Ассоциацией Клинического Юридического Образования США. Перевела на русский: Лена Паспортникова Перевод на русский при поддержке Бюро по вопросам образования и культуры Госдепартамента США и Университета Монтаны. Разрешение

Вид материала

Применяйте Контекстное Обучение Решению Человеческих Проблем и Совершенствованию «Практических Знаний» (ролевые предпосылки и пр
Принцип: Юридические школы применяют контекстное обучение решению человеческих проблем и совершенствованию «практических знаний»
H. Объединяйте практикующих юристов и судей в программу совместного обучения.
I. Повышайте Уровень Обучения Посредством Методик
J. Создайте центр обучения

Подобный материал:

1 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 ... 36

Применяйте Контекстное Обучение Решению Человеческих Проблем и Совершенствованию «Практических Знаний» (ролевые предпосылки и практический опыт)

Принцип: Юридические школы применяют контекстное обучение решению человеческих проблем и совершенствованию «практических знаний»

Комментарии: Третья форма знаний охарактеризована Аристотелем в качестве «практики».

Практика (“praxis”) имеет целью решение человеческих проблем и совершенствование «практических знаний» или «судебных решений». Аристотель ассоциировал данный метод знаний с нравственной и политической жизнью (например, осуществление правительственного руководства) – жизнь в действии. Она наиболее типично дает личности первый опыт разрешения вопроса или проблемы, основанной на определенном контексте, а неизвестный ответ проблемы является достаточно очевидным. Вместо этого при применении объективного анализа и наблюдений личность должна руководствоваться нравственным поведением и способностью толковать неясные и изменчивые установки (“phronesis”). Конечный результат должен руководствоваться сложным взаимодействием беспристрастности и действия – понимание, толкование, размышление, применение и навыки. В то же время, считается что «практика» должна определять обычное применение вышеуказанных теорий в пассивной атмосфере. Со временем, было представлено повторное объяснение, и ее отношение к теории обычно прослеживается в различных терминах. Во многих сферах деятельности теория может быть получена только из информации и опыта с проблемами реальной жизни имеющими столкновение с практической областью, поскольку «практика» должна сопровождаться продолжительной эволюцией современной теории.^⁴⁸³

Юридические школы не смогут оказать помощь студентам в совершенствовании практических знаний и судебных решений, если они не предоставят студентам возможность заниматься деятельностью решения правовых вопросов. “Практические судебные решения, охарактеризованные Аристотелем в полезном смысле, являются контекстно-зависимыми, связанными с интенсивным взаимодействием теории и человеческих проблем, потому что соответствующие знания развиваются посредством отражения в свете обстоятельств окружающей среды и приносят хорошие результаты при помощи действий.”^⁴⁸⁴

Авторы Доклада Карнеги пришли к заключению, что студенты юридических школ должны быть существенно вовлечены в опыт осуществления задач практикующих юристов на протяжении всего обучения.

Существенная динамика профессиональной практики, особенно в таких областях как закон, при котором личные взаимоотношения клиентов являются типичными, идет в другом направлении от логики учебной специализации. Практическая деятельность требует не обозревателя и критика помещенного на определенном расстоянии, но приверженность ситуации. Вид мышления, требуемый для решения спорных вопросов практической деятельности, смешивает функции чтобы знание, навыки и судебные решения стали буквально взаимозависимыми: можно применять один без других в то время как каждое оказывает влияние на характер других в зависимости от обстоятельств. При предоставлении клиенту юридической консультации или совета трудно узнать то, какие и сколько юридических знаний следует применить для безошибочного понимания сложностей ситуации и перспектив клиента и достижения некоторого определения соответствующего профессионального ответа. По этой причине, мы полагаем, что для установления прочной основы для развития опытных практиков, необходимо чтобы юридическое образование расширялось на протяжении континуумов для важного применения опыта выполнения задач практикующих юристов. Начальная стадия юридического образования на одном конце педагогического континуума почти всецело является не лучшей стартовой площадкой для вовлечения студентов в полный масштаб и требования мира права.^⁴⁸⁵

В то время как юристы, безусловно, должны получить навыки аналитического мышления они также нуждаются в повествовательном мышлении и эти навыки могут развиваться только при обучении в контексте. Юридические школы знакомы с задачей оказания студентам помощи в развитии навыков аналитического мышления. “Аналитическое мышление отделяет вещи и события от ситуаций повседневной жизни и представляет их в более абстрактных и систематических методах.”^⁴⁸⁶ Другой способ мышления основан на повествовании. “В данном случае, обстоятельства и события обретают значимость, когда они представлены в рассказе, действующем контексте существенного взаимодействия. Данный способ мышления интегрирует опыт посредством метафоры и аналогии.”^⁴⁸⁷

Реально существующая юридическая практика в значительной степени зависит от экспертизы в повествовательных способах доказательств. На самом деле, во всех правовых обоснованиях, на которые указывает Брюнер, аналитические и парадигматические модели зависят от повествования и метафоры в отношении их обоснованности. Следовательно, судебные решения и обучение праву должны ссылаться на судебные дела, для того чтобы обобщение правовых принципов стало доступным для понимания. Отсюда следует, что формирование склада ума необходимого для юридической практики также требует свободного владения применяемого метода характерных особенностей повествовательного мышления в ежедневной практике и объективного метода аналитического мышления придающего особое значение обучению диалогу с использованием примеров.

Этот двукратный аспект профессиональной экспертизы зафиксирован Элиотом Фрейдсоном при его описании цели медицинского образования в качестве формирующего «клинический» склад ума с тем, чтобы медики смогли «работать в качестве консультантов, которые должны вмешиваться [при наличии специализированной, посвященной компетенции] в ежедневные практические дела». Для лечения пациентов клинический врач должен иметь способность передвигаться в разных направлениях среди объективного анализа медицинских условий и экспрессивной приверженности по отношении к страдающим пациентам. Медицинское образование ясно демонстрирует, что данный клинический склад ума, подобно аналитическому мышлению, также может развиваться в рамках официальной образовательной программы.^⁴⁸⁸

Юридические школы предоставляют студентам возможность обучаться тому, каким образом юристы решают человеческие проблемы в некотором роде на многих учебных курсах юридических школ, где уделяются особое внимание обучению на базе решения проблем. Но в действительности студенты выступают в качестве юристов при решении проблем на курсах, основанных на моделировании, где студенты выполняют задачи адвокатской практики в гипотетических ситуациях, при окончании университета экстерном, а также на внутренних семинарах и курсах повышения квалификации в том случае, когда студенты представляют клиентов или наблюдают за юристами и судьями при осуществлении их профессиональной деятельности.

Курсы, основанные на моделировании, могут оказать помощь студентам в совершенствовании практических знаний и профессиональных принципов. Например, студенты, которые проводят интервью с первоначальными клиентами, должны рассматривать способ установления взаимоотношений с клиентами и получения личной информации от клиентов. Студенты, которые дают юридическую оценку ситуации клиентов, могут обрести способность проникновения в суть того, каким образом культурные корни клиентов и личные принципы могут оказать влияние на их решение. А студенты, которые ведут переговоры с другими людьми, должны решить стоит ли добиваться чего-л. с помощью лжи для получения выгоды. Таким образом, моделирующий опыт может предоставить студентам ход событий, при которых они могут руководствоваться своими персональными принципами и способностью воздействия на меняющиеся ситуации, в то время как применение объективного анализа правовых проблем внедрено в моделирование.

Даже наилучшие курсы, основанные на моделировании, предоставляют симулирование опыта без реальных последствий.

В юридических школах предпочтительно на первых семестрах, чтобы студенты юридических школ как можно скорее прошли реальную юридическую практику. Получение юридической практики может являться единственным способом, посредством которого студенты могут действительно понять письменные и неписьменные стандарты юридической практики и требования, которым следуют данные стандарты. Студентам необходимо наблюдать и знать по опыту потребности, ограничения и методы анализа и действий с неструктурированными ситуациями в которых вопросы не определены заранее. Иным образом, их навыки решения проблем и принятия судебных решений не могут быть доведены до совершенства.

Опыт оказывает мощное влияние на свободу действий. Обучение, основанное на опыте, является очень важным для нравственного развития. Аристотель установил, что каждый должен практиковать целомудренное поведение, демонстрируя образцовые действия, а затем, размышляя над тем, чтобы данное поведение стало чертой его характера. Как сказал Джастис Холмс: “Мы учимся поведению юристов, солдат, торговцев и узнаем отрицательные черты поведения. Жизнь, не пастор, учит поведению.”

. . . .

Иными словами, как только студенты действительно узнают на опыте подлинную сущность практики, тогда они начнут усваивать и принимать собственные нравственные и этические решения которые находятся в самой сущности практической деятельности.^⁴⁸⁹

Демонстрация реальной юридической практики посредством юридических школ является не только важным при оказании помощи студентам в развитии более реалистичных перспектив получения всестороннего образования в области юриспруденции, оно также помогает студентам оценивать важность других предметов, которые преподают в юридических школах. Демонстрация юридической практики, даже на первом семестре, не должна быть дорогостоящей и трудоемкой. Дебора Мэренвил и другие полагают, что даже на первом курсе обучение “в соответствии с идеалом должно включать некоторый практический опыт, предпочтительно опыт, содержащий деловые контакты с клиентами.”^⁴⁹⁰ Уровень образования первокурсников может повышаться посредством предоставления каждому студенту возможности участия в прогрессивных, согласованных видах деятельности при обучении в школе. Некоторые из них являются следующими:

• Посетить тюрьму или участвовать в полицейских акциях при рассмотрении Уголовного Права, а также заниматься судебными делами, при прохождении обучения.

• Быть пунктуальным в отношении списка дел, назначенных к слушанию и ходатайств местного суда при принятии гражданско-процессуального права (вероятно, при возможности рассмотрения документов заполненных адвокатами и прокурорами при принятии одного или более решений) а также оформлять иски и отвечать на учебных занятиях.

• Вести переговоры по искам о возмещении вреда при рассмотрении гражданских правонарушений, а также собирать, сравнивать и анализировать виды освобождения от ответственности ряда организаций финансирующих спортивную деятельность.

• Проводить интервью с клиентом в отношении контракта по коммерческой сделке, при принятия на себя ведения дела по Контрактам. Также проводить анализ освобождения от ответственности при гражданских правонарушениях.

• Фотографировать подсобные помещения и пристройки и проводить четыре часа, помогая проводить интервью с непредставленными сторонами в судебном процессе, проводимом в связи с проектом коллегии адвокатов для предоставления юридической консультации сторонам судебных дел проводимых по договорам аренды при рассмотрении Прав собственности.^⁴⁹¹

Студенты, которые имеют возможность работать над судебными делами в качестве судебных секретарей или наблюдать за работой юристов и судей получают ценные уроки, которые являются сложными для повторения на учебных занятиях или в условной среде. Повышение приверженности студентов к юридической практике было первым случаем, предполагающим апатию студентов юридических школ, на что указали Миту Гулати, Ричард Сандер и Роберт Соклоски.^⁴⁹² Они собрали данные по мнениям студентов юридических школ о юридическом образовании и оснований для данных высказываний. Они определили, что большинство студентов юридических школ считают содержание третьего года обучения труднодоступным и несоответствующим и что поразительный процент студентов третьего курса значительно отделяются от опыта обучения. Их некоторые специальные рекомендации по реформе школ заключаются в том, что необходимо делать значительные вклады в глубокий смысл, оценку и сравнение клинических программ, включая широкое применение обучения экстерном. Они также предлагают, чтобы юридические школы рассматривали установление общественной юридической практики для предоставления студентам средств при прохождении практики и обучения в реальных ситуациях.

Студенты юридических школ США становятся изолированными от профессии юриста, если юридические школы принимают метод анализа конкретных ситуаций и нанимают недавних выпускников в качестве преподавателей, а руководители исключают требования обучения.^⁴⁹³ Возникновение и рост клинического образования в какой то степени устранило изоляцию, и многие студенты работают в юридических компаниях при обучении в юридической школе. Однако, преподаватели права в США еще не в полной мере рассматривают и принимают роли которые контролируемый практический опыт должен исполнять в образовании юристов перед поступлением в школа.

Юридические школы могут предоставить юридическую практику посредством обучения экстерном,^⁴⁹⁴ собственных семинаров и курсов повышения квалификации или даже в деятельности по университетским программам. Обучение экстерном, собственные семинары и курсы повышения квалификации могут предоставить значительные возможности для прохождения практики поддерживаемой проницательностью профессорско-преподавательского состава. При обучении экстерном непосредственные наставники и старшие преподаватели студентов являются практикующими юристами и судьями, а в учрежденных юридических офисах и конторах адвокатов царит обстановка практической деятельности, тем самым предоставляя возможность для понимания и критики этих институтов. На университетских семинарах и курсах повышения квалификации непосредственные наставники и старшие преподаватели студентов являются членами юридического профессорско-преподавательский состава, а студенты имеют возможность принимать основную ответственность за представление клиентов, команды с другими студентами и оказывать помощь в управлении независимыми офисами адвокатов. В ином формате, клиническое образование может предоставить индивидуальную обратную связь в отношении профессионального поведения и развития каждого студента.

В рамках клинического юридического образования, основные теоретические цели предназначены для описания и объяснения динамики юридической практики. Иногда эти теории содержат перспективы критики. Они указывают на ограничения, недостатки, непредвиденные обстоятельства и противоречия свойственные юридической практике и теориям адвокатской практики. С другой стороны их функция является принципиально перспективной. Их цель заключается в концептуальном выдвижении на первый план того, что следует рассматривать и оценивать перед осуществлением процессуальных действий юристами. Законодательные теории юридической практики являются перспективными в отношении того, что следует делать в отличие от механического подхода «как это сделать». Детали и выбор должны быть успешными в особом контексте.

С педагогической точки зрения, клиническое юридическое образование стремится не только к передаче юридических навыков, но и способствует тому, чтобы студенты были ответственными и внимательными практикующими юристами. Особое значение придается подходам решения проблем, например мышлению цели и средства; навыкам обучения в дополнение к основаниям вынесенного судебного решения; принятию ответственных нравственных решений, особенно при противоречиях обязательств; и продолжительно само-отражающему и критически аналитическому собственному опыту.^⁴⁹⁵

В США и других странах контролируемый практический опыт рассматривается в качестве существенной части юридического образования, хотя он имеет место после окончания юридической школы и завершения профессиональных курсов обучения. Общество юристов Англии и Уэльса провело дискуссию о важности практического опыта в своих заявлениях предложенных образовательных результатов:

В качестве предположения выдвигается следующее: невозможно чтобы личность эффективно развивала и демонстрировала все из требуемых результатов, например, что они могут работать с клиентами, эффективно организовывать работу и хранить файлы, если они фактически не работали в среде юридической практики. Рецензионная группа также считает важным, чтобы все абитуриенты имели возможность испытать на опыте культуру профессии, перед тем как они станут ее полноправными членами и демонстрировать экономический, социальный и деловой контекст в юридической практике. Для этого требуется, чтобы отдельные представители работали совместно с другими адвокатами, научились тому, как применять в практике принципы, поведение и отношения необходимые в профессии (а иногда и оспариваемые) и какими рисками следует управлять.^⁴⁹⁶

Контролируемая юридическая практика играет важные символические и функциональные роли при подготовке юристов, которые совершенно отличаются от любой роли исполняемой посредством диалога с Сократовой логикой и метода анализа конкретных ситуаций, обсуждения проблем или моделирующего разыгрывания ролей. Несмотря на то, что контролируемая юридическая практика не является наиболее эффективным методом при передаче информации о правовых или юридических процессах, она является наиболее эффективной в отличие от занятия по обучению стандартам и принципам юридической профессии и внушению студентам обязательств по профессионализму.

“Клиническое обучение хорошо резонирует в отношении важности, которая подтверждена документально, активного обучения при участии. Однако, эта наиболее замечательная особенность вероятно является сильной стороной клинического опыта для принятия и расширения экспертной оценки и профессиональной индивидуальности студентов посредством контролируемой ответственности перед клиентами.”^⁴⁹⁷

Положительное влияние контролируемого практического опыта профессиональной индивидуальности заключается в том, почему многие страны в мире, включая Соединенное Королевство, требуют, чтобы перед получением официальной лицензии юристы проходили контролируемую практику. При объяснении того, почему английские адвокаты и барристеры всегда давали высокую оценку статьям закона и учению, Майкл Буррадж писал:

При помощи принуждения судебных секретарей и людей подчиняться периоду лишений, монотонной работы и самостоятельному сервитуту, необходимо передавать соответствующую признательность ценности участия в данной профессии. Это также заключается в стремлении внушить уважение к старшим людям, их опыту, образу действий, правилам поведения и этики, а также к их чувству общего почтения. Следовательно, статьи закона и учение могут предоставить железные гарантии отношений, поведения и обязательств тех людей, которые выбрали эту профессию. Диплом университета, по контрасту с другим фактором, гарантировал только получение юридических знаний об определенной обоснованности реальной юридической практики.

… Они были формами нравственного обучения, инициирования в сетях которые связывали каждого прошлого и настоящего члена профессии, посредством связывания обязательствами, лояльности и вероятной любви к профессии, которые предоставляли новичкам возможность быть связанным и сопереживать своим стремлениям и интересам, а также разделять чувство достоинства.^⁴⁹⁸

В США это происходит только на внутренних семинарах и курсах повышения квалификации и при некоторых видах обучения экстерном, когда решения и действия студентов могут иметь реальные последствия, а достоинства и практические знания могут быть проверены и установлены перед началом осуществления юридической практики.

Ответственность перед клиентами и собственными действиями занимает центральное место в клинических опытах. Принятие ответственности за результаты оказывающие влияние на клиентов, с которыми студенты установили взаимоотношения, предоставляет учащемуся возможность быть выше концепций и становиться профессионалом в практической деятельности.^⁴⁹⁹

Для студентов особенно важно иметь возможность участия в контролируемом представлении клиента при обучении в юридической школе. Потому что большинство выпускников юридических школ после сдачи экзамена на адвоката получают официальные лицензии на занятие юридической практикой при отсутствии требования, чтобы их работа находилась под контролем до тех пор, пока они не проявят компетенцию.^⁵⁰⁰

В 1917 г., Уильям Роу утверждал, что клиническое образование в юридических школах необходимо для внедрения студентам юридических школ профессиональных принципов.

Реальная потребность … существует в образовании, обучении и дисциплине при осуществлении профессиональной деятельности – развитие которой может предоставить профессиональный характер, дух и находчивость, единственно возможным образом, то есть, посредством работы студента в соответствующем юридическом офисе который мы называем клиникой, при систематическом обучении и тренингах, и в постоянном соприкосновении с уважаемыми практикующими юристами высокого уровня, которые в общей практике, применяют закон в качестве действующей силы жизненных проблем наших людей. Таким образом, студент живет в атмосфере права и ежедневно наполняется духом практики, в ходе реальных дел между юристом и клиентом.

Как и в случае с "Inn-in-Courts" и английскими офисами барристеров и адвокатов, при влиянии и соприкосновении с фигурами и личностями, работающими в униформе юристов, студенты в такой атмосфере бессознательно развивают натренированное профессиональное правосознание и дух практики – инстинкт восстановления справедливости и осознание правонарушений, которые составляют истинный дух профессии и независимо от наград приводят к необходимому самоотверженному посвящению защите прав хороших и честных людей и наказание зла и обмана, при котором вместе с нами должны способствовать процветанию нашей профессии и многим нашим достижениям в социальном развитии и организованных правительственных органах. Это является духом реального юридического офиса, которым должны быть наполнены юридические школы в настоящее время.^⁵⁰¹

К сожалению, аргументы Роу в отношении того чтобы сделать клиническое образование важной составной частью юридического образования были проигнорированы. Можно лишь спекулировать в отношении того, действительно ли юридическая практика в США могла в настоящее время проводиться наиболее профессионально, если бы клиническое образование было принято в 1917 г.

Повышение компетентности начинающих юристов требует больше чем предоставления знаний, навыков и принципов. Оно также требует оказания помощи студентам в формировании навыков этической практики и приверженности к саморазвитию. Для этого необходимо чтобы студенты имели возможность практиковать под контролем.

В реальной профессиональной практике, зачастую нет особых знаний и навыков юриста или врача, которые являются важными. При возможности если судебное решение пользуется большим спросом, если практикующий юрист призван вступать в процесс или влиять на целостность принципов свое профессии, это заключается в качестве формирования личности, которое является спорным. Целостные качества заключаются в следующем: чувство интуитивного обязательства, привычного расположения, которое дает практикующим юристам возможность надежного и умелого осуществления деятельности. Размышление о том, как развивать данные способности неизбежно вызывает в памяти такие слова, как «интеграция» и «центр внимания» для характеристики сильной приверженности к знаниям, навыкам и определению преданности профессии.

В конечном счете цель созидательного образования должна предусматривать нечто большее, чем социализация, рассматриваемая в качестве формования человеческой плоти извне. Вернее, созидательное образование должно предоставить студентам возможность самостоятельно размышлять о своем развитии и самостоятельно им управлять. Если посмотреть с перспективы созидательного фактора, юридические школы должны обеспечивать контекст богатый широкими возможностями, для того чтобы студенты самостоятельно изучали возможности своей профессии и делали их результатом приемлемой жизни, от которой испытываешь чувство удовлетворения. Школы способствуют этому процессу посредством открытого обучения своих студентов настолько эффективно, насколько способен это сделать профессорско-преподавательский состав. Конкретным образом, это означает предоставление студентам возможности глубокого понимания предназначения права и то каким образом мыслить при осуществлении юридической деятельности, таким образом, это означает предоставление студентам практического опыта различных должностных обязанностей юриста и высокой оценки обязательств по отношению к себе и к сфере деятельности, которую они определяют.^⁵⁰²

Авторы доклада Фонда Карнеги считают, что реальный опыт с клиентами является “важным катализатором для полного развития нравственных стандартов приверженности,”^⁵⁰³ и “существует множество предложений, для того чтобы нравственная приверженность обеспечивала основной аспект формирования юристов.”^⁵⁰⁴

Возможно в настоящее время юридическое научное сообщество предоставит контролируемому представлению клиентов то место, которое оно заслуживает в юридическом образовании. Имеются признаки того, что аккредитующие органы юридических школ начинают осознавать ценность опыта контролируемого представления клиентов во время обучения в юридической школе. Стандарты аккредитации АВА в настоящее время гарантируют, чтобы “юридический школа предлагал значительные возможности для потенциальных клиентов и практического опыта реальной жизни, которые соответствующим образом контролируются и разрабатываются для того, чтобы студенты размышляли над опытом и принципами обязательств профессии юриста. Также они предоставляют возможности для развития способности оценивания его или ее результатов деятельности и уровня компетентности.”^⁵⁰⁵ Несложно понять значение жизненного опыта. Сложный фактор заключается в определении типа и степени практического опыта, который должны обеспечивать юридические школы для достижения образовательных целей, которые не могут достигаться наиболее эффективно и продуктивно иными средствами. Также трудно определить то, какие размеры и виды практического опыта необходимы для защиты интересов будущих клиентов. Данные вопросы служат основанием тщательного изучения. Возможно, некоторые аспекты, касающиеся становления компетентности юриста можно изучать и оценивать только при осуществлении реальной практической деятельности после окончания школаа.

Хотя маловероятно, что любые юридические школы могут обеспечить студентов достаточным практическим опытом для полного развития их практических знаний, самостоятельного понимания и профессиональных принципов, юридические школы должны создавать студентам как можно больше возможностей для осуществления на практике решения человеческих проблем и совершенствования практических знаний и решений.

H. Объединяйте практикующих юристов и судей в программу совместного обучения.^⁵⁰⁶

Принцип: Школы надлежащим образом объединяют практикующих юристов и судей в программу совместного обучения.^⁵⁰⁷

Комментарии: Стандарты аккредитации Ассоциации американских юристов способствует тому, чтобы юридические школы привлекали опытных юристов и судей в качестве обучающих ресурсов.

Юридические школы должны привлекать опытных юристов и судей в качестве обучающих ресурсов для обогащения учебной программы. Соответствующее использование практикующих юристов и судей в качестве профессорско-преподавательского состава требует, чтобы юридические школы предоставили им направление, руководство, мониторинг и оценку.^⁵⁰⁸

Практикующие юристы и судьи могут стать ценными активами для профессорско-преподавательский состава и студентов юридических школ. Они могут предоставить студентам реальные взгляды на юридическую практику которые они не получают на очном отделении а также внести разнообразие в профессорско-преподавательский состав.^⁵⁰⁹ В настоящее время во многих юридических школах практикующие юристы и судьи выполняют официальные и неофициальные должностные обязанности в образовательном процессе. Многие посещают юридические школы для поддержки студенческих организаций или участия в официальных совместных учебных программах ораторского искусства. Некоторые школы объединяют их в ориентирующий процесс в качестве участников малых групп для обсуждения профессии юриста, ролей которые выполняют юридические школы при подготовке студентов к практической деятельности и важности гармоничного образа жизни во время и после обучения в юридических школах. Школы стали часто практиковать объединение в пары поступающих студентов и практикующих юристов, которые согласны выступать в качестве неформальных наставников.

Практикующие юристы и судьи также принимают участие в юридическом образовании в качестве временных преподавателей при полной ответственности за проведение учебных занятий. Это в некоторой степени создает для юридических школ определенные сложные задачи и обязательства, однако, после того, как временные преподаватели-юристы обычно начинают принимать определенное количество клиентов в дополнение к своим обязанностям преподавателя. Это означает, что их время работы в школе должно быть ограниченным, график судебных заседаний иногда не соответствует расписанию учебных занятий, а их профессиональные обязательства перед клиентами могут находиться в противоречии с подготовкой к проведению занятий.

В целом, юридические школы не проводят приемлемую работу по созданию условий временным преподавателям. Временные преподаватели не всегда принимают участие в событиях школаа, а очный факультет не стремится к возможностям взаимодействия с временными преподавателями в отношении разработки учебного занятия, обучения методикам или других важных вопросов. ^⁵¹⁰

Многие временные преподаватели не являются «профессиональными» учителями, но именно новые временные преподаватели особенно нуждаются в руководящих указаниях – с чего и как начать. Юридические школы должны организовывать ориентирующие программы для новых временных преподавателей, которые охватывают следующие темы в качестве различных методов обучения, например, (метод решения проблем, метод анализа конкретных ситуаций, диалог с Сократовой логикой, обсуждения, проведение лекций). Данные программы должны давать следующие направления, – каким образом экзамены должны стать структурированными и классифицированными, как подготовить программу курса или лекций и каким образом проводить их оценку.^⁵¹¹ Для школ приемлемо составить руководство по временным преподавателям, которое содержит данные темы в отношении того, как отменять и перепланировать учебные занятия при соответствующем уровне, и в отношении людей для обращения к ним за помощью. ^⁵¹² Школы должны рассматривать вопрос о прикреплении к каждому временному преподавателю штатного наставника но, по крайне мере, временным преподавателям следует сообщить о том, какие штатные представители проводят занятия по подобным предметам.^⁵¹³

В дополнение к предоставлению направления или семинаров перед началом работы юридической школы, школы должны обладать действующей системой для содействия передаче информации и общению между временными преподавателями и школаом.^⁵¹⁴ Можно назначить администратора или комитет профессорско-преподавательский состава для передачи информации временным преподавателям о событиях школаа, содействия их интеграции в сообщество юридической школы и мотивации штатных преподавателей познакомиться с их временными коллегами.^⁵¹⁵

Важно предоставить временным преподавателям обратную связь^⁵¹⁶ и при возможности оценивать их и награждать.^⁵¹⁷ “Особенно, из-за того, что материальное вознаграждение является ограниченным, признательность профессорско-преподавательскому составу и администрации должна быть активной, недвусмысленной и неоднократной.”^⁵¹⁸ Оценка временных преподавателей должна заключаться в ясном определении стандартов обучения, оказания временным преподавателям помощи в соответствии нормативным требованиям и в увольнении тех преподавателей, которые не отвечают этим требованиям.^⁵¹⁹

Штатным преподавателям необходимо принять положение о стандартных требованиях для временных преподавателей, которое должно быть предоставлено всем временным преподавателям. Затем преподаватели очного факультета должны присутствовать на занятиях проводимых временными преподавателями. Это можно сделать подобно тому, когда штатные преподаватели присутствуют на занятиях преподавателей имеющих постоянную штатную должность. Посещения учебных занятий должны сопровождаться обстоятельной обратной связью основанной на установленных стандартах, при наличии определенных предложений о том, как вести занятие, как его изменить и каким образом ввести требуемые изменения.^⁵²⁰

Для извлечения максимальной пользы из использования адъюнкт-профессоров (приглашенных профессоров), штатным преподавателям необходимо принимать участие в каждой стадии метода от процесса приглашения на работу до оценки результатов деятельности временных преподавателей и будем надеяться до продолжения взаимоотношений, которые приносят пользу временным преподавателям, школау и студентам.^⁵²¹

I. Повышайте Уровень Обучения Посредством Методик

Принцип: Преподаватели эффективно применяют методики для повышения уровня обучения.

Комментарии: Если методика не предусмотрена для будущего развития юридического образования, она как минимум является частью будущего.⁵²² Будет происходить постоянное расширение подтвержденных и экспериментальных применений методики а некоторые составные элементы юридического образования будут меняться посредством данного применения.^⁵²³ Будет происходить постоянное расширение подтвержденных и экспериментальных применений методики а некоторые составные элементы юридического образования будут меняться посредством данного применения.^⁵²⁴

Методика может способствовать эффективности и продуктивности обучения и оценки, но методика является не более чем инструментом для исполнения передовых практических методов по обучению. Действующие методики предоставляют профессорам права возможность осуществления многих передовых практических методов, охарактеризованных в данном документе. Например, можно использовать Web –страницу по обучающим курсам для распространения целей обучения; содействовать и воздавать должное размышлениям о процессах обучения студентов; требовать от студентов принятия активных практических методов обучения, например посредством установки графических органайзеров или оригинальных мнемонических схем; создавать совместные проекты по обучению, например анализ гипотетических случаев или разработку производственных экзаменов созданных студентами; повышение возможностей студентов для практической деятельности и обратной связи, например, онлайновые многоальтернативные вопросы и участие в кратком опросе; а также мотивация студентов принять активные практические методы обучения. Более того, программа PowerPoint может являться инструментом для реагирования на различные методы обучения студентов посредством интеграции видимого движения и изображений.

Другие формы методик, используемых в юридических школах, заключаются в телевидении, видео и DVD, диапроекторах, цифровых принтерах, электронных камерах визуальной презентации,^⁵²⁵ и системах проведения учебных занятий ^⁵²⁶ , при этом приведены некоторые из методик в качестве примера.^⁵²⁷ Системы проведения учебных занятий используют “clicker”, при наличии которых каждый студент обеспечен специализированной клавиатурой для ответа на вопрос с несколькими вариантами ответов на учебных занятиях. Компьютерная программа регистрирует и предоставляет отчеты о результатах в качестве инструмента для ответа на различные методы обучения студентов и служит в качестве технического приема оценки учебного занятия, которая информирует преподавателя об уровне осведомленности студентов и также информирует студентов в отношении того, продуктивно ли работают стратегии их обучения. Другая новая технология заключается в применении записывающих устройств, которые автоматически воспроизводят видео и звукозаписи ответов студентов на учебных занятиях, а также результаты проведения последующих интервью.

Цифровая техника дает возможность записи, теле- и радиовещания учебных занятий через Интернет, («podcasting”переходная приставка для преобразования типов данных). После выполнения экспериментального проекта, 23 августа 2006 года Центр Компьютерного Обучения Праву сделал объявление о том, что они предлагают бесплатные цифровые принтеры и системы для расчета учетных записей для профессорско-преподавательский составов, которые хотят применять переходные приставки на своих учебных курсах.^⁵²⁸ В стадии развития одного из проектов по преобразованию типов данных в юридическом образовании, Центр Компьютерного Обучения Праву установил что “студенты будут повторно прослушивать учебные лекции или еженедельные конспекты, разработанные преподавателем и по причине постоянных и вездесущих характеристик переходной приставки, они могут прослушивать занятия в любое время, необязательно предназначенное для обучения (например, при вождении машины во время регулярных поездок, во время занятий в спортзале и приготовлении ужина).”^⁵²⁹

Методика существует для помощи при подготовке и предоставлении учебного материала и инструментов оценки. Например, существует платформа на базе сети Интернет под названием «Кибер Рабочая Книга,» которая предоставляет возможность преподавателям публиковать свои учебные материалы посредством обобщения таких результатов обучения, как например, критическое мышление, применимые доказательства и творческий метод принятия решений. Платформа состоит из авторского инструментария для развития модулей обучения с уроками, вопросами и ответами; студенты имеют доступ к пользовательскому сайту при помощи имени пользователя и пароля; а административный сайт предназначен для выдачи отчетов и предоставления преподавателям возможности проведения оценки модулей учебного курса. Платформа имеет встроенные функции оценки, которые должны определять, измерять, подтверждать правильность и давать отчеты о результатах обучения, а также определять слабые стороны студентов без какого либо специального обучения. Программа фиксирует продолжительность, оценивает и регистрирует ответы студентов для сведения к минимуму времени и обязательств преподавателей школ.^⁵³⁰

Возможно самая неприменимая роль методики при изучении результатов обучения заключается в оказании помощи студентам в получении основных юридических знаний и понимания. Компьютерные программы существуют для создания несметного числа формативных оценок, при опросе студентов о принципах материального права и по другим предметам при использовании разнотипных вопросов. Процесс подготовки и практики предоставляет студентам возможность немедленно узнавать при изучении назначенного материала. “Поведенческая образовательная философия взрослых, от которой происходит система подготовки и практики высоко ценится за ее способность развивать компетенцию в тех областях, где надлежащим образом установлены нормы, в соответствии с которыми необходимо преподавать.”^⁵³¹ Применение различных процессов обучения и предоставление обратной связи, а также повышение уровня от такой подготовки зачастую являются мотивирующими для взрослых студентов.^⁵³²

J. Создайте центр обучения

Принцип: В школе имеется центр обучения

Комментарии:^⁵³³

Мы согласны с Юдит Вегнер в том, что учреждение центров обучения может стать довольно позитивным развитием юридических школ.

Создание центров обучения является логическим шагом, который может основываться на учебной поддержке и других программах по отдельным потребностям, разработанных многими юридическими школаами за последнее десятилетия. Каждая из этих разработок предлагает, чтобы студенты могли получать пользу от индивидуального оказания помощи, к тому же юридические школы разделены в отношении того, каким образом предоставлена данная помощь и насколько широко она распространилась. Более того, юридические школы еще не столкнулись с потенциальными организационными стратегиями, которые могут повысить уровень обучения студентов, преподавания профессорско-преподавательского состава и совершенствования программы посредством наиболее свежих и приемлемых методов.

Юридические школы могут создать модель «центров обучения», которые обратятся к данным потребностям в инновационных, рентабельных методах. Центры обучения юридических школ могут иметь следующие характеристики:

Центр обучения юридической школы может быть направлен на членов профессорско-преподавательского состава при наличии важной экспертной оценки юридических и образовательных вопросов, в которой принимает участие административно-консультативный комитет преподавателей и студентов и соответствующий дополнительный персонал. Школы с определенными обязанностями изучения потенциала модели могут назначить директора профессорско-преподавательский состава, который будет выполнять должностные обязанности на уровне специализированного помощника декана, при работе со штатным директором службы поддержки школаа, директором отдела юридической документации и необходимым персоналом службы поддержки.
Центры обучения могут иметь ряд функций. Наиболее важно, что они могут предоставить ряд «образовательных» (в отличие от «оценочных») служб по проведению оценки - тщательное научное составление программ поддержки для студентов, которые могут столкнуться с определенными сложными вопросами, расширенное диагностическое тестирование и неформальное программирование для пользы всех студентов заинтересованных стать наиболее успешными учащимися, составление программ университетской системы обучения особенно для первых курсов, тренинги для ассистентов преподавателей и преподавателей-волонтеров, обучение студентов заинтересованных в объединенных передовых подходах к самооценке и коллегиальным экспертным оценкам в качестве части индивидуальной методики индивидуального обучения и методики группового обучения; и факультативная деятельность по формативной оценке, которая позволяет студентам получать обратную связь в отношении обычных проблем или других упражнений которые служат доказательством их квалификацию в сфере оснований вынесенного судебного решения. Также они могут нести ответственность за координацию консультаций, информации и материально-техническое обеспечения студентов, что имеют отношение к образовательному портфолио студента,
3. В дополнение к вышесказанному, «центры обучения», могут служить в качестве «центров оценки», которые предоставляют помощь членам профессорско-преподавательский состава желающим использовать инновационные подходы для «оценочной» оценки, например, посредством составления расписания и управления, рассчитанных по времени и поверенных назначений с использованием компьютерного класса юридической школы, видеозаписи назначений основанных на результатах деятельности и связанных с определенными видами «навыков адвокатской практики» или задач команды или разнообразием «тестов» «основанных на результатах деятельности».

Центры обучения могут также служить в качестве ресурса для преподавателей школ заинтересованных в инновациях обучения и преподавания (возможно при сотрудничестве с университетскими центрами преподавания и обучения и преподавателями-юристами) и могут координировать семинары по профессиональному развитию преподавателей школ по таким темам как применение передовых методик совместного обучения. В дополнение к этому, центры обучения могут проводить институциональные исследования образовательных инноваций и результатов обучения студентов. . . .^⁵³⁴

Виды «центров обучения» указанные в данном документе могут представлять важные новые методы в Американском юридическом образовании, хотя они основаны на последних усилиях для создания эффективных научных программ поддержки в качестве вышеприведенных. Они могут использовать уроки, полученные посредством инновационных программ, например программ Колледжа Альверно (который достаточно интенсивно применяет оценки студентов основанные на результатах деятельности), и применение стратегий оценок основанных на результатах в увеличенном количестве медицинских и коммерческих школ.^⁵³⁵

Центры обучения юридических школ могут также получить способность проникновения в суть вследствие сорокалетнего опыта с «центрами оценки» в промышленной, образовательной, военной, правительственной и профессиональной среде, так как они применялись в качестве помощи при приеме на работу руководящих сотрудников, при выявлении сильных сторон и возможностей для развития индивидуальных или общих планов обучения и при аттестации преподавателей.^⁵³⁶ Несмотря на то что эти приемлемые аналогии могут быть успешными для юридических школ и их ведущих университетов, они впоследствии обратятся к важным потребностям юридических школ имеющих отношение к обучению, консультациям и оценке студентов и связанным исследованиям при этом, выступая в качестве полезного прототипа инициатив которые могут быть приемлемыми в других программах и огромных масштабах.

Центры обучения могут предоставить ясный и доступный источник по образованию всех студентов. При этом способствовать тому, чтобы обучение стало видимой частью перспектив юридических школ в олицетворенном методе, который эффективно дополняет образовательное проектирование традиционных больших аудиторий и предоставляет консультационные услуги, которые отсутствуют в большинстве школ. Они могут оказать помощь всем учащимся, индивидуальным представителям, делать успехи, принимая во внимание собственный стиль и цели обучения без стигмы, при этом они могут дать учащимся возможность принимать персональную ответственность за свое профессиональное развитие с самого начала своей карьеры. Они могут служить в качестве гибких средств внедрения новых форм «образовательной» (формативной) оценки с минимальными затруднениями факультета, помогая первокурсникам и другим которые сталкиваются с трудностями при овладении фундаментальными навыками «мышления». В конце концов, они могут оказать помощь юридическим школаам уделять внимание специальной институциональной среде и результатам обучения и оценки посредством предоставления возможности проведения институциональных исследований по важным вопросам которые отсутствуют во многих школах.

Blog