Объяснение нового материала;
   
3. Первоначальное закрепление;
   
4. Подведение итогов; домашнее задание.
   

При составлении презентации нужно учитывать следующее:

1. Научность (содержание);
   
2. Наглядность, но в меру (использование картинок и анимации не в ущерб содержанию);
   
3. Правильное методические сопровождение (учитывать уместность показа слайда и правильность трактовки задания);
   
4. Уместность использования именно ЦОР, а не бумажных носителей.
   

Т.А. Кошурникова,

преподаватель географии

МОУ «СОШ № 100» г. Перми


Использование возможностей информационных технологий

в формировании предметных компетенций по географии

(на примере проведения практических работ и создания проектов в 6-11 классах)


Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования. Использование ИКТ позволяет значительно упростить эту задачу.

В современной школе широко используется деятельностный подход в преподавании. Важное место среди различных видов деятельности учащихся занимают практические работы.

Практическая работа может быть определена как деятельность, направленная на применение, углубление и развитие теоретических знаний в комплексе с формированием необходимых для этого умений и навыков (самостоятельное использование учебника, карт, статистических материалов и т.д.). ИКТ дают большие возможности в выборе различных средств и форм выполнения практических работ.

Практическая работа так же, как и самостоятельная, может быть и просто тренировкой, закрепляющей уже имеющиеся знания и умения. Учитель может использовать практические работы и с целью проверки уровня овладения учащимися основными умениями и навыками, отраженными в программе. Такие виды практических работ учащиеся с большим удовольствием выполняют из мультимедийных учебных пособий. Довольно разнообразные и интересные практические работы предлагают мультимедийные учебники «1С» 6-8 классов. Когда выполняет ту или иную практическую работу один ученик, остальные учащиеся могут проследить и сразу же выявить ошибки. Часто использую такую практику: сначала выполняет практическую работу более сильный ученик, а затем эту же работу делает более слабый. Проследив за выполнением практической работы, слабый ученик более уверенно с ней справляется.

Учащиеся старших классов выполняют практические работы творческого характера. Так, при характеристике отраслей мирового хозяйства ученики 10 классов используют различные источники информации: дополнительную литературу, географические карты, статистические материалы. Для выполнения данной практической работы учащиеся активно используют мультимедийные средства: Интернет-ресурсы (поисковая система: Yandex, Google, Rambler), «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», строят электронные картосхемы, диаграммы (программа Microsoft Excel). При подготовке и защите подобных творческих работ учебный материал воспринимается и усваивается намного легче. Старшеклассники при восприятии данного материала успевают конспектировать необходимые данные. Таким образом, восприятие и освоение географических знаний на базе мультимедиа реализуется не только когнитивным способом, но и созерцательным.

Современный образовательный процесс предполагает также развитие у обучаемых творческих способностей. Это предусматривает работу учащихся с информацией, самостоятельно сформулированной ими и представленной в виде творческой образовательной продукции. Решению данной задачи способствует развитие проектной технологии в изучении географии.

Мною разработан ряд уроков с применением проектной технологии в старших классах. Технология проектной деятельности требует от учителя особой подготовки школьников, разъяснения им заданий, способов их выполнения, требований к оформлению результатов. Мультимедийные технологии позволяют учащимся использовать современные и новые источники информации, обширный иллюстративно-наглядный материал, составлять диаграммы и картосхемы.

Интеграция ИКТ и проектных технологий создает широкие возможности для развития многих компонентов личности: опыта творческой деятельности, рационального стиля мышления, эмоционального, теоретического и практического познания окружающего мира. ИКТ позволяют повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки школьных учебников, дополнить и углубить их содержание; способствуют формированию информационной компетенции.


Л.А. Курганова,

преподаватель биологии

МОУ «Гимназия № 8» г. Перми


Использование технологии «ДАС-БОС» в образовательной среде


Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее. Рост патологии у учащихся – характерная тенденция последнего десятилетия. Именно в гимназиях, колледжах, школах с углубленным изучением некоторых предметов повышенная учебная нагрузка не проходит бесследно. До 50% гимназистов заканчивают учебный день с признаками сильного и выраженного переутомления. К концу учебного года у гимназистов общее число неблагоприятных изменений артериального давления достигает 90%. Проявление повышенной невротизации обнаружены у большинства (до 80%) учащихся школ нового типа.

Необходимость разработки комплекса мер по снятию перегрузки, сохранению, укреплению здоровья учащихся и внедрению образовательных здоровьесберегающих технологий в настоящее время является актуальным вопросом.

Для того, чтобы снять стресс, усилить работу защитных сил (иммунной системы), повысить уровень газообмена и нормализовать внутреннюю физиологическую среду (гомеостаз), человеку необходимо перейти на дыхание диафрагмой, или, как принято говорить, дыхание животом. Значит, необходимо научиться дышать так, чтобы диафрагма работала в полную силу, сокращаясь на вдохе и расслабляясь на выдохе. Это диафрагмально-релаксационное дыхание.

Биологическая обратная связь, или БОС – передача человеку с помощью технических средств информации о том, как работают его органы и системы, предоставление ему возможности самостоятельно корректировать их работу, подключая к процессу коррекции мощные механизмы сознания, обучения и памяти.

Формирование и тренировка диафрагмально-релаксационного типа дыхания осуществляется с использованием аппаратно-программного комплекса путем преобразования электрофизиологических сигналов в звуковые и зрительные сигналы обратной связи КАПфс-БОС-«Биосвязь» в составе: преобразователь биоэлектрических, биомеханических сигналов организма человека; программные средства с программой «Кардио». В комплект поставки тренажера входят:

• пульсотахометр компьютеризованный с биологической обратной связью;

• датчик ЧСС с разъемом;

• ремень крепления датчика ЧСС;

• аккумуляторные батареи;

• зарядное устройство;

• блок питания;

• наушники;

• нуль-модельный кабель;

• инсталляционный диск с программой «Дыхание 2.0 С»;

• руководство пользователя тренажера БОС «Дыхание-2»;

• литература, посвященная методу БОС и дыханию по методу по методу Сметанкина;

• сумка-чехол;

Тренировка и закрепление диафрагмально-релаксационного типа дыхания реализуется в 3 этапа:

1 этап – подготовительный, он включает 3 теоретических урока здоровья;

2 этап – постановка нового типа дыхания с помощью приборов БОС. Как только ребенок усвоил первые навыки диафрагмально-релаксационного дыхания, переходим к тренировке с использованием приборов БОС по регистрации частоты сердечных сокращений (ЧСС). Для этого на грудную клетку в области IV-V межреберья по среднеключичным линиям накладываются датчики, регистрирующие ЭКГ-сигнал.

3 этап – основной курс оздоровительных занятий для формирования и закрепления освоенного навыка дыхания.

Этап составляет 10-12 занятий. Занятия проводятся не менее 2-х раз в неделю. Необходимо подкрепление навыка без прибора в процессе самостоятельных занятий.

Об успешности занятий можно судить по динамике показателей до и после курса занятий, которые условно можно разделить на две группы:

Медицинские показатели:

• изменения ДАС, ЧСС, ЧД;

• динамика показателей соматического здоровья;

• изменение показателей заболеваемости.

Педагогические показатели:

• успеваемость до и после курса занятий;

• изменение частоты нарушений звукопроизношения;

• формирование навыков самостоятельных занятий.

Компьютеры, используемые в данной методике, могут обладать невысокой производительностью и малым объемом памяти, может использоваться морально устаревшая техническая база.


Е.И. Никулина,

преподаватель географии

МОУ «СОШ № 100» г. Перми


Формирование новых моделей учебной деятельности

с использованием ИКТ при обучении географии


В обучении географии ИКТ можно использовать в различных формах:

- во-первых, их непосредственное применение в учебном процессе;

- во-вторых, это применение ИКТ для организации внешкольных занятий (дистанционные олимпиады, элективные курсы);

- в-третьих, это применение информационных технологий для обеспечения познавательного досуга (использование развивающих игр, электронных энциклопедий и т.д.).

Основной формой организации процесса обучения в школе является урок. Компьютерным уроком называется любой урок с применением компьютера как обучающего средства. Остановлюсь на том, как можно использовать ИКТ на различных этапах комбинированного урока географии или на уроках изучения нового материала, уроках-практикумах, обобщающих уроках.


Изучение (объяснение) нового материала

Учитель на таком уроке не «отменяется», он координирует, направляет, руководит и организует учебный процесс, воспитывает. «Рассказывать» материал вместо него может компьютер. На таких уроках чаще всего использую мультимедийные учебники по географии.


Закрепление (повторение и применение) материала

Во многих электронных учебниках по географии есть практические задания. Они помогают закрепить полученные знания.

В последние годы с большим трудом учащиеся шестых классов усваивают материал по теме «Географическая карта», а именно нахождение географической широты и долготы. В электронном учебнике Кирилла и Мефодия по географии для 6 класса есть тренажеры, которые помогают усваивать и отрабатывать умение находить географические координаты.


Контроль знаний

Формы контроля: задания, тесты (открытые, закрытые), самоконтроль, взаимоконтроль, творческое применение. Мной используются следующие пять вариантов проведения компьютерного контроля:

1. При использовании электронных учебников или собственных презентаций для объяснения нового материала в конце урока провожу небольшой цифровой диктант, выведя его на экран.
   
2. Когда в классе мало компьютеров (но больше одного), можно проводить опрос нескольких учеников с наушниками. В это время проверка домашнего задания у остальных учащихся проводится с помощью традиционных форм.
   
3. Может быть проконтролировано выполнение домашних заданий. Для этого ученик приносит дискету (диск) с выполненным домашним заданием. Диск можно просмотреть после урока, или же на уроке, но если было дано творческое задание, просмотреть и оценить его надо обязательно с учеником.
   
4. При проверке знаний географической номенклатуры использую в электронных учебниках практические задания, где следует совместить объект на карте и его название.
   

Домашнее задание

Новым подходом к использованию ИКТ в учебной деятельности является способ, когда учитель-предметник задает домашнее задание учащимся, адресуя их к электронным источникам информации (образовательным ресурсам Интернет, электронным энциклопедиям), и предлагает выполнить доклад в виде презентации. От учителя требуется умение критически проанализировать выполненное учеником задание, оценить соответствие программы-презентации выданному заданию.


Во всем нужна мера, в том числе и в использовании ИКТ, как на самом уроке, так и во внеурочное время. Сочетание компьютерных технологий с традиционными средствами и формами обучения – один из важнейших принципов их применения.


И.А. Усольцев,

преподаватель математики

МОУ «СОШ № 100» г. Перми


Практическое использование ИКТ на уроках математики

как средства повышения наглядности


Сегодня появилась возможность широко использовать компьютер на уроках в школе, в том числе и на уроках математики. В связи с этим урок может существенно измениться. Компьютерные технологии (мультимедиа, моделирование и другие) в состоянии обеспечить качественно новый уровень наглядности на уроке, дают возможность индивидуализировать процесс обучения.

На уроках математики можно использовать:

• готовые обучающие программы,
  
• презентации,
  
• тесты и тестовые задания интерактивного характера,
  
• некоторые специальные программы (AutoCAD и др.).
  

Использование информационных технологий позволяет решить ряд задач:

• качественно изменить содержание урока,
  
• расширить методы и приемы обучения,
  
• индивидуализировать процесс,
  
• изменить организационные формы обучения,
  
• повысить качество обучения,
  
• познакомить учащихся с современными компьютерными программами.
  

Использование компьютера на уроке должно быть оправдано и целесообразно. На уроке математики значительное время должно отводиться решению задач и выполнению упражнений, поэтому использование компьютера носит ряд особенностей:

• возможность быстрой демонстрации «в живую» того или иного процесса, графика, фигуры и т.д.,
  
• быстрый доступ к справочному материалу, аналогичным примерам и т.д.,
  
• возможность быстрого получения другой какой-либо информации: исторических справок, практических примеров,
  
• возможность получения широкого выбора заданий и упражнений.
  

Рассмотрим ряд таких «сложных» примеров.

1. При изучении стереометрии часто возникает проблема пространственного восприятия. Ученики часто не могут представить геометрические тела с их элементами: сечения, углы, высоты и т.д. в пространстве. Поэтому затрудняются в изображении чертежа и в решении задачи или доказательстве теоремы. В этом случае я использую на уроках программу AutoCAD. Эта программа дает возможность построения геометрических тел и их элементов в пространстве, продемонстрировать геометрическое тело с разных точек зрения, выбрать наилучшее положение для чертежа. При работе с этой программой появляется возможность компьютерного моделирования в стереометрии.
   
2. На уроках планиметрии можно эффективно использовать программу «Живая геометрия». Эта программа предоставляет возможность построения чертежей в соответствии с правилами построения, изменения чертежа «в живую», измерения элементов чертежа для самопроверки; возможна мультипликация.
   

В приведенных примерах программы позволяют создание учебных комплексов.

3. Достаточно «трудных» моментов возникает при изучении алгебры. Одна из таких трудностей – графики, их построение, преобразования. Сегодня существует ряд программ, которые позволяют существенно облегчить работу с функциями и графиками (MathCAD, MAPLE), а также небольших программ графопостроителей, которые дают возможность проиллюстрировать графики функций, свойства функций, преобразования графиков функций. В ряде программ есть возможность мультипликации.
   
4. Для работы в классе и для индивидуальной работы возможно использование таких программ как CD-серии «Все задачи школьной математики» и «Универсальный математический решатель». В этих программах можно найти большой выбор заданий с их интерактивным решением.
   
5. Не нужно забывать и еще одну форму работы – это создание презентаций учащимися с их демонстрацией на уроке. При работе с презентацией могут привлекаться самые разные источники информации, в том числе Интернет.
   

Э.Е. Хлебникова,

преподаватель биологии

МОУ «СОШ №129» г. Перми


Использование ИКТ на уроке биологии


Развитие личности – главная цель образования.

Все чаще педагоги задают себе вопрос: зачем мой предмет нужен ученику, какие личностные качества он в нем развивает? Я на своих уроках биологии пытаюсь развивать в детях познавательный интерес, мыслительные, речевые, поведенческие, коммуникативные, творческие качества. Без развития этих качеств детям сложно стать в последствии состоявшимися личностями, успешными в разных жизненных позициях: профессиональной, семейной, личной. Для достижения данной цели встала необходимость применения новых, эффективных методов и приемов на уроках.

Одним из таких методов является использование ИКТ.

Преимущества использования ИКТ на уроках биологии:

1) Более высокое качество подачи учебного материала (по сравнению с диафильмами, видео). Использование качественных фото и иллюстраций, демонстрирующих красоту и разнообразие природы, позволяет детям проникнуться к ней чувствами.

2) Позволяет задействовать все каналы восприятия учащихся, что, несомненно, повышает качество усвоения учебного материала.

3) Возможность разнообразной подачи учебного материала. Возможность использования творческих заданий, игр, конкурсов, кроссвордов, которые оживляют учебный процесс и повышают мотивацию.

4) Возможность изложить объемную тему в одной презентации, не создавая перегрузок у детей.

5) Возможность наглядно показать процессы в динамике (размножение, оплодотворение, пищеварение и др.)

6) Возможность осуществить контроль знаний различными способами.

Уместность использования ИКТ на уроке биологии

1) Урок изучения нового материала (Движение, 6 кл.).

2) Повторительно-обобщающий урок (Кишечнополостные, 7 кл.).

3) Урок-экскурсия или урок-путешествие.

4) Урок, где необходимо показать разнообразие живых организмов (растений семейства розоцветных, насекомых, птиц, млекопитающих).

5) Урок, где нужно продемонстрировать опыт, а условий для его проведения нет (фотосинтез).

6) Урок-практикум.

Роль зарисовок на уроке биологии

Зарисовка с музыкальным сопровождением задает необходимый эмоциональный настрой. На каком этапе урока ее уместно использовать?

1) В начале урока (подготовка к восприятию нового материала).

2) В середине урока перед определенным этапом.

3) В заключительной части урока (как подведение итога).

4) Минутка отдыха.

Зарисовка дает отличную возможность показать красоту и разнообразие нашей природы и всех ее обитателей.

Подготовка ММП учащимися как один из видов домашнего задания.

Выступления детей с использованием ММП на научно-познавательных конференциях и внеклассных мероприятиях.

М.Н. Янц,

преподаватель физики

МОУ «СОШ № 129» г. Перми


Применение ИКТ на уроках физики


Важнейшей задачей школы, в том числе и преподавания физики, является формирование личности, способной ориентироваться в потоке информации в условиях непрерывного образования. Осознание общечеловеческих ценностей возможно только при соответствующем познавательном, нравственном, этическом и эстетическом воспитании личности. Отсюда следуют главные цели образования:

1. воспитание у школьников в процессе деятельности положительного отношения к науке вообще и к физике в частности;
   
2. развитие интереса к физическим знаниям, научно-популярным статьям, жизненным проблемам;
   
3. осознание учащимися роли физики в науке и производстве,
   
4. воспитание экологической культуры;
   
5. понимание нравственных и этических проблем, связанных с физикой.
   

Компьютер в учебном процессе выступает как объект и средство изучения. Внедрение и использование компьютерных технологий – проблема многих учителей-предметников. Функции компьютера в системе образования весьма разнообразны – от применения в управлении до средств развлечения во внеурочное время. Конечно, компьютер никогда не заменит живое учительское слово. Компьютер – не вместо учителя, а в помощь ему. Средства, которыми в основном пользуются учителя – мел, доска – это вчерашний день. Можно выделить несколько направлений в применении ИКТ на уроках. Остановлюсь на двух:

• применение готовых пакетов программ по конкретным темам на различных уроках;
  
• использование компьютерных технологий: текстового редактора, графического редактора, электронных таблиц, баз данных и др.
  

Подавляющее большинство из существующих программ, по моему мнению, неэффективно; этот процесс связан с решением многих проблем, а разработчики по большей части не имеют достаточной психолого-педагогической подготовки.

Поэтому для себя я выбрала 2-е направление, которое считаю наиболее эффективным. Владея такими технологиями как графический редактор, текстовый, электронные таблицы, базы данных и др. учитель может любой урок построить с применением компьютера, опираясь на своё видение материала. Одним из достоинств применения ИКТ в обучении я считаю повышение мотивации обучения за счёт новизны деятельности, интереса к работе с новой техникой, но главное состоит в том, чтобы реализовать принцип активности учащихся, один из ведущих в дидактике, – когда обучаемый занимает позицию субъекта, активного участника учебного процесса. Наиболее эффективно можно реализовать этот принцип, применяя информационные технологии.

Из практики применения ИКТ я могу выделить 3 основных направления, использования компьютера на своих уроках:

1. Урок-презентация (объяснение нового материала, решение задач со сложными чертежами, моделирование физических процессов и т.п.).
   
2. Виртуальные лабораторные работы.
   
3. Обобщающие уроки (урок-игра, внеклассные мероприятия и т.п.).
   

Из своей практики применение компьютерных технологий на уроках я могу сделать вывод, что их использование является обоснованным, т.к. сегодняшние возможности компьютера в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования. Сегодня компьютерные технологии обеспечивают не только первоначальное становление личности ребенка, но и помогают выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, создают условия для усвоения в полном объеме знаний и умений.

Проведённый анализ позволяет с уверенностью сказать, что разные формы применения компьютерных технологий исключают монотонность из учебного процесса, создают условия для успешной работы и сильным, и средним, и слабым ученикам, осуществляют индивидуализацию обучения, развивают самоконтроль.

«…традиционное образование тоже тренирует мыслительные навыки, необходимые для чтения, письма, говорения, слушания, математических операций. Однако оно практически ничего не делает для развития навыков аргументированного, логически корректного рассуждения, умения мыслить самостоятельно, критично, творчески, концептуально…» (М. Липман).

«Обучение наиболее эффективно, когда оно доставляет радость» (П. Клайн).


Применение интерактивных технологий в учебном процессе


Н.В. Ившина,

преподаватель начальных классов

МОУ «СОШ №87» г. Перми


Целесообразность использования доски «SMART Board»

на уроках в начальной школе


Всем известно, что нельзя двигаться вперёд с головой, повёрнутой назад, так и в современной школе 21 века невозможно использовать неэффективные, устаревшие технологии обучения, изматывающие и ученика, и учителя, требующие больших временных затрат и не гарантирующие качество образования.

Начальная школа – это трамплин ко всем последующим этапам и сферам обучения. Использование интерактивных технологий способно сделать этот трамплин более эффективным и многосторонним, стимулируя учение и открывая множество дверей, ведущих к развитию восприятия и мышления. Эти технологии предоставляют широкий выбор мощных внешних инструментов, обогащающих умственный и физический труд не только словами и числами, но также визуальными образами и гиперсвязями.

Одним из этих инструментов является интерактивная доска «SMART Board». Уже становится нормой проведение учебных занятий в начальной школе с использованием интерактивной доски. И это вполне оправдывает себя.

Во-первых: ученикам начальной школы трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной работе, в то время как в процессе деятельности с интерактивной доской (эмоционально окрашенная деятельность) они могут достаточно долго оставаться внимательными. Устойчивость внимания существенно повышается, если ребёнок активно взаимодействует с объектом.

Во-вторых: срабатывает эффект новизны. Это особенно ценно для работы с непоседливыми учениками. Доска целиком увлекает их.

В-третьих: интерактивная доска позволяет использовать различные каналы восприятия информации, создавая переключения ребёнка с аудиальной нагрузки на визуальную и тактильную.

В-четвёртых: доска решает валеологические задачи. Быстрая смена деятельности позволяет отодвигать утомление, а так же возможность частого передвижения по классу.

В-пятых: у детей семи-, восьмилетнего возраста мышление находится на стадии конкретных операций, т.е. интеллектуальные операции сложились, но дети могут осуществлять их, действуя с конкретными реальными объектами, что возможно на интерактивной доске.

В-шестых: «SMART Board» позволяет ускорить темп урока и вовлечь весь класс в учебный процесс.

Использование креативных возможностей «SMART Board» в процессе обучения позволяет доминантой образовательного процесса сделать особое отношение к опыту самого ребенка, его поискам. Он перестает на уроке присутствовать, он превращается в свободного человека, способного добывать самостоятельно знания, при помощи использования интерактивной доски.


О.Ю. Казанцева,

учитель начальных классов

МОУ «НОШ № 90» г. Перми


Педагогическая целесообразность

использования информационных технологий образования


Информация и знания играют все большую роль в жизни современного человека. Без них невозможно достигнуть профессионального успеха и личностного роста.

Основными инструментами информатизации являются информационно-коммуникационные технологии: компьютерная техника, Интернет, различные программные средства. Основной проблемой информатизации является подготовка детско-взрослого сообщества к жизни в условиях информационного общества, повышение его информационной культуры, овладение компьютерной грамотностью.

Современный этап развития образовательной системы сопровождается переосмыслением целей образования, изменение и (или) уточнение которых влечет за собой преобразование содержательной компоненты.

Несмотря на появление большого количества мультимедийных учебно-методических комплексов, дидактического материала, сохраняется проблема оптимальной организации учебного процесса по различным предметам в начальной школе. Основная причина нерешенности данной проблемы заключаются в том, что педагоги используют различные (порой несогласованные) подходы к использованию ИКТ в учебном процессе.

Решение проблемы должно быть основано на принципе интеграции, который предполагает использование в учебном процессе всего комплекса учебно-методических материалов и информационных ресурсов, формирующих целостное образовательно-информационное пространство по предметам независимо от различных субъективных условий.

В настоящее время важно уделить внимание решению следующих задач, выполнение которых обеспечит формирование информационной компетентности у всех участников образовательного процесса:

• Формировать информационную культуру учащихся на всех этапах обучения с использованием всех форм основного и дополнительного образования, обеспечив высокий уровень общекультурной компетентности выпускника образовательного учреждения.

• Раскрыть потенциал информационных и коммуникационных технологий, научить использовать их для решения познавательных проблем и «жизненных» задач, обеспечив уровень методологической компетентности выпускника образовательного учреждения.

• Подготовить сознание школьников к системно-информационному восприятию мира, развить стремление к самообразованию, обеспечив в дальнейшем социальную адаптацию в информационном обществе и успешную профессиональную и личностную самореализацию.

С появлением компьютерных интерактивных средств обучения появляются новые формы учебной деятельности, такие, как:

- регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка и преобразование электронной информации об изучаемых объектах, яв­лениях, процессах;

- передача различными способами больших объемов электронной информации, представ­ленной в мультимедийной форме;

• вы­полнение разнообразных видов самостоятельной деятельности с моделями раз­личных объектов, явлений, процессов, созданными современными компьютерными средствами и представленными на эк­ране монитора.
  

Мультимедийные технологии (видео, аудио, объемная графика, анимация, виртуальная реальность и др.), которые используются при создании компьютерных учебников и образовательных сайтов, позволяют облегчить учащимся процессы восприятия и запоминания учебной информации, делают урок более интересным и динамичным, могут «погрузить» ученика в обстановку какой-либо исторической эпохи, создать иллюзию соприсутствия на каком-либо эксперименте. Они заставляют ребенка сопереживать героям фильмов и компьютерных игр, содействует становлению объемных и ярких представлений о прошлом и настоящем.

Возможности ИКТ (прежде всего Интернета) по хранению и передаче информации позволяют повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки школьных учебников, дополнить и углубить их содержание, способствуют формированию информационной компетентности.


Е.А. Арапова,

логопед-дефектолог

Мулянской средней общеобразовательной школы


Обобщение опыта использования интерактивной доски SMART board

на коррекционных логопедических занятиях

с учащимися специальных коррекционных классов 8 вида


В массовой школе компьютер давно стал средством, способом и инструментом познания окружающего мира. Меня как специалиста, работающего с детьми, имеющими особые образовательные потребности, интересует возможность использования современных средств обучения, в частности компьютера и интерактивных технологий в деятельности логопеда, для повышения эффективности коррекционного процесса.

На протяжении двух лет я систематически использовала интерактивную доску SMART board на занятиях с учащимися 8 вида на уроках развития речи и логопедических занятиях. Для этого были разработаны уроки с применением интерактивной доски, содержание которых определялось программой Е.Д. Худенко и И.А. Тереховой «Развитие речи на основе знакомства с окружающим миром». Разработанные задания позволили существенно расширить содержательную часть занятий, обогатить их познавательным и наглядным материалом, включить задания, направленные на развитие психической базы речи. Анализируя результаты коррекционной работы, я могу сделать следующие выводы:

Во-первых, логопед может сам готовить задания в электронном виде, учитывая класс, уровень развития, индивидуальные особенности психофизического развития учеников.

Во-вторых, использование интерактивной доски учит детей преодолевать трудности, контролировать выполнение действий, оценивать результаты. Через сочетание игровых и неигровых моментов, традиционных и компьютерных технологий, становится более эффективным обучение целеполаганию, контролю и оценке результатов самостоятельной деятельности ребенка.

В-третьих, использование интерактивной доски SMART board в работе с данной категорией детей позволило учесть условия, которые диктуются присущими их психофизиологическому развитию особенностями:

1. Отсутствие осознанной мотивации или низкая учебная мотивация.
   
2. Необходимость дозированной подачи материала и демонстрации наглядного материала.
   
3. Необходимость задействования всех анализаторов.
   
4. Необходимость усложнения речевого материала в процессе отработки учебных навыков.
   
5. На занятиях выполняется задача практического усвоения норм и правил русского языка.
   
6. Визуализация речевого материала.
   
7. Индивидуальный подход.
   
8. Выполнение здоровьесберегающих условий. При работе с интерактивной доской не возникает эмоциональной напряженности.
   

Положительная динамика отмечена у всех учащихся – все они овладели практическими навыками работы с интерактивной доской, стали с большим желанием посещать логопедические занятия, компьютер стал для них не только средством развлечения, но и средством выполнения учебных задач. Благодаря использованию интерактивной доски удалось сделать коррекционные занятия привлекательными для учащихся, наполнить их новым содержанием.


Е.В. Мялицына,

преподаватель географии

МОУ «СОШ № 2» г. Перми


Интерактивные технологии на уроках географии


Интерактивные технологии открывают для обучения географии практически безграничные возможности. Не зря на презентациях SMART Board часто начинают знакомство с данной технологией с предмета географии. Простота использования, уникальные возможности наглядности на уроках позволяет активизировать самостоятельную, исследовательскую, практическую деятельность и создать ситуацию успеха для каждого ученика. Что может повысить мотивацию к обучению, а соответственно и качество образования. SMART Board позволяет создавать специальные развивающие задания, использовать коллективные формы учебной деятельности, а также проектную деятельность учащихся. SMART Board даёт всем учащимся принять участие в создании проекта, так как при мануальном управлении можно работать у доски всем вместе и совместно принимать решения. Можно организовать урок или задание рефлексии. Так как объектом рефлексии является жизненный опыт учащегося, его знания, переживания, это помогает ученику организовать собственную деятельность, у него появляется способность к самообразованию и к саморазвитию. На уроках можно использовать уже готовые мультимедийные учебники образовательной коллекции, но, к сожалению, они содержат ряд ошибок и неточностей или содержат не все темы учебного плана, поэтому учитель при помощи программы SMART Notebook, используя различные ресурсы, может создать урок на любую тему. При чём можно осуществить индивидуальный подход к различным по степени усвоения программы классам. В виде ресурса можно использовать карты и рисунки мультимедийных учебников, изменяя содержание и наполняемость. Панель инструментов захвата экрана позволяет захватывать изображение отдельного окна, всего экрана или его части в файл Notebook с любого электронного ресурса. Карты мультимедийных учебников можно использовать как контурные, которые заполняются по мере изучения материала и накопления информации. Задания могут быть разной степени сложности, ориентированы на различные типы и уровни освоения.

Как это делается? Например, урок на тему: «Рельеф, ландшафтные и природные зоны Урала» в курсе «География России. Природа» 8 класс. Урал – это уникальный район России, естественная граница между Европой и Азией. К тому же часть Пермского края находится в Предуралье, а часть в горах (Северный и Средний Урал). Эта тема вызывает живой интерес у детей еще и по этой причине, всегда интересно изучать территорию, на которой живешь и которую реально видишь. Для подготовки урока были использованы ресурсы мультимедийного учебника из образовательной коллекции «География России. Природа и население» 8 класс (авторы: В.П. Дронов, Л.Е. Савельева, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя). Очень легко использовать программу SMART Notebook: захватываешь часть общегеографической карты России, куда входит Урал, переносишь на нужную страницу в программу SMART Notebook, копируешь сколько необходимо раз и создаешь различные задания по степени сложности и по структуре. В заданиях можно подписывать географические объекты на карте маркером, можно переносить географические названия на карту и устанавливать их в определенном месте, можно создавать любые рисунки и схемы и многое, многое другое. Урок с использованием SMART Board подтверждает народную мудрость: «Расскажи мне – и я забуду, покажи – и я запомню, дай мне действовать самому – и я научусь». Используя интерактивные технологии в своей работе, я как учитель еще раз пытаюсь найти ответ: что я делаю и как? У меня есть возможность выработать свой индивидуальный маршрут, обогащенный новым содержанием, при этом главным должно оставаться развитие познавательного интереса учащихся и практическая направленность, а через это придет и качество.


Применение Интернет-ресурсов в учебном процессе


О.А. Смирнова,

преподаватель информатики

МОУ «СОШ № 151» г. Перми


Образовательные Интернет-ресурсы России


В 2006 году Министерство образования и науки Российской Федерации и Федеральное агентство по образованию выпустили Каталог образовательных ресурсов России (адрес: ot.ru/). В каталоге представлены ссылки на образовательные ресурсы, имеющие интерес для школьного образования. В издании представлено более 650 Интернет-ресурсов.

В нашей школе учителя их активно используют. Наиболее часто используемых ресурсы: электронная версия газеты «1 сентября» (ссылка скрыта), ее разделы: ссылка скрыта – информатика, ссылка скрыта – биология, ссылка скрыта – география, ссылка скрыта – история, ссылка скрыта – литература и другие. На страницах газет представлены статьи на актуальные темы, разработки уроков, методические материалы.

Большой интерес представляет ресурс «Сеть творческих учителей», расположенный по адресу ссылка скрыта. Сеть творческих учителей создана для педагогов, интересующихся возможностями улучшения качества обучения с помощью применения ИКТ. Ресурс открывает широкие возможности для обмена опытом и сотрудничества, обсуждения актуальных для сообществ темы, размещения цифровых образовательных ресурсов и получение на них отзывов коллег. Здесь представлены разработки по внеклассной работе, примеры портфолио учеников и учителей, проектная работа, классные часы и многое другое. Также здесь организована методическая поддержка для педагогов, повышение квалификации. Говоря о цифровых образовательных ресурсах, нельзя не упомянуть о Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (ссылка скрыта). Она включает в себя разнообразные цифровые образовательные ресурсы, методические материалы, тематические коллекции, инструменты (программные средства) для поддержки учебной деятельности и организации учебного процесса.

Очень полезным оказался ресурс, посвященный профориентации школьников (ссылка скрыта). Учащиеся могут пройти он-лайновое тестирование, получить «портрет» своей личности и сравнить его с «портретами» той или иной профессии, на сайте предусмотрены он-лайн консультации психолога-профконсультанта.

Еще один ресурс – это дистанционные конкурсы Центра творческих инициатив «Snail» (ссылка скрыта). Конкурсы проводятся в течение года по разным предметам. В занимательные конкурсы оказываются втянутыми и учителя, и родители, и библиотекари, и даже директор школы.

Учителям начальной школы предлагаю познакомиться с детским образовательным порталом «Солнышко» по адресу ссылка скрыта.

Для поддержки внедрения свободного программного обеспечения в учебных заведениях России создан сайт ссылка скрыта, а также начал работу учебный портал www.edu.linuxschool.ru. На сайте сообщества ссылка скрыта можно найти свежие новости о событиях, связанных с внедрением свободного ПО в российские школы, информацию о пилотном проекте по внедрению учебные заведения РФ свободного ПО, форум для обмена мнениями и опытом по установке и использованию. Сайт ссылка скрыта в настоящее время находится в стадии разработки. В будущем на этом портале предполагается разместить материалы курсов и учебных программ, сопровождающих проект внедрения СПО. Данный портал предназначается для администраторов учебных заведений, учителей и учащихся, которым предстоит устанавливать, настраивать и использовать СПО в рамках учебного процесса и во внеурочное время.

С подключением российских школ к Интернету актуальной становится тема безопасности детей в сети. Разъяснительную работу среди детей и родителей помогут провести материалы сайта компании Microsoft, посвященные проблеме безопасности детей в Интернете; вот ссылка на этот ресурс: ссылка скрыта.

На сайте Всероссийского педсовета ссылка скрыта выставлена ссылка на замечательную презентацию В. Мамыкина, директора по информационной безопасности Кабинета Президента Майкрософт в России и СНГ «Безопасность детей в Интернете». Рекомендую ознакомиться с ней учителям, чтобы познакомить с этой проблемой родителей и учащихся.


ИКТ в преподавании информатики


Н.А.Павлова

преподаватель информатики

МОУ «Гимназии №8» г. Перми


Проектная деятельность с использованием ИКТ на уроках информатики


Проектный метод относится к личностно-ориентированному обучению, однако поместить его в рамки классно-урочной системы является очень трудной задачей, поэтому учащиеся занимаются проектной деятельностью ещё и во внеурочное время. Предмет «Информатика и ИКТ» – один из немногих, где применение метода проектов может стать основной формой обучения. Сущность метода – сбор информации, ее анализ и оформлением результата.

С использованием методики проектных занятий учащиеся осваивают базовые технические навыки и конкретные модели деятельности с применением средств ИКТ. Учащиеся выполняют задания, которые являются осмысленными, интересными и важными лично для них, и при этом:

• осваивают модели учебной деятельности;
  
• приобретают конкретные технические навыки в использовании ИКТ, получают представления о широком спектре технических решений (оборудовании и информационных ресурсов);
  
• получают наиболее существенные базовые знания из области информационных технологий;
  
• развивают навыки общения.
  

В ходе учебной деятельности каждый учащийся, а также класс в целом, формирует свое личное информационное пространство. Это пространство включает в себя:

• электронно-дидактические пособия, созданные на языке программирования;
  

• мультимедийные презентации к урокам по различным предметам;
  
• образовательные Web-проекты;
  
• кроссворды, схемы, таблицы, информационные бюллетени школы, календари, визитные карточки, опорные конспекты, открытки.
  

Тематика учебных проектов и выбор программы зависит от возрастных особенностей учащихся, например:

• «Поздравительная открытка к празднику»: учащиеся начальной школы выполняют проект в графическом редакторе «Paint», а учащиеся 8-х классов в текстовом редакторе «Word»;
  
• «Личную визитную карточку» и «Информационный бюллетень о школе»: учащиеся начальной школы создают в программе для создания публикаций «Publisher», учащиеся 8-х классов в текстовом редакторе «Word»;
  
• «Моделирование биологических популяций», «Моделирование физических процессов»: учащиеся 9-х классов выполняют в табличном процессоре «Excel», а учащиеся 10-х классов программируют в Visual Basic и т.д.
  

Часть проектов создаются учащимися в режиме индивидуальной работы либо в группе малого состава (не более 2 человек). Проекты по созданию программ на языке программирования, мультимедийных презентаций, Web-сайтов из-за объемности заданий разбиваются на мини-проекты и выполняются творческой группой учащихся. Учащиеся работают в группах, распределяя и планируя свою деятельность самостоятельно.

При реализации проекта одним учителем целесообразно разделять класс на группы (за исключением общих обсуждений). Все проекты должны предполагать как компьютерную, так и предварительную безкомпьютерную технологию реализации. Наиболее эффективно в рамках межпредметной интегративной проектной деятельности может происходить создание образовательных Web-сайтов и мультимедийных презентаций к урокам по различным предметам.

Метод проектов нашел широкое применение главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей вокруг решения проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, что способствует повышению качества обучения и обеспечению обратной связи.


Нефедова Ю.Н.,

преподаватель информатики,

заместитель директора по информатизации

МОУ «СОШ №31 с углубленным изучением

отдельных предметов» г. Перми


Преподавание информатики в старшей школе на профильном уровне

(физико-математический, информационно-технологический)

по УПМК Н.Д. Угриновича


В 2005-2006 учебном году в школах России началась реализация нового базисного учебного плана, существенные изменения происходят и в школьной информатике. Предмет изменил свое название на «Информатика и ИКТ». В выбранных профилях предмет «Информатика и ИКТ» может быть представлен: базовым уровнем и профильным уровнем. Для физико-математического профиля и информационно-технологического профилей «Информатика и ИКТ» представлена как профильный общеобразовательный предмет по 4 часа в неделю (количество часов увеличивается за счет регионального компонента до 2 часов ежегодно или за счет элективных курсов (обязательных по выбору обучаемого) от 1 до 5 часов).

В нашей школе такие классы образовались 2 года назад. Для преподавания информатики и ИКТ на профильном уровне я пользуюсь учебным и программно-методическим комплексом (УПМК) Н.Д.Угриновича. Содержание учебника строится по модульному принципу.

УПМК представляет собой интегрированные образовательные среды, включающие ссылки на внутренние и внешние образовательные ресурсы. В качестве внутренних образовательных ресурсов используются параграфы и работы компьютерного практикума самого УПМК, а в качестве внешних образовательных ресурсов используются учебники по другим предметам (реализуются межпредметные взаимосвязи), а также существующие цифровые образовательные ресурсы на CD-дисках и в Интернете.

Проектная деятельность позволяет развить исследовательские и творческие способности учащихся. Проекты реализуются в форме работ компьютерного практикума, опирающиеся на использование цифровых образовательных ресурсов.

Текущий контроль уровня усвоения материала осуществляется по результатам выполнения практических заданий. Итоговый контроль реализуется в форме защиты итоговых проектов, перечень которых содержится в учебном пособии.

По моему мнению, большим плюсом данного УПМК является то, что для выполнения практических работ, четко прописан алгоритм выполнения, а программы, которые предлагается изучить являются частью так называемого «свободного» программного обеспечения.

В то же время, на мой взгляд, некоторые задания учебника и практикума дублируются из базового курса средней школы, в частности задания из области Информационных технологий. Поэтому учащимся неинтересно выполнять задания, которые они уже выполняли, и учителю приходится либо пользоваться учебниками других авторов, либо самому разрабатывать дидактические материалы.

Рассматривая содержательную часть УПМК, можно сделать вывод, что она соответствует новому образовательному стандарту, но все же линия «Алгоритмизация и программирование» представлена в недостаточном объеме.

УМПК предусматривает организацию учебного процесса в двух взаимосвязанных и взаимодополняющих формах:

• Урочная форма, в которой учитель объясняет новый материал и консультирует учащихся в процессе выполнения практических заданий на компьютере;
  
• Внеурочная форма, в которой учащиеся после уроков (дома или в школьном компьютерном классе) выполняют на компьютере практические задания для самостоятельного выполнения.
  

Исходя и вышесказанного, можно сделать вывод: данный УПМК соответствует целям и задачам профильного уровня изучения информатики, может успешно применяться в качестве основного учебного пособия для обучения на профильном уровне (на третьей ступени), но учителю необходимо подобрать дополнительные задания по некоторым темам, усилить линию алгоритмизации и программирования и подумать о наиболее эффективных принципах организации учебного процесса, т.к. применение только двух, предложенных авторами форм обучения, я считаю нецелесообразным.


Т.В. Ромашкина,

преподаватель информатики

МОУ «Гимназия №11» им. С.П.Дягилева г. Перми


Методика использования Цифровых образовательных ресурсов в системе

средств формирования информационных компетенций у учащихся общеобразовательных учреждений в процессе преподавания информатики


Цифровые Образовательные Ресурсы (ЦОР) в значительной степени помогают преподавателю как на этапе подготовки к занятиям, так и в организации процесса изучения учащимися разделов информатики. При изучении базового курса информатики, ЦОРы к учебнику И.Г. Семакина, Л.А. Залоговой, С.В. Русакова, Л.В. Шестаковой использовались при рассмотрении разделов «Графическая информация и компьютер», «Информационное моделирование», «Хранение и обработка информации в базах данных», «Передача информации в компьютерных сетях».

«Графическая информация и компьютер»

Для рассказа об истории развития компьютерной графики, областей ее применения слайды (например, рис.1) очень эффектны и хорошо демонстрируют «многокрасочность» и привлекательность компьютерной графики, но увидеть названия областей применения достаточно трудно.

Каждый преподаватель – автор своего урока, занятия, и подобные ЦОРы помогают показать авторскую уникальность. Можно составить привычную для восприятия структуру (рис.2) в системе Sart, затем конкретизировать каждую из областей применения красочными слайдами. Со Sart-технологиями логическая структура любой части урока простраивается более четко. И в данном случае можно создать страницы SMART со слайдами (рис.1, рис.2), а затем оформить вставку Флеш-ролика с демонстрацией научной, деловой и др. видов компьютерной графики и способов ее применения.

«Информационное моделирование»

Этот раздел, относящийся к научным основам информатики, является не простым для понимания учащимися. Демонстраци-онная математическая модель, предлагаемая в ЦОРе, позволяет учащимся почувствовать себя настоящими экспериментаторами (рис.3).

Слайды плакат-ного типа (рис.4). Информацию таких слайдов можно исполь-зовать в основном в процессе подачи ново-го материала.

Цифровые обра-зовательные ресурсы могут так же помочь учащимся в закрепле-нии основных навыков работы с прикладным программным обеспе-чением.

Необходимо учитывать, что в информатике более отчетливо видна функция управления и самоуправления познанием. Задачей же учителя является создание учебных ситуаций и управление деятельностью учащихся.


В.Л. Самосушев,

преподаватель информатики

МОУ «СОШ №136» г. Перми