Е. А. Балахнина Управление внедрением икт в учебный процесс гимназии 6 > Л. И. Захарова Информационно-коммуникационные технологии в управлении качеством образования в гимназии №8 г. Перми 7

Вид материала

О.Ю. Попова
В.Н. Сидорова
Гибкость, вариативность
Н.П. Симоненко
Т.М. Бояршинова
А. Лепихина
Экстрактивный режим
Интраактивный режим
Интерактивный режим
Интерактивными технологиями являются такие
Самой общей задачей
Г.Г. Шакирова

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

Без использования ИКТ в учебном процессе трудно представить современные уроки. Это способствует активизации познавательной деятельности учащихся, повышает интерес к поисково-исследовательской деятельности, способствует повышению успеваемости учащихся.

Главной отличительной чертой ИКТ является перераспределение потоков информации на уроке: диалог учителя с учеником опосредован компьютером, который выступает в роли компонента обучения, а школьник обучается новому методу учебной деятельности.

В отличие от обычных технических средств обучение с ИКТ позволяет не только обеспечивать обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных соответствующим образом заданий, но и развивать интеллектуальные, творческие способности детей, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Ученик, работающий с компьютером на уроке и дома, учится:

критически мыслить;
ответственно относиться к собственному образованию;
работать самостоятельно.

Учитель, использующий компьютер на уроке:

создает в классе атмосферу открытости и сотрудничества;
способствует развитию самостоятельности в процессе обучения.

Использование ИКТ на уроках биологии позволяет интенсифицировать деятельность учителя и ученика; повысить качество обучения по предмету; отразить существенные стороны биологических объектов, зримо воплотить в жизнь принцип наглядности; выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов и явлений природы.

Существующие компьютерные диски не всегда могут быть использованы на уроке, потому что материал, находящийся на них, порой не соответствует учебным программам, не систематизирован, в нем отсутствуют логические связи. Подобные программы пригодны для самостоятельных или индивидуальных занятий с учащимися. Поэтому я решила создать свой проект учебно-методического комплекса по биологии для 7 класса, используя навыки работы на компьютере и существующие программы.

Создавая свой методический комплекс обучения в курсе биологии для 7 класса, использовала преимущества информационных технологий, заключающихся в сочетании сразу нескольких компонентов: текста, рисунка, анимации, звукового сопровождения, видеофрагмента и других элементов.

Огромное значение при изучении животных играет наглядность и эксперимент. При существующей материально-технической базе в школе не удается воссоздать полную картину строения и жизнедеятельности животных, их взаимоотношений и приспособленности к среде обитания. Возможности мультимедиа средств позволяют исправить это. Поэтому я решила на своих уроках использовать информационные технологии.

Содержание учебно-методического комплекса по биологии животных для 7 класса с применением мультимедиа.

Учебно-методический комплекс для общеобразовательной школы включает информационные ресурсы для учащихся и для учителя, при этом он может предполагать использование определенных видов оборудования и внешних информационных ресурсов: учебника, атласа-определителя животных, других учебных материалов на традиционных носителях, универсальных электронных энциклопедий, общеприкладного программного обеспечения и др. Например, представленный методический комплекс «Биология. Животные. 7 класс» включает:

Тематическое планирование курса биологии для 7 класса.
Набор методических материалов по всему курсу биологии животных, в котором по всем темам курса предложены:

тематические контрольные работы;
срезовые тестовые работы;
проверочные работы;
индивидуальные домашние задания;
разработки интеллектуальных игр по зоологии;
мониторинг.

Интернет-ресурсы.
Набор мультимедиа средств ко всем темам курса биологии животных:

- В папке «Уроки» выложены презентации к урокам по курcу «Биология. 7 класс».

- В папке «Проверка знаний и умений» выложены тренировочные тесты и поверочные работы по темам курса биологии для 7 класса.

- В папке «Внеклассная работа» выложены тематические презентации в виде игр.

- В папке «Материал для медиауроков» выложены рисунки, фотографии, анимированные фрагменты, материал, который можно использовать при подготовке презентаций, при проведении уроков, элективных курсов, при подготовке к олимпиадам, при проведении внеклассных мероприятий.

- В папке «Занимательная зоология» выложены кроссворды, файнворды, ребусы по темам, схемы и лабиринты. Материал можно использовать для подготовки внеклассных мероприятий по предмету, в качестве заданий для закрепления и проверки знаний учащихся по тому или иному вопросу.

О.Ю. Попова,

преподаватель математики

МОУ «СОШ № 124» г. Перми

Использование информационно-коммуникационных технологий

на уроках математики

В современной системе образования происходят значительные перемены. Актуальными для каждого учителя сегодня являются вопросы «Как учить?», «Каким должен быть урок?».

Предмет математики в курсе средней школы является достаточно сложным, и задача каждого учителя состоит в наиболее полном освоении учениками основ этого предмета. Перед учителем встаёт вопрос о выборе средств и методов обучения с целью обеспечения максимальной эффективности урока.

В настоящее время информационно-коммуникационные технологии получили широкое распространение. Компьютер помогает провести вычислительный и графический эксперимент с математической моделью, способствует визуализации и динамизации математических объектов, воспитанию базовых способностей и умений, систематизации математической теории, расширению математической практики, пробуждению интереса.

По данным исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если ученик вовлечен в активные действия в процессе обучения. Таким образом, компьютер позволяет создать условия для повышения уровня процесса обучения.

В предметном обучении компьютер может быть использован для:

вычислений, решения задач;
построения графиков;
имитации опытов и лабораторных работ;
выполнения диагностических и контрольных работ;
выполнения самостоятельных и творческих заданий;
фрагментарной демонстрации дополнительного материала;
проведения игровых и занимательных программ;
полной или частичной замены деятельности учителя.

Компьютер может быть использован на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле. При этом для ученика он выполняет функции и учителя, и рабочего инструмента.

Информационно-коммуникационные технологии позволяют усилить мотивацию учения путем активного диалога ученика с компьютером, разнообразия, красочности и наглядности информации, путем ориентации учения на успех. Учитель на уроке имеет возможность разнообразить формы и методы обучения, значительно экономить время. В то же время максимальная частота и длительность применения технических средств в учебном процессе определяется возрастом учащихся, характером учебного предмета и необходимостью использования в познавательной деятельности. При монотонном использовании одного средства обучения уже к 30-й минуте возникает торможение восприятия материала. Поэтому на уроке необходимо чередовать виды деятельности.

В процессе выступления планируется показ методического материала.

В.Н. Сидорова,

преподаватель физики и информатики

МОУ «СОШ № 55» г. Перми

Современные образовательные технологии

в естественнонаучном цикле предметов

К настоящему времени разработано большое количество профессиональных обучающих программ и инструментальных средств обучения для поддержки уроков и организации учебного процесса по всем школьным предметам. При этом учителя-предметники, как правило, плохо представляют возможности цифровых образовательных ресурсов либо пытаются применять их в учебном процессе и получают при этом негативный опыт. Дело в том, что большинство обучающих средств, которые поставляются в школы, являются жесткими программами и не дают возможности учителю вносить изменения, подстраивать под свои потребности и личный опыт преподавания дисциплины. Учителя являются при этом пассивными потребителями программных продуктов, что снижает их мотивацию на применение обучающих средств в учебном процессе. Как правило, программные педагогические средства поддерживает только технологии фронтального и программированного обучения. Не всегда в основе готовых ЦОР заложены следующие принципы обучения:

Модульность (структурирование учебной информации – учебные темы представлены в виде автономных модулей, обеспеченных методическими пособиями…);
Системность (все учебные модули учебного цикла тесно связаны друг с другом и представляют собой систему, каждый учебный модуль в свою очередь также является системой);
Самомотивация;
Инструментальность (все учебные модули обеспечены инструментами обучения, раздаточным материалом и учебными комплексами с алгоритмами самостоятельных учебных действий);
Визуализация (подключение зрительного канала для улучшения качества восприятия информации);
Проблемность (создание проблемных ситуаций и формирование практической направленности учебных курсов);
Опора на ошибки (систематическое создание в процессе обучения ситуаций на поиск ошибок, ориентация обучения на формирование критичности мышления и навыков системного анализа);
Автоматизация обучения (организация самостоятельной учебной работы в домашних условиях);
Гибкость, вариативность (основа индивидуализации обучения – этот принцип означает, что учащимся предлагаются различные маршруты получения учебной информации, вариативные формы и методы усвоения учебных программ).

Использование компьютера на уроке должно быть обосновано. Образовательная среда = ИКТ – насыщенная среда. При этом необходимо учитывать ИКТ-инфраструктуру: инструментарий для ввода информации; инструментарий для обработки информации; инструментарий для вывода информации; «проекция» информации. Главное учитывать основную функцию образовательной среды – работа с информацией: хранений; обработка; передача; преобразование. Свойства образовательной среды: интеллектуальность; модулинг; мультимедиа; интерактивность; коммуникативность; производительность. При подготовке и разработке уроков с использованием ИКТ-технологий нужно учитывать следующие этапы:

концептуальный: определение дидактической цели и результатов урока, необходимость использования ИКТ и Internet, необходимое программное обеспечение;
технологический: анализ и отбор учебного материала и ресурсов ЦОР, определение формы урока, микроанализ учебной ситуации – выбор взаимосвязи с учеником;
операционно-технологическая карта урока;
педагогическая реализация.

Использование компьютерных технологий на уроках способствует тому, что учитель начинает осознавать новую модель работы и свое назначение на уроке:

Основываясь на данной модели необходимо уже учитывать и основные принципы конструирования уроков:

принцип системности: макроанализ – урок как единица всего цикла уроков; микроанализ – целостность структуры самого урока;
принцип развития;

информативности;
принцип генерализации информации;

5. Принцип индивидуализации;

6. Принцип сознательности и активности учащихся.

Реализация полного учебного цикла на принципах системности и модульности обеспечивает создание полноценного интерактивного учебно-методического продукта, как инструментального обучающего средства, на основе применения которого возможно внедрение элементов модульного обучения в образовательный процесс. Компьютерные обучающие средства, организованные на описанных принципах, обеспечивают системное восприятие учащимися содержания учебного курса и способствуют развитию системного мышления учащихся, что является важной развивающей целью в цикле обучения. На основе применения подобных интерактивных программ можно построить учебный процесс в режиме активного самообразования, саморазвития, самоуправления.

Н.П. Симоненко,

преподаватель географии

МОУ «СОШ № 4» г. Перми

Информационно-компьютерные технологии на уроках географии

Рассмотрим более подробно различные аспекты использования компьютера на уроках географии.

Компьютерная лекция, разработанная средствами MS PowerPoint, – это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. Основная задача компьютерной лекции та же, что и традиционной – объяснение нового материала. Но только компьютерная лекция имеет больше возможностей в привлечении иллюстративных материалов (информационных объектов). Поэтому компьютерную лекцию надо рассматривать как новый, не существовавший прежде инструмент в работе учителя, позволяющий создавать наглядные и информационно насыщенные уроки. По моему собственному опыту наиболее удачно подобные уроки проходят в старших классах, особенно при изучении каких либо регионов России или мира.

Информационные объекты, демонстрируемые в ходе компьютерной лекции, – это изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты.

Изображения (слайды) представляют собой фотографии, рисунки, графики, схемы, диаграммы и т.п., могут содержать текстовые фрагменты. В данном случае можно привлекать самих учеников к их созданию, давая опережающие задания. Ребята потом, на уроках, с удовольствием выступают в роли учителя.

Видеофрагменты – это фильмы, включенные в лекцию целиком или частично, либо мультипликации, которые наглядно показывают зачастую недоступные для наблюдения процессы и явления.

Звуковые фрагменты – дикторский текст, музыкальные или иные записи, (голоса птиц, зверей и т.п.), сопровождающие демонстрацию изображений и видеофрагментов.

Программа разработки презентаций (т.е. компьютерных или мультимедийных лекций) MS Power Point, позволяет подготовить материалы к уроку, комбинируя различие средства наглядности, максимально используя достоинства каждого и нивелируя недостатки.

Электронные таблицы Ехсеl помогут учителю, во-первых, при подготовке урок построить картограммы и картодиаграммы по последним статистическим данным и использовать их при объяснении нового материала и, во-вторых, организовать в классе практическую работу по анализу статистических данных с построением графиков, картограмм и картодиаграмм. В этом случае графики, картограммы и картодиаграммы выполняют функции не только средства наглядности, но и источника географических знаний.

Необходимо обратить внимание на особую категорию медиаобъектов, содержащихся в библиотеке – интерактивные карты и карты-схемы.

Интерактивные карты – новый тип интерактивных средств обучения географии. С одной стороны, интерактивные карты обладают свойствами географической карты, т.е. являются уменьшенным в масштабе изображением земной поверхности с использованием особого языка – условных знаков. С другой стороны, у них появляется новое свойство, приближающее их к геоинформационным системам – возможность изменения содержания карты. В качестве примера возьму интерактивную карту «Природные зоны мира». При выводе на экран – это физико-географическая картосхема мира. Но на эту картосхему можно вывести границы заданной природной зоны, причем на карте будет показано только территория данной природной зоны и ничего лишнего. Это позволяет акцентировать внимание учащихся только на том, о чем в данный момент рассказывает учитель (Тема «Природные зоны мира», 7 класс).

Можно привести пример с интерактивной картой «Великие географические открытия», которая позволяет показать путь того мореплавателя, маршрут которого изучают в данный момент (Тема « Как люди открывали мир», 7 класс).

Т.М. Бояршинова,

преподаватель математики

МОУ «СОШ № 28» г. Перми

Использование ИКТ на уроках математики

Применение компьютера на уроке – явление неизбежное, вызванное глобальными процессами информатизации общества. ИКТ привносят свою специфику в традиционные формы обучения. Хотя нужно не забывать, что компьютер – это лишь средство обучения, выполняющее определенные функции.

Опираясь на то, что в памяти человека из услышанного материала остается 1/4 часть, из увиденного – 1/3 часть, а из увиденного и услышанного – 1/2 часть, учителя математики нашей школы чаще всего применяют компьютер для демонстрации при объяснении нового материала. В основном используются готовые обучающие программы и собственные презентации на основе программы PowerPoint.

Есть опыт применения компьютера для обработки результатов различных тестов.

Учителя математики привлекают учеников к изготовлению презентаций через систему соответствующих творческих домашних заданий и конкурсов, проводимых в рамках месячника МАТЕМАТИКИ.

На данный момент для меня большой интерес представляет:

Использование ресурсов сети Интернет на уроках математики. Пока это осуществляется только на уровне сбора информации и подготовки сообщений и рефератов по определенным темам.
Применение на уроках электронной доски.
Организация уроков с использованием переносного компьютерного класса.

Вопросов по использованию ИКТ больше, чем ответов. Ощущение такое, что использование ИКТ – это огромная область, а мы, учителя, используем лишь малую, незначительную часть.

О .А. Лепихина

преподаватель биологии

МОУ «СОШ № 28» г. Перми

Интерактивные технологии на уроке биологии

За последний учебный год информационно-коммуникационные технологии прочно вошли в арсенал школьного учителя. Нигде не возникает вопрос о целесообразности использования интерактивных технологий. Нигде не возникает вопрос о необходимости использования компьютера учителем. Вопрос необходимости не поднимается. В настоящее время мы можем говорить о готовности учителя к использованию ИКТ, о его компьютерной грамотности, о его желании решать педагогические задачи с использованием ИКТ.

Термин «интерактивное обучение» в переводе с английского, обозначает обучение, основанное на активном взаимодействии с субъектом обучения. По существу, оно представляет один из вариантов коммуникативных технологий: их классификационные параметры совпадают. Иначе говоря, интерактивное обучение – это обучение с хорошо организованной связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом информацией между ними.

Интерактивные технологии по В.В.Гузееву – это вид информационного обмена учащихся с окружающей информационной средой. Можно выделить три режима информационного обмена.

Экстрактивный режим: информационные потоки направлены от субъекта (обучающей системы) к объекту обучения (ученику), но циркулирует в основном вокруг него, не проникая внутрь объекта. Ученик выступает в роли пассивного обучаемого. Этот режим характерен для лекции и других неконтролируемых, некорректируемых педагогических процессов. Такой режим чаще всего является пассивным, не вызывает субъектной активности ребенка, так как научение представлено в основном активностью обучающей среды.

Интраактивный режим: информационные потоки идут на ученика или группу, вызывают их активную умственную деятельность, замкнутую внутри них. Ученики выступают здесь, как субъекты учения для себя, учащие себя. Этот режим характерен для технологий самостоятельной деятельности, самообучения, самовоспитания, саморазвития.

Интерактивный режим: в этом случае информационные потоки проникают в сознание, вызывают его активную деятельность и порождают обратный информационный поток, от ученика к учителю. Информационные потоки, таким образом, или чередуются по направлению, или имеют двусторонний (встречный) характер: один поток исходит от учителя, другой – от ученика. Этот режим и характерен для интерактивных технологий.

Интерактивными технологиями являются такие, в которых ученик выступает в постоянно изменяющихся субъектно-объектных отношениях относительно обучающей системы, периодически становясь ее автономным активным элементом. Простейшими примерами интерактивных технологий могут быть беседа или консультация. Больше всего интерактивный режим представлен в технологических приемах, входящих в какую-либо конкретную монотехнологию.

Самой общей задачей учителя-ведущего в интерактивной технологии является поддержка, облегчение – направление и помощь процессу обмена информацией:

- выявление многообразия точек зрения;

- обращение к личному опыту учеников;

- поддержка активности учеников;

- соединение теории и практики;

- взаимообогащение опыта участников;

- облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;

- поощрение творчества участников.

Цифровые носители являются неотъемлемой частью для интерактивных технологий. Учебное окружение, или учебная среда, выступает как реальность, в которой ученик находит для себя область осваиваемого опыта, в котором помогает цифровая сеть информации. Цифровые носители информации существенно расширяют самостоятельный опыт учащегося, а это и есть центральный активатор учебного познания. В интерактивных моделях обучения меняется взаимодействие с ведущим: его активность уступает место активности учащихся, задача ведущего – создать условия для их инициативы. Ученики выступают полноправными участниками поиска информации, их опыт важен не менее, чем опыт ведущего, который не столько дает готовые задания, сколько побуждает учащихся к самостоятельному поиску.

Современный учитель – не лидер, у него роль консультанта, который создает условия для развития и всегда готов прийти на помощь.

Г.Г. Шакирова,

преподаватель математики

МОУ «СОШ № 151» г. Перми

Blog