Ассоциацией Клинического Юридического Образования США. Перевела на русский: Лена Паспортникова Перевод на русский при поддержке Бюро по вопросам образования и культуры Госдепартамента США и Университета Монтаны. Разрешение
| Вид материала | Решение |
- Консультационный центр по вопросам образования в США при поддержке Госдепартамента, 44.36kb.
- Санкт-Петербургское Общество Музыки и Искусств «Аполлон» Русский факультет Университета, 35.31kb.
- Юрий Дроздов: Россия для США не поверженный противник, 300.35kb.
- © А. Афиногенова, перевод на русский язык, 1997, 3527.94kb.
- Образования в США на примере штата северная каролина, 76.04kb.
- Структура высшей школы и правовое регулирование высшего образования в США николаев, 215.38kb.
- Здравствуйте, дорогие получатели рассылки, 309.1kb.
- Методический материал, 601.15kb.
- Билингвизм в системе среднего образования в США демьянова Н. В., учитель, моу «Лицей, 107.32kb.
- Социально-политическая система США и канады, 276.83kb.
Принцип: Преподаватели способствуют сотрудничеству среди студентов и преподавателей.
Комментарии: Мотивируйте сотрудничество среди студентов. “Основная часть исследований предоставляет данные о преимуществах методов совместного обучения. За последние 100 лет, более 600 студентов продемонстрировали, что совместное обучение, в отличие от конкурентного или индивидуалистического обучения, создает наиболее высокие достижения и позитивные взаимоотношения среди студентов, а также способствует физиологическому здоровью студентов.”364
Данный принцип соответствует рекомендациям Целевой Группы Грэмтон. “После того как в последнее время юристы стали в большинстве случаев работать в командах или организациях, юридические школы должны способствовать наиболее кооперативной работе студентов.”365
Обучение может совершенствоваться посредством вовлечения пар или команд студентов в такую деятельность как групповые проекты, презентации, научные работы, исследовательские группы, коллегиальное обучение и оценку. “Уровень обучения повышается, если оно напоминает усилия команды, а не одиночные гонки. Хорошее обучение подобно хорошей работе является совместным и общественным, не соревновательным и изолированным. Совместная работа зачастую повышает вовлечение в обучение. Разделение идей и отклик на реакции других лиц совершенствует мышление и способствует более глубокому взаимопониманию.”366
Кэрол Букнер документально подтвердила преимущества высоко структурированного опыта совместного обучения для студентов всех рас, этнических принадлежностей и полов. Букнер сообщила о сотнях исследований подтверждающих, что совместное обучение “является результатом высоких достижений на всех уровнях образования… высокого качества решения проблем… умозаключений наиболее высокого уровня, наиболее частого порождения новых идей и решений… наибольшей степени перемещения изученного материала от одного контекста к другому… наиболее глубокого анализа материала и более продолжительного запоминания информации.”367
Один из принципов, ассоциируемый с мотивацией студенческого сотрудничества, заключается в высокой квалификации преподавателей. Совместное обучение вовлекает студентов в огромное число групповых проектов и групповых назначений на должность, что предоставляет студентам возможность “сравнивать и оспаривать перспективы, прилагать проницательность и усиливать способность быстрого восприятия учебного материала. В роли партнеров юридической компании и супервайзеров они нагружают друг друга в отношении соответствия требованиям предельного срока для осуществления наилучшей деятельности и обязаны отчитываться перед пострадавшими третьими сторонами.”368
Совместное обучение также повышает осведомленность студентов в необходимости предоставления общественных услуг и принципов ради общественного блага. Сотрудничество помогает студентам понять “несоответствие между реальной сущностью законодательства и мечтой о социальной справедливости в нашей плюралистичной Американской Культуре. Студенты наилучшим образом понимают правовые и процессуальные нормы в качестве культурного явления, сложных компромиссов между конкурирующими общественными, политическими и экономическими повестками дня.”369
Вовлекайте студентов в создание учебного курса совместно с преподавателями.370 Попросите студентов оказать помощь в принятии решений о целях учебного курса, преподавательскую деятельность и методы оценки. Примите во внимание спецкурс по выбору студентов на дату платежа при распределении и варианты письменных распределений. Разработайте простую форму получения обратной связи от студентов в отношении эффективности вашего преподавания, например, какие виды деятельности являются наилучшими для вас? Данные шаги повысят приверженность студентов и стимулирующее взаимное уважение. Также они могут снизить стрессовое состояние студентов связанное с ощущениями беспомощности и паранои. “Эмпирический анализ показывает, что сотрудничество между студентами и преподавателями при решении основных методик учебных занятий, целей учебного курса, руководящих методических указаний и схемы оценки повышает уровень обучения студентов и отношение студентов к курсу обучения, юридическому школау и преподавателю.”371
- Способствуйте тому, чтобы студенты чувствовали радушный прием и заинтересованность
Принцип: Преподаватели способствуют тому, чтобы студенты ощущали радушный прием и свою значимость.
Комментарии: Побуждение студентов к ощущению радушного приема и своей значимости повышает их мотивацию.
Качество обучения студентов тесно связано с их мотивацией. Мотивация повышается наибольшим образом посредством возможности получения наград, чем желания избежать дисциплинарного взыскания. Например, в отличие от студентов с позитивной мотивацией студенты, мотивация которых заключается в избежании плохих оценок, имеют тенденцию к тому, чтобы прилагать наименьшие усилия и показывать наихудшие результаты на экзаменах. Мотивация может быть внешней (мотивация к оценкам, деньгам или другим вознаграждениям) или внутренней (мотивация, основанная на любознательности, заинтересованности и желании учиться). Хотя оба вида мотивации могут способствовать обучению, студенты достигают лучших результатов при наличии внутренней мотивации.372
Ощущение радушного приема и своей значимости являются важным мотиватором для всех студентов, особенно для женщин, взрослых студентов, несовершеннолетних и тех, кто может испытывать ощущение отверженности по любым причинам. Преподаватели могут помочь студентам ощущать радушный прием и свою значимость посредством отклика на их цели и интересы, предоставления высокой оценки различных перспектив и широким многообразием стилей обучения.373
Ответная реакция на цели и интересы студентов. Студенты мотивируются знанием и разделением образовательных целей учебного курса. “Вы можете повысить мотивацию студентов, содействуя их участию при формировании целей учебного курса и ясному изложению их личных целей. Затем вы можете разработать свой учебный курс для оказания помощи студентам в достижении задач учебного курса и личных целей.”374
Мотивация также повышается, если учебный курс содержит темы и навыки, которые соответствуют интересам и принципам студентов. “Вы можете повысить мотивацию студентов и улучшить их обучение посредством выяснения их биографических данных, интересов, и опыта и применения данной информации при разработке обучающих видов деятельности.”375 По крайней мере, не следует недооценивать проблемы которые являются важными для жизненных принципов студентов.
Предоставление высокой оценки различных перспектив. Студенты приходят с разной биографией и жизненным опытом. Наличие разнообразного сообщества с разными идеями, опытом и принципами обогащает полную среду обучающихся лиц.376 “Вы можете способствовать продвижению и радушно принимать различные перспективы посредством выбора материала, который отражает разные точки зрения, посредством признания ценности разнообразия мнений в начале учебного курса и путем утверждения студентов которые высказывают различные мнения на учебных занятиях.”377
Предоставление широкого разнообразия методик обучения. “Теории о методиках обучения указывают на то, что учащиеся отдают предпочтение определенному методу обучения, что обучение людей происходит по-разному, что разнообразие методик обучения должно быть представлено на любом учебном занятии и что ни один метод преподавания не является эффективным для всех студентов.”378
Существует много способов достижения обучения. Люди демонстрируют различные способности и методики обучения в колледже. Студенты, производящие впечатление на семинарах, могут быть неловкими на лабораторных занятиях и в художественных мастерских. Студенты, имеющие богатый практический опыт, могут не иметь успеха в теории. Студенты нуждаются в демонстрации своих талантов и проходят обучение посредством методов приемлемых для них. Затем они могут испытывать необходимость в обучении посредством методов, которые являются для них сложными.379
Большинство юридических школ придают особое значение и измеряют только логически-математический уровень умственных способностей в отличие от других видов склада мышления. Это происходит потому что «обычный метод оценки результатов обучения студентов является единственным экзаменом, который требует, чтобы студенты анализировали сложный набор фактов в письменном виде в течение ограниченного периода 380
Эффективные преподаватели находят способы обучения и оценки большего количества интеллектуальных способностей, направляя студентов на местерство обдного типа. Эффективные преподаватели предлагают различные стили учебы своим студентам, а также применяют разнообразные методы обучения и преподавания.381
- Вовлекайте студентов и преподавателей.
Принцип: Среда обучения заинтересовывает преподавателей и студентов.
Комментарии: Студенты учатся лучше, если они заинтересованы в том, чему их хотят обучить преподаватели.
Исследователи также установили, что результаты обучения – не только мотивация – могут снижаться, если субъекты считают, что люди пытаются их контролировать. Если студенты учатся только потому, что они хотят получать хорошие оценки или быть лучшими на курсе, они не достигают того, что можно получить при заинтересованном обучении. При подобных проблемах они не будут эффективно решать свои проблемы, проводить хороший анализ, синтезировать подобные умственные навыки, делать логические выводы, достигать цели и получать признание обычным путем.382
“Преподаватели демонстрируют свою приверженность посредством своего внимательного отношения к студентам на учебных занятиях и во внеурочное время. Студенты увлечены обучением, если они принимают активное участие в своем образовании.”383
Присутствие преподавателей. Качество преподавания и обучения улучшается посредством открытости преподавателя. “Открытость имеет отношение к устному общению и обмену неречевой информацией, что сближает преподавателя и студентов/”384
Словесно-логическое поведение, которое улучшает уровень обучение заключает в себе следующее “практику альтернативных мнений и точек зрения студентов; похвалу работы студента; обращение к студентам по имени; постановка вопросов и мотивация студентов к диалогу; юмор; обсуждения вне учебных занятий, а также вопросы студентам об их отношении к распределению.”385
“Два типа неречевого поведения оказывает значительное влияние на все четыре этнические группы: поддерживая тесное общение со студентами и даря им улыбки.”386 Внимательное выслушивание студентов является важным фактором.
Активное выслушивание требует усилий. После того, как вы задали вопрос или сразу вынесли вопрос на обсуждение, выслушайте, о чем на самом деле говорят студенты, чем надеяться на ответы, которые вы ожидаете. Когда студенты задают вопросы и делают комментарии, внимательно слушайте, пока студент не закончит свое высказывание (не прерывая его), прямо отвечая на его вопросы и убеждаясь, что вы безошибочно поняли комментарии или вопросы студента.387
Вовлекайте студентов в активное обучение. “Студенты лучше учатся, когда они активно вовлечены в процесс обучения.”388 “Давно известно, что активные методы обучения являются наиболее эффективными в отличие от пассивных. Действительно, научные труды конференций, демонстрирующие этот факт, больше не становятся научно-исследовательскими журналами”389
Активное обучение требует, чтобы студенты разделяли ответственность для получения знаний, навыков и принципов. “Объект активного обучения заключается в стимуляции пожизненных привычек мышления.”390 “[Студенты] должны сделать частью самого себя то, что они изучают.”391 “Активное обучение принимает во внимание, что студенты должны отдавать дань образу действий и деятельности в отличие от слушания. Активное обучение требует, чтобы студенты гарантировали высокий порядок мышления, заставляя их проводить анализ, обобщение и оценку.”392
Существует несколько уровней, при которых может происходить активное обучение – от особого подхода до завершения распределения на учебных занятиях и общей модели колледжа…. Общая составная часть этих разных результатов заключается в том, у студентов возникает мотивации размышлять о том, каким образом происходит их обучение, что они изучают, а также принимать ответственность за собственное образование.
…….
Наряду со многими аспектами активного обучения существуют такие аспекты как научные труды, равноправное обучение, исследования, интернатура и общественный опыт работы. Данные виды опыта работы помогают студентам понимать и обобщать новую информацию.393
Существует много принципов связанных с обучением. Например, активное обучение оказывает помощь студентам юридических школ в развитии и совершенствовании навыков мышления посредством критических размышлений о преподавании и познавательных навыков наиболее высокого уровня.394 Также активное обучение совершенствует владение предметом.
Активное обучение способствует тому, чтобы студенты обладали способностью быстрого восприятия, усвоения и применения материала. Чем чаще студенты работают с содержанием и идеями в новых ситуациях, тем наиболее вероятней, что они будут хранить в памяти свои знания и применять их на экзаменах и в реальной жизни. При «раскрытии» идей и знаний посредством активного обучения… студенты зачастую достигают наиболее высокого уровня осмысления.395
Диалог с сократовой логикой не способствует активному обучению, за исключением студентов, которые оказываются в трудном положении и, возможно, даже и не в этом случае. Другие студенты не участвуют в диалоге, но вероятно при обучении действуют за других людей или несут субститутивную ответственность посредством внимательного наблюдения за взаимным обменом. Это не является активным обучением.396
- Получайте удовольствие от процесса преподавания
Принцип: Преподаватели получают удовольствие от процесса преподавания.
Комментарии: Герри Хесс объяснил важность проявления получения удовольствия от обучения студентов.
Отношение, энтузиазм и страстное увлечение преподавателя являются главными составными среды эффективного преподавания и обучения. Студенты постоянно определяют энтузиазм преподавателя в качестве наиболее важного составного элемента эффективного обучения. Модель образцового преподавания Лоумана наиболее важный признак квалифицированных преподавателей, представленный студентами и остальным профессорско-преподавательским составом заключалась в энтузиазме. Страстное увлечение преподавателя, как в отношении преподавания, так и предмета является важным фактором мотивации студентов.
Личные взаимоотношения имеют тенденцию к созданию взаимовыгодных отношений с другими людьми. Если преподаватели проявляют свое восхищение и расположенность к процессу преподавания и предмету, у студентов от такого позитивного отношения поднимается настроение. Но в том случае, если преподаватели производят впечатление равнодушных и не связанных обязательствами, студенты делают то же самое. Если преподаватели проявляют свою симпатию по отношению к студентам во время учебных занятий и во внеурочное время, то студенты будут не только отвечать преподавателю таким же отношением, но также станут восприимчивыми к обучению и забудут многие ошибки, допущенные на учебных занятиях.397
Вы можете проявлять свой энтузиазм при преподавании посредством ясного изложения своей заинтересованности в предмете и того, что вас мотивирует к активным действиям. Энтузиазм зачастую передается путем “эмоционального выражения мыслей; юмора; чтения лекций без использования заметок или текстов.”398 Неречевое поведение также может демонстрировать энтузиазм, например, посредством передвижения во время проведения занятий, улыбаясь студентам, двигаясь между проходами в аудитории, посредством различных жестов и выражений лица.399
- Предоставление Регулярной и Своевременной Обратной Связи.400
Принцип: Преподаватели предоставляют регулярную и своевременную обратную связь
Комментарии: Педагоги-теоретики сходятся во взглядах в отношении важности предоставления своевременной обратной связи. Своевременная обратная связь позволяет студентам управлять своим обучением путем получения необходимого коррективного обучения для восполнения установленного недостатка осмысления материала и регулирования подходов к будущим стремлениям обучения.
Осмысление того, что вы знаете, а что нет, сосредоточено на обучении. Студентам необходима соответствующая обратная связь для результатов извлечения выгоды из учебных занятий. В начале обучения студентам необходимо оказывать помощь в оценке существующих знаний и компетенции. При проведении учебных занятий студентам требуется предоставление обычной возможности исполнения и получения рекомендаций для совершенствования. При разработке различных вопросов во время [семестра] и в конце семестра студентам необходимо предоставить возможность выражения того чему они научились, что им нужно узнать и каким образом проводить оценку в отношении самих себя.401
Студенты, которым предоставляется слово на обычных занятиях в юридических школах, получают своевременную обратную связь при исполнении своих обязанностей. Однако, данная возможность предоставляется редко потому что огромное количество учебных занятий в юридических школах и характер обратной связи являются минимально полезными при оценке существующих знаний и компетенции студентов. Студенты юридических школ редко получают какую-либо обратную связь после сдачи выпускных экзаменов. Им присуждается степень, но немногие преподаватели юридических школ мотивируют студентов провести обзор своих экзаменов или предоставляют обратную связь, которая могла бы способствовать осмыслению студентами совершенствования своего уровня.
В отчете 2005 года по Обзору Обязательств Студентов, Проведенному Юридическими Школаами указано, что “студенты которые часто получали своевременную обратную связь от профессорско-преподавательского состава в устной или письменной форме показывали наилучшие результаты всеобъемлющего опыта обучения в юридических школах». Но также в данном отчете сообщается что «примерно один из шести студентов никогда не получал своевременной обратной связи от профессорско-преподавательского состава в устной или письменной форме.”402 В отчете 2006 года сделано заключение о том, что “студенты которые имеют больше возможностей для оценки своих достижений и коренным образом меняют свое обучение посредством обратной связи получают больше навыков мыслительной деятельности высокого уровня.”403 В отчете указано что студенты, получающие обратную связь, сообщали о наибольшей способности обобщать и применять концепции и идеи, больше времени проводить для подготовки к учебным занятиям и, скорее всего они наиболее усердно трудились, а не думали, что смогут достичь ожидаемых результатов от членов профессорско-преподавательского состава.
Несмотря на то, что предоставление обратной связи является важным, не каждый студент получает обратную связь в отношении потребностей оценки.Во-первых, исследование методов обучения, которые часто применяют участие в опросе, предлагает, чтобы незамедлительная обратная связь доминировала над обратной связью, предоставленной с задержкой, независимо от того, исходит она от оценки участия в опросе проводимой преподавательским составом или студентами. Возможно, что данный принцип является наиболее применимым к ситуациям, в которых главной задачей студентов является усваивание информации, а не решение проблем. Во-вторых, исследования внутренней мотивации говорят о том, что информационная обратная связь «предоставленная в свете соответствующей независимости» является наиболее приемлемой для поддержки внутренней мотивации в отличие от внешней обратной связи ориентированной на систематическом контроле, предназначенной или сформировавшейся особым образом в качестве влияния на результаты обучения, мышление и ощущения», например оценки. Исследование указывает на то, что обратная связь должна быть «(1) информационной в условиях акцентирования на возможном источнике ошибок сделанных студентами, (2) мотивирующей и (3) предоставленной в естественной среде, которая отражает понимание результатов деятельности посредством первичного признания студента». В-третьих, некоторые исследования указывают на то, что обратная связь, исходящая от «собственно личности получает наиболее высокую оценку и быстрее возвращается в отличие от обратной связи, полученной из другого источника», подразумевая, что самоуправляемая самооценка может стать желательной стратегией. В конечном итоге, наибольшее не всегда является наилучшим. Большое количество обратной связи может стать чрезмерным и подавлять студентов. Я полагаю, что это может явиться истинным утверждением для студентов, которые стараются изо всех сил.
Какие выводы можно сделать из данного исследования? Я предлагаю следующее. Своевременная обратная связь является важной, но проставление оценок на каждом занятии не обязательно является наиболее приемлемым методом для ее предоставления. Обратная связь должна быть мотивирующей там, где это приемлемо; при возможности исправления ошибок нужно давать пояснения. При невозможности предоставления частной обратной связи ее лучше предоставить в малых группах, чем перед огромной аудиторией и она может быть представлена в результате некоторой части самооценки или исходить от коллег.404
“Для того чтобы являться наиболее приемлемой, обратная связь обычно должна быть своевременной, указывать направление необходимых изменений и предоставляться в том количестве, которое учащийся может осмыслить и действовать в соответствии с полученной обратной связью.”405 Обратная связь может исходить от других студентов, профессорско-преподавательского состава и даже от самооценок.