Ассоциацией Клинического Юридического Образования США. Перевела на русский: Лена Паспортникова Перевод на русский при поддержке Бюро по вопросам образования и культуры Госдепартамента США и Университета Монтаны. Разрешение
| Вид материала | Решение |
- Консультационный центр по вопросам образования в США при поддержке Госдепартамента, 44.36kb.
- Санкт-Петербургское Общество Музыки и Искусств «Аполлон» Русский факультет Университета, 35.31kb.
- Юрий Дроздов: Россия для США не поверженный противник, 300.35kb.
- © А. Афиногенова, перевод на русский язык, 1997, 3527.94kb.
- Образования в США на примере штата северная каролина, 76.04kb.
- Структура высшей школы и правовое регулирование высшего образования в США николаев, 215.38kb.
- Здравствуйте, дорогие получатели рассылки, 309.1kb.
- Методический материал, 601.15kb.
- Билингвизм в системе среднего образования в США демьянова Н. В., учитель, моу «Лицей, 107.32kb.
- Социально-политическая система США и канады, 276.83kb.
Принцип: У школы имеется достаточно приспособлений, оборудования и персонала для достижения образовательных целей ее курсов, основанных на моделировании.
Комментарии:
В идеале, окружающая обстановка, в которой происходит моделирование адвокатской деятельности должна напоминать окружающую обстановку реального мира, в котором происходят такие действия, в большинстве случаев это обычные юридические офисы и залы суда. Если действия студента записываются, необходимо иметь соответствующее оборудование для воспроизведения и просмотра записей. Студенты должны иметь возможность просмотреть свои действия в частном порядке или с другими студентами. В дополнение, приспособления должны быть подготовлены для просмотра студентами или членами профессорско-преподавательского состава также и всем классом, когда это необходимо. «Издание моделирования и применение видео оборудования требует соответствующего места и пространства для проведения моделирования, а также аудитории или офиса для просмотра видео записей».602 Наличие недорогой веб камеры, записывающей действия на переносные компьютеры студентов сокращают потребность школы в дорогом оборудовании или приспособлениях.
Дополнительный персонал должен исполнять административные задачи, такие как составление расписания для использования записывающих устройств для моделирования вне аудитории, готовить и распространять пакет материалов для моделирования, привлечение и расстановка актеров (если таковые используются), обеспечивая видео пленки, записывающие DVD или веб камеры, обслуживая оборудование и помещение, и или же инструктируют студентов, как использовать записывающее оборудование, или сами ведут запись для них.603
C. Внутренние клинические курсы.604
- Введение во внутренние клинические курсы
Внутренняя клиника это курсы, на которых важная часть обучения зависит от представления клиентов студентами или представление других профессиональных ролей под контролем членов профессорско-преподавательского состава.
Внутренние клиники предлагают студентам широкий спектр деятельности для того, чтобы они брали на себя ответственность за те дела, которые им назначены. Некоторые клиники ожидают он студентов, что они будут исполнять роль «ведущего юрисконсульта» для клиентов по делам в пределах их компетенции, в то время как другие студенты будут ответственны за более узкие определенные задания по комплексным делам, которые остаются первостепенной ответственностью клинического профессорско-преподавательского состава. Структура и деятельность внутренней клиники рассматривает природу и качество дел, которые она берется исполнять, при назначении кредита и передаче профессиональной ответственности студентам.605
- Передовые методы внутренних клинических курсов
Следует помнить, что передовые методы, описанные ниже, дополняют передовые методы практических курсов, в общем, рассмотренные ранее.
а. Применяйте внутренние клинические методы для того, чтобы достигнуть более четко определенных образовательных целей эффективнее и рациональнее,
чем при применении других методов преподавания
Принцип: Школа предлагает внутренние клинические курсы, чтобы достигнуть более четко определенных образовательных целей эффективнее и рациональнее, чем при применении других методов преподавания.606
Комментарии:
Невозможно полностью описать, что студент мог бы выучить при участии в качестве юриста при представлении интересов действительного клиента. Потенциально это включает все, что необходимо, чтобы быть юристом. Неопределенные возможности для преподавания и изучения на курсах по представлению клиента определяет важность иметь четкое понимание того, что хотят студенты изучать, особенно в свете дорогостоящих внутренних клиниках.
Некоторые образовательные цели для курсов представительства клиентов предопределены и неизбежны. Мы должны научить студентов офисным процедурам, включая основные моменты – избегать конфликта интересов и поддерживать доверие. Мы также должны научить студентов праву, процедурам, системам и протоколам различных типов практического окружения, в которые они будут вовлечены. Мы должны научить студентов взаимоотношениям с нами, и ограничениям, которые установили на их свободу при выполнении действий в качестве юристов. Иногда мы должны научить студентам некоторым вещам еще до зачисления на курсы по представительству клиентов, таким как правила свидетельства показаний и профессиональное поведение, и основные уроки об умениях и навыках адвокатской практики.
Тогда как все это важные темы, мы должны справляться с этими делами так эффективно, как это возможно, предоставляя студентам учебники и организуя нашу офисную систему, чтобы сделать ее как можно легче для их ведения юридической работы. Если мы можем помочь студентам вести процесс юридической работы эффективно, у нас будет больше времени помочь им выучить действительно важные уроки, которые может предоставить контролирующая практика.
Наиболее важные уроки, которые могут быть даны на курсах представительства клиентов, включают множество таких уроков, которые могут быть получены посредством моделирования или н6аблюдения, включая ценности, поведение, отношения и этические требования к юристу (профессионализм). Однако, учение глубже и значительнее, чем участие студента в качестве юриста, скорее, чем наблюдателя или ассистента или при убедительном моделировании. Это в частности верно относительно ключевых ценностей профессии: важность поиска справедливости и обеспечение доступа к правосудию, причины воспитания уважения к правилу закона, сущность неприкосновенности и правдивости, необходимость вести дело чутко и эффективно с разнообразными клиентами и коллегами, и ценность воспитания качества жизни в свете напряженного состояния и временных обязательств юридической практики.
[] Клиники могут быть ключевым окружением, в котором студенты учатся интегрировать не только знания и умения, но [также] познавательные, практические и этико-социальные навыки.
Опыт клинического юридического образования, подкрепленный исследованиями Дрейфуса и Беннера по приобретению практического опыта, отмечает действительный опыт с клиентами как существенный катализатор для полного этического развития. Данная позиция поддерживается анализом медицинской подготовки. Там, сверх внедрения знаний и моделирования умений и навыков, предоставляется возможность принятия обязанности за результат лечения пациента, что способствует студенту впервые полностью войти и зацепиться за возможность быть терапевтом. В юридическом образовании, также, многое можно предложить, что этическая вовлеченность является основным аспектом в формировании юристов.607
Многие внутренние клинические курсы и производственная практика предоставляют возможность студентам встречаться и оказывать услуги людям, у которых мало других ресурсов для решения юридических проблем и поиска правосудия. Процесс предоставления услуг недопредставленным сегментам общества помогает развивать положительные профессиональные качества.
От части личная зрелость, которая необходима выпускникам для того, чтобы вести юридическую практику честно и чувство цели требует не только умений и навыков, но и таких качеств как сострадание, вежливость, и преданность. Курсовая работа может сделать свой вклад в развитие моральных ценностей, целей, индивидуальности и сострадания, а также этического понимания и умений и навыков. Эти результаты зависят даже больше от педагогики, которая активно вовлекает студентов, чем делают более традиционные аспекты академического понимания. Сострадание и заинтересованное отношение к
несправедливому отношению становится намного интенсивнее, когда студенты развивают личные связи с теми, кто прочувствовал тяготы жизни или несправедливое к себе отношение.608
Представительство клиентов предоставляет возможности для студентов проконтролировать впервые на личном уровне количество способностей, которые важны для юристов и которые включены в список необходимых результатов юридического образования в Главе Второй. Это включает, например, такие вызовы как они:
- Могут «общаться эффективно с клиентами, коллегами, и членами других профессий»,
- Иметь «эффективные умения и навыки для управления отношениями с клиентом и знания, как вести себя, если клиент не доволен советом или оказанными услугами», и
- Могут «управлять личной рабочей нагрузкой и вести эффективно, рационально и одновременно некоторое количество дел клиентов».
Более важно, при представительстве клиентов проконтролировать квалификацию (способности) студента:
- Быть вовлеченным «в соответствующие нормы поведения и неприкосновенности в ряде ситуаций», и
Вести дела заинтересованно и эффективно с клиентами, коллегами, и другими людьми из ряда социальных, экономических и этических исходных данных, идентифицируя и отвечая позитивно и соответствующе в вопросах культуры и неправоспособности, которые могут оказать влияние на технику общения и цели клиента».609
В общем, студенты на курсах по представительству клиентов начинают учиться до такой степени профессионализма, до которой они сами способны довести себя сами.
Студенты, принимающие участие в качестве юристов, также проверяют свои интеллектуальные и аналитические умения и навыки, и они узнают, насколько хорошо они способны применять практическое судебное разбирательство к ситуации, с которой они столкнулись.
Когда мы разбирали клиническое обучение, одной из поразительных характеристик был педагогический сдвиг от доверия на гипотетические вопросы, типичные на других стадиях юридического образования (такие как «Что бы вы могли сделать?») до непосредственного вовлечения и требования («Что вы будете делать?» или «Что вы делали?») Ответственность за клиентов и подотчетность за свои собственные действия находятся в центре клинических действий. Неся ответственность за результаты, которые нанесли вред клиентам, с которыми студент установил отношения, отношение дало возможность учащемуся пойти поверх концепций, чтобы действительно стать профессионалом на практике. Обученный хорошо, именно посредством опыта действительной ответственности, которую студент приходит получить, и что юридическая работа имеет значения, как в этическом, так и познавательном смысле. Или скорее, студент начинает понимать, что познавательное и практическое является двумя похвальными аспектами профессиональной значимой деятельности, которая добивается своего и усиливается благодаря своему моральному значению. Принимая роль юриста в настоящих делах, становятся видны способы, в которых решения юриста и действия вносят свой вклад в более крупное функционирование юридического чина. В тоже время, выявляется ценность этой деятельности, как части более значимой функции права по обеспечению правосудия и правильных отношений с действительными людьми общества.
Клиника может быть ключевой окружающей обстановкой для интегрирования всех элементов юридического образования, пока студенты применяют и развивают свои доказательные умозаключения, умения и навыки адвокатской практики, и этическую вовлеченность, расширенных до контекстуальных вопросов, таких как политика окружающей обстановки.610
Таким образом, клинические курсы могут пойти далеко от простого заполнения пробелов в юридической подготовке студента. Если бы человеку было необходимо определить за всего один семестр описания способности, которую он лучше всего отработал, это, вероятно, было бы «судебное решение». В широком смысле, конечно же, это уже конец всего юридического образования.611
Наблюдение за юристами и судьями на практике помогает студентам понять эти вещи, но студенты должны сами практиковаться до того, как они смогут оценить, насколько далеко им нужно продвинуться, чтобы они стали результативными, ответственными юристами. Только в контексте реальной жизни могут студенты научиться, как они измеряются относительно требований и ожиданий юридической профессии. Только тогда они проверить, как их «поддержанные теории практик» действуют на действительной юридической практике.
Вопрос о том, что преподаватели юрисдикции должны осторожно оценивать является той степенью до которой производственная практика, в которую вовлечены студенты, под контролем могут достичь образовательных целей, которые описаны выше. Одним из наших предположений является то, что внутренние клинические преподаватели обладают превосходными индивидуальными обучающими умениями и навыками для оказания помощи студентам при изучении, как нужно действовать в качестве юристов и как они могут расти в своей профессии. Вероятно, только во внутренней клинике они, скорее всего, сталкиваются с преподавателями, которые могут помочь им изучить их сильные и слабые стороны и разработать стратегии для их улучшения.
Преподаватели внутренней клиники однозначно могут помочь студентам «узнать личные и профессиональные сильные и слабые стороны, идентифицировать пределы личных знаний и умений и навыков, и разработать стратегии, которые будут улучшать профессиональную деятельность». Такое обучение требует от преподавателя быть внимательным к индивидуальным отличительным характеристикам студентов и развивать специальные обучающие умения и навыки, которые ни руководители, ни первые работодатели студентов на практике, вероятно, не имеют. По меньшей мере, это теория.
Мы не имеем сведений о каких-либо данных, сравнивающих эффективность преподавания руководителей производственных курсов и внутренних клинических преподавателей. В теории, уроки, описанные выше, могли бы быть даны и изучены на производственных курсах, на которых студенты участвуют в качестве юристов под наблюдением практикующих юристов. Это было бы возможно, однако, если только производственные руководители охватывают свои образовательные функции и работают для развития своих преподавательских знаний, умений и навыков. Не похоже на то, чтобы это произошло до тех пор, пока юридическая школа не сделает четкими свои ожидания, выберет производственных руководителей, основанных на их преподавательском потенциале, обеспечивая подготовку относительно образовательных целей их производственных курсов и методов обучения, обеспечивает контроль задач, которые будут задаваться студентам, установленные протоколы для наблюдения за действиями студента и обеспечивая обратную связь, координирует опыт полевых работ с заданными материалами для чтения и аудиторными дискуссиями, и пристально осуществляет мониторинг действий руководителей производственных курсов.
Еще один способ, в котором потенциальная значимость внутренних клиник может опережать потенциальную значимость производственных курсов (преддипломную практику), является то, что внутренние клиники могут предоставить студентам время для того, чтобы «нацелить сверх обычного стандарта на рынке, стандарт всегда основывается на «теориях», которые способствуют тому, чтобы сделать работу юриста легче, чем обслуживать клиентов, и которые включают продуманные усовершенствования неэффективности, с целью облегчить видение причины неудачи во внешних обстоятельствах. Клиническая программа юридические школы должна направить студента по дороге непревзойденного мастерства.612 Вероятно только внутренние клинические курсы могут предоставить студентам «установочную и учебную модель достаточно сильную для того, чтобы обособить студента от внешних давлений по отношению к заурядной практике».613
Мы не уверены насколько близко это видение образовательного потенциала курсов, которые привлекают контролируемую юридическую практику, напоминает реальность. Мы обеспокоены тем, что слишком много внутренних клиник завалено разрабатываемыми делами, и при обучении тех дел, которые были описаны ранее, что мы не можем избежать обучения, например, офисных процедур и способов ведения определенных видов дел. Как было упомянуто ранее, для студентов важно и ценно знать эти вещи. Мы просто не уверены, что это самые важные уроки, которые студенты могут выучить во внутренних клиниках, и что существуют более эффективные и рациональные способы обучения этим знаниям. Если внутренняя клиника не может продемонстрировать того, что она делает больше, чем обучение офисным процедурам и как вести дела определенного типа, может быть она должна быть замещена не столь дорогими курсами, основанными на моделировании или на производственные курсы, которые могут достичь те же цели. Как и с каждым другим курсом в юридической школе, мы бы получали преимущества от разработки четких положений о результатах, которые каждый курс представительства клиентов желал бы достичь. До тех пор, пока мы делаем это, мы будем менее нацелены на достижение наших целей и менее способны на оценку наших усилий.
Нам также необходимо улучшить наши методы для определения того, достигают ли контролируемые практические курсы своих целей. Авторы не знают, существует ли обычный способ, согласно которому студенты на таких курсах получают оценки. Мы знаем, что некоторые преподаватели основывают оценку студента на оценивании общих усилий и способностей студента по ведению работы по изучению материалов судебных дел. Некоторые способы оценивания связаны с письменными описаниями компетенции по адвокатской практике, которая выдается в начале семестра. Мы не знаем о какой-либо внутренней клинике или производственных курсах, которые проводят письменные или устные экзамены, также не знаем, оценивают ли они то, что студент знает в конце семестра о тех знаниях, которые были темами обучения во время семестра. Основное внимание уделяется почти всегда тому, как студент действовал, скорее, чем тому, что студент выучил, за исключением, пожалуй, тех ситуаций, которые включаются в самооценку студента в конце семестра. Мы не предлагаем ответа, но оценивание обучения студента на курсах по представительству клиента является вопросом, который преподаватели права еще адекватно не исследовали.
- Быть моделью управления конторой адвокатов
Принцип: Внутренние клинические курсы предоставляют модель управления конторой адвокатов, в которой применяются соответствующие деловые системы и системы управления адвокатской конторой.
Комментарии:
Значимость роли внутренних клиник, оказывающих помощь студентом при переходе от обучения в юридической школе к практике, трудно переоценить. Многие студенты уходят из юридические школы, чтобы начать практику в единоличной или маленькой фирме. Появление на публике сильной и хорошо-управляемой конторы является существенным моментов для профессионального развития студентов в эффективных, ответственных практиков. Многие студенты в таком окружении усваивают управленческие практики, которые они применяли на практике во внутренних клиниках по окончании.
Прослеживание статуса дела, занесение в список дел к слушанию и назначения времени для слушания, оформление дела, четкое определение границ ответственности по делу, контроль конфликта, и уравновешивание трастовых и конторских счетов для приемлемых бухгалтерской и этической практик - являются частью обеспечения этических и компетентных юридических услуг. Внутренние клиники должны иметь управленческие системы, которые гарантируют своим клиентам качественные юридические услуги. В клиниках с небольшим количеством клиентов у юристов все это можно сделать ручными системами, нацеленными на компьютерные программы «домашнего производства». В клиниках с большим и продолжительным объемом, необходимы современные компьютеризированные системы управления адвокатской конторой.
Внутренняя клиника должна иметь четкие, письменные протоколы для мониторинга качества юридической практики и для эффективного реагирования, при возникновении вопросов. Мнения клиентов о своем удовлетворении качеством представительства должны систематически подробно обсуждаться, включая их чувства относительно того, были ли они обслужены достойно и с уважением. Исследования о качестве юридической практики во внутренней клинике, включая профессионализм, должны проводиться периодически и должны опрашивать людей, которые взаимодействуют с преподавателями и студентами программы, слушая должностных лиц, судейский персонал и служащих агентства, и адвоката противной стороны.
Должно быть ясно, письменные руководства, относительно того, кто имеет полномочия и несет ответственность за принятие решения о поступлении дела и представительстве, включая роль администраторов юридические школы, не клинических преподавателей, и клинических преподавателей индивидуально и коллективно. Эти письменные руководства должны подчиняться соответствующих этических правил, и такие вопросы как конфиденциальность клиента и прерогативы клиента по принятию решения никогда не должны компрометироваться. Внутренняя клиника должна иметь систему для идентификации и урегулирования возможных конфликтов интересов между потенциальными клиентами и школой права, или любого родительского университета, предпочтительно до принятия на себя обязательства по представительству.
- Обеспечивать страхование от противозаконных действий (должностных преступлений).
Принцип: Школа предоставляет адекватное страхование от противозаконных действий студентам и преподавателям по внутренней клинической программе.
Комментарии:
Студенты и их клиенты не должны подвергаться риску финансового убытка, если совершено противозаконное действие студентом или членом профессорско-преподавательского состава, что принесет вред клиенту, противной стороне или кому-либо еще. Следовательно, школа должна предоставить страхование студентов и преподавателей от противозаконных действий. Возможное страхование от противозаконных действий предоставляется большинством клинических программ посредством Национальной корпорации по оказанию юридической помощи и защиты. Также, некоторые государственные ассоциации адвокатов обеспечивают страхование от противозаконных действий адвокатам, когда они оказывают бесплатные юридические дела. Студенты и преподаватели также имеют право на такое страхование.
- Утверждать работу студентов предварительно и наблюдать или записывать действия студентов.
Принцип: Вся правовая деятельность, которая направлена на клиента или результат утверждается предварительно клиническими преподавателями и непосредственно наблюдается клиническими преподавателями или записывается для последующего рассмотрения. Другие действия студентов также рассматривается, если изучение выполнения тех действий и демонстрирование умений и навыков являются образовательными целями курса.
Комментарии:
Клинический профессорско-преподавательский состав имеет обязательства перед своими клиентами и студентами. Для того, чтобы защитить интересы клиентов, клинические преподаватели должны предварительно утвердить и затем осуществлять мониторинг деятельности студента, которая могла бы нанести ущерб интересам клиента или при отсутствии индивидуального клиента, результатам представительства. Минимально, клинические преподаватели должны проверять всю корреспонденцию и юридические документы, подготовленные студентами, наблюдать за встречами с клиентами или противными сторонами или участвующим в деле адвокатом, наблюдать за соблюдением студентами протоколов офиса и практического управления, и посещать все явки в суд студентами.
Клинические преподаватели могут освободиться от обязанностей преподавателей только тогда, когда они наблюдают или рассматривают действия студента, которые являются образовательными целями курса. В то же время, наблюдение или рассмотрение светской, рутинной деятельности необязательно, если она не является образовательными целями или интересами клиентов. Студентам также может быть предоставлена независимость (автономия), когда они демонстрируют квалификацию в специфических областях деятельности.
- Уравновешивайте автономию студента и защитой клиента
Принцип: Клинические преподаватели соответствующим образом уравновешивают цель предоставления независимости студентам и ответственность с целью защиты интересов клиентов.
Комментарии:
Каждый внутренний клинический преподаватель ищет такие дела, которые бы требовали от студентов отдачи всех сил, но и выполняли бы учебные практики, дела в которых студенты могли получить значительную ответственность для достижения результатов без ненужного риска нанесения вреда интересам клиентов. Целью большинства клинических преподавателей является предоставить студентам возможность выполнить свою ответственность по делам, в то время как преподаватель служит при необходимости в качестве ресурса. Временами, однако, клинический преподаватель должен вмешаться для того, чтобы защитить клиента от ущерба (вреда).
Решение, когда и как вмешиваться в представительство студентом клиента является одним из самых сложных решений, с которыми встречаются клинические преподаватели. Когда руководитель вмешивается в процесс слишком рано, студенту не предоставляется возможность научиться чему-либо при подходе к решению проблемы самостоятельно. Если руководитель привержен определенным концепциям, он должен быть осторожным при попытке формирования опыта студента, как так первичной целью для развития студента является развитие рефлективного и критического подходок своему опыту. Более того, клинический преподаватель, который постоянно «спасает» студента, скорее всего, подрывает уверенность студента в своих способностях стать талантливым юристом. Другой крайностью является, когда руководитель, осуществляет мало или никакого вмешательства, когда очевидно, что студент за пределами своих возможностей и рискует нанести реальный вред своему клиенту.
Опыт самого высокого качества приобретается, когда руководитель может достичь необходимого равновесия. Каждый выбор руководителя должен быть сознательным выбором с определенной целью в уме. Клинический руководитель работает с уважением к студенту и при помощи клинического методического краеугольного камня предоставления возможностей студенту испытать первичную профессиональную ответственность за действительные юридические дела. Но руководитель никогда не упускает из виду требование, чтобы ни один клиент не был подвержен некомпетентному представительству.
При контролирующих выборах, требуется выявление огромного количества специфических студенческих ошибок. Характеристики и потребности индивидуальных студентов должны подвергаться анализу при принятии всех решений руководителем. Энн Шалек определила три аспекта, которые должны рассматриваться при принятии каждого решения. 614 Руководитель должен знать об объеме знаний у студента, включая способность быстрого восприятия у студента по осуществлению конечного планирования и мастерство рефлективного обучения. Второе, руководитель должен знать ситуации, которые создают трудности у студента. И последнее, руководитель должен знать, как влияют на студента такие факторы, как пол или раса.
В дополнение к влиянию на студента контролирующих выборов, руководитель должен также рассматривать отношение с клиентом. Дэвид Чавкин отметил, что наличие руководителя, или «настоящего» адвоката, может искажать отношения студент-клиент.615 Клиент может искать у «настоящего» юриста определенных ответов, мешая студенту развивать настоящие отношения юрист-клиент. Перед тем, как осуществить вмешательство, видимое для клиента, руководитель должен рассчитать будет ли его вмешательство перевешивать негативные аспекты. Одним из способов избежать этого вопроса, использовать кабельное телевидение, что предоставит возможность руководителю наблюдать за студентом и слышать его беседу с клиентами, без нахождения в том же кабинете. Это позволяет члену профессорско-преподавательского состава вмешаться, при необходимости, по телефону во время встречи студента или подготовиться отвечать на вопросы студента, до ухода клиента из офиса или сразу же после его ухода. Кабельные системы не очень дорогие и просты в установке в большинстве зданий, особенно в тех комнатах, где студенты проводят опрос, и должны находиться рядом с офисами клинических преподавателей.
Пока руководители прилагают усилия, помогая студентам стать своими собственными юристами, существуют элементы клинической практики, где руководство может быть надлежащим. Например, одна сфера, в которой руководство необходимо – это планирование стадий ведения дела. Перевод теории по ведению дела в действие является не очень легко обучаемым навыком в окружении традиционных школах права, и иногда очень важно для дела клиента. Руководители могут обеспечить форум для обсуждения, а также помочь студентам противостоять конфликтам, с которыми они могут столкнуться при разработке стратегии ведения дела.
Как и во всех сферах клинической практики, руководитель должен оценить потребность в руководстве. Любое решение принимается индивидуально относительно способностей и потребностей студента. Руководитель может рассматривать такие факторы, как были ли у студента предшествующие возможности по выполнению адвокатских задач, показал ли студент свои способности по изучению и размышлению без осуществления контроля, и как выполнение ответственности повлияло на обучение студента. Студенты обычно обращаются к руководителям за знаниями и могут ожидать, что он обеспечит их разнообразной информацией, такой как процедурные правила, юридическое доказательство (изложение доводов) и другая информация. Руководитель должен определять, какую информацию предоставить и при каких обстоятельствах. При принятии этих решений, руководителю необходимо не только определить учебный опыт студента и потребности клиента, но и как его решение может повлиять на отношения со студентом.
- Аудиторный компонент
Принцип: Внутренние клинические курсы включают в себя аудиторный компонент, который помогает завершить образовательные цели курсов.
Комментарии:
Клинический семинар или аудиторный компонент усиливает и улучшает учебный опыт студентов, записанных во внутреннюю клинику. Аудиторный компонент может использоваться для передачи знаний и информации, необходимой для компетентного представительства населения и клиентов, обслуживаемых клиникой, для передачи учебного опыта «по кругу с большим количеством участников», для группового планирования упражнений по делу, для моделирования ситуаций, напрямую имеющих отношение к опыту по ведению дел студентов, для групповых дискуссий по перспективам адвокатской практики, для предоставления форума другим профессионалам, по передаче их видения юридических концепций, и для других дел, напрямую связанных с улучшением профессионального развития студентов. 616
- Обеспечьте необходимые приспособления, оборудование и персонал
Принцип: Школа предоставляет необходимые приспособления, оборудование и персонал для внутренней клиники.
Комментарии:
Внутренняя клиника несет ответственность за компетентное представительство действительных клиентов студентами юристами, работающими под наблюдением квалифицированных инструкторов. Приспособления, оборудование и персонал должны соответствовать тому, чтобы оказывалось и компетентное представительство клиентов и имеющее ясную цель руководство студентам. Это означает, что клинические офисы должны располагать приемными, специальными пространствами для конфиденциального опроса клиентов, соответствующие рабочие кабинеты для студентов, кабинет для профессионального персонала и преподавателей, поддерживающего персонала, средства для ведения расследования, исследовательские ресурсы, классные комнаты, и различные средства информационных технологий.617
- Отвечать юридическим потребностям общества
Принцип: В школе существует внутренняя клиника, которая отвечает потребностям в юридических услугах сообществ, в которых она действует.
Комментарии:
Обеспечение доступом к правосудию и поиску правосудия является двумя самыми важными ценностями юридической профессии. Одним из способов, которым юридическая школа может наделять этими ценностями студентов, является основание и поддержание внутренней клиники, которая отвечает потребностям в юридических услугах сообществ, внутри которых они действуют.
Все внутренние клиники слишком хорошо знакомы напряжением между предоставлением требуемых юридических услуг и обучением студентов посредством клинического метода. Образование должно стоять на первом месте. Тем не менее, некоторые педагогические цели, имеющиеся в распоряжении внутренних клиник лучше всего выполняются, когда они разработаны и действуют помня о социальной миссии правосудия, предназначенной для юридической профессии, включая «обязательство по исполнению услуги нуждающимся клиентам, информацию о том, как действовать при таком представительстве, и знании, касающемся влиянию юридической системы на бедных людей».618 Внутренние клиники, которые относятся к и отвечают юридически обслуживаемым потребностям сообществ, в которых они действуют, имеют самые лучшие шансы для передачи этих знаний.
D. Производственные курсы.619
Принцип: Школа применяет передовые методы на производственных курсах (преддипломной практике).
- Введение на производственные курсы
Производственные курсы – это курсы на которых важная часть обучения лежит на студентах, которые или представляют клиентов или исполняют другие профессиональные роли под контролем практикующих юристов, или наблюдая и помогая практикующим юристам или судьям в их работе. Следует заметить, что если студенты на производственных курсах действительно вовлечены в юридическую деятельность, а не просто наблюдение и помощь юристам, многие принципы передовых методов внутренних клиник равнозначно применяются на таких курсах, в дополнение в тем, которые указаны ниже.
В этом разделе, «профессорско-преподавательский состав» означает членов юридические школы, которые контролируют ответственные действия на производственных курсах. «Полевые наблюдатели» означают юристов или судей, которые наблюдают за и обучают студентов на полевых местах, где студенты работают.
- Передовые методы производственных курсов
Следует помнить, что описанные ниже передовые методы дополняют практические методы обучения, описанные ранее.
- Применяйте производственные курсы для достижения четко поставленных образовательных целей более эффективно и рационально,
по сравнению с другими методами обучения
Принцип: Школа предлагает производственные курсы для более эффективного и рационального
достижения четко поставленных образовательных целей, по сравнению с другими методами обучения.
Преподаватели права испытали действительно трудное время, формулируя образовательные цели для производственных курсов, на которых студенты наблюдают или помогают юристам или судьям, и выясняя, что делать со своими аудиторными компонентами. Мы понимаем, конечно, что, помещая студентов в офисы прокурора или защитника, оказывается помощь по изучению студентами практики уголовного права, что, находясь рядом с судьями, студенты узнают о работе судебной системы, и т.д. Все это значимые цели для производственных курсов, которые предлагают действительные, настоящие темы для материалов и аудиторного обсуждения.
Удивляет то, что очевидное отсутствие нашего коллективного понимания курсов практического наблюдения как форума для изучения ценностей, поведения, отношений, и этических требований юристов (профессионализм). Вероятно, это такое очевидное преимущество, что его не всегда формулируется.620 Внутренние клиники обладают особыми сильными сторонами, но большинство не совсем точно воспроизводят атмосферу юридической практики, что касается их офисного окружения, рабочей нагрузки и башне из слоновой кости - подходам к практике. Помещая студентов в офисы практикующих юристов и судей, эта искусственность исчезает, и студенты знают, что они работают в условиях, похожих на те, которые ждут их после окончания юридические школы. Наблюдения студентов и практическая работа на всех типах производственных курсах, может предоставить богатую подпитку для обсуждений и обдумывания относительно вопросов профессионализма, если существуют протоколы для избегания подвергнуться ущемлению самостоятельности (самодостаточности).
Проблемы, с которыми сталкиваются наблюдающие юристы и судьи, и окружение в котором они работают, не являются искусственными. Когда студент видит юриста, который отклоняет потенциального клиента по причине возможного возникновения конфликта интересов, это влияет на мнение студента по отношению правил этики к практике реальной жизни. Когда студент слышит, как судья описывает определенного юриста, которому нельзя доверять, потому что он составляет причины для требования отложить слушания, студент получает урок более значимым способом, чем если бы он учился по книге или у профессора права.
Некоторые производственные курсы также предоставляют прекрасные возможности по изучению и обучению функционированию юридической системы и ее правоспособностям и ограничениям. Особенно важно для студентов изучать вопросы правосудия в нашем обществе и учиться оценивать значимость принципа господства права для гарантирования правосудия для всех членов общества. Только в контексте реального мира студенты могут проверить взаимодействие юридического анализа и человеческого поведения, включая межличностную динамику и общение. Во время обучения в юридической школе они должны изучить, как право может влиять на жизни людей, принося им смятение или надежду, печаль или радость, боль или облегчение, чувство разочарования или удовлетворения.
Производственные курсы, на которых студенты, прежде всего, наблюдают работу юристов и судей, могут также помочь студентам обнаружить понимание профессиональных умений и навыков и приобрести опыт в решении проблем.
Многое в обучении посредством ученичества приобретается посредством наблюдения или имитации, потому что многое из того, что знают эксперты - умалчивается. Это можно пройти на примере, но очень часто это невозможно сформулировать. Тщательно наблюдая за действиями эксперта, однако, изучая доказательства теоретиков, возможно толкование важных аспектов подробно разработанной практики. Как и в случае с техниками моделирования, применяемыми в клиническом поле деятельности, эти формулировки хорошего исполнения, которые могут стать объектами имитации и практики для учащихся. Выполняя точные значимые характеристики хорошего исполнения посредством различных концептуальных моделей и представительства, преподаватели могут руководить учащимся в приобретении комплексных знаний малыми порциями. Эти способы представительства служат «подмостками», на языке обучающих теоретиков, по поддержке усилий по улучшению исполнения. Обратная связь, получаемая от более продвинутых исполнителей, обращает внимание учащегося на поддерживание улучшенных попыток как цели.621
Производственные курсы получили бы преимущество от разработок отчетов об ожидаемых результатах, которые участники курсов могут достигнуть. Обычно для производственных курсов требовать от руководителей предоставлять студентам возможность наблюдать или участвовать в ряде действий, таких как наблюдение при первичном опросе, составление перечня вопросов для допроса, и присутствие на судебном процессе. Отчет о результатах был бы лучше. Отчет о результатах начинался бы со слов «по завершении производственных курсов, студент способен выполнять следующее _______». Форма содержала бы отчет о том, что студент знает, понимает, или способен сделать, например, «составить перечень вопросов для допроса на гражданском судебном процессе», «присутствовать на государственном деле, принимая сторону виновного на судебном процессе», «составлять ходатайство об отложении дела слушанием», «описывать, как осуществляются процессуальные действия уголовного дела от ареста до наказания», или «объяснить значимость чистоты репутации юриста». Такие отчеты о результатах, даже если они не включают в себя, все, что студент мог изучить на курсах, заставили бы нас обдумывать более тщательно то, что по нашему мнению, является основными целями наших курсов и направили бы нас на разработку доставки обещанных результатов.
Одним из усилий для преподавателей производственных курсов является демонстрация того, почему обучение и учение, которые происходят на месте, должно происходить во время пребывания в юридической школе, чем затем в первый год практики. В то время, как один правдоподобно заявляет, что прохождение юридической практики во время обучения в юридической школе является, по сути, очень ценным, практика в одиночку является не эффективным, не гарантирует, что предоставление академического кредита и высокая оплата преподавания обеспечит такой практикой. Студенты могут пройти такую практику, служа в юридической фирме или работая на добровольных началах в агентстве или у судьи. Таким образом, важно, чтобы производственные курсы имели четкие образовательные цели, которые достигаются посредством заданных материалов для чтения (о профессионализме или другие темы для изучения), аудиторных обсуждений, руководителей, которые уделят время для объяснения и ответов на вопросы, и структурированных систем, которые требуют от студентов отобразить свой опыт.
Нам также необходимо улучшить наши методы определения того, достигли ли мы наших целей. Авторы не знают, существует ли обычный способ для оценивания того, чему научились студенты на производственных курсах. Некоторые производственные курсы являются пройденными или не пройденными курсами, и результаты прежде всего базируются на том, записал ли студент себе необходимое количество часов на месте практики. Они не учитывают оценок результатов обучения. Другие производственные курсы требуют заполнения и ведения журналов и записей, но мы не уверены, что они обеспечивают связь между тем, что студенты изучают и образовательными целями курса. Мы не знаем каких-либо производственных курсов, на которых проводятся экзамены. Вероятно, это должно быть пересмотрено. Если у производственных курсов имеются образовательные цели, необходимо предпринять некоторые усилия, чтобы определить, достигаются ли эти цели.
- В достаточной мере привлекать преподавателей для достижения образовательных целей
Принцип: Члены профессорско-преподавательского состава по праву контролируют и участвуют на производственных курсах в достаточной мере для того, чтобы обеспечить достижение образовательных целей.
Комментарии:
Члены юридического факультета, знакомые с практическим обучением и правовой практикой должны осуществлять контроль над производственными курсами для обеспечения того, что образовательные цели признаются, акцентируются и достигаются.
В той части, что соответствует образовательным целям, установленных школой, члены факультета, ответственные за производственные курсы должны:
- Сообщать ожидания и цели полевым руководителям,
- Периодически оценивать прогресс студентов с руководителями, предлагая помощь, если необходимо,
- Периодически оценивать выполнение полевыми руководителями образовательных целей и требований по руководству, обеспечивают управление улучшением, и
- Делиться новыми идеями и разработками о клиническом преподавании, или сотрудничестве руководителей по проведению и улучшению производственных курсов или программы.
Преподаватели производственных курсов должны установить и поддерживать соответствующие отношения с руководителями производственных курсов для того, чтобы обсуждать стандарты, осуществлять мониторинг программ по соответствию с требованию программы, осуществлять мониторинг прогресса студентов, и оказывать помощь на месте проведения практики по улучшению их образовательных действий.
- Установить критерии для утверждения позиции и руководителей
Принцип: В школе существуют критерии для утверждения полевых позиции и руководителей.
Комментарии:
Критерии для утверждения полевых позиций должны включать пригодность для работы, предоставленной для студентов и адекватного руководства, осуществляемого менторами на позиции. Юридические школы должны иметь соглашения с полевыми позициями, которые четко описывают роли и обязанности школы, полевой позиции, преподавателей, руководителей и студентов.
Круг предложенных позиций и их природа в данной программе производственной практики должны соотноситься с образовательными целями этой программы. Позиции мест должны быть переданы студентам для обеспечения возможностей для наблюдения или для того, чтобы быть вовлеченными в деятельность, которая согласуется с образовательными целями программы.
Руководители на полевых позициях должны иметь доказанные обязательства для менторства студентов, согласующиеся с целями школы для студентов. Преподаватели должны рассматривать дополнительные стандарты по руководству на позициях с разными юристами по обеспечению лучшего руководства. Например, старшинство лидерства на предложенном месте должно осуществляться для менторства студентов права, таким образом, чтобы напрямую контролируемые студенты понимали, что их работа со студентами считается их руководителями как значимая работа. Там, где несколько студентов размещены на одном месте, может быть полезным, если координатор на месте осуществлял мониторинг студентов и их отношения со своими менторами и поддерживал контакт со школой.
- Установить стандарты для того, чтобы гарантировать, что работа, предписанная студентам, будет помогать достигать образовательные цели
Принцип: В школе существуют стандарты, гарантирующие, что работа, предписанная студентам, подходит для достижения образовательных целей.
Комментарии:
Работа, назначенная студентам на производственных местах должны отвечать такому количеству следующих критериев, которые согласую с образовательными целями производственных курсов. Работа является:
- Действительной юридической работой, подходящей для студентов, включающая более усовершенствованную работу для студентов, когда они приобретут больше опыта,
- Состоящую из настоящей (подлинной) работы согласно определенной должности и не включает рабочие задания, созданные специально для студента без ссылки на рабочие требования офиса,
- Соответствует образовательным целям студента и юридической школе,
- Помещает студентов для исполнения ролей по адвокатской практике до возможных пределов. Это может включать следующее:
- Роль первичного юрисконсульта, подчиненная соответствующим правилам практики студента,
- Вспомогательная роль, когда студент вовлечен в совместную работу с наблюдающим атторнеем, и
- Роль, в которой студенту предоставляются возможности наблюдать за практикующими юристами или судьями, выполняющими сложные задачи и задачи, которые находятся за пределами текущих способностей студента и обсуждать такие наблюдения с менторами.
- Роль первичного юрисконсульта, подчиненная соответствующим правилам практики студента,
- Обеспечить студента пониманием всех аспектов работы на занимаемой должности, и
- Подводить студентов к необходимости принимать решения по действующим делам и проблемам, посредством собраний персонала, собеседований с менторами и другими юристами, или других процессов совместной работы.
- Установить стандарты для гарантии того, что полевой контроль будет помогать достигать образовательные цели.
Принцип: В школе существуют стандарты, которые гарантируют, что контроль, осуществляемый полевыми контролирующими юристами, служащими и судьями соответствует образовательным целям.
Комментарии:
Стандарты по контролю должны быть переданы руководителям, чтобы от них можно было ожидать следующее:
- Понимали образовательных целей на производственных курсах или программе,
- Обеспечивали ориентацию на ресурсы и миссию занимаемой должности на месте практики,
- Помогали студентам в развитии соответствующих индивидуальных образовательных целей, которые соответствуют работе в полевой должности на месте практики и которые дают преимущество всех действий, должно быть предоставлено студенту на полевой должности,
- Назначить работу, соответствующую принципам, изложенным в данном документе,
- Способствовать тому, чтобы студенты оценивали свою полевую деятельность критически, и регулярно вовлекать студента в конструктивное критическое оценивание своего опыта полевой работы,
- Наблюдать и рассматривать деятельность студента через регулярные интервала, и обеспечивать конструктивную обратную связь, касательно деятельности студента, разработанную для улучшения его умений и навыков и понимания,
- Предоставлять конструктивн6ую оценку студентам касательно их общего профессионального развития,
- Регулярно общаться с преподавателями производственной практики относительно прогресса студента, и
- Моделировать рефлективного и сознательного практика-профессионала и приветствовать вопросы по аспектам и методам практики.
- Учитывать потребности и предпочтения студентов при размещении студентов
Принцип: Школа учитывает потребности и предпочтения студентов при размещении их на должностные места практики и предоставлении руководителей.
Комментарии:
Профессорско-преподавательский состав должен стараться поместить студентов в ситуации, которые удовлетворяли бы их потребности и предпочтения соответственно образовательным целям курса. Преподаватели должны искать такие должности, которые бы требовали напряжения сил при соответствии целям и способностям студента. Хотя полная гибкость при удовлетворении потребностей студента не возможна, там, где производственные курсы прикреплены к определенному типу юридической практики, потребности и предпочтения студентов должны быть рассмотрены до возможных пределов.
Подходы при назначении студентов могут включать значимые предварительные условия, тщательное рассмотрение заявлений от преподавателей производственных курсов, индивидуальные консультации между студентами и преподавателями, интервью со студентами и руководителями предположительных должностных мест практики, и формулирование утвержденных стандартов для студентов, которые ищут или должности для практики самостоятельно.
Процесс подбора студента должен отвечать специфическим вопросам для различных студентов, таким, которые обладают продвинутыми познаниями или опытом в специализированной сфере, преследуют получение двойной степени или смешанной карьеры, являются возвращающимися студентами, являются маятниковыми мигрантами, или студентами с другими опознаваемыми концепциями развития умений и навыков или со специальными интересами, которым необходимо оказывать помощь для осуществления своих личных образовательных целей.
- Обеспечить страхование от противозаконных действий
Принцип: Студентам, руководителям и профессорско-преподавательскому составу предоставляется адекватное страхование от противозаконных действий
Комментарии:
Если студенты выполняют функции, на которые можно предъявлять требования как на противозаконные действия против студентов или преподавателей, школа должна обеспечить, что и школа и офисы, в которых студенты работают, предоставили бы страхование студентов и преподавателей от противозаконных действий – и в идеале, и полевым руководителям. Студенты и их клиенты не должны подвергаться риску финансового убытка, если противозаконное действие совершено студентом, руководителем, или преподавателем, что нанесло вред клиенту, противной стороне, или кому-либо еще. Допустимое страхование от противозаконных действий может быть предоставлено производственным программам Национальной корпорацией юридической помощи и защитников. Также, некоторые ассоциации коллегий адвокатов обеспечивают страхование противозаконных действий для юристов, когда они ведут дела бесплатно. Студенты, руководители, и преподаватели имеют право получить такую страховку.
h. Предварительно утвердить работу студента и наблюдать или записывать деятельность студента
Принцип: Вся деятельность студента юриста, имеющая значимость для клиента или результативность, утверждается предварительно полевыми руководителями или непосредственно наблюдается полевыми руководителями, или записывается для последующего просмотра. Другие действия студентов также рассматриваются, если обучение производить эти действия и демонстрирующие умения и навыки при их демонстрировании являются образовательными целями курса.
Замечаний:
Полевые руководители несут ответственность перед своими клиентами и студентами. Для того, чтобы защитить интересы клиентов или, при отсутствии индивидуального клиента, результаты представительства. Минимально, полевые руководители должны просматривать всю корреспонденцию и юридические документы, подготовленные студентами, наблюдать за встречами с клиентами или противными сторонами или участвующего в деле адвоката, наблюдать за соблюдением студентами протоколов офиса и практического управления, и посещать все явки в суд студентами.
Полевые руководители могут освободиться от обязанностей преподавателей только тогда, когда они наблюдают или рассматривают действия студента, которые являются образовательными целями курса. В то же время, наблюдение или рассмотрение светской, рутинной деятельности необязательно, если она не является образовательными целями или интересами клиентов. Студентам также может быть предоставлена независимость (автономия), когда они демонстрируют квалификацию в специфических областях деятельности.
- Гарантировать, что студенты подготовлены для исполнения своих обязанностей
Принцип: Студенты адекватно подготовлены для исполнения своих обязанностей
Комментарии:
Вопрос подготовленности не является насущным, если студенты только наблюдают юридическую практику, а школа должна размещать только тех студентов, которые имеют компетенцию для выполнения задач, которые могут быть им предписаны. Юридические школы должны рассматривать соответствуют ли предварительные условия, до зачисления студентов на производственные курсы. Например, свидетельское показание было бы логическим предварительным условием для любого размещения на должность для исполнения судебного процесса, и профессиональная ответственность может быть важным предварительным условием для любого размещения на должность. В некоторых случаях, может быть необходимо предоставить соответствующее обучение немедленно перед тем, как студент начинает работу на месте своего размещения на должность.
Предварительные курсы или обучение, которое имеет место во время производственной практики, может улучшить образовательную ценность производственных курсов и сделать предварительные курсы или обучение более живым и значимым для студентов, но они не готовят студентов для выполнения любых задач, которые им могут быть предписаны в начале курса.
- Предоставить студентам возможности взаимодействовать с преподавателями производственных курсов и другими студентами
Принцип: Производственные курсы предоставляют достаточные возможности студентам для взаимодействия с преподавателями производственных курсов и другими студентами курса.
Комментарии:
Соответствующая степень и тип взаимодействия между и среди студентов и преподавателей будет зависеть от модели производственных курсов и их образовательных целей, Эти контакты должны быть частыми и достаточно независимыми для достижения образовательных целей производственных курсов и могут включать семинары, выступающих лекторов, презентации, встречи с руководителями, индивидуальные встречи, и журналы, привлекающие размышления и диалоги.
На многих производственных курсах, регулярное собрание на территории колледжа является наилучшим способом предоставить возможность для общения. Аудиторный компонент может вовлечь различные формы контакта между студентами и преподавателями. На некоторых производственных курсах, студенты размещаются на должности, которые слишком удалены для студентов, чтобы встречаться регулярно в течение семестра на курсе. В таких случаях, аудиторные заседания могут проводиться до или после назначений на должность на месте практики или периодически в течение семестра. Технологии дистантного обучения позволяют продолжать аудиторные заседания в течение всего курса, не зависимо оттого, как далеко от юридические школы студенты находятся.
Общение среди всех студентов или какого-то количества студентов в подобных местах размещения на должность может помочь студентам учиться на основе опыта и свести к минимуму потенциальное разъединение между преподавателями производственных курсов и реальностями данного офиса (или данного набора офисов). Эти групповые собрания могут включать традиционные семинары или аудиторное обучение, встречи персонала, обсуждения на страничном сервере, и видео конференции.
Регулярные индивидуальные контакты между преподавателями и студентами помогают гарантировать качество практики студентов. Преподаватели должны искать возможности для вовлечения в дискуссии каждого студента на производственных курсах, посредством неформального контакта, посещения места размещения на должность, письменных журналов с обратной связью преподавателей, и официально запланированных интервью.
- Гарантировать, что в наличии существует адекватные приспособления, оборудование и персонал
Принцип: В школах имеется достаточное оборудование, приспособления и персонал, необходимые для достижения образовательных целей производственных курсов.
Комментарии:
Большинство производственных курсов имеют скромные потребности в приспособлениях, оборудовании и поддержке административного персонала. Школа должна гарантировать, что места размещения студентов на должности предоставят приемлемые площади, оборудование для электронной обработки текстов, и принадлежности для того, чтобы студенты могли выполнять свои задания.
В крупных программах производственных курсов, административная поддержка должна быть предоставлена в качестве помощи преподавателям при наборе, мониторинге и общении с полевыми руководителями, следя за тем, выполняют ли студенты свои обязанности, и предоставляют другую помочь при необходимости.