Ассоциацией Клинического Юридического Образования США. Перевела на русский: Лена Паспортникова Перевод на русский при поддержке Бюро по вопросам образования и культуры Госдепартамента США и Университета Монтаны. Разрешение

Вид материала

Передовые Практические Методы Обучения
Б. Постоянно прилагать усилия для совершенствования своей квалификация преподавания
В. Создавать и поддерживать эффективную и благоприятную среду преподавания и обучения
Не наносить ущерба студентам.
Первое правило нравственного обучения заключается в том, чтобы не наносить ущерба студентам.
Поддерживать независимость студентов

Подобный материал:

1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 ... 36

Глава Четвертая

Передовые Практические Методы Обучения

А. Очень Хорошо Знать Свой Предмет

Правило: Преподаватели очень хорошо знают свой предмет.

Комментарии:

Совершенно очевидно следующее: «Без исключения выдающиеся учителя прекрасно знают свои дисциплины»

Однако, наиболее опытные преподаватели не обязательно являются прекрасными учителями.“^²⁹⁹

[Лучшие преподаватели], в отличие от большинства применили свои знания для развития методик способности быстрого восприятия первооснов и организационных концепций, которые другие люди могут использовать для начала развития своего разума и способностей. Они знают, каким образом сделать сложные предметы более простыми и понятными, донести материал до глубины души со способностью увлекательного проникновения в суть. Они могут размышлять о собственном понимании дисциплины, анализируя ее характер и оценивая ее качество. Данная способность мыслить с теорией познавательности значительным образом стимулирует то, что мы осознали в процессе лучшего обучения.^³⁰⁰

Таким образом, хотя и не каждый может стать великим учителем без хорошего знания предмета, для выдающихся способностей преподавателя необходимо нечто большее, чем знания.

Б. Постоянно прилагать усилия для совершенствования своей квалификация преподавания

Правило: Учителя постоянно стремятся к совершенствованию своей квалификации преподавателя при помощи учебных программ повышения квалификации.

Комментарии:

Данный принцип согласован со стандартами аккредитации или признания за преподавателем права выдавать дипломы и присваивать ученые степени для юридических школ, требующих наличия в данных школах профессорско-преподавательского состава, который «обладает высокой степенью компетентности, наглядно демонстрирующей его… Опыт преподавания… эффективность преподавания…» Принятые стандарты также требуют, чтобы в юридических школах «все лица, обучающие студентов, предоставляли гарантию эффективного преподавания.»^³⁰¹ Интерпретация стандартов предусматривает чтобы:

Усилия, направленные на обеспечение эффективности обучения заключались в следующем: наличие комитета факультета по эффективному обучению, посещение занятий, рецензии преподавания, записанного на видеопленку, институциональный обзор оценки преподавания, проведенной студентами, обсуждение эффективного обучения и признание творческого интеллекта и эрудиции в методике преподавания предусмотренной в юридических школах. Юридическая школа должна давать членам нового профессорско-преподавательского состава ориентацию, руководство и периодическую оценку.^³⁰²

Навыки, принципы и приверженность людей, которые проводят обучение студентам юридических школ, являются более, чем любой иной фактор, основными составляющими подготовки студентов к юридической практике. Стандарты аккредитации требуют, чтобы юридические школы располагали профессорско-преподавательским составом, который обладает высокой степенью компетентности, служащей доказательством образования, возможностью преподавания в аудиториях, опытом преподавания или практики, а также доказательством исследований и грамотности, свойственной ученым.”^³⁰³

Наиболее эффективные преподаватели обладают следующими характерными особенностями:

Они проявляют подлинный энтузиазм при обучении.
Они придерживаются приемлемых практических методов планирования и подготовки общих курсов и индивидуальных занятий,
Они стимулируют мышление и заинтересованность студентов,
Они узнают, когда их студенты находятся в замешательстве и используют примеры, для того чтобы развеять смятение студентов.
Они знают и любят свои предметы и передают эту любовь своим студентам^³⁰⁴

Сьюзан Хэтфилд описала некоторые характерные свойства эффективных учителей.

Основная часть исследования эффективного преподавания, на котором основано большинство систем оценки университетской педагогической деятельности, придает особое значение поведению учителя, которое активно увлекает студентов в обучении. В дополнении к иным особенностям таким как, например, владение предметом изучения, четкая связь ожидаемых результатов, энтузиазм и возможности выражать свои мысли, эффективные преподаватели определяются в качестве таких, которые поддерживают взаимодействие аудитории, устанавливают контакт со студентами и обеспечивают индивидуальную обратную связь и также повышают работоспособность студента. Более того, хорошие учителя характеризуются как доступные, заинтересованные в уровне знаний, эффективности обучения и благосостоянии студентов, понятные, открытые идеям и вопросам студентов и заинтересованные в успехах и профессиональном развитии студентов.^³⁰⁵

Несмотря на то, что основная миссия многих юридических школ заключается в образовании студентов, фактически при приеме на работу преподаватели юриспруденции не имеют педагогических навыков или опыта, а некоторые юридические школы предоставляют больее, чем поверхностную помощь для содействия профессорско-преподавательскому составу развивать свои практические навыки педагогической деятельности. Как заметила Дебора Род: «мы не даем эффективного образования преподавателям юридических дисциплин». Многие профессора в области юридического образования не получают официального обучения в области преподавательской деятельности. Также преподаватели юридических школ не проявляют большого интереса в расширении научных педагогических исследований метода обучения студентов.“^³⁰⁶

Некоторые юридические школы систематизируют учебные семестры для своих профессорско-преподавательских составов, где проводится обсуждение теории и средств обучения, но в целом их возможности минимальны и являются диспозитивными. Во многих юридических школах анализ занятий новых профессоров проводится один или два раза в год в течение начального периода их деятельности некоторыми из наиболее опытных коллег, которые также не имеют официального образования в области преподавания. Несмотря на то, что некоторые коллегиальные проверки являются полезными, их ценность зависит от обязательств и навыков экспертов. После того как срок пребывания в должности достигает шести или более лет, экспертная коллегиальная деятельность по посещению занятий многих профессоров в области юриспруденции становится редкой, если таковая имеется вообще, или снова проводится оценка в отличие от оценки студентов в конце семестра.

Качество опыта обучения студентов юридических школ может значительно меняться среди преподавателей в результате традиций юридического образования по приему на должности неподготовленных преподавателей для проведения занятий в учебном заведении, отсутствия внедрения программ повышения квалификации преподавателей и неэффективного мониторинга, который проводится на учебных занятиях.

Несмотря на многие профессиональные требования для юридических школ придать значимость личностному потенциалу и деятельности учителя при приеме на работу, сохранению и решению по срокам пребывания в должности, а также вознаграждению достижений профессорско-преподавательского состава,^³⁰⁷ многие юридические школы продолжают культивировать потенциал нового преподавательского состава факультетов для исследований и грамотности, свойственным ученым, а также награждать профессоров юридических наук исключительно за их деятельность в области научных знаний. Многие юридические школы заявляют, что они надеются на непревзойденное мастерство в преподавании и научных знаниях, но основной критерий для пребывания в должности и продвижения по службе обычно заключается в образованности, и многие профессорско-преподавательские составы принимают совершенно рациональное решение уделять больше времени получению образования и научных знаний, чем преподаванию.^³⁰⁸

Наиболее очевидно, что юридические школы не проявляют должной заботы о качестве преподавания. Контролирующие органы не проводят оценку того, соответствуют ли индивидуальные юридические школы вышеуказанным факторам, формирующим эффективное обучение. Более того, юридические школы не разработали надежные методы проведения оценки преподавания. В рамках проведения оценки преподавания школами, они полагаются только на оценку студентов. Решения о приеме на работу и продвижению по службе в юридических школах исключительно основаны на образованности и «многие школы не принимают неблагоприятных решений, основываясь на навыках преподавания». При проведении метода, не соответствующего стандартам, акцентирование юридических школ на образованности в дальнейшем преуменьшает роль уже подверженного риску качества обучения путем изменения времени обучения и приложения усилий не в пользу задачи преподавания в школах.^³⁰⁹

Неясно, почему данная ситуация продолжает существовать в большинстве юридических школ. Многие профессора права искренне хотят быть хорошими преподавателями и многие таковыми являются, но немногие изучают и применяют на практике эффективные стратегии и методики преподавательской деятельности. Гипотеза Тома Дрюммонда о том, почему правильное преподавание в колледжах не вознаграждается, вероятно, также имеет отношение к юридическому образованию. «Вместо того чтобы направить непосредственные усилия на обучение для качественного преподавания, мы зачастую неправильно думаем, что новые учителя владеют навыками преподавания, потому что они были в роли студентов». ^³¹⁰

Если юридические школы действительно хотят чтобы в их профессорско-преподавательский состав входили первоклассные преподаватели, то деканы и профессорско-преподавательский состав должны «изменить институциональные приоритеты таким образом, чтобы преподавание и образованность имели равное значение».^³¹¹ На самом деле юридические школы имеющие серьезное отношение к преподаванию могут награждать профессоров, чьи студенты показывают высокие уровни знаний на экзаменах.

Высокие ожидаемые результаты в преподавании являются необходимым условием для повышения ожидаемых результатов студентов. Например, каким образом может меняться наше преподавание, если мы определили себя его качеством, а затем начали устанавливать его уровень для себя и других? А что, если наряду со студенческой оценкой нашего преподавания, мы определили навыки студента в соответствии с объективными внешними стандартами? Что если наш собственный профессиональный успех как преподавателей был измерен успехами наших студентов? Что может повлиять на наши решения о заработной плате, продвижении по службе, сроке пребывания в должности, кафедрах, обеспечивающих постоянным доходом, или других ощутимых выгодах, если мы ожидали великолепного преподавания от всего профессорско-преподавательского состава? Как может меняться структура курса обучения? Многие специалисты из профессорско-преподавательского состава, которые уделяют должное внимание преподаванию, сталкиваются с отрицательными результатами положения преподавательской деятельности^³¹²

Важная роль становления успешного преподавателя заключается в изучении того, как проводить эффективную, надежную и педагогически значимую оценку обучения студентов, но очень немногие профессора получают обучение теории или практике оценки. Мы согласны с Роном Айзеном в том, что необходимо предоставить подобное обучение даже в качестве предписанной нормы. Несмотря на то, что может приветствоваться любое обучение, чем более всесторонним и официальным является обучение, тем оно эффективнее. Для того, чтобы максимально повысить свои способности для оценки студентов, профессора должны закончить курс университетского образования по оценке и аттестации. Юридические школы могут сотрудничать для развития своего учебного курса, таким образом предоставляя возможность, чтобы школы разделяли экспертную оценку и ресурсы. Возможно, такая группа как AALS может координировать данное стремление – ассоциация уже предлагает учебные семинары и конференции своим членам.

Обучение в области трактовки и классификации оценки должно быть обязательным как для новых, так и для опытных профессоров права и, вероятно, оно должно быть необходимым в качестве условия аккредитации юридических школ. В качестве альтернативы обучение должно быть добровольным и в данном случае оно будет полезным для выдачи диплома тем, кто успешно закончил обучение. Диплом будет служить не только в качестве подтверждения получения участниками профессиональной квалификации и специальности эксперта по оценке, но также может предоставить одно измерение качества оценок юридических школ. Данная информация может оказать помощь будущим студентам, которые могут отдать предпочтение школам, имеющим в своем составе сравнительно высокий процент аттестованных профессоров.^³¹³

Улучшение качества обучения в юридических школах США не происходит быстро или легко. В рамках каждой юридической школы требуются коллективные национальные и общие усилия.^³¹⁴ Преподаватели юридических школ должны стремиться к «консенсусу о непрерывно-развивающемся определении того, что заключается в передовых практических методах данных аморфных и сложных усилий»^³¹⁵ и применять передовые практические методы обучения, представленные в данном документе.

Кен Бэйн рассмотрел, каким образом в соответствии с требованиями изменить наилучшую итоговую оценку обучения. ^³¹⁶ Он пришел к заключению, что наилучший подход заключается в «деле преподавания», созданном должным образом. Дело преподавания, представленное Бэйном, включает оценку, проводимую студентами и обучающимися лицами, но ключевым компонентом может быть анализ, проведенный преподавателем в отношении их целей и стратегий, уровня успеха и планов на будущее.^³¹⁷ Портфолио может быть «педагогическим эквивалентом научных документов, предназначенных для регистрации научных знаний по преподаванию».^³¹⁸

Короче говоря, преподаватель должен относиться к преподаванию (при проведении отдельных учебных семестров или полного курса обучения) как к серьезному интеллектуальному действию, исследуя интеллектуальное (и возможно артистическое) значение и качества данного обучения. Каждый случай может быть аргументирован в реферате.^³¹⁹

В соответствии с данным видением развития преподавания обучающийся студент получает юридическое образование и курс университетского преподавания, при этом оценка имеет важное значение. Данное видение также получает поддержку со стороны Американской Ассоциации Колледжей и Университетов (AACU). AACU считает, что образовательные учреждения могут сами делать вклад в развитие профессорско-преподавательского состава.

Наряду со своей ключевой деятельностью – обучением, колледжи и университеты обеспечивают профессоров средствами, предназначенными для надлежащего обучения, консультирования и воспитания студентов. Благоприятное применение всесторонних программ развития профессорско-преподавательского состава помогает им стать профессиональными педагогами-теоретиками.^³²⁰

Подобным образом многие принципы прекрасного обучения студентов применяются при обучении начинающих преподавателей. Например, связывание ожидаемых результатов с новыми преподавателями, предоставление им высокого качества и постоянной обратной связи, создание возможностей для нового профессорско-преподавательского состава работать с их коллегами и мотивация самоэффективности и целей стремления к профессиональному мастерству – все это способствует появлению профессиональных преподавателей.

Не существует быстрого и легкого метода улучшения качества преподавания в юридических школах, но мы обязаны предоставлять его нашим студентам, клиентам и сотрудникам для серьезного восприятия наших обязательств преподавания.

В. Создавать и поддерживать эффективную и благоприятную среду преподавания и обучения

Принцип: Преподаватели создают и поддерживают эффективную и благоприятную бреду преподавания и обучения

Комментарии: Мы признательны Герри Хесс за синтезирование четырех моделей среды эффективного преподавания и обучения и за предоставление организационной структуры и разных значений в данном разделе.^³²¹ Хесс описывает восемь составных элементов эффективной и благоприятной среды преподавания и обучения: признание, ожидаемые результаты, поддержка, сотрудничество, объединение, обязательство, расположенность и обратная связь».^³²² Мы добавили один, который соответствует элементам Хесса, не наносить ущерба студентам.^³²³

Заключения Хесса соответствуют условиям Кена Бэйна, который пишет, что наиболее успешные студенты зачастую стремятся создать «естественную среду критического обучения». Среда является естественной, потому что студенты соприкасаются с навыками, привычками, отношением и информацией, которые они стараются изучить при запоминании вопросов и задач, являющимися для них притягательными и достоверными задачами, которые возбуждают любопытство и по сути становятся интересными. Среда является «естественной», потому что студенты учатся критическому мышлению, приводить доводы на основе доказательств, анализировать качество своих умозаключений при использовании разнообразных интеллектуальных стандартов, совершенствоваться в процессе мыслительной деятельности и задавать вопросы, обладающие проницательностью и постигающие сущность размышлений других людей.^³²⁴

Среда обучения на занятиях лучших преподавателей способствует «призыву к рассмотрению условий поддержки, в которых учащиеся испытывают чувство контроля над своим образованием; проводят совместную работу; верят, что их работа будет рассматриваться честно и беспристрастно; стремятся, терпят неудачу и получают обратную связь от обучающихся экспертов заблаговременно и в отдельности от суммирующей оценки их стремлений».^³²⁵

Практические методы, описанные в данном разделе, помогут преподавателям юридических школ создать благоприятную и эффективную среду преподавания и обучения, но ни в одном из этих практических методах нет магического эффекта. Я не могу ставить ударение на достаточно простой веской идее в отношении того, что ключ понимания эффективного обучения не может быть найден в специальных практических методах или правилах, но в отношении преподавателей, в их вере в способности своих студентов достижения целей, в их готовности серьезного восприятия своих студентов и предоставления им возможности руководства своим образованием, а также их обязательств, чтобы все принципы и методики являлись результатом основных целей обучения, а также взаимного уважения и согласия между студентами и преподавателями.^³²⁶

В конечном итоге поэтому единственные наиболее важные способы эффективного обучения заключаются в желании преподавателей стать высокопрофессиональными специалистами и готовности усердно работать над таким становлением.

Не наносить ущерба студентам.

Принцип: Преподаватели осведомлены о потенциальном вреде, который они могут нанести, и стараются не дискредитировать студентов.

Комментарии: Джеймс Бэннер и Харольд Кэннон описали различные аспекты нравственного обучения, первым правилом которого является ненанесение ущерба студентам.

Первое правило нравственного обучения заключается в том, чтобы не наносить ущерба студентам. Оно не является всего лишь отрицательным предупреждением как клятва Гиппократа врачей. Напротив, оно означает обязательства преподавателей обеспечивать студентам активную защиту от рисков, которые вследствие таких соблазнительных вещей как популярность и давление со стороны членов своего круга, могут представлять опасность их преуспеванию. Чувство собственного достоинства и репутации студентов с легкостью ущемляется, когда их ставят в неудобное положение или наказывают за превышение полномочий или злоупотребление властью преподавателями, и такие случаи относятся как к старшим, так и к молодым студентам. Злоупотребление полномочиями, которое может принимать разные формы, включающие пристрастное отношение, фаворитизм и близкие отношения, представляет особую опасность для преуспевания студента^³²⁷

Совокупная структура исследований говорит о том, что высокопрофессиональная атмосфера многих юридических школ в совокупности с недостаточностью обратной связи и структур персональной поддержки, создает студентам личные затруднения, которые развивают ступень для проблем в их будущей практической деятельности. Хотя физиологический профиль поступления студентов в целом соответствует требованиям данной структуры для определенного круга людей, примерно 20-40 процентов сталкиваются с некоторой физиологической дисфункцией, включая депрессию, злоупотребление алкоголем или наркотиками и различные нарушения, связанные со стрессом. Данные проблемы не являются обязательными побочными продуктами требования профессионального преподавания; студенты медицинских школ не сталкиваются с подобными трудностями.^³²⁸

Поэтому для студентов юридических школ важно знать о потенциальном ущербе, который может быть нанесен студентам, и пересмотреть свои образовательные стратегии и практические методы и снизить вероятность того, что они будут наносить нежелательный вред студентам.

Несмотря на то, что преподаватель может наносить ущерб студентам, используя любой метод обучения, претензии по поводу злоупотреблений студентов главным образом вызывает неправильное использование Диалога с Сократовой логикой и метода анализа конкретных ситуаций. Дебора Род выражала недовольство тем, что Диалог с Сократовой логикой и метод анализа конкретных ситуаций приводят студентов в замешательство, зачастую преподаватели недостаточно его применяют и это способствует неблагоприятным и конфликтным условиям учебной среды, которые психологически неблагоприятно действуют на юольшинство студентов.

При традиционных сократических подходах, профессор контролирует диалог, приглашает студента «поразмышлять, о чем думаю я» и затем неизбежно обнаруживает отсутствие ответа. Результатом является атмосфера, в которой «никто не слышит ободряющих слов, а… мысли путаются на протяжении всего дня». Для большинства студентов туманные мысли никогда реально не рассеиваются до окончания обучения, когда коммерческая юридическая деятельность пересматривает ресурсы учебного курса, которые юридическое образование упустило или мистифицировало. Высококонкурентоспособная учебная среда может создавать беспорядок. Зачастую стремление к знаниям становится борьбой за положение, участники которой конкурируют друг с другом скорее для того чтобы производить впечатление, а не получать информацию. Сравнительные стили образованности также работают против подходов с позиций сотрудничества, которые могут быть существенными на практике. Это не говорит о том, что сократические методы не представляют образовательной ценности. В руках опытного профессора они способствуют развитию таких полезных профессиональных навыков как, например, тщательная подготовка, мотивированный анализ и прекрасные устные презентации. Но сократические форматы большого класса имеют собственные ограничения. Они препятствуют участию большинства студентов, особенно женщин и несовершеннолетних, и не могут предоставить достаточных возможностей для обратной связи и взаимодействия, которые являются важными для эффективного преподавания.^³²⁹

Диалог с сократовой логикой и метод анализа конкретных ситуаций применяют в юридическом образовании Соединенных Штатов на протяжении более 100 лет. При правильном применении они являются хорошим инструментом для развития некоторых навыков и понимания студентов юридических школ. А при неопытном использовании они наносят вред студентам.

На своих учебных занятиях преподаватели юридических школ должны создавать и поддерживать дружественную атмосферу и другое взаимодействие между студентами. Студентам необходимо ощущать безопасность и свободу от страха внутриклассного унижения. Только тогда они захотят принять на себя учебные риски. Атмосфера учебных занятий должна быть представлена взаимным уважением и совместным обучением.

Многие передовые практические методы, представленные в данном разделе и документе помогут создать наиболее успешные учебные занятия и повышать уровень обучения студентов.

Поддерживать независимость студентов

Blog