Е. А. Балахнина Управление внедрением икт в учебный процесс гимназии 6 > Л. И. Захарова Информационно-коммуникационные технологии в управлении качеством образования в гимназии №8 г. Перми 7

Вид материала

Документы

Содержание Создание учебной презентации для уроков немецкого языка Актуальность темы Источники для создания УП Чугаева Е.И.,Чугаева В.В. Главная (Main Page) Ход работы и роли Страница учителя А.Р. Чудинова ИКТ в преподавании предметов естественнонаучного цикла Оперативные единицы восприятия Т.П. Гаряева Н.Г. Горгадзе Телекоммуникации (Telecommunication) Служба ICQ С.А. Дорошенко Е.Н. Екимова О.Ю. Казанцева Т.А. Корепанова Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в содержании учебного процесса по физике. О А. Кудымова ... Полное содержание

Подобный материал:

• С. В. Василёва за 2010 2011 учебный год, 2133.78kb.
• Гу «Казахстанско-Российской гимназии», 263.57kb.
• Информатика и информационно-коммуникационные технологии (икт), 41.08kb.
• Программа дисциплины информационно-коммуникационные технологии в управленческой практике, 557.91kb.
• Рекомендации по преподаванию информатики в начальных классах, 158.21kb.
• Отчет моу гимназии №32 г. Калининграда о выполнении программы развития, 374.79kb.
• Анализ реализации Программы развития гимназии №69 за 2010- 2011 учебный год, 199.88kb.
• Краткий аналитический отчет о достигнутых результатах Миссия гимназии и цели образовательной, 549.55kb.
• Литература стр, 236.35kb.
• План учебно-воспитательной работы моу гимназии №88 г. Краснодара на 2010-2011 учебный, 2804.08kb.

Создание учебной презентации для уроков немецкого языка

на основе аутентичных материалов


Успешность изучения иностранного языка и поддержания интереса к нему на протяжении всего процесса обучения во многом зависит от умения учителя создавать и поддерживать «мотивы учения…». Учебная презентация (УП), созданная учителем к конкретному уроку и рассчитанная на определённый уровень обученности учащихся, на мой взгляд, содействует этому. Она даёт возможность быстро и в занимательной форме (при использовании эффектов анимации) повторить пройденный и необходимый для данного урока материал, обозначить проблемную ситуацию, сделать различные по уровню сложности тренировочные упражнения и проявить ученикам свои знания, умения и навыки в рамках элементарной или продвинутой коммуникативной компетенции.

Актуальность темы:

• Страноведческий компонент учебника не может вместить в себя всю объёмную информацию о современной жизни страны изучаемого языка.
  
• Отсутствие возможности у большинства учащихся виртуального контакта с носителями языка. Понятие Internet-Partner ещё не распространено в массовой школе.
  
• Отсутствие у учащихся информации о прагматической стороне жизни в странах изучаемого языка.
  

Гипотеза:

Использование учебной презентации на основе подлинных лингвострановедческих материалов повысит мотивацию учащихся к изучению немецкого языка, повысит их интеллектуальный уровень и предоставит возможность проявить свою страноведческую компетентность.

Источники для создания УП:

1. Фотографии с цифровых носителей или отсканированные, сделанные в немецкоязычных странах.
   
2. Публикации и снимки германской периодики, имеющиеся в зале немецкой литературы библиотеки имени Горького.
   
3. Интернет-ресурсы.
   
4. Аутентичные материалы.
   

Критерии отбора лингвострановедческого материала:

• соответствие изучаемой теме учебника;
  
• соответствие уровню компетенций учащихся (коммуникативной, лингвистической и грамматической);
  
• наличие в материале новейшей и познавательной информации;
  

• актуальность материала в подростковой среде.
  

Формы работы с УП:

• Виртуальная экскурсия.
  
• Контроль и коррекция лексико-грамматических компетентностей учащихся.
  
• Практическая работа (с картой города, с театральной программкой, с рекламным проспектом или планом музея).
  

Планируемый результат урока:

• Учащиеся овладеют в определённой мере языковой компетенцией применительно к данной конкретной ситуации;
  
• Учащиеся увидят результат обучения, уровень своей успешности и возможность применения своих знаний на практике.
  
• Учащиеся сумеют лучше ориентироваться в стране изучаемого языка в случае её посещения.
  

Учебная презентация на основе аутентичных материалов способствует в целом более быстрому усвоению языковых и страноведческих знаний, навыков и умений. В УП интегрируются наглядность, занимательность, информативность.


Чугаева Е.И.,Чугаева В.В.,

преподаватели английского языка

МОУ «Гимназия № 7» г. Перми


Форма организации проектной деятельности учащихся

с использованием Интернет-ресурсов


Современная информационная среда настолько обширна, что требует определенных навыков поиска, отбора и анализа информации. Средством формирования таких навыков на уроках иностранного языка является Web-quest.

Web-quest – современная форма организации проектной деятельности учащихся с использованием Интернет-ресурсов. Как в любой проектной деятельности, ядром проекта является наличие проблемы (проблемной ситуации). Поиск способов решения проблемы определяет цели и задачи Web-questа.

Web-quest размещается на школьном сервере гимназии и доступен для всех компьютеров, подключенных к сети, а также для работы из дома. Реализуется возможность самостоятельной подготовки учащихся.

Web-quest имеет строгую структуру. Сайт состоит из следующих страниц:

Главная (Main Page);

Введение (Introduction);

Ход работы и роли (Process and Roles);

Oценивание (Evaluation);

Страница учителя (Teacher’s Page).

Сайт имеет дружественный пользовательский интерфейс и эргономичную систему управления.

Между страницами организована система навигации с помощью гиперссылок, что позволяет легко переходить с одной страницы на другую.

Особенности страниц.

Главная: вводит в проблему, мотивирует учащихся на ее решение.

Введение: вводит в ситуацию наиболее успешного решения проблемы.

Ход работы и роли: учитель пошагово планирует деятельность учащихся по достижению цели. С этой страницы с помощью гиперссылок можно перейти к определенной роли и обратно. В каждой роли прописаны вопросы, на которые нужно найти ответы, просмотрев информацию по указанным электронным адресам. Определен конечный продукт исследования (презентация, устное выступление, письменная работа, оформление постера и т.д.).

Оценивание: содержит критерии для само- и взаимооценки, с которыми ученики знакомятся до начала работы над проектом.

Страница учителя: содержит методические указания для учителя, цели и задачи проекта, план работы над прoектом.

Работа над Web-questом заканчивается защитой проектов, само- и взаимооценкой.

Материал для сайта подготовлен с помощью пакета приложений Microsoft Office XP, включающий в себя программы Word (работа с текстом), MS Front Рage.

Web-quest – форма работы, при которой учитель является направляющим в учебной деятельности учащихся, ведущих самостоятельный поиск.

Информационное обеспечение образовательного процесса приобретает все большее значение. От решения этого вопроса зависит качество образования. Чем объемнее, качественнее будет учебная информация, тем эффективнее будет процесс обучения.


А.Р. Чудинова,

преподаватель русского языка и литературы

МОУ «Гимназия №33» г. Перми


Использование интерактивных технологий

для диагностики умения создавать авторский текст


На этапе внедрения любого технического новшества в образовательный процесс первый этап – это этап, когда применение, использование этого новшества является самоцелью. На этом этапе сам факт разработки учащимся презентации (пусть даже с большим количеством недочётов и даже ошибок!) или использование фото и видеоаппаратуры является несомненным прогрессом: необходимо раскрыть возможности малоизвестного предмета или, как говорят, распредметить его. Однако опасно задерживаться на этом этапе чересчур долго, необходимо выходить на новый уровень, когда технические средства займут полагающееся им место, т.е. станут всего-навсего средством для решения образовательных, воспитательных и развивающих задач.

В развивающем обучении существует мнение, что действительное присвоение того или иного способа действия может быть проверено только в ситуации, не имеющей прямого отношения к этому способу. Таким образом, освоение учащимися умений, связанных с построением авторского текста, может отрабатываться и диагностироваться с использованием интерактивных технологий. Ещё одним несомненным плюсом в выборе интерактивных технологий для решения этой непростой задачи является неослабевающий интерес школьников к ИКТ, фото и видеотворчеству.

МО словесников гимназии №33 в течение нескольких лет активно использует ИКТ, цифровую видео и фотоаппаратуру для создания творческой ситуации, в которой учащиеся могли бы отрабатывать умение выстраивать авторский текст. Одним из самых интересных направлений этой деятельности является создание авторских видеоработ. Начав с фильмов, рассказывающих о своем классе и гимназии, сегодня учащиеся пытаются делать уже фильмы учебной направленности. В ходе работы над фильмом учащиеся неизбежно создают авторские тексты: сценарий фильма, текст-представление (защита) своей творческой работы, учебный текст-обобщение материала, который будет звучать в учебном фильме. В качестве этих текстов заинтересованы, прежде всего, сами учащиеся. Таким образом, нам удаётся решить вопрос мотивации учащихся, так как совершенствование устной и письменной речи становится для них групповой ценностью.

Подобное творчество востребует целый комплекс умений, которые осваиваются в школе: умение выделять главное, коротко и грамотно формулировать свою мысль, ориентироваться в культурном контексте, эмоционально и выразительно воспроизводить уже созданный текст и т.д.

ИКТ в преподавании предметов естественнонаучного цикла


Гаряев А.В.,

преподаватель физики

МОУ «Гимназия № 7» г. Перми


Слово о физике или грамматика природы


Исходным пунктом естественнонаучного познания является природа. Но не как природа вообще, а природа в её конкретных проявлениях. Именно конкретное, как непосредственно воспринимаемое чувственное данное, познается человеком изначально. Мысленно человек выделяет в нем те или иные свойства и отношения, отбрасывая другие, несущественные с его точки зрения, для понимания сути происходящих явлений. В этом случае человек получает некую схему, модель реального, столь же бедную содержанием, как нищ содержанием скелет доисторического животного для понимания жизненных процессов, например, в мезозойскую эру.

Абстракции, сделанные ухом и глазом, формы непосредственного восприятия, – это наши самые примитивные орудия разума. Они являются подлинными символическими материалами, средством понимания, через функцию которых мы постигаем мир вещей и событий, являющихся историей этих вещей. Их первой миссией является наполнение наших представлений. Наши органы чувств делают свои привычные неосознаваемые абстракции ради той «овеществляющей» функции, которая подчеркивает обычное узнавание объектов, познание сигналов, слов, тонов, положений и увеличивает возможность классификации таких вещей во внешнем мире согласно родам. Мы узнаем элементы подобного чувственного анализа во всех сочетаниях; мы можем использовать их в воображении для того, чтобы постигать возможные изменения в знакомых обстоятельствах. Визуальные формы – линии, цвета, пропорции и т. д. – точно также способны к артикуляции, то есть к сложному сочетанию, как и слова.

Но закономерный процесс познания частей целого не должен заслонить перед исследователем самого целого. От отдельных абстракций мысль человека должна постоянно возвращаться к восстановлению конкретности, но уже на новой, более высокой основе. Теперь конкретное выступает перед человеком не как комплекс чувственных данных, а как знание существенных свойств и связей объекта, закономерных тенденций его развития, свойственных ему внутренних противоречий. Это знание представлено в виде понятий, отражающих отдельные стороны и свойства конкретного объекта и которые сами могут быть поняты лишь постольку, поскольку они рассматриваются как моменты целого, определяемые его специфическим содержанием. Таким образом, осуществляется движение мысли от абстрактного, бедного содержания понятия к конкретному, более богатому содержанием понятию.

Ни одно абстрактное знание не может так действовать на эмоции ученика так, как конкретный факт, свидетельство. Разве может тронуть ученика судьба «физического тела», «материальной точки»? Или, все-таки, ему интереснее и понятнее, чем закончится погоня между волком и зайцем? Ни в одном «макроскопическом теле» нет той бездны ощущения прикосновения к мировой тайне, как в обыкновенной тающей снежинке на его ладони. Понимание законов физики, в отличие от их знания, начинается с того момента, когда это знание не только воспринимается, но и переживается.

Сшив из разноцветных кусочков физического знания картину мира и вдохнув в каждый фрагмент жизнь в соответствии с теми законами, которые были открыты при их мысленном препарировании, ученик обретет способ проверки истинности обретаемого в процессе обучения знания путем сравнения теоретической и объективной реальности.

Но одно и тоже явление, одна и та же картина мира могут быть описаны на языке движений, на словесном языке, на языке жестов, на языке зрительных образов и на других более или менее распространенных языках. Для понимания того или иного языка необходимо знать скрывающуюся за ним систему значений.

Внедрение в учебный процесс современных информационно-коммуникативных технологий требует усиления внимания к психолого-педагогическим основам визуального мышления, которое серьезно потеснило привычное для предыдущих поколений вербальное мышление. Каждый язык может быть красноречив и косноязычен – это определяется талантом педагога. Язык образов требует предъявления других граней педагогического таланта, и не все педагоги ими могут в равной степени обладать.

Не надо забывать и о другой стороне педагогического процесса – ученике. Для того чтобы понимание произошло, текст, высказанный или прочитанный на каком-либо языке, должен быть воспринят, а его значения – осмыслены, т. е. переведены на собственный язык смыслов. И этому ученика тоже надо учить.

Для этого восприятие должно стать настоящим органом схватывания вещей. Необходима интеллектуализация восприятия. На восприятие как бы накладывается сетка упорядочивающих логических и теоретических категорий и методов. Интеллектуализируются не только процессы восприятия или перцептивные действия, но и их результаты. Параллельно это приводит к интеллектуализации памяти, воображения, действия, эмоции.

Наиболее общие свойства зрительных образов:

1. Важнейшей функцией образа является регуляция исполнительных актов.

2. Информационная емкость зрительных образов огромна.

3. Образы субъективны и пристрастны.

4. Образы подвижны и пластичны.

5. Образы и процесс восприятия доступны рефлексивному анализу.

Важнейшую роль в восприятии играет формирование сенсорных эталонов, которые соответствуют не единичным свойствам окружающей действительности, а системам общественно выработанных качеств. К ним относятся общепризнанная шкала музыкальных звуков, «решетка фонем» родного языка, система геометрических форм, цветовой спектр (7 цветов радуги) и другие. Если сенсорные эталоны представляют собой результат общественно-исторической деятельности человечества по выделению и созданию систем сенсорных качеств, необходимых для ориентировки в окружающем мире, то результат индивидуальной деятельности человека по усвоению сенсорных эталонов называется оперативными единицами восприятия.

Оперативные единицы восприятия представляют собой компактные, семантические целостные образования, формирующиеся в результате перцептивного обучения и создающие возможность практически одномоментного (симультанного, одноактного), целостного восприятия объектов и ситуаций независимо от числа содержащихся в них признаков. Конкретно, оперативные единицы восприятия выступают как содержание, выделяемое субъектом при выполнении той или иной перцептивной задачи. Развитие связано со сменой оперативных единиц, которая выражается в преобразовании групп случайных, частных признаков в структурные, целостные признаки. Параллельно происходит изменение и совершенствование самих перцептивных действий.

Развитие восприятия приводит к созданию емкого алфавита оперативных единиц восприятия, т. е. определенной совокупности схем, перцептивных моделей окружения. Если на фазе построения образа и его трансформации в оперативные единицы восприятия происходит уподобление воспринимающих систем свойствам воздействия, то на фазе опознания или исполнительного действия на основе сложившихся оперативных единиц восприятия характеристики и направленность процесса существенно изменяются. Эти изменения состоят в том, что субъект уже не только воссоздает с помощью перцептивных действий образ объекта, но и перекодирует, переводит получаемую информацию на язык оперативных единиц восприятия или перцептивных моделей, уже освоенных.


Т.П. Гаряева,

преподаватель биологии

МОУ «Гимназия № 7» г. Перми


Психолого-физиологические закономерности восприятия учебных презентаций


Электронная презентация становится основным дидактическим средством обучения. Под электронной презентацией понимают логически связанную последовательность слайдов, объединённую одной тематикой и общими принципами оформления. Очень часто начинающий применять в своей педагогической деятельности ИКТ учитель в глубине души считает, что ему достаточно написать на слайдах презентации нужные тексты. И тогда ученики, затаив дыхание, начнут вчитываться в эти тексты. Ну, а самому учителю останется только стоять и ждать, пока ученики прочтут один слайд и нетерпеливо будут ждать следующий…

Создание логико-структурной схемы предъявления учебного знания процесс творческий, но особенностями человеческого восприятия информации нельзя пренебрегать. Вот некоторые наиболее простые и очевидные требования к слайду, на котором представлена информация:

1. Материал должен быть представлен таким образом, чтобы не было двойственного восприятия информации, как в картине Рубина. Передаваемая информация должна восприниматься как целостная фигура. Все остальное: другие фигуры, связывающие линии, выноски, дополнительные элементы, пустоты – только фон.

2. Каждое понятие, сколькими бы словами оно ни выражалось и как бы образующие его слова не были растворены в потоке других слов, должно быть заключено в замкнутую фигуру. Каждому понятию должна соответствовать одна рамка. Обычно понятий много – должно быть много рамок.

3. Величина букв на слайде играет немаловажную роль. Так, эксперименты показали, что если учащиеся находятся от доски на расстоянии в 3 метра для комфортного зрения величина букв на слайде должна быть не менее 2 см, а при расстоянии 6-7 м буквы должны быть уже 5 см. чтобы установить размер букв, которыми нужно писать на доске в данной аудитории, можно измерить длину аудитории шагами и разделить это число шагов: женщине – на 4, а мужчине – на 3, то есть буква высотой в 1 см будет видна на расстоянии 4-х женских или 3-х мужских шагов.

4. Текст в фигурах-понятиях должен быть достаточно кратким. Понятия должны быть только названы, не более 2-3 слов. Целесообразно применять понятные или поясненные в выносках сокращения.

5. Фигуры-понятия целесообразно так организовать в рабочем поле слайда, чтобы были высветлены логические соотношения понятий. То есть структура, состоящая из фигур-понятий, должна отражать логические связи.

28%	33%
16%	23%

6. Американские психологи определили, что лучше всего запоминается информация, расположенная на доске в правом верхнем углу. Ей принадлежит 33% нашего внимания. Затем идут левый верхний угол доски (28%), правый нижний (23%) и левый нижний углы (16%).

7. Восприятие читаемой информации зависит от удобочитаемости текста, от расположения его на странице (например, текст, напечатанный в узкий столбик, считывается медленнее, чем тот же текст, напечатанный более широким планом), цвета бумаги, способа печати, цветового фона.

8. Комбинированное воздействие визуальной и аудиовизуальной информации дает наилучшие результаты. Так, исследования показали, что человек запоминает 15% информации, получаемой им в речевой форме, и 25% – в зрительной; если же оба эти способа передачи информации используются одновременно, он может воспринять до 65% содержания этой информации.

Психолог Б.Г. Ананьев подчеркивает, что через зрительную систему восприятие идет на трех уровнях: ощущение, восприятие и представление, а через слуховую систему – на одном уровне, на уровне представления. Это значит, что при чтении информация воспринимается лучше, чем со слуха. 20% поступающей слуховой информации может потеряться, так как мысли текут в 8-10 раз быстрее, чем речь, есть отвлекающие факторы (реакция на внешние раздражители). К тому же через каждые 5-10 секунд мозг «отключается» на доли секунды от приема информации. Именно поэтому требуется повторение одной и той же информации разными способами и лексическими средствами.


Н.Г. Горгадзе,

преподаватель физики

МОУ «Лицей №10» г. Перми


Использование средств телекоммуникаций на уроках физики


Современный процесс обучения не возможен без использования технических средств, одним из которых является персональный компьютер с подключением к сети Интернет. Для поддержания и развития интереса учащихся к физике при двух часовой общеобразовательной программе мною используются разные средства телекоммуникаций на уроке в классе и при выполнении учащимися домашнего задания.

Телекоммуникации (Telecommunication) – процесс передачи и  получения информации на расстоянии с использованием электронных или электромагнитных технологий: электронная почта, служба ICQ, поисковые системы в сети Интернет, web-страницы, форум.

E-mail наиболее популярный и важный сервис Интернета. Посредством электронной почты учащиеся ежедневно общаются между собой. Это прекрасный способ обмениваться информацией в оффлайне, причем быстро, дешево и качественно. Для процесса обучения e-mail весьма эффективна для получения учителем отчетов о выполнении разного вида домашнего задания:

а) учащиеся высылают учителю выполненные в PowerPoint презентации по дополнительному материалу к теме урока, что дает возможность проверить качество их подготовки до начала урока и решить вопрос о необходимости их использования на данном уроке;

б) это могут быть отчеты о выполнении домашней лабораторной работы, например, «Изучение зависимости периода и частоты колебаний математического маятника от его длины» в 10 классе. Учащиеся представляют результаты в виде таблицы и графиков, которые хорошо передаются по электронной почте. При этом учитель имеет возможность после проверки отправить работу обратно для исправления ошибок или высказать своё мнение по оформлению, а ученик имеет возможность тут же исправить ошибки.

Во внеклассной работе E-mail можно использовать для поздравления учеников открыткой с днем рождения или достигнутыми успехами. Электронная почта является и средством общения учителя с родителями. Они могут задать вопрос и по предмету и как классному руководителю.

Служба ICQ обеспечивает индивидуальное общение учителя с учеником в режиме реального времени. Одновременно она выступает в роли Интеренет-пейджера и позволяет послать в Сеть персональное сообщение от ученика учителю. Если он сейчас сидит за компьютером, то получит сообщение с просьбой выйти на прямую связь и ответить на вопрос по домашнему заданию. Ничто другое так не способствует качеству обучения и установлению доверительных и уважительных отношений между учителем и учеником как быстрая и своевременная консультация или неформальное общение в Интернете. Классный руководитель может поговорить с ребенком индивидуально о том, о чем иногда и с глазу на глаз невозможно. Дети очень ценят такое общение. Аналогично можно установить общение с родителями.

Незаменимым подспорьем в работе учителя является личный сайт. Он состоит из одной и более страниц, содержащих информацию, объединенную общей темой. Каждая страничка сайта отвечает за представление конкретного раздела: основная страница или главная, тематические странички, страницы обратной связи, гостевые книги, форумы. Для размещения необходимой для уроков физики информации мною создан сайт gorgadze-eidos.narod.ru . На основной странице присутствуют гиперссылки на другие странички. На страничках: «Физика. 9 класс», «Физика. 10 класс», «Физика. 11класс» располагается материал в виде презентаций по теории и применению физических явлений в быту, природе, технике, созданных и учителем и учащимися; Word-документы с тематическим планированием уроков, домашним заданием к каждому из них, отдельные задания для болеющих детей. На страничке «Классное руководство» помещается информация для учащихся 11 класса и их родителей о том, что делается в классе или планируется на ближайшее время. В «Гостевой книге» оставляют свои приветственные слова те, кто посещает сайт, ученики и их родители делятся мнением о системе преподавания физики, своими заботами и радостями.

На сайте расположен Web-форум, который позволяет проводить оффлайновые дискуссии, телеконференции в режиме обсуждения вопросов и ответов. Они сохраняются здесь сколь угодно долго, и можно проследить их динамику за большой промежуток времени. Это удобно для тех, кому нужно время, чтобы осмыслить и сформулировать свой ответ. Так была организована дискуссия после урока физики в 11 классе «Шаровая молния – живой разум?!». Каждый помещает свое сообщение в ряд других, оставленных посетителями форума. Содержание всех сообщений подчинено одной теме. Интересен в этой форме дистанционный классный час «Мир моих увлечений» или «Мысли мудрых в твоей жизни».

Новой формой организации учебного процесса с использованием средств телекоммуникаций является Интернет-урок. Материал урока учащиеся сами находят на поисковых серверах Интернета.

Поисковые сервера – это хранилища баз данных ссылок на сайты разной тематики, при помощи которых можно найти страницы, содержащие необходимую информацию. Примерами поисковых систем, с которыми знакомятся учащиеся, могут служить: ссылка скрыта; ссылка скрыта; ссылка скрыта; ссылка скрыта – интеллектуальная поисковая система. Такие уроки можно провести по темам: «Реактивное движение», «Агрегатные состояния вещества», «Звук вокруг нас» и многим другим.

Анкетирование учащихся по вопросам использования средств телекоммуникаций в процессе обучения физике показало возросший интерес к предмету, повышение информированности в области применения физической теории, закрепление навыков пользователя ПК, знакомство с новыми поисковыми системами.


С.А. Дорошенко,

преподаватель химии

МОУ «Гимназия № 33» г. Перми


Создание и использования дидактических материалов по химии

в приложениях MS Office


В последние годы неуклонно растет объем информации, которую должен усвоить ученик. Информационные технологии позволяют педагогу значительно расширить возможности предъявления ученику учебного материала. Знания, реализующиеся с помощью информационных технологий, способны формировать широкий взгляд на современный мир и место человека в этом мире.

Для полноценного применения современных компьютерных технологий на уроке учителя должны быть компетентны в данной области. Сюда следует отнести умение работать на ПК, знание операционной системы Windows и приложений MS Office на уровне пользователя. В офисных программах можно создавать нестандартные дидактические материалы, имея самые простые теоретические и прикладные знания. Мною разработаны такие материалы по теме «Неметаллы» (9 класс).

Чаще других в построении урока используются электронные презентации, которые дают возможность визуализировать учебную информацию при незначительных затратах времени. Уроки, составленные при помощи PowerPoint, зрелищны и эффективны в работе над информацией. Именно презентации в PowerPoint наиболее опробованы. Данная программа обладает более широкими возможностями, чем презентация, сопровождающая лекцию, это – организация тестового контроля в презентациях, возможность и реализация сопровождения игры («Сто к одному», «Лабиринт»), кроссворды.

В информатизации процесса обучения немаловажную роль играет табличный процессор Excel. Его средствами можно проследить динамику химических процессов, создать диаграммы, построить графики. Но и это не все возможности электронных таблиц Excel. В этой программе возможно создание кроссвордов и тестов с автоматической проверкой и подсчётом результатов.

Немаловажная роль в обучении принадлежит наглядно-образному мышлению и особенно эффективным является использование компьютерной графики. Велика роль в подготовке урока графических редакторов, в частности, Adobe Photoshop. С их помощью наполняются содержанием, как презентации, так и раздаточные материалы.

Интерес к изучению предмета во многом зависит от того, как проходят уроки. Применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, наполняя его содержание знаниями из других предметных областей.


Е.Н. Екимова,

преподаватель химии

МОУ «СОШ № 83» г. Перми


Использование ИКТ на уроках химии и во внеурочной деятельности


В настоящее время информационно-компьютерные технологии пронизывают все сферы жизни, в том числе и образование. Сегодня множество учителей-предметников пришли к выводу, что современный урок может и должен быть построен с применением информационно-компьютерных ресурсов.

Целью химического образования является усвоение учащимися основ химической науки и методов познания окружающего мира: наблюдение, описание, измерение, эксперимент, сравнение, анализ, синтез, аналогия, абстракция, моделирование. Химическое образование направлено на развитие интеллекта учащихся, на развитие их логического, образного, теоретического, эмпирического и других форм мышления. Одним из главных факторов в обучении является интерес к предмету – познавать то, что кажется новым, неизвестным, поражает воображение и заставляет удивляться. Таким средством являются новые информационные технологии.

Применение информационно-компьютерных технологий на уроках химии и во внеурочное время дает возможность:

• наглядно представить технологию производства веществ и исследовать те закономерности, которые при данных условиях невозможно воспроизвести;
  

• использовать изобразительные возможности: видеофрагменты, анимация, фото, рисунки, звуковые эффекты, музыкальное сопровождение, что позволяет сделать содержание учебного материала более доступным и увлекательным;
  
• дополнить традиционный эксперимент, а также проиллюстрировать или показать опыты виртуально, так как в обычных условиях нельзя взять взрывчатые или ядовитые вещества, дорогостоящие реактивы;
  
• организовать виртуальную лабораторию или лабораторную работу;
  
• показать быстро или медленно протекающие процессы;
  
• провести быстрое и эффективное тестирование;
  
• организовать самостоятельную работу учащихся, давать справки или подсказки с минимальными затратами времени;
  
• привлекать учащихся к составлению презентаций; снятию видеороликов при проведении экспериментальных опытов, а затем воспроизвести их работу на уроках;
  

• получить дополнительную информацию через сеть Интернет;
  
• использовать гиперссылки, позволяющие за несколько секунд «перелистать» множество страниц изучаемого текста;
  
• проводить урок с использованием электронных учебников;
  
• привлечь наиболее заинтересованных учащихся к участию в телекоммуникационных олимпиадах и викторинах;
  

Внедрение информационных технологий проходит по пути наращивания методического материала каждым учителем в рамках своего предмета. Мною ведется работа по использованию, созданию образовательных ресурсов, их апробации, коррекции и внедрению, а также оценке результативности их использования.

Применение ИТ на своих уроках рассматриваю не как цель, а как способ постижения мира, как источник дополнительной информации по предмету, как способ самоорганизации труда и самообразования учителя и учащихся, как способ вовлечения школьника в учебную деятельность и развитие у него познавательного интереса к предмету, как способ расширения зоны индивидуальной активности ученика.

Использование новых информационных технологий обеспечивает реализацию дидактических принципов: научность, наглядность, доступность, активность и самостоятельность. А их реализация осуществляется через словесные, наглядные и практические методы обучения.

При проведении уроков с использованием ИКТ я применяю уже готовые программные продукты – презентации учителей химии других школ, «Репетитор 1С», материалы, предоставленные городским Информационно методическим центром, а также самостоятельно или совместно с учениками и коллегами составленные презентации к урокам, видеоролики и информационно-методические пособия, имеющиеся в школьном медиаценре. Кроме этого, владение компьютером позволяет составлять множество дидактического материала (карточки-задания, тесты, проверочные и контрольные работы, инструкции для проведения практических работ и т.д.).

Зная все преимущества использования ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности, не следует отказываться и от традиционных форм работы с учащимися – ведь именно грамотное чередование всех видов деятельности и методов преподавания может привести к наиболее эффективному результату.


О.Ю. Казанцева,

преподаватель начальных классов

МОУ «НОШ № 90» г. Перми


Возможности использования компьютерных тестов на уроках математики


Стремление максимально эффективно использовать возможности информационных технологий побудило меня заняться изучением возможностей компьютерного тестового контроля на уроках в школе первой ступени, а именно разработать систему компьютерных тестов для оценки знаний, умений и навыков учащихся начальной школы по математике.

Совершенствование системы контроля и самоконтроля над деятельностью учащихся является одним из условий модернизации начального образования. Особенно остро стоит вопрос объективности диагностики уровня сформированности учебных достижений учащихся по той или иной учебной дисциплине. Для решения этой проблемы предполагается создать современные измерители соответствия реального уровня образования государственному стандарту. Такими измерителями являются тесты, используемые для промежуточного, итогового контроля, коррекции знаний.

Современный уровень развития информационных технологий позволяет при организации тестирования активно использовать компьютер. Однако налицо противоречие между социальной значимостью тестирования как в процессе обучения вообще, так и в процессе обучения математике в частности и непосредственным внедрением компьютерного тестирования в процесс обучения и контроля знаний, умений, навыков учащихся по математике в школе. У некоторых учителей сложились неверные представления о требованиях к организации работы с тестами, формах тестовых заданий, методике тестирования, и школьники порой оказываются неготовыми к самой процедуре тестирования, тем более с использованием компьютерных технологий. Причиной тому является отсутствие единых методических подходов к использованию тестовых технологий в начальной школе, отсутствие в научно-методической литературе и педагогической практике комплекса компьютерных тестов по различным предметам для начальной школы.

Выделив для себя круг данных проблем, я определила цель работы: создать систему компьютерных тестов по математике для начальной школы и апробировать ее в качестве одной из форм контроля знаний учащихся.

Отсюда вытекает несколько задач исследования:

• концептуальное обоснование необходимости использования компьютерных тестов по математике в начальной школе;
  
• разработка комплекса компьютерных тестов для УМК «Математика» Л.Г. Петерсон;
  
• апробация и описание результатов использования системы компьютерных тестов по математике в начальной школе.
  

Анализ результатов выполнения тестов по математике показал:

• возросла мотивация к усвоению знаний;
  
• снизился уровень тревожности перед проведением контрольных работ;
  
• отмечается сформированность навыков самоконтроля;
  
• 100 % учащихся справились с ЕМТ. Средний балл выполнения теста по классу составил 96,6, что значительно превышает средний балл по школе (82,42) и по городу (71,82). Доля учащихся, получивших сертификаты составила 92% (23 чел.), из них 56% золотых сертификатов (14 чел.) и 36% серебряных (9 чел.). 14 учащихся справились с ЕМТ на 100 баллов.
  
• повысилось качество знаний учащихся по основным содержательным линиям курса: числа и вычисления (сформированы навыки устного счета, умение решать текстовые задачи, твердое знание табличного сложения и вычитания, умножения и деления, знание нумерации целых неотрицательных чисел и четырех арифметических действий с ними, приемы внетабличного умножения и деления и т.д.); уравнения (знание компонентов действий, умение находить по алгоритму неизвестный компонент); геометрические величины (знание величин и соотношений между единицами измерения);
  
• школьники овладели первичными навыками работы на компьютере.
  

Таким образом, созданная система компьютерных тестов, использование их в практике контроля и оценки знаний учащихся позволили добиться достаточно высокого качества обучения школьников.


Т.А. Корепанова,

преподаватель физики

МОУ «СОШ № 111» г. Пермь


Нормативная база и учебно-методическое обеспечение изучения физики в школе


1. В течение нескольких лет успешно развивается технология компьютерной поддержки образовательного процесса.

Но я думаю, что в рамках новой образовательной концепции ИКТ надо не столько активно изучать, сколько активно применять.

Новые стратегические ориентиры, обусловленные изменением информационно-образовательной среды учения современного школьника, определяют необходимость соответствующих преобразований модели обучения в целом: его содержания, методов и организации форм. Эти изменения касаются процесса преподавания каждого учебного предмета.

2. Содержание курса физики для средних общеобразовательных школ

представлено образовательным стандартом. Для введения в действие федерального компонента образовательного стандарта учителям физики следует руководствоваться:

- базисным учебным планом,

- обязательным минимумом содержания основного общего и среднего общего образования по физике.

3. Действие федерального компонента образовательного стандарта поддерживается комплектом федеральных учебных программ, учебников.

Так в 2005 году в данном перечне появилось издание нового типа, отражающее своим содержанием процессы обновления информационно-образовательной среды учения современного школьника. Это учебные комплекты (учебник +CD) под редакцией С.В. Громова «Физика 9 класс».

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в содержании учебного процесса по физике.

1. Содержание школьного курса физики (основное и полное среднее образование) может быть представлено в виртуальной информационной среде в различных формах. Это могут быть:
   
   • Электронные версии государственных документов;
     
   • Электронная библиотека учебных и учебно-методических изданий;
     
   • Учебные комплекты (учебник + CD);
     
   • Электронные учебники;
     
   • Электронные энциклопедии по физике;
     
   • Программно-методические комплексы;
     
   • Программно-технологические комплексы.
     

Из перечисленного для использования в учебном процессе по физике рекомендованы лишь два программных продукта – «Открытая физика» (ООО «Физикон») и «Живая физика» (Interactive Physics, MSC. Working Knowledge.ИНТ).

2. Виртуальная информационная среда как носитель содержания обучения обладает целым рядом преимуществ. Ее отличает наличие принципиально новых способов представления концептуальной части содержания предметного знания:
   

• Гипертекст (нелинейное архитектура изложения учебного материала);
  
• Анимации (динамические рисунки, графики, таблицы, схемы, диаграммы);
  
• Демонстрационные и манипулятивные динамические модели;
  
• Аудиоинформация, видеосюжеты.
  

При этом в виртуальной среде сохранены и традиционные статичные способы представления содержания курса физики (тексты, символика, рисунки, фотоснимки и т.п.)

ИКТ и формы организации учебных занятий по физике.

1. Теоретическое обучение.
   
2. Практическое обучение.
   
3. Учебные занятия на базе ЭВМ.
   
4. Использование Интернет технологий.
   
5. Использование банка презентаций по предмету.
   

Е.Ю. Королева,

преподаватель химии

МОУ «СОШ №12 с углубленным

изучением немецкого языка» г. Перми


ИКТ на уроках химии как средство организации

личностно-ориентированного обучения

1. Личностно-ориентированное обучение дает возможность ученику осуществлять выбор способов проработки учебного материала, тем самым индивидуализируя учебную деятельность. Повысить уровень индивидуализации в учебном процессе позволяет применение компьютерных технологий, что в свою очередь ведет к более качественному усвоению учебного материала. Анимация и звуковое сопровождение в обучающих программах воздействуют на несколько каналов обучаемого (аудиальный, кинестетический, визуальный), что позволяет учитывать особенности каждого учащегося.
   
2. Учитель с помощью компьютера может организовать учебный процесс класса в целом; организовать индивидуальную работу, наблюдение и помощь; осуществлять индивидуальный контроль на любом этапе обучения; готовить динамические дидактические материалы; проводить в мультимедийном исполнении демонстрационные опыты, требующие специальных условий для их показа; проводить виртуальные экскурсии на химическое производство.
   
3. Работа с электронными носителями информации, которая может быть представлена в разных форматах (словесный текст, графики, электронные таблицы, компьютерные модели) является частью формирования общей информационной культуры.
   
4. Применение компьютерных моделей на данных уроках интенсифицирует процесс обучения и повышает его наглядность. Изучение тем курса 8, 11 классов «Строение атома», «Строение вещества» с помощью различных вариантов компьютерных моделей, в том числе интерактивных со звуковым сопровождением, облегчают образное восприятие абстрактного учебного материала, что важно при организации работы с учащимися, испытывающими затруднения. Сочетание демонстрационных и интерактивных моделей способствует формированию более полных представлений об изучаемых объектах.
   
5. В курсе 9, 11 классов при изучении тем разделов «Металлы», «Неметаллы» на уроках введения новых знаний можно использовать анимированные схематичные модели некоторых неорганических реакций (конверсия метана, получение оксида углерода, газификация угля и др.), а также модели электролиза расплавов и растворов соединений, представленные в обучающей программе «КиМ».
   
6. При организации индивидуальной самостоятельной работы на таких уроках учащимся можно предложить алгоритм работы, позволяющий усваивать содержание учебного материала в соответствии с индивидуальными особенностями восприятия, одновременно осуществляя самоконтроль знаний. Например, в 9 классе при изучении темы «Аммиак и его свойства» предлагаю алгоритм работы ученика, который включает следующие разделы: изучаемые вопросы, хронометраж (контрольное время/реальное время), справился с заданием. Учитель на уроке играет роль консультанта, оказывая поддержку слабым учащимся, корректируя содержание опорного конспекта.
   
7. Внедрение в учебный процесс ИКТ имеет ограничения. Основными проблемами компьютерного обучения являются: соотношение представляемого объема информации и объема сведений, который может усвоить пользователь; разделение потока информации на главную и второстепенную; темп усвоения учебного материала с помощью компьютера; недостаточное развитие аудивизуального восприятия школьника, что снижает эффективность применения; пользователь должен обладать развитыми общеучебными умениями и навыками, в т.ч. коммуникативными; большая часть электронных пособий плохо адаптирована к возрастным, психологическим особенностям учащихся.
   
8. Применение компьютера на уроке выдвигает ряд требований к профессиональным умениям учителя: базовая ИКТ-подготовка; отбор содержания электронных пособий, учебников, согласно программам МО РФ и сочетание этого содержания различные формы организации познавательной деятельности; определение критериев эффективности использования ИКТ.
   
9. Применение ИКТ в учебном процессе позволяет «приблизить» сложный теоретический материал к восприятию ребенка, осознать роль естественнонаучного знания, необходимого для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.
   

О А. Кудымова,

преподаватель математики

МОУ «СОШ №87» г. Перми


Информационно-коммуникационные технологии на уроках математики


Цель:

• Внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс;
  
• Выявление оптимальных формы и способов их использования в процессе преподавания математики;
  
• Повышение успеваемости и качества знаний.
  

ИКТ на уроках математики мною применяется уже несколько лет и по следующим направлениям:

1. Создания авторских наглядных пособий к уроку

• Опорных конспектов;
  
• Тематических презентаций;
  
• Электронно-дидактических пособий в обучении в оболочке «Урок»;
  
• Электронные уроки для интерактивной доски Smart Board.
  

2. Для контроля за знаниями с помощью

• Программно-методического комплекса «Компьютерное обучение. Школьный наставник»;
  
• Создание тестов в среде DELPHI;
  
• Дистанционное тестирование.
  

3. Для проведения внеклассной работы по предмету
   

• Для подготовки к олимпиадам и НПК;
  
• В проектной деятельности (школьный уровень).
  

4. Использование готовых учебных программ и средств по предмету
   
   • Кирилл и Мефодий «Алгебра 7-8 класс»;
     
   • Открытая Математика 1.0 «Планиметрия», физикон.
     
5. Использование Интернет-ресурсов.
   

• Создан раздел на школьном сайте в помощь ученику, где выкладывается материал по истории математики, обучающие презентации, домашние контрольные работы.
  

Новое поколение школьников испытывают потребность в темпераментной визуальной и зрительной стимуляции, поэтому целесообразно внедрить в процесс обучения интерактивную доску. Благодаря наглядности и интерактивности повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала, класс вовлекается в активную работу. Учитель управляет любым программным продуктом, не теряя контакта с классом, тем самым освобождает время для творческой работы.

Одним из таких продуктов является презентация к уроку. Презентации могут использоваться на уроках математики не только для показа материала в аудитории, но и быть полезны как вспомогательный учебный материал, предназначенный для индивидуальной работы.

Использование на уроках математики систематического учебного мониторинга, обеспечивает точную диагностику и эффективную коррекцию пробелов в знаниях учеников, глубокий анализ учебного процесса и его результатов. Мною используются комплексы: «Математика. Средняя школа. Часть 1 (5-6 класс)», «Математика. Средняя школа. Часть 2 (7-9 класс).

Каждый комплекс, включает набор тестов, диктантов и уроков. Работу с учеником организует программа «Наставник», которая хранит результаты каждого ученика и используется как инструмент для анализа усвоения материала. Работа производится со структурной единицей теоретического материала, по которому производится оценка. Оценка отражает пробелы в знаниях, умениях, навыках каждого ученика, затем выдаются рекомендации по их устранению. В рабочем окне программы выбирается и настраивается учебный курс, проводятся разного рода диагностические тестирования («Диагностика», «Диктанты», «Уроки и экзамены»), организуется коррекционная работа («Коррекция», «Рекомендации») и работа над ошибками.

Использование ПМК «Наставник» в учебном процессе способствует его интенсификации, индивидуализации и дифференциации, что очень значимо в условиях массовой школы.

Международная сеть Интернет предоставляет большие возможности для учреждений образования. В своей педагогической деятельности использую следующий спектр учебных систем с доступом через Интернет:

- Интерактивные учебные пособия;

- Тесты дистанционного обучения;

- Организация связи преподаватель – ученик.

Реализация всех направлений в совокупности способствуют развитию у учащихся познавательного интереса к предмету, повышению успеваемости и качества знаний, заинтересованности и включения родителей в образовательный процесс.


Н.Л. Маркелова,

преподаватель физики

МОУ «Гимназии № 8» г. Перми


Использование ИКТ на уроках физики


Основная задача обучения состоит в том, как быстро и точно передать обучающемуся необходимые знания и умения, поэтому важно использовать компьютер, как инструмент познания.

В моей педагогической практике накоплен большой материал цифровых образовательных ресурсов: видео, электронные пособия, мультимедийные презентации, Интернет-ресурсы.

На своих уроках я применяю методы обучения:

1. Иллюстративно-сообщающий.
   

Метод, в котором представлены знания с использованием демонстрационных моделей физических объектов, явлений. Анимации наглядно отражают процесс, что является дополнительным инструментом в овладении знаний.

2. Проблемный метод.
   

В начале урока, просмотрев видеофильм, учащиеся выявляют проблему, формулируют цели и задачи, составляют план и оформляют конспект.

Одной из форм организации учебной деятельности является проведение конференции по теме: «Ток в средах». Учащиеся готовят рефераты, которые сопровождаются презентациями.

Для структурирования учебной информации, обобщения знаний, визуализации и лучшего восприятия учебного материала мною создано несколько презентаций.

Презентация «Электроёмкость» включает дополнительную информацию, которая не содержится в учебниках 10 класса. Считаю целесообразным включить законы последовательного и параллельного соединения и формулы электроёмкости плоского и сферического конденсатора. Презентация сопровождается тестом из электронного пособия «1С. Физика. Подготовка к ЕГЭ».

В презентации «Газовые законы» представлены графики изопроцессов в различных координатах, портреты учёных-физиков, решение графической задачи.

Презентация «Постоянный ток» обобщает и систематизирует большой теоретический материал, все формулы, портреты учёных по данной теме. Данную презентацию можно использовать для закрепления и обобщения материала в 8 классе и повторения в 10 классе.

Для создания интереса к предмету в 6 классе проводится видеокурс «Уроки физики. Кирилл и Мефодий.» Краткая информация, наглядность, отработка тестов даёт хорошие результаты.

Таким образом, использование ИКТ на уроках физики позволяет:

1) повысить интерес к предмету;

2) сэкономить время при изучении учебного материала;

3) привлечь учащихся к самостоятельной работе с компьютером;

4) улучшить наглядность, продемонстрировать модели, опыты, явления.

Предлагаю физикам района осуществлять обмен мнениями, качественными дисками и презентациями.


С.В. Перевалова,

преподаватель биологии

МОУ «СОШ № 124» г. Перми


Учебно-методический комплекс «Биология 7 класс»

с использованием мультимедиа средств