Е. А. Балахнина Управление внедрением икт в учебный процесс гимназии 6 > Л. И. Захарова Информационно-коммуникационные технологии в управлении качеством образования в гимназии №8 г. Перми 7

Вид материала

Документы

Содержание Апробация других форм организации урочной деятельности В.Э. Новосёлова Организация учебного процесса Функции МКК Функция «Виртуальный учитель» Функция «Передача изображения монитора» Е.А. Соловьева И.А. Сухинина Дефиниции медиаобразования Концепции и цели медиаобразования Проблемы медиаобразования Медиаобразование в структуре общеобразовательной школы Содержание медиаобразования Из опыта создания видеопрезентаций к урокам истории Л.М. Чорапина 1. Этап целеполагания. Этап проверки домашнего задания. Этап усвоения новых знаний. Этап закрепления новых знаний. ИКТ и домашнее задание. ... Полное содержание

Подобный материал:

• С. В. Василёва за 2010 2011 учебный год, 2133.78kb.
• Гу «Казахстанско-Российской гимназии», 263.57kb.
• Информатика и информационно-коммуникационные технологии (икт), 41.08kb.
• Программа дисциплины информационно-коммуникационные технологии в управленческой практике, 557.91kb.
• Рекомендации по преподаванию информатики в начальных классах, 158.21kb.
• Отчет моу гимназии №32 г. Калининграда о выполнении программы развития, 374.79kb.
• Анализ реализации Программы развития гимназии №69 за 2010- 2011 учебный год, 199.88kb.
• Краткий аналитический отчет о достигнутых результатах Миссия гимназии и цели образовательной, 549.55kb.
• Литература стр, 236.35kb.
• План учебно-воспитательной работы моу гимназии №88 г. Краснодара на 2010-2011 учебный, 2804.08kb.

Апробация других форм организации урочной деятельности

при профильном обучении


Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться. (А. Тофлер)


Характер педагогической деятельности учителя профильной школы должен определяться новыми, уже закрепленными в концепции профильного обучения целями, – обеспечить функциональность школьных знаний, их применимость в жизни и будущей профессиональной деятельности учащихся, успешную адаптацию выпускников к жизни в обществе. Научить умению получать нужную информацию, критически ее воспринимать, анализировать – важнейшие задачи учителя.

Столкнувшись с необходимостью выбора новых форм обучения на старшей ступени, мы пришли к выводу, что наиболее оправданной и успешной будет система обучения «на поток», когда учитель читает обзорные, итоговые лекции для всех учащихся 10 или 11 класса, затем проводится ряд семинарских занятий и индивидуальных консультаций.

Такая система занятий позволяет сэкономить время учителя и учеников (так как наиболее успешные могут быть освобождены от ряда занятий); оптимизирует учебный процесс; способствует лучшему восприятию материала и пробуждает интерес к предмету.

Существует и ряд трудностей: во-первых, необходимо пересматривать тематическое планирование, во-вторых, выстраивать систему лекционных занятий и, в-третьих, находить новые формы подачи материала. Вот тут как нельзя кстати ИКТ.

Веяния века информационных технологий коснулись и образования.

Использование компьютерных технологий в изучении русского языка и литературы весьма эффективно, так как дидактические функции данных технологий очень широки. Связано это с тем, что компьютерные технологии позволяют получать информацию многоканально, а, следовательно, значительно возрастает как объём полученной информации, так и качество её усвоения.

Внедрение компьютерных технологий в образовательную среду урока позволяет повышать и стимулировать интерес учащихся, активизировать мыслительную деятельность и эффективность усвоения материала, индивидуализировать обучение, повышать скорость изложения и усвоения информации, а также вести экстренную коррекцию знаний.

Я использую компьютер в процессе обучения с различными целями:

• при объяснении нового материала для максимального его усвоения,
  
• для оптимального закрепления изученного материала,
  
• для улучшения контроля знаний учащихся.
  

Для реализации данных целей, это могут быть уроки, полностью построенные от начала и до конца на использовании компьютера и проводимые в кабинете информатики, и использование отдельного компьютера с мультимедийным проектором на различных этапах урока в кабинете литературы. С помощью программ типа Power Point можно создаю слайд-фильмы для объяснения новой темы. Считаю, что для учителя это одна из лучших и эффективных форм чтения лекции, так как дает возможность заинтересовать учащихся темой, заинтриговать, заставить думать, выбирать из огромного литературного материала наиболее важную информацию, учит детей делать выводы. Считаю, что компьютер на уроках русского языка и литературы – не дань моде, а жизненно необходимое средство обучения.

На данный момент в моей методической копилке существует база презентаций по русской литературе 19 века.

При проведении уроков литературы в старших классах возникает проблема, связанная с отсутствием иллюстративного материала. Воздействие на душу и сознание ученика дает ощутимый результат тогда, когда оно осуществляется не только через слух, но и зрительно. Обращение к компьютерным технологиям помогает мне при изучении творчества различных авторов, приближает образы поэтов и писателей, повышает познавательный интерес учащихся, позволяет интегрировать знания из разных областей, воздействовать на чувства ребят, создавать эмоциональное настроение


В.Э. Новосёлова,

преподаватель английского языка

МОУ «Гимназия № 7» г. Пермь


О применении мобильного компьютерного комплекса (МКК)


Последние годы компьютерное обеспечение средних учебных заведений резко выросло – это несомненный плюс. Качество оборудования возросло – это тоже вызывает оптимизм. Расширились возможности использования компьютеров – это вселяет надежду на радикальные изменения в образовании в целом и, в частности, гуманитарном.

Действительно, насыщение учебного процесса компьютерами и радикальное увеличение информационных ресурсов нельзя воспринимать как внешние факторы учебного процесса. Это не помощь гуманитарному образованию техническими средствами обучения, то есть, это нельзя воспринимать как ТСО. Принципиально новый тип знания осваивается в новой информационной среде, в которой

• стираются различия между исследовательскими, учебными, фундаментальными, прикладными знаниями и происходит синтез гуманитарных и естественно - научных знаний;
  
• появляется возможность уйти от массовости, усреднённости, обезличивания знаний,
  
• происходит погружение в систему единого знания, его личностное переживание, его усвоение как индивидуального опыта.
  

МКК, с одной стороны, облегчает проведение учебного процесса и позволяет получить удовольствие от работы; с другой стороны, требует тщательной, огромной подготовки учителя.

Мобильный компьютерный комплекс состоит из портативных персональных компьютеров и оборудования для организации беспроводной сети, которые хранятся в мобильной тележке-сейфе. Мобильный компьютерный комплекс может также быть укомплектован многофункциональным устройством (МФУ) и проектором.

Организация учебного процесса

Тележка-сейф легко трансформируется в удобное рабочее место учителя с мобильным компьютером. Мобильные компьютеры учеников размещаются на партах и объединяются в беспроводную сеть с возможностью выхода в Интернет. «Для полного развертывания мобильного класса нужно всего несколько минут», – указано в руководстве по эксплуатации. Это действительно так, если не нужно перемещать МКК в другой кабинет. Стол-тележка сделана из металла, используется как зарядная станция для ноутбуков, поэтому она очень тяжёлая. Транспортировка загруженной ноутбуками стола-тележки из одного класса в другой требует времени.

Функции МКК

• Функция «Наблюдение»
  

Позволяет с рабочего места учителя наблюдать за экраном каждого из учеников или за экранами всех учеников.

• Функция «Дистанционное управление»
  

Позволяет с компьютера учителя руководить компьютером каждого ученика для того, чтобы помочь ему в решении задачи и/или продемонстрировать ее решение.

• Функция «Виртуальный учитель»
  

Дает возможность временно превратить компьютер кого-либо из учеников в компьютер учителя, чтобы продемонстрировать всему классу изображение на экране ученического компьютера.

• Функция «Передача изображения монитора»
  

Дает возможность передавать изображение экрана учителя на экран компьютера ученика, группы учеников или всего класса.

Существует также дополнительная функция дистанционного администрирования всех мобильных компьютеров.

На компьютере учителя находится также сетевой диск, с которого учащиеся могут копировать к себе на компьютер необходимые файлы. По завершению занятия компьютеры возвращаются в тележку-сейф и надёжно (но с большими усилиями) закрываются. В тележке предусмотрено централизованное подключение к электросети и внутренняя разводка для подзарядки аккумуляторов мобильных компьютеров во время хранения. Для обеспечения электрической безопасности тележка-сейф оборудована аварийным выключателем.

Работа с МКК с каждым днём совершенствуется не только в творческом, но и в технологическом плане. Использование МКК на уроках не является самоцелью. Применение МКК в образовательном процессе способствует повышению качества обучения за счёт увеличения познавательного интереса учащихся, возможности индивидуализации обучения, повышается степень усвоения учебного материала, развивается компетенция самообразования и саморазвития.


Е.А. Соловьева,

педагог дополнительного образования

МОУ ДОД ЦДТ «Юность», Дзержинский район г. Перми


Использование графических программ для адаптации тем

по образовательной программе дополнительного образования детей

«Краеведение» для детей младшего школьного возраста


Что такое компьютер, объяснять никому не надо. Мы активно используем его, чтобы играть, набирать, красиво оформлять и распечатывать любые тексты, бланки, договоры, рисовать картинки, записывать музыку, обмениваться письмами по электронной почте, разгуливать по Интернету.

А не обходимы ли информационные технологии в образовании? Педагоги, работающие с учащимися в среднем звене и в старших классах, давно ответили на этот вопрос: да необходимы! Не секрет, что современные ученики свободно общаются с ПК, для них естественнее отправить сообщение по электронной почте, чем написать письмо или послать телеграмму. Многие пользуются обучающими программами, мультимедиа-энциклопедиями, атласами, путеводителями, программами для подготовки к сдаче экзаменов. Преподаватели старшего звена, по мере технических возможностей, используют в своей педагогической деятельности современные информационные технологии. Того же нельзя сказать о педагогах, работающих в начальной школе. Как правило, они стараются пользоваться проверенным временем иллюстрационно-наглядным материалом, традиционными дидактическими комплексами.

Современный, окружающий ребёнка мир диктует свои условия. В школьной программе появляются новые предметы, которые невозможно объяснить и иллюстрировать «дедовскими методами». Возникает необходимость прибегать к помощи ПК. И тогда, чтобы упростить процесс, учитель использует информационные технологии в виде: ноутбук + проектор (для просмотра слайдов) и простейшие текстовые редакторы (для подготовки раздаточного материала). Наибольшее затруднение у педагогов начальной школы вызывают вводные курсы по истории и обществознанию такие как «Мое отечество», «Маленький пермяк». К учебникам, как правило, прилагается рабочая тетрадь и методическое пособие для учителя.

Пособия апробированы учителями начальных классов и, тем не менее, у детей эти курсы вызывают очень много вопросов, на которые в рамках школьного урока педагог не имеет возможности ответить. Темы очень широкие, освещены на двух-трёх страницах. В одной учебной четверти ребёнок должен освоить и понять материал о федеративном устройстве России, о людях, оставивших след в истории, о крепостном праве, о памятниках истории и культуры, о государственных праздниках. Для ребёнка десяти лет – это абсолютно абстрактная информация, не имеющая привязки к реальности. В этой ситуации на помощь педагогам приходит дополнительное образование. В коллективах МОУДОД рассматриваются те темы, которые остались за рамками школьной программы, но необходимы для понимания материалов, получаемых ребёнком в школе. Широкие временные рамки и меньшее количество учащихся, чем в классах школы, позволяют разнообразить методы обучения в дополнительном образовании, используя более интересные и современные, и дают возможность активно применять информационные технологии. На занятиях мы сталкиваемся с проблемами:

• малая для своего возраста база конкретно-предметных образов и понятий, что затрудняет восприятие материала;
  
• трудности в работе со словесной информацией и как следствие, искажение информации;
  
• отсутствие способности к переработке и трансформации одного вида информации в другой. Это приводит к трудностям в развитии интеллекта и к проблемам в работе со знаковыми системами;
  
• несформированность представлений о плоскости, рельефе и объеме, симметрии и ассиметрии, что затрудняет понимание законов живой и неживой природы и общественно социальных процессов;
  
• недостаточное развитие способностей к синтезу и анализу, к классификации явлений окружающей действительности.
  

Используя современные информационные технологии, мы находим пути решения этих проблем. В частности для формирования представлений об объёме предметов, о размере зданий и сооружений, величине и масштабах территорий, о соотношении пропорций эффективно применять Зds max. Трёхмерные программы позволяют наглядно в реальном времени (используя проектор) показать размеры территорий субъектов федерации и сравнить их величины, масштабы современных построек и сооружений древности и.т.д.

Конспекты для работы на занятиях будут привлекательнее, если выполнены в Adobe Photoshop, Adobe Illustrator, 3D Studio, CorelDraw. Графические редакторы необходимы, чтобы приблизить изучаемые события к миру ребёнка. Используя Photoshop, Paintshop можно обработать сканированные изображения или фотографии и сделать коллаж, поместив туда изображение ученика.

Например, при рассмотрении темы «Отмена крепостного права в России» мною используются слайды с репродукциями обыденной жизни российского крестьянства с использованием фрагмента фотографии самого ученика (предварительно отсканированной и обработанной). Таким образом, ребенок становится непосредственным участником событий. Это более наглядно и понятно, чем репродукции в учебнике. Ребенку легче осветить на вопрос: как ты относишься к зависимости крестьян от помещиков? Ответ на этот вопрос даётся развёрнутый и достаточно однозначный.


И.А. Сухинина,

преподаватель истории и обществознания

МОУ «СОШ № 119» г. Перми


Медиаобразование в современной школе


В современном образовании все большее внимание уделяется содержательной составляющей информационных технологий. Информационные технологии включают в себя телевидение, прессу, кинематограф, компьютерные сети. Все это – составные части медиатехнологий. Сегодня в мире активно развивается медиаобразование, включающее в себя ИКТ. В своем докладе мне хочется остановиться на некоторых теоретических основах медиаобразования, а также поделиться опытом практического применения его в процесс обучения истории.


Дефиниции медиаобразования

История медиаобразования насчитывает уже не один десяток лет, но, несмотря на это, разные исследователи вкладывают разный смысл в этот термин. В некоторых случаях дефиниции оказываются близки, в других противоречат друг другу.

Первое определение медиаобразования было дано в 1973 г. Международным советом по кино и телевидению: «Под медиаобразованием следует понимать обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть специфической и автономной области знаний в педагогической теории и практике; его следует отличать от использования СМК как вспомогательных средств в преподавании других областей знаний, таких, как, например, математика, физика или география».

Основная часть медиапедагогов берет за основу определение ЮНЕСКО, внося в него некоторые уточнения в соответствии с собственным концепциями, о которых речь пойдет ниже. Другими словами, для большинства исследователей в этой области педагогики медиаобразование является формированием у школьников знаний о современных средствах массовой информации и коммуникации и умений работать с ними.


Концепции и цели медиаобразования

Говоря о концепциях медиаобразования, следует принимать во внимание, прежде всего, практический аспект, т.е. формы реализации в условиях школы. Особенность этого предмета изучения, будь он самостоятельным или только вспомогательным инструментарием для изучения чего-либо, состоит в том, что он должен обеспечивать реальную свободу выбора информации для обучаемого. В рамках отдельного предмета (урока) это невозможно; подобные тенденции мышления уместны скорее на факультативе или в других неурочных формах работы.

Концепции медиаобразования можно классифицировать согласно тем ступеням развития восприятия информации, которые они предлагают осваивать:

- развитие аудиовизуального восприятия,

- формирование критического мышления,

- практическое освоение технологий массовой коммуникации (кино- и видеосъемки, массовой печати, радио, телевидения),

- формирование собственной системы ценностных ориентаций как основы для создания медиатекстов.


Проблемы медиаобразования

В настоящее время принято рассматривать две ветви медиаобразования – так называемое социокультурное медиаобразование, которое реализуется на практике в специальных учебных курсах, и медиаобразование интегрированное, которое стремится стать органичной частью конкретного учебного предмета (или образовательной области).

Сооциокультурное медиаобразование, непосредственная цель которого – приобщение человека к мировой культуре через массовую печать, телевидение, радио и кино, можно считать сложившимся.

Тенденции к появлению интегрированных курсов медиаобразования появляются в шестидесятые годы, однако это частичная интеграция – в учебный предмет вводятся специальные модули, посвященные изучению массовой коммуникации и формированию критического мышления. Вопрос об эффективности подобного подхода остается открытым до сих пор: далеко не каждая область знания может позволить себе органичное включение курса, ломающего рамки восприятия и заставляющего переосмыслить привычное. Это связано и с преобладающей парадигмой преподавания, и с тем, насколько непосредственные темы занятий далеки от материалов масс-медиа. Недаром использование массовой коммуникации как средства обучения издавна вызывало столько проблем, что было выделено в отдельную область – «использование ТСО на уроке»; однако традиции, сложившиеся в этой области, до сих пор не дают увидеть реальное положение дел. Проблема является общедидактической, она состоит не столько в «использовании техники», но прежде всего в принципах восприятия информации и коммуникативного взаимодействия в системе «ученик – учитель – средство обучения». Таким образом, на наш взгляд, пора переходить к рассмотрению этого поля проблем с точки зрения медиаобразования, что требует более широкого привлечения материалов информологии, теории коммуникации, воспитания.


Медиаобразование в структуре общеобразовательной школы

Чаще всего медиаобразование может быть реализовано только через самостоятельный учебный курс или небольшой автономный модуль в рамках общеобразовательного предмета (области образования). Тенденция к интеграции медиаобразовательных методик и технологий с учебно-методическим комплексом самого предмета до середины девяностых годов не получала серьезного развития в связи с отсутствием разработок теоретической базы для органичного соединения целей преподавания предмета и целей медиаобразования. Однако в связи с усилением межпредметной интеграции и интенсификацией педагогических технологий все острее становился вопрос о необходимости поиска принципов и подходов, позволяющих, с одной стороны, оптимизировать этот процесс, с другой, – сделать его более интенсивным.


Содержание медиаобразования

Посмотрим, каково же содержательное наполнение медиаобразования сегодня.
Нынешнему ученику приходится жить в совершенно иной информационно-коммуникативной среде; иными становятся и механизмы адаптации к ней и информационной защиты.
Напомним, что для наиболее эффективной реализации целей медиаобразования необходимо учитывать соблюдение следующих условий:

- реализация принципа универсальности информации (наличие развитого языка массовой коммуникации);

- свободы выбора информационного канала;

- равенства реципиентов перед информацией.

В этом случае возникает не просто полноценный диалог учителя и ученика, но реализуется новый тип работы с информацией, когда учитель, ученик и СМИ вступают в трехстороннее общение. Это имеет особое значения для воспитания (вводится постоянный фактор учета чужого мнения, в явной или скрытой форме присутствующего в сообщениях СМИ), для формирования ценностных ориентаций личности. Формирование основ критического мышления в этом случае отталкивается от самостоятельности суждения и аргументации и характеризует движение к пониманию и интерпретации информации, освоению образного мышления (как эстетического, так и внеэстетического). В идеале итогом становится реализация творческого потенциала личности в любой форме: от устных выступлений до самостоятельной работы над базами данных, сайтами, видеофильмами и другими вариантами групповых или индивидуальных творческих проектов.


Из опыта создания видеопрезентаций к урокам истории

На базе Пермской синематеки учителями истории г. Перми была предпринята попытка создания видеопрезентаций к урокам истории. Используя фрагменты фильма «Русь изначальная», была создана презентация к теме «Восточные славяне в древности», вопросы и творческие задания.


Л.М. Чорапина,

преподаватель английского языка

МОУ «СОШ № 63» г. Перми


Презентации как средства активизации мыслительной деятельности

учащихся на разных этапах урока английского языка


В течение двух лет, в связи с Концепцией модернизации образования, я активно внедряю ИКТ в обучении английскому языку. На уроках применяю компьютерные презентации, которые разрабатываю самостоятельно, используя дополнительную литературу, аутентичные источники и ресурсы Интернета. Применение компьютерных презентаций на уроках позволяет вводить новый лексический материал, грамматический, страноведческий материал в наиболее увлекательной форме. При этом реализуется принцип наглядности, что способствует прочному усвоению информации. Кроме того, в значительной степени экономится время урока. И что не менее важно, возможности компьютера позволяют использовать ИКТ на любом этапе уроке.

1. Этап целеполагания.

Это этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала. На этом этапе ИКТ используется мною как метод частично-поискового и проблемного обучения. Цели и задачи урока сообщаю в виде проблемного задания.

2. Этап проверки домашнего задания.
   

Использование ИКТ даёт возможность применения контроля и самоконтроля, позволяет осуществить самооценку в интересной для учащихся форме. На своих уроках я использую разные формы контроля.

3. Этап усвоения новых знаний.
   

При осуществлении этого этапа необходимо помнить, что сущность обучения состоит не в изложении учебного материала, а в изучении этого материала учащимися под руководством учителя с использованием продуктивных методов и приёмов. Надо научить школьников добывать знания собственными усилиями. ИКТ на данном этапе урока я использовала как средство активизации мыслительной деятельности учащихся, включения их в поисковую работу

4. Этап закрепления новых знаний.
   

Глубокое понимание учебного материала, приучение учащихся улавливать имеющиеся различия, сопоставлять и сравнивать, устанавливать зависимости является непременным условием прочности обучения. Использование ИКТ на этом этапе помогает будить воображение и эмоции. А чем глубже будет учеником осознан материал, тем прочнее он осядет в его памяти.

5. ИКТ и домашнее задание.
   

Мы все прекрасно знаем, что современные компьютерные технологии на сегодняшний день используются во всех сферах деятельности человека. Поэтому важно научить ребёнка правильно использовать компьютер. Нужно показать учащимся, что он может использоваться не только для игры. ИКТ применялись моими учащимися при работе над проектной деятельностью. Ребятами были подготовлены электронные презентации своих проектов по темам: «Я – директор телевидения», «Страшные истории», «Показ мод», «Моя любимая музыкальная группа». Работы учащихся состоят из 3-4 слайдов. Учащиеся оценивают выступления друг друга с помощью специальных бланков, содержащих критерии оценки электронной презентации и устного выступления, что позволяет выбирать и поощрять самое интересное выступление. Грамотность и использование лексики я оцениваю сама. Использование такой формы проектной работы позволяет учащимся в большей мере проявить себя творчески – через иллюстрации, оформление, эффекты анимации и звуковое сопровождение. Ребята с удовольствием экспериментируют с фоном и эффектами перехода между слайдами. Такие домашние задания становятся по-настоящему личностными для учеников.

Компьютерные презентации использую и на различных внеклассных мероприятиях. Особую роль играет подбор фотографий, иллюстраций и использование эффектов анимации. Чем безупречнее презентация с этой точки зрения, тем увлекательнее пройдёт внеклассное мероприятие. Мною были разработаны компьютерные презентации к таким внеклассным мероприятиям как: «Хэллуин», «Рождество», интеллектуальная игра «Эрудитландия».


И.В. Трапезникова,

преподаватель иностранного языка

МОУ «СОШ № 71» г. Перми