Ассоциацией Клинического Юридического Образования США. Перевела на русский: Лена Паспортникова Перевод на русский при поддержке Бюро по вопросам образования и культуры Госдепартамента США и Университета Монтаны. Разрешение

Вид материала

Передовые практические методы
На курсах, основанных на моделировании
На преддипломной практике
Передовые методы практического обучения, основные принципы.
Сосредоточить особое внимание на образовательных целях, которые могут быть достигнуты наиболее эффективно и рационально посредст
Помочь студентам лучше решать юридические проблемы.
Помочь студентам развивать межличностные и профессиональные умения и навыки.
Помогать студентам учиться тому, как учиться на практике
Отвечать потребностям и интересам студентов

Подобный материал:

1 ... 12 13 14 15 16 17 18 19 ... 36

Глава пятая

Передовые практические методы

юридического образования

A. Практические курсы, в общем.^⁵³⁷

1. Введение в практические курсы/курсы, основанные на получении опыта.^⁵³⁸

Практические курсы – это такие курсы, которые основаны на практическом обучении, как на важном или первоначальном методе обучения. В школах права, при этом вовлекается опыт студентов в роли юристов или их наблюдения практикующих юристов и судей для руководства их обучением.

Практическое обучение включает в себя теорию и практику, объединяя академическое изучение с действительным опытом. Обучение происходит с преподавателями или без них и учреждений. Например, любители подслушивать узнают обо всех вещах, когда они слушают, хотя они не являются образованными просто вследствие самого факта подслушивания, потому что эта деятельность не сопровождается участием преподавателя или учреждения в учебном процессе. Образование, в отличие от возможности обучения, состоит из намеренного, руководимого и управляемого опыта.^⁵³⁹ Таким образом, при опыте работы студентов права на неполный рабочий день в юридическом окружении может быть ценным опытом познания, они не рассматривают практическое образование, потому что обучение в таком окружении не обязательно сопровождается академическим изучением.

Наше исследование практического образование, прежде всего, рассматривает такие курсы, в которых опыт является важным или первоначальным методом обучения, в противоположность курсов, в которых практическое образование является ценным, но второстепенным методом обучения. На некоторых предметных курсах, преподаватели права требуют или рекомендуют студентам проводить время в юридическом окружении, которое разъясняет вопросы, рассматриваемые на курсе. Например, курс законного управления судебным процессом может организовать для студентов посмотреть предварительное разбирательство дела или встречу по урегулированию в коллегии судей. Профессор семейного права, ведя семинар по теме «ребенок и государство» может порекомендовать студентам, чтобы они посетили суд по семейным делам, адвоката прав ребенка, или законного опекуна. Курсы, которые применяют диалог или дискуссию с сократовой логикой, в качестве ведущей педагогической методологии, также могут время от времени привлекать моделирующие упражнения или ролевую игру.^⁵⁴⁰ Например, в классе по Свидетельским показаниям, инструктор может создать на месте ролевую игру для обучения концепции назначив одного студента в качестве обвинителя в уголовном деле, который ищет свидетельское показание, другой студент назначается адвокатом (защитником), которому следует сопротивляться признанию факта, и третий студент является судьей, который решает, принимать ли документ к рассмотрению.^⁵⁴¹ Хотя мы не концентрируем свое внимание на практическом обучении, многие указанные далее принципы данного раздела применимы к ним.

Практическое обучение является, прежде всего, основополагающей формой обучения в различных правовых школах, особенно на курсах, которые обычно считаются «клиническими»: курсы, основанные на моделировании, внутренние больницы, и преддипломная практика.^⁵⁴² Эти курсы отличаются в правовых школах друг от друга по следующим аспектам:

На курсах, основанных на моделировании, студенты играют профессиональные роли и выполняют задачи, относящиеся к праву в гипотетических ситуациях,
На курсах внутренних больниц, студенты представляют клиентов или осуществляют другие профессиональные роли^⁵⁴³ под руководством членов профессорско-преподавательского состава, и
На преддипломной практике, студенты представляют клиентов или осуществляют другие профессиональные роли или они наблюдают, или помогают практикующим юристам или судьям в их работе.

Все эти педагогические методы основаны на понимании, что студенты должны выполнять комплексные умения и навыки, чтобы получить квалификацию. Они также признают, что студенты не учатся лучше при практике в одиночку. Если их деятельность необходимо улучшить, им нужна практика информативной обратной связи и обдумывание об их собственном выполнении. И их обучение будет усилено, если в дальнейшем они выработают привычку непрерывной самооценки.^⁵⁴⁴

Оптимальное изучение на основе опыта включает повторяющуюся, круговую четырехэтапную последовательность опыта, обдумывания, теории и применение.

Опыт является самопогружение в задание или подобное событие – действие. Обдумывание включает отступление назад и отображение познавательных и эмоциональных аспектов того, что происходило или того, что было сделано. Теория влечет за собой объяснения задания или события, делая обобщение, или рассматривая опыт в более широком контексте. Применение делает возможным планировать или высказывать предположения о произошедшем событии или задании во второй раз.^⁵⁴⁵

Существует три области знаний, и студенты, обучаемые практически, вовлечены во все три:

Познавательная область знаний (по возрастающей сложности понимания и аналитических процессов),
Психомоторная область или область исполнения (сложные модели физической или моторной активности, какие как адвокатская практика), и
Эмоциональная и чувственная область (оценки, отношение, и мнения).^⁵⁴⁶

Далее Джей Фейнман описывает познавательные, исполнительские и эмоциональные умения и навыки, которые студенты права должны развивать.

Познавательные умения классифицируются от простого вспоминания фактов, посредством способности применять предшествующие знания до решения новых проблем, до способности оценивать применение и привлечение чьих-либо знаний. В школах права, такие умения и навыки вовлекают понимание существующего права, юридических процессов, и дел, имеющих к этому отношение, такие как профессиональная ответственность.
Исполнительские умения и навыки в области права в большой мере определены в каталоге отчета МакКрейта за пределами анализа и умозаключения, включая судебное расследование, фактическое следствие, консультирование и руководство юридической работой.
Эмоциональные умения и навыки включают личностные и профессиональные вопросы: что студенты чувствуют относительно их компетенции в качестве юристов, как они относятся к клиенту, как они отвечают на проблемы профессиональной ответственности, и как их ценности придают значимость их роли.^⁵⁴⁷

Практические методы образования предоставляют студентам возможности быть активно вовлеченными в свое собственное образование, также оно имеет положительное влияние на их мотивацию, отношение к курсу, желание участвовать в классе, способность задавать проницательные вопросы, и приобретении знаний, умений и навыков.

Рассматриваемые как части целого, практические методы обучения адвокатской практике и клинического и юридического образования вносит значительный вклад в надежную профессиональную подготовку. Эти методы строятся вокруг практического моделирования или клинической юриспруденции, привлекая действительных клиентов. Но они могут делать больше, чем расширять набор знаний и умений учащихся. Критически, они являются первичными методами юридические школы по обучению студентов тому, как соединить абстрактное понимание, сформированное категориями и процедурами с совершенным человеческим контекстом.^⁵⁴⁸

Практические методы обучения являются мощным инструментом для формирования профессиональных навыков и понимания. Мы настаиваем на том, чтобы юридические школы расширяли их применение.

Передовые методы практического обучения, основные принципы.

а. Обеспечить студентов четкими и подробными формулировками о

целях обучения и критериях оценки.

Принцип: Практические преподаватели обеспечивают студентов четкими и подробными формулировками о целях обучения и критериях оценки.

Комментарии:

Для того чтобы максимизировать эффективность обучения, и профессорско-преподавательский состав и студенты должны знать и разделять общее направление обучающих целей и задач, которые должны быть подробными, опубликованы и широко распространены.

В пределах того, что преподаватель определил цели упражнения, важно четко объяснить эти цели студентам. Людям свойственно лучше запоминать, когда они знают, что они будут учить. И подробное объяснение целей помогает избежать двух обычных, конфликтных ответных реакций. Студенты имеют обыкновение считать моделирование адвокатской практики, как нечто дополнительное, находящееся на периферии традиционных методов обучения - больше работы, не главное по отношению к практике, не настолько важна, по сравнению с реальными материалы, которые будут на экзамене. И наоборот, студенты могут считать практические занятия, как самое лучшее из всего курса по неправильной причине: что они являются самая значительной и подлинной частью курса. Если цели упражнения объясняются четко и подробно, обе эти реакции мало вероятны.^⁵⁴⁹

Профессорско-преподавательский состав, который ведет практическое обучение, должен тщательно разъяснять цели и оценки процессов со студентами в самой начале их зачисления на курсы. Эти вопросы достаточно важны, для того, чтобы студенты успешно занимались на курсу и описали свои достижения в письменной форме.

Сосредоточить особое внимание на образовательных целях, которые могут быть достигнуты наиболее эффективно и рационально посредством практического обучения.

Принцип: Преподаватели обращают основное внимание на образовательные цели, которые могут быть достигнуты наиболее эффективно и рационально посредством практического обучения.

Комментарии:

При использованию практических методов обучения можно обучать любому предметы. Особого внимания требует то, какие уроки могут быть преподаваемы наиболее эффективно и рационально посредством практических методов обучения, которые при использовании других методов преподавания и направить всю энергию и время на достижение этих образовательных целей.

В начале клинического юридического образования, когда было неизвестно, выживет ли такая форма обучения, было предпринято много попыток описать образовательные цели клинических курсов, и тем самым, доказать их право на существование в школах права.^⁵⁵⁰ Можно предположить, что предложений было много разнообразных и широкомасштабных предложений. Одно из самых проницательных утверждений об общих целях клинического образования было сделано Тони Амстердамом в 1982 году. ^⁵⁵¹ Амстердам представил следующих перечень целей и возможного применения клинических методов обучения.

Раскрывать студентам требования, ограничительные рамки и методы мышления в роли, и показать воздействие роли на мышление.
Раскрывать студентам требования, ограничительные рамки и методы анализа и в борьбе с неструктурированными ситуациями, в которых «вопросы» не были предварительно установлены.
Предоставить студентам основание для изучения взаимодействия юридического анализа и человеческого поведения, включая межличностную динамику и общение.
Предоставить студентам возможность научиться, как учиться на основе опыта.
Предоставить обучение профессиональным умениям и навыкам.
Предоставить основание для понимания функционирования юридической системы и поднять вопросы о ее возможностях и ограничениях.^⁵⁵²
В общем, предоставить студентам возможность развивать и направлять их в развитии – широта перспективы, и глубина понимания, и энергичная, систематическая установка аналитических и поведенческих методик, которые могут подготавливать по разнообразным проблемам, с которыми встречаются юристы и право.

В то время, как можно поразиться тому, как Амстердам описал эти цели в терминах «раскрывать суть» и «предоставить возможность», а не «преподавание» и «обучение», мы можем увидеть, что он акцентировал значимость клинического образования на помощи студентам:

Приспособиться к своим ролям в качестве профессионалам,
Лучше решать юридические проблемы,
Развивать межличностные и профессиональные умения и навыки, и
Научиться, как учиться на основе опыта.

Мы будем рассматривать каждую из этих целей по порядку.

Помочь студентам приспособиться к своим ролям в качестве профессионалов.

Принцип: Данный курс помогает студентам приспособиться к своим ролям в качестве профессионалов.

Комментарии:

Гэри Биллоу объяснил важную роль того, что практические методы познания помогают студентам узнавать и приспосабливаться к своим будущим профессиональным ролям.

Основной характеристикой клинического метода является его сознательное применение, и концептуально и в действии (оперативно), в динамике приспособления к социальной жизни… . Согласно данному реферату, роль человека имеет отношение к набору действий и качеств, которые ожидаются от него на данной социальной позиции и по статусу. Действовать по роли – что значит «подтверждать свою занимаемую позицию» - актер должен выучить следующее:

служебные обязанности, права, обязательства, и привилегии, которые являются определяющими характеристиками данной позиции;

команды, сигналы, поведение, и потребности, которые дают право актеру выбирать соответствующую ролевую манифестацию в определенной ситуации, то есть, «он должен расположить в социальном пространстве других и самого себя;» 3) способности (познавательные, перцепционные, вербальные, жестикуляционные) для выполнения действий на данной позиции..^⁵⁵³

Не существует более эффективного метода помочь студентам понять, как это – быть юристом, чем предоставить им возможность выполнять задачи, которые выполняют юристы или наблюдать за действиями практикующих юристов на работе.

Помочь студентам лучше решать юридические проблемы.

Принцип: Данный курс помогает студентам лучше решать юридические проблемы.

Комментарии:

Как было объяснено ранее, начальной целью юридического образования является оказание помощи студентам, чтобы они начали деятельность, направленную на решение юридических проблем. Все формы практического обучения применяют обучение на основе проблем, таким образом, одним из преимуществ практического обучения является то, что оно предоставляет студентам возможность попрактиковаться в решении проблем и получить отзывы о качестве своих достижений.

Помочь студентам развивать межличностные и профессиональные умения и навыки.

Принцип: Данный курс помогает студентам развивать межличностные и профессиональные умения и навыки.

Комментарии:

Практическое обучение является эффективным способом помощи студентам по развитию межличностных и профессиональных умений и навыков. Никто не может стать опытным специалистом, просто читая об умениях и навыках или наблюдая, как другие специалисты выполняют юридические задачи. Каждому необходимо постоянно закреплять навыки, при этом получая отзывы о своей работе от специалистов.

К сожалению, широко распространенное неправильное представление об обучающем потенциале практического обучения в школах права о том, что клинические методы являются прежде всего средствами обучения при применении механических приемов для приобретения умений и навыков адвокатской практики.

Обучение межличностным и профессиональным умениям и навыкам является важной частью клинического обучения, но обучение умениям и навыком редко, если вообще, ограничиваются только методологией. Такие вопросы, как теоретическое обоснование умений и навыков, стратегические размышления, подготовка для осуществления, ценности и этические рамки, необходимые и присущие при выполнении умений и навыков, допущения системы состязательности в суде, подчеркивающие применение умений и навыков, и эффективность умений и навыков, приобретенных при обучении являются частью образовательных целей «по усвоению умений и навыков» на клинических курсах.

Обучение об умениях и навыках также включает рассмотрение того, когда и почему адвокатские навыки применяются при вовлечении роли личностных и профессиональных ценностей. Просто обучение техникам не эффективно; «наша дополнительная обязанность в отношении студентов права – это преподавание норм и ценностей, в дополнение к которым будут применяться те умения и навыки».^⁵⁵⁴ Среди ценностей, которые мы должны включать в наш обучающий план, есть такие как обязанность юриста/адвоката быть искренним, честным и справедливо вести дела; ответственность улучшать целостность юридической системы, внутри которой юрист тренирует умения и преподаваемые навыки; обязательство продвигать правосудие; и обязательство предоставлять компетентное представительство.^⁵⁵⁵

В рамках клинического юридического образования, основными теоретическими целями являются описание и объяснение динамики юридической практики. Иногда, эти теории заключают в себя необходимую перспективу. Они указывают ограничения, недостатки, непредвиденные обстоятельства, и противоречия, присущие практике права в теории в практике права. В другие времена, их функция практически основана на обычае. Их целью является освещение на понятийном уровне, что должно быть понято и взвешено до того, как юристы начинают действовать или преследовать судебным порядком. Инструктирующие теории о юридической практике обеспечивают перспективу того, что необходимо сделать, но не механическим способом типа «как это делать». Подробности и выборы должны быть разработаны в практическом контексте.

Педагогически, клиническое юридическое образование добивается не только разгласить юридические умения и навыки, но и способствовать тому, чтобы студенты были ответственными и вдумчивыми (мыслящими) практиками. Существует значительный акцент на подходы по решению проблем, такой как размышления о целях и средствах; по умениям и навыкам в дополнение к правовому обоснованию; по принятию этически ответственных решений, практически когда обязанности находятся в конфликте; и по поводу продолжительного размышления и критически-аналитическим относительно своих опытов.^⁵⁵⁶

Правдой вопроса является то, что мало, если вообще есть таковые юридические школы, имеют программы или ресурсы разработать целый ряд умений и навыков, необходимые для юридической практики до такого уровня мастерства, которое ожидается от практикующих юристов. Эта реальность делает все это более важным для студентов, которые учатся, как учиться на практике.

Помогать студентам учиться тому, как учиться на практике

Принцип: Курс помогает студентам учиться тому, как учиться на практике

Комментарии:

Развитие пожизненных умений и навыков может быть самой важной целью юридического образования. В своих замечаниях 1982 года, Амстердам подчеркнул, что «самым важным вкладом клинического метода в юридическое образование» является предоставление студентам возможности учиться тому, как учиться на практике.

Студенты, которые проводят три года в юридической школе, затем будут проводить 30 или 50 лет на практике. Эти 30 или 50 лет будут обучающим опытом, хотим этого или нет. Это может быть, согласно обыкновенному здравому смыслу, просто сделанный на удачу учебный эксперимент в школе суровых придирок. Или это может быть опосредованный или систематический учебный опыт, если юридические школы предпримут как часть своего учебного плана методы обучения на основе опыта. Клинические курсы могут это выполнить – и должны сосредоточить свое внимание на этом – потому что именно их методом является то, чтобы сделать опыт студента темой критического обзора и обдумывания.^⁵⁵⁷

Одной из причин, почему помогая студентам развивать свои способности учиться на основе опыта, должно быть основной целью клинических курсов, является та, что студенты скорее всего не развивают свой опыт по решению проблем полностью до начала юридической практики, в особенности в системах юридического образования, таких как в Соединенных Штатах, где юридическое образование продолжается три года до того времени, когда человек может получить неограниченную лицензию на юридическую практику. Не имеет значения, сколько времени требуется для того, чтобы стать юристом, однако, юристы продолжают развивать свой опыт по решению проблем на протяжении всей своей карьеры. Пожизненные приобретаемые умения и навыки по их улучшению, таким образом, важны для юристов.

Кен Крейлинг отмечал, что эффективным способом обучения на основе опыта является применение «теорий практики» для развития и формулирования «поддержанных теорий действия».^⁵⁵⁸ Теории практик обеспечивают основу, на которой студенты могут оценивать наблюдаемый ими образ действий и свои собственные свершения. Эти теории могут вовлекать информацию о том, как юристы должны вести себя, как должны работать определенные аспекты юридической системы, или что-либо еще, что относится к пониманию юридической профессии и ролей юристов.

«Теории практик» объясняют, как студент надеется действовать в ситуации адвокатской практики, например, создать тесные и доверительные отношения при первоначальном опросе клиента, применять только наводящие вопросы во время перекрестного допроса, или быть гибким в средствах и неподатливым в целях при обсуждении условий. Вслед за исполнением, поддержанные теории действия можно сравнить с действительным проявленным образом действия, «теория в применении».^⁵⁵⁹ Если при сравнении выявляется, что студент не достиг никакого эффекта при применении поддержанной теории практики, студент и преподаватель могут проанализировать, что стало причиной такой неэффективной деятельности – качество поддержанной теории; умения и навыки студента, ценности или знание; или какой-либо другой фактор.

Таким образом, для преподавателей важно следующее:

Обучать студентов теориям практики и предоставлять им информацию, модели, и системы взглядов, которые будут предоставлять им возможность развивать поддержанные теории действия, с которыми можно сравнивать их непосредственн6ую деятельность. «Без теории и способности теоретизировать, человек кое-как доводит дело до конца, всегда безрезультатно, и не может делать выводы из опыта».^⁵⁶⁰
Обучать студентов тому, как анализировать свою деятельность и делать выводы из своего опыта.

Практическое образование является самым лучшим инструментом помощи студентам по развитию самонаводящихся обучающих умений и навыков, если оно осуществлено должным образом.

Нам необходимо помнить, что значительная часть обучения студента зависит от индивидуального опыта каждого студента. Опыт каждого студента уникален, и восприятие своего опыта также уникально. Таким образом, невозможно определить заранее то, что студент будет иметь возможность выучить на клинических курсах, проконтролировать эту доставку, или оценить то, как хорошо студенты понимают то, что они выучили. Мы можем, тем не менее, оказывать помощь при индивидуальном обучении студента посредством понимания «обучающих возможностей», когда они появляются или, работая со студентами, помогая им выбрать и достичь определенных студенческие учебных целей».^⁵⁶¹

Мы можем также помочь самообучению студентов, создавая структуры и протоколы, которые могут помочь им размышлять о том, что они изучают и лучше понимать то, что они учат на опыте, так или иначе мы предназначаем им для изучения. Например, преподаватели могут предоставить студентам материалы по оценке рефлективного мышления, потребовать от студентов писать журналы анализирования путем размышления, и проводить самооценку по одному или более пунктам во время семестра и в конце семестра.

с. Отвечать потребностям и интересам студентов

Blog